大学英语课文怎么预
㈠ 有人知道自考《大学英语二》要怎么复习我英语基础不好，所以一直找不到学习的方法。
首先，找配套你《大学英语二》的教辅书，上面有对课文的翻译和重点版单词、重点句，权和课文配套学习，书店就有卖，买的时候多注意一下是否和你的教材配套；
其次，充分利用《大学英语二》后面的配套光碟，多听，多读，等你把课文基本都读熟后，自然就不会觉得难了，加上把每个单元的单词基本熟悉，不说全部能拼写出来，最起码我看到这个单词知道它是什么意思吧。（背单词时注意词性）但是要花时间哈，建议早上早点起来进行晨读，然后晚上花点时间把今天学的复习一下，坚持一到两个月的时间，你会发现效果很明显；
最后，就是课文后面每个单元的练习题了，因为他们设计的很广泛，有翻译、词汇、句型、结构等等，一定要把这些练习题都理解了，可以用教辅帮助你理解。
呵呵 只要有毅力 没有什么是学不好的，加油哈 相信自己的实力，O(∩_∩)O
㈡ 大学英语如何备考
1、听力
2、单项选择
3、完形填空
4、阅读理解
5、作文
经验步骤：1听力在考试中占的分值比较高，这点跟高中不一样，需要温习老师之前让听过的文章。
2单项选择主要是考查重点句子，重点单词。找一份记录比较详细的笔记，认真复习两三遍。
3完形填空是从课本里面选择一篇，大概是从12篇课文中选出一篇，所以只要把这12篇课文读熟，到时候根据大概印象就可以把这道题做好。
4阅读理解中有两篇是课外的，剩下的都是课内的，所以只要认真复习课文，阅读起码能及格。
5作文是体现英语综合水平的一道题目，但占的分值比重并不多，只要考试前背一些范文就可以了。
㈢ 如何讲一节大学英语课，时间是20分钟，没有学生，就是事业编考试的试讲环节，没有题目和具体内容。
大学抄英语教材袭一般是大学英语，你可以选择大一大学英语课本里的几篇篇文章的某一个段落进行准备。如果面试时候老师不给材料现场准备就讲自己准备好的。不过，一般都会现场给你题目和内容的。
一般试讲都是没有学生的，面对的只有评审老师，你要把他们当成学生，进行一些有效互动，但是不要等着台下老师的回应，继续你的讲课就可以了。
体态仪容仪表也很重要，不要有过多的小动作，发音一定要标准，淡定从容。
㈣ 零基础怎么学大学英语
对于很多没有英语基础的人来说，如何在大学期间学好英语成为了他们的首要问题。下面就来说说零基础怎么学大学英语，一起来看看吧！
1.保持良好的学习习惯
进入大学，第一件事就是保持你已经形成的好习惯，尤其是保持良好的英语学习习惯。
在最关键的大学第一年，英语课程学习应该保持良好的连贯性，保持良好的习惯。例如，每天早上安排一个固定的晨读时间，或者直接拿课本去读，以培养语感，积累丰富的英语词汇。
2.上好每节课
大学英语的课文一般都很长，词汇量也很大。因此，我们不可能掌握课堂上所有的知识点。课前预习就成为决定是否能学好英语的第一个重要部分。
预习时，最好先独立阅读课文，了解大意，碰到不认识的单词时先猜大意，看第二和第三遍的时候再参考课文后面的单词列表或字典，不懂的句子标记起来或查阅参考书。
充分利用配有光盘的教材，课前自学可以达到事半功倍的效果。
课堂学习就是上课认真听讲并积极参与各种课堂活动。多与老师互动，参与口头、笔头活动，可以大大提高自己的英语思维能力、临场应变能力和口语水平。
课后复习阶段，除了阅读课文之外，还要记住所学到的单词和词组，课后尽量背诵一些比较精彩的段落，还可以适当通过课后练习来巩固记忆。
一定要记住课文中的单词，因为只有在特定的上下文中记住这些单词你才会知道如何使用，这样才能牢牢记住。
3.参加大学英语四六级考试
无论我们将来计划做什么，大学英语四、六级考试都是每个大学生必须重视的一个项目。
作为大学最重要的两门考试，很多学校对大学英语四六级也有严格的规定，将大学英语四六级与学位挂钩，甚至要求优秀毕业生必须通过大学英语六级。
㈤ 怎么快速背英语课文
你好，背英语其实不是很难得 通过对朋友的调查，总结了几个人背英语的个人见解：
①
希望我的经验对你有帮助：
第一步，把不认识的单词记下来，查到翻译，查出读音。然后把句子都熟读三遍，要有耐心哦~~~读熟了什么都好办了！
第二步，把里面的短语和句型背下来，最后开始分几次背，如果想不起来可以偷看，试试看，一定可以的。GOOD LUCK！
②
背单词： 单词不要死背，这样即使背下来了也会很快忘掉的。 背单词的时候，可以拿一张纸，边写写画画，帮助记忆。不过最好的背单词还是看阅读，不懂不要紧，先看完整篇文章，不懂的地方先假设，猜意思，一方面可以锻炼自己的猜词能力，另一方面还有助于过后查了字典，更容易记住。
