大学英语课太水还提问怎么办

A. 大学的英语学都学不懂,怎么办呢

想学好英语，首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的，需要培养。有的同学说：“我一看到英语就头疼，怎么能培养对英语的兴趣呢？”还有的同学说：“英语单词我今天记了明天忘，我太笨了，唉，我算没治了。”这都是缺乏信心的表现。初学英语时，没有掌握正确的学习方法，没有树立必胜的信心，缺乏了克服困难的勇气，丧失了上进的动力，稍遇失败，就会向挫折缴枪，向困难低头。你就会感到英语是一门枯燥无味的学科，学了一段时间之后，学习积极性也逐渐降低，自然也就不会取得好成绩。但是，只要在老师的帮助下，认识到学英语的必要性，用正确的态度对待英语学习，用科学的方法指导学习。开始时多参加一些英语方面的活动，比如 ，唱英文歌、做英语游戏、读英语幽默短文、练习口头对话等。时间长了，懂得多了，就有了兴趣，当然，学习起来就有了动力和欲望。然后，就要像农民一样勤勤恳恳，不辞辛苦，付出辛勤的劳动和汗水，一定会取得成功，收获丰硕的成果。毕竟是No pains, no gains吗。 练好基本功是学好英语的必要条件，没有扎实的英语基础，就谈不上继续学习，更谈不上有所成就。要想基本功扎实，必须全神贯注地认真听讲,上好每一节课，提高课堂效率，脚踏实地、一步一个脚印地，做到以下“五到”： 一、“心到”。在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随老师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。 二、“手到”。学英语，一定要做课堂笔记。因为人的记忆力是有限的，人不可能都过目不忘，记忆本身就是不断与遗忘作斗争的过程。常言说，“好脑筋不如烂笔头”。老师讲的知识可能在课堂上记住了，可是过了一段时间，就会忘记，所以，做好笔记很有必要。英语知识也是一点点积累起来的，学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。 三、“耳到”。在课堂上，认真听讲是十分必要的，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养自己纯正地道的英语口语。听见听懂老师传授的每一个知识点，在头脑里形成反馈以帮助记忆；理解领会老师提出的问题，以便迅速作答，对比同学对问题的回答，以加深对问题的理解而取别人之长补自己之短。 四、“眼到”。在认真听讲的同时，还要双眼紧随老师观察老师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。 五、“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要勇跃回答老师提问、积极参与同学间讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些经典文章最好能背得滚瓜烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与外教交流、参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。 学英语，词汇的记忆是必不可少的，词汇是学好英语的基础，没有了词汇，也就谈不上句子，更谈不上文章，所以记单词对我们就显得极其重要。记忆单词关键有二： 一是持之以恒：每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再回头复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。 二是良好的记忆方法：记忆单词的方法很多，学无定法，但学有良法。我认为，张思中的“集中识词，分类记忆”不失为一种适合中学生的好方法。把中学生应掌握的3500个单词集中汇总，分门别类，先过单词关，然后再学教材，在课本中使用和巩固它们的用法。分类的方法有多种，同一元音或元音字母组合发音相同的单词归为一类；根据词形词性、同义词反义词等集中记忆；把相同词根、前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词或词组列在一起集中识记印象比较深刻，记忆效果也比较明显。