高中英语阅读课的设计思路怎么写
『壹』 如何上好英语阅读课
课前做好充分的准备：老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法。教学过程中教师要有激情，富有感染力，能很好地掌控课堂，面向全体，有层次，深入浅出地指导学生学习。
让学生成为课堂的主体：学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。
情景教学设计：为了能够让学生在课堂上能有所收获，在课堂设计上也尽量从学生的实际水平出发，设计一节学生能接受的而且最好是比较新颖的教学情境。
教学过程中注意发挥小组合作的效用：以一带一或一带二，让每一个同学在课堂上都能用英语对话，体验到说英语的乐趣，从而慢慢提高对英语学习的积极性。
(1)高中英语阅读课的设计思路怎么写扩展阅读
学习英语的方法：到英语国家要想练成一口“洋腔洋调”的英语口语，到英语国家去练习是最有效的办法，这样可以直接与英语本族人交流。但是这也是最昂贵的方式，只是少数人的选择。
到英语角：如果去英语角的目的是学习就不对了。其实应该把那里当作练习英语表达的地方，在那里充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去那里要的是一种志同道合的氛围。如果没有时间去，你还可以自言自语，把自己想象成两个人在对话。
找外教一对一练习：在国内找外教一对一练习口语跟出国效果差不多，但费用会省很多。现在中国外国人很多，特别是一些大城市，如北京、上海等，外国人随处可见。可以主动上去跟他们用英语交流，或者花钱找一个外教一对一专门陪练口语。
多进行口语练习：目前大部分目前还无法出国或者找外教学习英语，而传统英语角在时间、地点、形式上的局限，限制了一部分人学习英语的热情。 为提高英语口语的练习，可以试试电话英语角、网络英语角等形式的练习平台。
英语口语好的人都有这样的同感：从练发音（对腔和调进行大量练习）开始效果甚佳。不要总想着这句话怎么写，怎么翻译。这些都会妨碍口语学习。最后，经验证明，选择好的导师、好的教材，加上科学、理性的学习方法，学说英语没有不成功的！
参考资料网络——如何学习英语
『贰』 浅析高中英语阅读课的问题设计英语论文
浅析高中英语阅读课的问题设计英语论文
【摘要】阅读课的问题设计关系到教师能否完成教学目标，促进学生学习。本文，笔者将结合自身的教学实践，浅析各个环节的问题设计，完成教学目标。
【关键词】高中英语阅读课 教学目标 问题设计
高中英语课程标准指出高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。笔者认为高中英语阅读课堂是培养和形成学生上述能力的主要战场，而教师的准确引导则是培养和形成学生上述能力的利器。在当今的教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而应成为学生学习的引导者。要想成为一个好的引导者，教师必须时刻谨记教学目标，认真设计每一堂课。而阅读课的提问设计的成与败无疑决定了教师是否能完成这一使命。本文，笔者将结合自身的教学实践探究在高中英语阅读课各个环节中的问题设计。
一、导入部分
Good beginning is half done, 导入作为一节课的开始是非常重要的。在这一环节中，教师的问题，主要是为了引出本堂课的中心话题，激发学生的学习兴趣。首先，为了引起学生的兴趣，导入的问题应与学生的生活实际相结合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的导入部分可以提问 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 学生的答案肯定五花八门，有的说是 England, 有的说是 Great Britain,有的说是 The UK. 这样正好可以引出题目 ---Puzzles inGeography, 也让学生知道自己知识的欠缺，从而激起他们的学习愿望。其次，问题的答案应该是发散性的，其主要目的是激发学生进一步探究的欲望。例如，B1U1，Anne’s bestfriend, 可以就题目和旁边的图画，让学生来猜一猜谁会是这样一个女孩的好朋友。Who do you think would be Anne’sbest friend? 让学生来回答并给出一定的理由。让学生带着疑问进行阅读来寻找答案。
二、快速阅读