背文章： 首先一定要熟读文章，甚至可以的话录下来你读的，然后，边听边背，记住你所录的你读的 的语音语调，这样一旦背下来想忘记都是很困难的。
③
说起背课文，我刻画司深有感触啊 ....从初中到高中，一直都没停我的方法，很简单，你先把文章总结成小的梗概，（这也是老师教的）理解里面的经典句子然后记下梗概后，再读2遍，文章很快就可以一字不落拉...加油吧....现在我大学英语没人要求背书，但是多背背新概念英语还是不错的。
④
我初中背课文很厉害的。首先要看懂文章，单句背出来很容易的，知道中文意思大概自己都能翻译出。难就难在要整篇背，记住每句的句首词，这样会有个提示。然后看整篇课文的时候，把课文在书上的形状大概记得，比如某句话在书上的哪个位置，这样会知道自己有没有背漏掉，这也算是一个形象的记忆方法，有助于背课文的。就像背单词一样，是要记形状的，一个个字母记是没用的。加油吧，多努力背课文一定没问题的。
总结：大部分的方法，都是由小到大，先从单词开始，然后是小句子，最后整篇的背下来。不要上去就直接一句一句的背，前面背过了后面就忘记了。另外根据大脑记忆的原则，要提前背，知道这些要背过的东西，就提前预习，然后第一天背一次，第二天背一次，第四天背一次，第七天背一次，时间久了，印象就会特别深刻。
㈥ 如何进行有效的大学英语阅读教学
提高阅读能力是我国 大学英语 教学的主要目的下面我跟大家介绍一下如何进行有效的 大学英语 阅读教学吧，有兴趣的朋友一起来看一下啊!
摘要: 提高阅读能力是我国大学英语教学的主要目的。学生只有具有较强的阅读能力,才能以英语为工具获得所需的专业信息。如何进行有效的阅读教学,使学生“具有较强的阅读能力”一直是广大师生普遍关注的问题。本文试图从任务教学法的理论着手,探讨如何搞好阅读前的准备阶段、阅读阶段和读后阶段这些教学环节。
关键词: 任务教学法; 大学英语; 阅读教学
一、传统的阅读教学模式及其不足
传统的阅读教学一般采用语法翻译教学法,而且往往遵循如下模式:1•要求学生通过查生词、听课文录音来预习新课。2•让学生阅读课文以检查语音语调,通过提问来检查学生对课文的理解。3•教师解释并举例详细讲解生词及规定的语法内容,在讲授语音、翻译、同义词辨异和语言现象时,还伴有操练和练习。4•做课后的练习,总结概括、复述课文内容等。
一般认为传统语法翻译教学法有着如下的不足,即:1•过于重视语言知识的传播,忽视语言技能的培养。2•夸大了语法和母语在外语学习中的作用;3•教学过程比较机械,脱离实际意义;4•只重视笔语,不重视口语。用这种方法进行阅读教学必然难以承担培养现代社会所要求的听说读写译全面发展的外语人才的重担。因此,研究人员提出了许多很有见地的教学方法,其中包括任务教学法。
二、任务教学法概要
(一)语言理论
任务教学法是在交际法的基础上发展起来的一套教学方法。它是根据苏联心理语言学家Vygostky的语言和学习理论而提出来的。Vygostky强调学习的社会性以及教师和学习者对促进个体学习的重要作用。他认为,文化知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后转变为自己的知识。
(二)特点
任务教学法强调通过师生共同完成语言任务,使外语学习者自然地习得语言,促进外语学习的进步。它一方面注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力,指导学生达到交际目标。另一方面,它注重探索知识体系本身的功能,特别是探索学习及运用语言之道。
(三)任务的含义
关于任务的定义,各家的说法不一。Willis(1996)认为:任务就是活动。学习者以交际为目的,通过使用目标语来达到某个结果(Tasks are always activities where target language is used bythe learnerfor a communicative purpose in order to achieve an outcome.)[3],而Nunan(1989)更明确地指出:任务就是在课堂上使用目的语做的一件事。它涉及到对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动。