这样每天记40－80个单词，坚持不懈，多联想，多思考，多使用，词汇问题不就解决了吗？在学习的过程中多注视单词的用法和词组的搭配，牢记老师讲过的单词惯用法和句型，这样不仅有助于我们解题，而且在写作时也会信手拈来，运用自如。 把单词记住，了解词性、词义，掌握其固定搭配与习惯用法，背会时态、从句的各种用法，工作只是完成了一半，我们还得将它们应用到实践中去。就像学游泳，光学理论，不下水应用，不等于掌握了这门技术。不必要搞题海战术，但一定量的典型练习来巩固所学知识是必不可少的。先重视基础练习，如课后习题，单元同步练习，这些是针对课堂知识的巩固性练习，不能好高骛远，光想着一口吃个胖子。基础知识掌握后，有的放矢地做一些语法方面的专项练习和考试题型的专题练习。特别提倡同学们准备一本“错题集”，把平时做错的具有代表性的试题或语言点记录下来，以备将来查漏补缺，这样对知识的掌握可以达到事半功倍的效果。 英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。英语学习首先是一个记忆过程，然后才是实践过程。学习英语，无论如何，勤奋是不可少的，它是一个日积月累的渐进过程，是没有任何捷径可走的，也没有所谓“速成”的灵丹妙方，急于求成，不做踏实工作，是学不好英语的。任何成功的获得都要靠自己的努力，要踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地学习，端正态度，认真对待学习中的挫折和失败。失败并不可怕，可怕的是对自己丧失信心而一蹶不振。对考试的失败，冷静分析，认真思考，只要对胜利充满信心，善于总结经验教训，不断努力，不断追求，最终必将胜利。 单词时间标记记忆法】 当学习一个新单词时，先按照音标把这个单词准确地读出来，并对照着写出这个单词，记住它的意思，然后在这个单词边写下当天的日期，以后根据日期每隔两天复习一遍，直到自己能熟练地读出、写出为止。 【五官并用法】 英语是一种语言，语言运用的最高境界就是四会——听说读写，因此相应的，要耳到口到眼到手到。很多同学在学英语的时候往往只是用了眼睛、或者用了手、用了嘴、用了耳，用了某一个器官，而没有想到在一个单位时间里面，其实可以五官并用，这样的话可以提高自己学习英语的效率。 那么具体是怎么做的呢？拿到一个有声文本，我一般会进行五遍听音。第一遍进行听音不看文本，第二遍，把自己听到的东西写下来，进行听写。第三遍一边放录音，一边对照文本，看自己所听写的内容和原文本有什么差距，尤其是要注意自己写错的和没有听出来的地方。第四遍一边听文本，一边进行跟读，即看文本、听录音，跟读。第五遍不看文本，听录音，进行跟读。 【大声朗读法】 我觉得朗读是非常重要的，因为在读的过程中既训练了听力，又提高了阅读水平，更重要的是培养了对英语的语感。语感是在面对英语试题时一种非常重要的能力，有时它是说不清楚的，但往往就是这种能力使我们在考试中能够解决一些棘手的问题。再者，英语的学习应该在平常的生活中见缝插针。仅仅利用在课堂上的时间是远远不够的，我们需要在课后投入大量的时间以巩固和完善。另外就是我们的朗读材料，不仅仅局限于课文，可以读很多的东西，比如说一些英文杂志、英文报纸。而且这些杂志报纸上文章的内容和课文不同，经常会遇到一些生词，是平常的课堂上可能遇不到的，但是在高考中可能会遇到，所以我们在面对生词的时候，就可以搜索以前的一些积累。 【英语翻查词典法】 我在课余时间就经常阅读一些原汁原味的英文文章，锻炼自己的阅读和理解能力，手边常备词典，不懂的单词勤查勤记，而且不局限于平日读书看报时遇到的生词，广告牌、包装袋上的生词，我也会加以留心。很多词其实都是我们日常碰到的，只是看你在平时有没有注意，手要勤一些，把这些生词记在本上，有空时翻一翻，自然就记住了。日积月累，词汇量逐渐丰富，阅读能力也就水涨船高。值得一提的是，英语考试分为听力、单项选择、完形填空、阅读、改错和作文6个相对稳定的部分，复习中一定要有针对性，只是一套套地做卷子既花时间又难以突出重点。我建议同学们最好分专题，找弱项，进行强化练习，完形填空不好就专门训练完形填空，阅读不好就专门训练阅读。在复习阶段，我就是按照这样的思路进行的。当然对于强项的练习也要有所保证，以防手生。这样的方法往往能够立竿见影，收到奇效。