这一部分是让学生初步了解整篇文章，把握基本信息，培养学生用英语获取信息和处理信息的基本能力。因此这一环节的问题设计应该简单一些，能让学生直接从文章中找出答案。在学生完成这一阶段的阅读任务后，应了解整篇文章的整体建构和文章中涉及的基本信息。问题类型可以包括以下几方面。一，Information questions, 即几个 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。这些问题，可以帮助学生了解文章的基本内容。二，让学生来找找文章的关键段落和关键句，从而分析整篇文章的'构建，初步明确文章的主要内容和作者的写作意图。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新闻类文章，第一段即全文的关键段落。可以让学生快速阅读第一段，提问 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通过这几个问题，学生了解了文章的主要内容和题材。三，可以提几个问题让学生先进行预测，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 问 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousring the volcanic eruption? 学生通常会根据自己的常识进行猜测。带着疑问去阅读，会大大地提高阅读效率。
三、精读部分
这一部分是整堂阅读课的核心部分。也是培养学生用英语获取，处理信息，分析和解决问题的能力，以及用英语进行思考的能力的重要环节。这一部分问题设计要注意以下几个方面。第一，紧密结合文章内容进行提问，引出文章中的词，习语，句型等，让学生对文章的细节有深入的了解，对语言知识有初步的认识。有些老师在这一环节设计的问题过于简单浅显，流于表面，甚至回避新生词汇。然后再通过填鸭式的方式来教授知识点。这样的安排是不符合新课程的要求的。
学生不但对课文内容没有深入理解，对知识点也毫无概念。
因此将文章的理解和知识点的掌握相结合是非常值得研究的课题。通过问问题，让学生用文章中的语言来回答是完成这一目标的重要手段。在问题中，用同义词来呈现生词也是一种很好的方法。引导学生联系上下文，推测新生词汇的意思也不失为一种好的手段。第二，问题的设计要落到实处，让学生真正用英语思考起来，讨论起来，有话可说。如果所问的问题只需学生用yes or no来回答，或者是一些浮于表面的，无话可说的问题，那么根本无法训练学生用英语思考和表达的能力。第三，完成这一部分的教学任务后，学生应对整篇文章的内容和英语语言知识有了全盘的把握。教师应已通过
某种手段，呈现本课的中心内容和关键词汇，为接下去的教
学任务做好铺垫。下面笔者将举例自己一堂课的精读部分，以探究如何提问。 B4U2 A pioneer for all people 的精读部分，设计了三个问题。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一个问题的前半部分，能让学生找出文章中对袁隆平的外表描述 --- 一个普通农民的形象;第一个问题的后半部分，是要引导学生关注袁隆平的成就。两者对比，能让学生更深刻地体会袁隆平的伟大。
第二个问题是让学生关注文章中对袁隆平的精神世界的描述。
回答完这个问题之后，学生对袁隆平竖然起敬。第三个问题，能让学生对袁隆平在农业科学上取得的成就有更详细的了解，明确他在中国农业发展中无可取代的地位。在回答这三个问题的过程中，学生需要对文章的各个部分进行梳理，找出文章中相应的句子。又需要加入自己的思考，对文章内容进行整合之后再来回答。那么在回答完这些问题之后，学生对文章内容的把握已经非常完善了---袁隆平的外表，内心，和成就;
同时，学生对词，习语和句型也有所把握了。在回答这些问题的过程中，老师已将关键的语言结构在黑板或 PPT 里呈现。
那么这样，就为本堂课的最后一部分复述课文做好了铺垫。
一堂英语阅读课的结尾，教师往往会采取小组讨论、辩论等形式，其目的是培养学生用英语进行思考和表达的能力。
在采用各类形式的过程中，合理问问题同样是非常重要的。笔认为，这一阶段的问题要注意几个方面。第一，问题的设计应该是综合性的，需要学生对文章的内容全盘把握的基础上来回答。第二，问题的设计应该源于文章又有所深化，能让学生用英语思考起来，能在一定程度上体现学生的价值观、世界观，完成情感目标。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以这样设计：Would you please introce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么学生首相要对刚才所提三个问题进行整合来复述， 其次需要谈一谈自己对袁隆平的认识。这是一个完整的用英语获取，处理信息，用英语思考和表达的过程。
合理的问题设计能够帮助教师完成教学目标，激发学生兴趣，提高教学和学习效率，使英语课堂生机勃勃，教学内容浑然一体。每位奋斗在教学第一线的英语老师，都应不断地思考问问题的艺术。
参考文献：
[1] 英语课程标准 .
[2] 李跃红 . 高中英语课堂提问分析 .