学生的注意力主要集中在意义的表达上,而不是在形式上(A task is a piece of classroom work which involves the learners in comprehending,manipulating,procing or interpreting in the target language while their attention is particularly focused on meaning rather than form)[4]。这些定义虽然表达各异,但都强调语言学习是在解决交际问题的过程中达到的,都强调交际的真实性和互动性,是真正的以学生为主的。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
(四)Willis的任务实施模式
Willis将任务的实施分为三个阶段,即:准备阶段(Pre-task),任务实施阶段(Task Cycle)和语言焦点(Language focus)。不同阶段的侧重点均有所不同。准备阶段主要是起着热身的作用,包括任务的导入,真实的材料提供。在任务实施阶段,学生之间,教师与学生之间采取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。任务实施阶段又由三个部分组成:任务(Task),设计(Planning)和汇报(Report)。语言焦点阶段包括语言分析和语言练习,活动的重点将从语言意义转向语言形式上。
三、任务教学法在大学 英语阅读 教学的运用
Sperter和Wilson认为,语言交际是一种有目的、有意图的活动,其目的在于传达交际者的意图。语言交际活动涉及信息意图和交际意图。信息意图指交际者向交际对象表达或进一步表达一组信息的意图,相当于话语的字面意义。交际意图指的是交际对象和交际者互明交际者有传递信息意图的意图。它指的是话语背后的意思。在语言交际过程中,交际对象首先由理解交际者的信息意图,再透过信息意图去捕捉交际者的交际意图。另外,接受美学认为,一部作品的完成,离不开读者对此作品的接受、理解、评价和补充。因此,我们认为,语篇的理解不仅仅涉及到读者与作者之间的交际,而且也应包括读者与读者之间的以语篇作为平台的交际活动。从这个意义上看,任务教学法在大学英语阅读教学的运用完全是可能的。
下面以《大学英语》第二册第四单元Lady Hermits Who Are Down But Not Qut(以下简称Lady)为例具体说明任务教学法在大学英语阅读教学的运用。
(一)阅读前阶段
在阅读前阶段,教师的作用主要在于布置任务,激发学生的阅读兴趣,明白阅读的要求和目的及要达到的结果。对于Lady一文,阅读的目的是了解“购物袋女士”的生活及心理状态,分析这一社会现象产生的原因,了解大都市人情的冷漠和社会工作者的职责。
1•激活图式,为阅读打好基础
图式理论认为,读者的背景知识直接影响对文章内容理解的程度。因此,在明确阅读任务之后,教师应有目的地组织读前的准备活动,帮助学生激活他们头脑中已有的与阅读任务有关的图式,包括语言图式、内容图式,结构图式等。如教师课前介绍或者组织学生讨论有关美国社会问题、美国梦及其价值观念等话题,为即将开始的阅读打好基础。
2•学生以小组为单位,围绕着题目对课文内容进行预测
此项活动的目的在于通过比较自己思维成果和作家的思维成果,找出差异,帮助学生如何具体运用英语,培养他们的分析和创造技能。鉴于中国学生的英语表达能力有限,教师应随时在语言方面提供帮助,他们也应学会从别的组员那里得到帮助。
(二)阅读阶段
阅读的目的在于获得信息,而获得信息的基础是对语篇的理解,即弄懂原文。
对于一个语篇的理解至少同时涉及四种不同意义的理解:概念意义(conceptual meaning),命题意义(propositional meaning),语境意义(contextual meaning),语用意义(pragmatic meaning)。在阅读阶段,我们所关心的是语篇的意义,而不是语篇的形式。
在阅读阶段,教师的作用在这个阶段扮演的角色是协调员、指导员和监督员。学生成为阅读活动的主体。他们是作者—读者和读者—读者交际活动中不可缺少的一方,既是被评论者,又是评论者,既是被反馈者,又是反馈者。
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