B. 如何提高大学英语口语教学质量

自《大学英语课程教学要求》（试行）发布以来，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课作为单独的一门课进入大学英语基础课程体系已经有几年了。从最初的教学摸索阶段到现在的相对成熟时期，一路走来，笔者在教学过程中发现了一些普遍存在的问题，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往会发现很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只会说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的很多，但一句也听不懂。根据一份学生口语问卷调查可以看到，只有6%的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1%的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9%的学生很少使用新单词或词组。
其原因是语言基本功的欠缺。
其次，学生表现能力不一。有个别学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫又怕打击其积极性；有些学生压根就不开口，你怎么引导他都不合作，这种情况属于学生的性格问题。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏一些能通过积极活跃的表现来带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或课堂内容过于死板都会导致这种情况的出现。结果是学生对老师的提问反应迟钝或没有反应，老师看到学生不作为的态度，也恨不得早点结束这节课。在这样的课堂上，好像人人都是为了完成任务而来到这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生听。这样的课堂可能会受部分学生的追捧，因为中国的学生从小学到中学已经习惯了这种“填鸭式”的被动接受知识的方式。但这种课堂根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更无从谈起提高他们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即给学生一个题，由他们自己讨论，讨论完没有任何评价即结束。
以上出现的问题，前两种是普遍存在的现象。要解决这样的问题，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是需要投入大量的准备工作和领导的支持才能完成的。而且即使采用了分级教学等针对性措施，作为课堂管理者的教师仍需要从自身出发，找到适合自己的教学方法去努力解决可能碰到的各种问题。笔者根据自己改革以来这些年的摸索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是笔者的一些感受：
一、兴趣第一
做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生认为c（没有什么明显的作用）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。
当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下，口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂，而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。学生通过课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师要给学生以科学的引导。中国一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的课堂，任务框架的设定要符合“最近发展区”理论要求，给学生一定的提高和发展的空间。要避免课堂热热闹闹，而学生只是在不断重复已掌握的知识，甚至重复原有的错误。
四、革新评价体系
传统的评价模式是终结性评价，即期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终保持入校时的水平。学习英语的过程应该是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，只有把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。这种评价就是过程性评价或形成性评估，也可以通俗地理解为平时成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处，即看到一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终目的，而是帮助和引导学生学好英语的手段；测试应当以人为本，反映学生运用语言的能力，体现语言作为人类交流工具的特征。我们对于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现平时成绩使学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平时成绩记录尽管带有制约性，却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩，在学生重视课堂活动参与的同时，降低了对期末考试的焦虑。而且学生也认为，过程评估和终结评估的结合使得成绩更加客观公正。

C. 大学英语课英语老师总是提问，我害怕提问到我了，我不会怎么办这种情况怎么蒙混过关

不会就不会了，要是都会还要老师干啥，你就表现不会就行，老师会讲的。
如果版一直不会的话说明你没认真听课权在老师心中处于学习不好一类，有一种老师是不会叫不会的人回答，但是还有一种是他会找简单的或者讲过的让学习不太好的学生回答。

D. 浅谈大学英语课堂的导入技巧和提问技巧

关于浅谈大学英语课堂的导入技巧和提问技巧

一、大学英语课堂的导入技巧

（一）大学英语课堂导入的重要性及注意事项

由于种种原因，有些学生体现出来对学习英语的不耐烦不感兴趣，课堂气氛冷冷清清的。所以这就需要一些新颖有趣的导入技巧，来吸引同学们的注意，激发他们对这节课内容的学习兴趣，从而更好的进入学习的状态。所以照本宣科的教学方式，这样单调乏味的课堂导入，会影响到学习的效果。好的课堂导入是整节课顺利进行的良好铺垫。

此外，课堂导入要注意：第一，内容的难度要适中，这样才能保证同学们绝大部分都能听懂;第二，内容要贴近生活或者社会中的一些热点话题，这样才能更好的提起同学们的兴趣;第三，内容要新颖有趣味性，同时也要有启发性。

（二）大学英语课堂导入的方法

1、复习过渡，导入新课

这是一种最传统的导入方法，在学习新的知识之前，先把旧的知识复习一遍，做到“温故而知新”，在不断地循环复习中，巩固了所学的知识。

2、情境设置导入法

如果教师能把所学的知识融入到一个情景中，这样既能引起同学们的注意，在模拟的情景中，把学生们的情感活动激发出来，还能发现其中有趣的知识，通过实践活动，从而能够更有效的去学习。