;『叁』 从布鲁姆目标分类思高中英语阅读教学设计
福州屏东中学 鄢海珍
教育心理学家布鲁姆提出了六个层次的教育目标分类：知道（知识）、理解、应用、分析、综合、评价。其中，知识、理解属于低层次目标，应用、分析、综合、评价为高层次目标。高中英语新课标提出了英语学科核心素养的理念，思维品质是其中的一个维度。阅读课是高中英语教学中的重要课型。在此，我从布鲁姆的目标分类来谈谈我在高中英语阅读课的两次教学设计。
首先，以人教版选修六第三单元的Using language：HIV/AIDS: ARE YOU AT RISK?为例。我设计的是一堂读写结合课。课前，我先由两个情景创设导入新课，一个是关于艾滋病的视频情景导入，另一个是我校宣传“世界艾滋病日”的生活情景，激发学生的学习兴趣。接着在阅读环节，我主要设置了知识理解类的问题，如读第一段并回答：1. What’s HIV? 2. What’s AIDS?3. What is the difference between HIV and AIDS ? 读第二段回答：1. How is HIV spread? 2. Is there a cure for AIDS or HIV at the moment? 读第三、四段找出How to stay safe? 读第五段判断正误，请同学们正确对待艾滋病的误解，学习哪些行为不会引起艾滋病的感染。读后我设计了两个思考题：1.Many people have prejudice against AIDS sufferers. However，Being looked down upon, people with AIDS will feel __________________________。2.What can we do to help them? 并请同学们小组讨论作答，这两个问题的设计属于应用，分析、综合类。通过阅读课文，学生在了解了艾滋病的知识后，应用所学的内容，分析艾滋病患者在遭受歧视的情况下会经历怎样的情感体验？作为学生，我们应该如何帮助艾滋病患者？课堂上，学生在小组讨论后各抒己见，表明了看法。接着，我再次创设了情景：你从网上看到一篇关于一位叫莎莎的女孩，她因感染艾滋病病毒，受到歧视，没法上学。请你写一封信给当地的学校，帮助莎莎顺利上学，过上正常的生活。这个任务的设计目的旨在 让学生在阅读的基础上，实现从输入到输出的顺利过渡。情景的创设帮助学生综合所学，在语境中习得语言。学生写作后，通过图片展现学生作品，并让学生从内容，语言两个方面评价学生的作品。
这堂课的设计我认为做到了从布鲁姆的目标分类出发，将学生对知识的认知过程分成了从低到高的不同阶段，展现了螺旋式的上升。由于文本简单，遗憾的是没能设计出体现提高学生批判性思维的任务。高中英语阅读课的另一个课型是readnig for thinking. 以这个学期选修七第三单元的阅读Old Tom the killer Whale 为例，我设计了基于思维的阅读教学。
导入环节，我用了知识竞赛的方式，Quick response on whales，激发学生对海洋动物鲸的了解, 激发学生的学习兴趣。读前环节，我设计了两个任务，1.看书里提供的图片，让学生析图说图，2. 阅读背景介绍，填表。这两个任务属于知识理解类，属于低层次目标问题。读中环节，任务一：整体阅读，从宏观把握文章的结构和大意，这个任务的设置属于综合类。任务二：事件发生先后排序，这个任务属于知识理解类，任务三，细读文章回答问题，通过问题链的设置，达到训练学生从低阶思维到高阶思维培养的目的。
1. What evidence was there that Old Tom was helping out the whalers?
2. What other animals did the author compare the killer whales with? Why do you think the killer whales behave like this?
3. Why did George think that the killer whales worked as a team?
4. Why did the whalers allow the killer whales to drag the whale away?
5. How did Old Tom help James? Why do you think he did this?
从问题的设置看，"what" 类的问题是文中可以找到答案的，属于浅层问题，"why" "how"类的问题则属于高阶思维类的问题。尤其是最后一个问题，为什么虎鲸会去救人类？学生通讨论回答，得出了虎鲸与人类是朋友关系，人与自然和谐相处的结论。
读后，让学生思考并讨论：Whether human being should be allowed to kill the whales and how to protect the whales？ 这个任务让学生进一步思考当今社会下人类是否允许捕鲸？如何保护鲸？这个任务属于分析综合和评价类。学生在理解文本后需要实现自己与自己 的对话，不同的社会背景，人类与鲸的关系发生了改变，新时代如何保护鲸，实现人类与动物的和谐发展是学生需要思考的问题。这个问题的提出培养了学生的思辨能力。
布鲁姆的目标分类指向学生高阶思维能力的培养，如何在教学设计中更好地依托布鲁姆目标分类理论，设计出符合新课标理念的高效课堂，值得更进一步的探讨和实践。
『肆』 怎样上好高中英语阅读公开课
怎样上好高中英语阅读公开课