3、设置悬疑，导入新课

提出问题就是为了引起同学们的好奇心理，带着好奇心去学习，更能带动他们活跃的思维去思考。

4、热点话题讨论式导入法

热点话题通常都是大家都很热衷的话题，肯定会带给大家极大的吸引力，滔滔不绝的讨论。例如Unit 7 “Michael Jackson”，他是个传奇，绝大部分人都会喜欢他，老师可以以此设计话题“Which singer do you like best？然后让同学们进行讨论，想必，这是一个学生们都喜欢的话题，同学们可能会回答周杰伦，SHE等等。然后老师接着会问：“Do you know who was the king of pop music？”然后老师给出答案是：“ He is Michael Jackson.”接着同学们根据自己了解和大家进行交流Jackson的经历、音乐和舞蹈，如果想知道更多的信息，还可以透过这节课去了解，所以他们就对此充满了期待，就会好好的听课，那么这节课就会得到很好的效果了。

5、背景导入法

有些介绍某些地方或者建筑物的时候，背景导入法是一个很好的方法，通过对其背景，文化习俗、历史等的介绍可以让同学们更好的去理解那个地方或者建筑物的文化背景，听起课来更加有趣味性，更有神秘感，使同学们如果想更加深入的去了解的话，就会好好的'学习这节课。

6、视听导入法

适当的在课堂上播放一些电影、动画片或者图片等，来刺激同学们视觉上的感受，尤其现在的学生们都离不开屏幕，这样直接的方法，更能让他们专注其中。播放一些国外的电影或者动画片，内容生动有趣，抛开一些生硬的语言教学，给同学带来欢笑的同时，还能学到地道的英语，这必定可以给他们留下深刻的印象。

二、大学英语课堂的提问技巧

（一）大学英语课堂提问的作用

课堂提问的作用主要有启发的作用，让同学们带着问题去主动学习。在讲课的过程中，学生们提出问题或者老师提出问题，这都能调动学生的积极性，这比教师以一个人自己在讲有效。还能引起学生的注意，激发他们的兴趣的作用。盲目的相信老师所说的所有结论的学生，不是一个现代的学生应该做的事。现在的学生要学会质疑，要在老师提出问题时，迅速思考，积极探索问题的答案，对于一些答案，敢于质疑，提出自己的观点和理论。最后还可以有反馈信息，教学交流的作用。学习了一节新课后，提出一些问题，让同学们回答，从而了解到同学们吸收了多少信息，掌握的程度有多少，毕竟每个学生的掌握程度不一样，所以提问也是反馈的一种渠道。

（二）大学英语课堂提问的技巧

1、掌握提问的时间点和难度

老师在问问题之前要考虑好问题的难度和在什么时候提问比较恰当。如果问题太难的话，学生会回答不出来，太容易的话，又达不到提问的目的。提问还是要由浅入深，每个学生和每个班的水平都不一样，具体情况具体分析。提问的时间点也是非常重要的，要抓住这个时间点，这就需要老师们通过不断地学习，经过多年的教学经验才能准确的抓住那个时机。

2、停顿时间要合理，给予适当的提示

老师在提出问题后，要给学生足够的时间去思考，而不能催促学生去回答或者自问自答，这都会让大家感到尴尬、紧张，使课堂变得冷清起来。在学生回答不出来的时候，老师可以适当的给一些提示，让同学们能灵机一动，想到答案，也可以减轻同学们的压力，调动课堂的积极性。

3、反馈要恰当

对于每次提问和回答结束后，教师要对他们的答案进行评价和总结。对于回答的好的学生给予足够的肯定和鼓励，对于回答不太正确的同学，要指出错误，可是要顾及到同学的自尊心。

三、总结

大学英语课堂的导入技巧和提问技巧都是一项复杂的工程。课堂教学要师生的配合才能顺利的完工。要漂亮的完工，当然少不了其中那些科学的新颖的有趣的课堂导入，作为支柱，为学生更好的掌握大学英语而服务。提问是华丽的装饰，为了提高课堂的教学效果，要有疑有问的，带着求知的心去学习，才能学得更好。