一、 评价一节英语课是否一节优质课,本人认为主要从以下几方面去衡量：（一）课堂过程有没有体现现代教育理念和《英语课程标准》的原则.1．教学中有没有体现到教师帮助学生学好“共同基础”和满足“不同需求”.2．有没有营造良好的课堂教学气氛.3．有没有关注学生的情感,提高学生的人文素质.4．有没有培养和发展学生的学习策略和自主学习能力.5．有没有在教学过程中关注到学生所取得的成绩进步,学习态度和参与程度,发现问题及时解决.（二）课堂有没有充分利用多媒体CAI课件进行教学活动.《英语课程标准》中明确提出教师在实施新课程的过程中“要转变教育教学观念,以适应新课程提出的新要求”,而多媒体CAI 课件教学则有三点优越性：1．符合推行素质教育的要求.2．符合教学评价原则.3．符合教师教学改革的要求.教师是先进文化发展方向的先行者,必须“与时俱进”.因此,一节优质的英语课应该科学合理地使用电脑课件.（三）课堂准备是否充足,内容是否充分,节奏感是否强,是否高效轻松.（四）教学与应试是否达到和谐统一,即学生专业上是否有收获,能力上是否有提高.二． 怎样备好一节优质课.1．“吃透”教材,蒐罗教辅. 不入虎穴,焉得虎子?备课应是以每个Unit 为单位,在集备之前每个教师都应先自行通读单元的全部内容,找出重点、难点.蒐罗同步的Language Power 练习,以及如《English Weekly》等教辅资料上的内容,以便做到集备时的心中有数,上课时就会胸有成竹,有的放2．集体备课,网罗筛选. 集体的智慧是惊人的,三个臭皮匠可赛诸葛亮,世界指明快餐业麦当劳和肯德基的成功和稳步发展是因为里面有一批专门负责市场研究与拓展的智囊团出谋划策的结果,一个人无论如何也不可能取得如此辉煌的成绩.备课也一样,必须有同备课组的成员一起动起来,众说纷纭,各抒己见,自己才会括然开朗,如获珍宝.但也必须对各教师的教学建议作出适当的筛选和整合才能形成自己的教学设计.3．广泛蒐集素材. 随着时代的步伐,学科间的纵向横向联络不断紧密,对学生和老师的综合素质不断提高,英语科的涉及范围更是天文、地理、生活、工作、政治等各个领域.《高中英语标准》明确提出“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”.因此教师必须有一定的素材资讯蒐集能力,在课前广泛蒐集相关的图片、文字、动画、录音、视讯等资料,以便为学生创造学习条件,同时也要求学生在老师的指导下学习蒐集素材,以培养这方面的能力.4．突破重点、难点,研究教法. 每个单元每篇课文都有它的重难点,教师必须准确把握,并适时联络到高考题上面来,蒐集近几年相关的高考题目让学生高度重视起来,使学生不但看得见,还摸得着.由于英语课基本上是脱离了语言环境的外语教学课,那么如何依托有限的教材和环境,最大化地让学生受益,那就要在课文材料上不断加工扩充套件,而这个加工的过程要求的是学生自己去探索、体验,由学生去完成,教师把握好自己的角色定位,做好一个指导者、帮助者,而不是一个包办者.所以创设的学生活动也必须大大多于老师活动,让学生不但学会主动学习,而且能够享受学习的乐趣和过程,正好这个过程就为老师对学生的形成性评价生成了条件.5．精心准备教具,精心设计课件. 作课件前先要就本节课的需求进行分析,因为多媒体课件并不是适合所有教学内容,因此选择合适的课题相当重要.其次是素材收集,声音、动画和图形这些基本素材是课件不可缺少的部分,教师既要学会从网际网路上收集素材,也要适当学习自制素材.根据英语专业CAI 课件制作原则,在课件设计时要有针对性、互动性、简洁性、艺术性等四大原则.三． 如何上好一节优质课1．更新教法.要把过去的“五步教学法”（即Revision Presentation Drills Practice Exercises）转向任务型教学法,所谓任务型教学法,就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动,要求学习者在学习过程中应该操作和执行哪些任务,就好象我们现在使用的北师大版新教材,一开始就是 Warming-up, 接着就是 Listening , Speaking 等,都要求学生完成一定的任务.这个任务型教学法突出了学生是主体；体现了主动的、积极的、参与式的、互动式的学习方式.2．创造开放、和谐、互动的语言氛围. 教师应突破教学设计的程式化,采用互动的教学模式、开放的学习方式,更要放下权威的架子,以一颗宽容之心,一种多元的意识,向学生学习,允许学生有不同的观点,倾听学生的独特感受.其实,每个学生都是很丰富的资讯源,关键在于我们的老师如何挖掘、驾驭和利用.要让学生时时感到他才是课堂上的主人,师生共同为外语课服务.3．展示真实、生动的教学情景.语言学习讲求在真实的情境中进行,因此教学情境的设计应提供给学生明确真实的语言资讯,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言,感悟语言的功能.4．给学生创造参与交际的机会.语言习得研究的规律表明：学生参与程度与提高语言熟练程度成正比,当学生用英语积极地参与交际时,语言也被掌握了.因此,我们的老师在教学过程中要注意引发学生参与,促进学生参与,巩固学生参与,并保证学生参与的时间（学生参与活动的时间应达到全堂课的三分之二或五分之四）和空间,使学生在整个教学活动中进行主动参与、全员参与、全程参与,进而达到激发学生主体意识,发挥学生主体作用,发展学生主体能力,使学生在参与中学会学习,学会合作,学会创新.如果我们的课堂教学能够以交际为导向,同时又有明确的语法讲解,学得与习得同在,要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学效果都好.5．培养文化意识的同时进行适当的德育和素质渗透.我们重知识轻能力,重成绩轻素质的做法应该有所转变.教学活动不仅是传授知识,更应该做到如何依托教材的具体内容升华教育目的,扩大学生的视野,陶冶情操,增强责任心,培养能力,锤炼品格、修养等等,这样才会最终体现教育的价值所在.还是那句话,教学的结果绝不能使我们的学生--- 有知识却没有文化,受教育但缺乏修养.6．课堂要有起伏的节奏,飞扬的 *** .教学节奏就是教的节奏与学的节奏有机整合而成的一种组织节奏.教师如果能出色地把握好课堂节奏,必定会增强课堂教学的艺术感染力,提高教学效果.那么,我觉得除了教师的桑音要达到抑扬顿挫以外,教学活动节奏应达到动静相生.教学中的“动”能活跃课堂气氛,使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维深入.一节英语课若一直处于动态,缺乏教师适时和适当的引导和点拔,缺乏学生的独立思考的过程,就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态.但如果一节英语课自始至终寂静,课堂气氛乏味、沉闷,学生则会失去学习的积极性,教学效果势必不如人意.因此要做到动静结合、动静有致,这样既可以提高节奏感,减少“平”、“淡”、“直”、“浅”,又可提高英语课堂的教学魅力.7．面向全体学生,不放弃任何一个后进生.在教学中如果多采用小组活动的学习方式,就能够带动落后生学习.在老师和全班同学面前他们不也发言,但在小组中还有发言的机会,他们会倍加珍惜.心中的压力得到分解,他们自然就会全身心投入到学习交流中,从中受益,获得进步.对落后生的的关注还体现在评价上,对落后生评价的目的不在于打击他们,而在于鼓励他们,让他们重新获得自尊心,获得进一步学习的愿望和动力,更体现在为他们创造机会,去体会成功,增添自信.在教学中充分利用他们的特长,擅长唱的让他唱英语歌,擅长写的,让他写英语句子.这样,他展风采,老师得资源,其他同学得知识,师生一道构建知识,享受学习,享受平等.学生的潜力,就是我们老师教学的动力,更是直接丰富的课程资源.总之,要上好一节英语优质课非一朝一夕的事情,我们教师必须不断地学习、不断地探索、不断地实践,才能不断地进步.
一。自己口语要好
二。学生平时训练好
三。形式都差不多，学生多说，老师少说。
如何才能上好高中英语阅读课
要以大量的阅读和听力做基础。要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠正错误。尤为重要的当别人确实为你纠正错误时，不要难为情，最重要的是培养了语感。
如何做好高中英语公开课？
好好学习，天天向上。和楼上想的一样。
怎样上好初中英语公开课？
怎样上好初中英语公开课
课件使用不可过多，每出示一张幻灯片之前都需要一些汇入语或者是过渡的语言的。上好公开课重点在于抓好教学目标，围绕教学目标来操练。教学重点要突出，重点的操练一定要到位，教学设计很重要，还有就是上课过程不要流于形式，操练好什么都好。难点一定要突破。评课时不管你其他方面做的怎么样，只要你重点突出，就算成功了。
怎样上好高中语文公开课？
要想上好语文公开课，得看你在一个什么教风的学校。一般来说，依据新教学大纲，注重培养学生学习与探究的能力，课堂上注重设计问题，让学生以小组为单位讨论，集思广益，教师做引导，牵引学生的思路。当然，必备的你都知道，目标要明确，整堂课要围绕它展开。 *** 汇入，整体感知，集中分析，随着一个个问题的集中解决，教师把最重要的思路板书在黑板上，板书一定醒目，能给人留下深刻的印象。总之，让学生积极参与，课堂气氛得活跃。师生配合好。
如何上好一堂高中英语阅读课
上好一堂高中英语阅读课需要循序渐进，从泛读到精读，从整体把握到细节处理，不可以一步到位。
首先需要有汇入。
引入与阅读课文相关的话题，让大家各抒已见，产生对即将进行的话题的兴趣和思考。同时也是温故而知新的好方法。
简单的单词处理，让大家熟悉课文里要学习的关键单词和片语，减轻阅读障碍。当然可以结合多媒体形象生动地展示，利于记忆和加深印象。
泛读。
让学生通读全文，在此之前提出几个和课文有关的问题，一边思考，一边阅读，找到答案的同时，了解文章的大意。可以的话一俩句话复述大意。
精读。
了解了大意还不行，要深入了解文章的细节，这时可以通过不同的练习进行。如：做T or F练习，也就是判断正误练习；单选练习，根据文章内容选出最好的答案；做阅读理解回答题，用简略回答回答所在的题目。
重难点处理。
文章里出现的难点，需要帮助学生学习、分析和理解，也可以让学生自己发现问题，再一起探讨“处理”。
最后，进行与文章有关的分组讨论。
怎样上好高中英语课
背单词
背语法
上课好好听
做笔记
课后要预习
自己多做练习
不懂问老师
『伍』 高中英语阅读课怎么上出新意
一、通过多种途径，增加学生的词汇量
多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢？
1.学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？
1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
2.培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
3.培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、de-spite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。
4.培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。
5.对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。
三、鼓励学生做适当的课外阅读
众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
四、总结
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。
作者：孙昌顺 单位：辽宁省营口市第三高级中学
第二篇
一、激发学习动机，这是培养学生阅读能力的前提
在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。
二、扩大词汇量，这是培养学生阅读能力的基础
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（一）运用构词法
庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
（二）结合语境
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。
三、增大阅读量，这是培养学生阅读能力的关键
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。
（一）立足课内阅读
教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生达到熟读成诵。
（二）延伸课外阅读
课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。
四、培养英语思维习惯，这是培养学生阅读能力的核心
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师，制约教学效益的重要因素。在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
（一）教师用英语教学
我们要尽量用英语来进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。
（二）鼓励学生用英语
教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
五、总结
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。
作者：郑素莲 单位：河北省抚宁县第三中学
第三篇
一、怎样使学生真正成为阅读课的主体
授之以鱼，不如授之以渔。做教师不能一味地教学生现成的知识，要教学生如何独立思考，探索，从实践中去总结，培养学生的自我发展能力，这就要求我们不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要使用各种方法教会学生“怎样学”的本领，使学生能够具备学习和灵活运用英语的能力。在阅读过程中根据你所选择的不同阅读材料的目的和要求，采取与之相适应的阅读方法，由浅入深，由简单到复杂，由表象到内在，循序渐进地进行阅读。
首先，要确定教师和学生的角色分工，要形成以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下主动学习的模式，教师不要一手遮天，不要撒不开手，要相信学生，尊重学生的个性发展，这样才能给学生创造大胆去学习，去实践的舞台，充分调动学生学习的积极性，发挥他们潜在的能力。让学生带着问题去阅读，带着兴趣去阅读，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的的图片、标题或者有关的问题进行讨论。如在上Earthquake一课时，可将地震前征兆的一些图片展示给学生，让学生讨论，然后问他们：？让学生进行讨论，对学生提供的答案不作肯定也不做否定，再让他们读课文。这时，由于他们会急于验证自己的想法是否正确，所以他们会急于去读文章，会用心的去阅读。阅读后，检查学生对文章内容的理解是否正确，再让学生互相的判断彼此阅读前所讨论的结果是否正确，教师再给出相适应的客观的评价。这样还可以激发起学生对英语学习的兴趣。其次，高中阶段的阅读应该以默读为主，不能让像小学那样大声朗读，这样的阅读方法是不行的，大声阅读不但会影响学生的阅读速度，还会影响学生阅读能力的提高。教师在上课的时候，无论是举例还是制造情境，都要接近现实生活，并注意知识性和趣味性的结合，这样才能激发学生对教师讲授的知识产生兴趣，培养学生的能力。
二、影响学生英语阅读能力的主要原因是语言因素
语言因素就是学生英语水平高低的问题，因此，教师在日常教学中要十分重视学生基础知识的学习，加强学生对词法、句法和语法的掌握，为学生进行下一步的阅读奠定扎实的语言基础。教师要有意识地营造轻松愉快的学习氛围，让学生在这个氛围中像小鸟一样自由飞翔，自由发挥，自主创造，从而调动学生学习的积极性，教师还可以利用新教材的趣味性，多种教具，趣味表演等实用性的东西并采用多种教学机制和教学方法激发学生的学习。词汇是语言的第一要素，如果没有一定的词汇量，阅读就是一句空话。然而英语单词实在是太多了，掌握起来确实有一定的难度。因此，一定要向学生讲清词汇量丰富的重要性，就像用子弹攻打敌人，同样水平的射手，子弹越多当然取胜的机会就越大了。要求学生勤记，反复记更多的单词。同时，要向学生介绍一些记单词的方法。比如，利用发音，即音标记忆单词，利用词根加前缀后缀记忆单词，等等，方法很多。要帮助学生夯实语法知识。英语语法是一种比较严密、比较系统的知识体系，语法知识的掌握与否，是阅读成败的关键。任何好的文章都会遵循这一体系。因此，学生要想在阅读时理顺每一句话的意思，准确地掌握作者的写作意图，正确理解文章的意思，就必须掌握扎实的语法知识，语法教学中切忌让学生死记条条框框，使用大量具有代表性，浅显易懂的例句引导他们，让学生在运用的过程中轻松的掌握该项语法知识。
三、培养良好的阅读习惯
有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是他却不能准确地把文章翻译过来，这样会打扰阅读速度，又会耽误时间，所以教师应该鼓励学生先通读课文，掌握全文的大概意思，然后根据上下文辨别词义，根据所掌握的语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，学生的猜词判断能力就会不断提高，对有些难句，长句就不难翻译了，就会有正确的理解，学生在理解每一个句子的基础上，就会了解全文的主题内容，从而理会了作者的写作意图，这样才有利于培养学生分析和解决问题的能力。
另外，我们必须教会学生按意群阅读的本领，这种方法非常重要。有些学生习惯于逐字逐句地阅读，那样既浪费时间，又不利于理解句意，根据意群阅读即便是很复杂的长句也可以很快的读完，很快理解文章的内容。根据不同的阅读目的和要求，选用不同的阅读方式和方法，如果我们要想理解文章的情节，可以培养学生使用跳读的方法，即不需要逐段地细读，找出解决问题时所需信息，如人名、地名、年代、数据等，利用过度语，连接词等，掌握全文的脉络。如果要完成判断对错题，就应该教学生细读法，即逐句逐段地去阅读，注意每一段的细节内容，找到每一段的Topic，搞清楚文章各个层次之间的内在联系，这样能够帮助学生理解整个文章的大意。任何一篇文章都是一个有机的整体，段与段之间必然会存在内在的紧密联系，而每段都是围绕主题意思的。所以，每一段都和主题有着很重要的联系，如果把文章的结构理顺了，掌握文章大意就不是一件难事了。
四、总结
总之，阅读是英语学习中一项最重要的部分，阅读能力的提高是受到诸多方面的影响，如学生语言水平，知识面，学习环境等，但最重要的是我们教师如何引导，如何采取行之有效的措施，使学生的阅读能力在有限的时间内有一个较大的提高。
作者：张淑影 单位：吉林省大安市第二中学
第四篇
一、整合课程资源
教师不能做教材的奴隶，教材只是工具，这个工具怎么使用就要看教师的专业素养和能力了。教师要善于整合教材，源于教材又高于教材。教师要走进学生中去，去倾听他们的声音，去感受他们最关注的话题，同时结合高中教学实际去寻找适合学生们的阅读材料。
根据著名学者维果斯基的提出的“最近发展区”理论，学生们在认知发展中存在着两种水平：一种是学生的现有水平，这指学生在独立活动时所能达到的独立解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这是指学生通过教师教学可能达到的水平，通俗的说就是学生身上的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在选择课程资源时要应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略微带有一定难度的内容，以此来充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，最终帮助学生达到下一个发展水平。
二、重视阅读策略的训练
教师不要只知道把精力花在课堂上，把文章读懂就好。要重视对学生的阅读预习指导和读后反思。这两块是课堂教育的延伸，也是阅读教学的重要组成部分。教师要搞清楚自己在课堂上的功能，不仅仅是传统意义上的单纯的知识的传授者，更是一个学习能力的传授者。授人以鱼不如授人以渔。让学生发展自己的阅读能力，逐渐训练学生能脱离教师这根拐杖。阅读要注意精读与泛读结合，课上以指导阅读策略为主，教授学生如何把握篇章结构，猜测词义，理解意图等“打渔”的本领。而课后让学生根据学到的阅读技巧进行大量的自主阅读。
三、更新落后的教育理念，改变陈旧的授课方式
教师的激情能够在一定程度上感染学生。教师对阅读教学要做好充分的准备，多利用多媒体资源，静态动态等不同的形式展示与阅读内容有关的信息。阅读内容多样化，新闻报道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人轶事等等。阅读形式多样化，个人阅读，小组阅读，结对子阅读交流等。阅读活动多样化，如读写结合，课内阅读和课外阅读相结合。课堂上教师阅读问题的设计和活动的安排要注意技巧性和层次性。考虑到不同层次的学生，教师要兼顾到设计导入类问题，信息定位类问题，阅读策略指导类问题，拓展类问题以及探究类问题等。
精心设计的阅读问题和活动可以激发起学生对阅读的兴趣，使他们与作者产生共鸣，使阅读课堂充满激情。学生是课堂的主角，在阅读英文作品的过程中，他们不仅仅在吸收信息，他们也同样会整合信息，以他们的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的观点。教师要引导学生去猜想，去质疑，去讨论，去挑战。让阅读课成为一个不同的思想得到碰撞的阵地。让各个层次的学生都能在阅读课让发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。
四、总结
总而言之，教师要重视学生的兴趣爱好，重视学生的情感需求。我们的孩子们是伴随这电脑和智能手机一起成长的。教师们必须看到自己面临的挑战，我们应该知道传统的教学模式已经无法适应新一代学生的需求了。教师不要过于拔高自己的权威性，要多倾听学生的心声，把课堂还给学生，让他们去合作交流发展。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。
作者：杨慧娟单位：江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
第五篇
一、发挥学生在英语阅读训练教学中的重要性
《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。
二、加强语篇在英语训练教学中的重要性
高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。
三、重视课外课外阅读材料在英语训练教学中的重要性
在《普通高中英语课程标准(实验)》中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。
同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的快感，让学生有持续的阅读快感。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。
四、小结
高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。
『陆』 高中英语一节课的教学设计怎么写
Ⅰ.Teaching Contents
Mole 7 Unit4 Sharing Reading: A Letter Home
II.Analysis of teaching material
本单元的话题是Sharing,本课设计的这篇课文是一个志愿者的一封家书，她在巴布亚新几内亚共和国的一个小山村教书。信中详细地描述了她所在学校的情况和她去一个学生家做客的经历。通过这封信，学生可以了解巴布亚新几内亚共和国各部落的生活状况和风俗习惯，同时能够更好地理解志愿者的工作,培养学生互助合作的精神和社会责任感。
Ⅲ.Analysis of students
1．学生经过高中阶段必修1～选修6的学习，具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，抓住段落要点和全文大意等，在阅读速度方面也有了较大的提高，这有助于学生较好地完成这个课时的课文阅读。
2．这个单元的话题是分享、帮助与合作。对于高二的学生而言，他们的价值观人生观已经基本形成，本课通过阅读志愿者的家书，了解一些志愿者的工作，小组讨论“如果你是志愿者你将做什么工作？为什么？”帮助学生认识这个世界，理解互助合作的意义，即在帮助他人的过程中实现自己的人生价值。
3．学生在这节课的学习过程中需要用到预习策略、搜集分析信息策略、归纳整理策略等。
Ⅳ.Design of Teaching Objectives
1.Knowledge objectives
(1)学生能够正确读写及运用本课出现的单词。
(2)学生掌握本课词组的意思并能在句子中熟练运用。
2.Ability objective
(1)强化略读、查读等阅读技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速并准确地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络的技能。
(2)增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。
3.Affective objectives
(1)帮助学生理解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的爱心。
(2)在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。
Ⅴ.Teaching Important and Difficult Points
1．训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；
2. 理解作为志愿者 工作的意义，从而树立正确的价值观。
Ⅵ.. Teaching Methods
1. Task-based method to make students interested in what they will learn.
2. Fast reading to get the general idea of the passage.
3. Careful reading to get some detailed information.
Ⅶ. Teaching Aids
Multiple-media
Ⅷ. Teaching proceres and ways
Step I Warming-up and lead in
1. Enjoy a video and a song, then raise Qs
a. What can you see from the video?
(Ss are planting trees/helping the disabled/cleaning the street…)
b. What can you learn from the video ?
(to devote our youthful power to the world.)
c. What do you mean by “sharing”?
(Ss read the meanings together.)
2. Show Ss the sign of volunteer, then talk about the meaning of the sign and “ volunteers”.
a. Do you know what the sign stands for?( T:A Hand? Ss: Help. T:A Heart? Ss: Love. T: A Dove? Ss: Peace. T: A Letter “Y”? Ss: Youth.)
b. What’s the meaning of “a volunteer”?
(The people who are helping others in the video are called volunteers. Volunteers are not paid which means they are not given money, not because they are not worthless but because they are priceless, but because they cannot be measured by money.)
c. What voluntary work can volunteers do? (Ss give their answers according to the pictures.)
[设计说明] 本环节主要是课文导入和热身环节，利用多媒体播放和本课主题相关的直观、生动的图片和音乐，创设轻松和谐的课堂气氛，激发学生兴趣，自然进入本课话题，教师联系生活实际展开教学。
Step II. Pre-reading
1. Look at the title and pictures and try to guess “What’s the author’s work?”
(a teacher and a volunteer)
[设计说明] 通过看幻灯片呈现的题目和图片，让学生猜测本文作者的工作，激发学生探究问题的兴趣，有利于阅读活动的展开。
Step III. While-reading
Task 1 Fast reading
1. Skim and scan the text quickly and try to get its main idea.
(Ss skim and scan the text)
( Then get one student to come to the blackboard to fill in the blanks. Then check the answers.)
2. How many paragraphs in the text? Divide it into 4 parts and match each part with its main idea.
(get one student to do it. Then check the answers.)
Part 1 (Para 1) The beginning of the letter and introction to the topic
Part2 (Para 2-3) The school and Jo’s work as a teacher
Part 3 (Para 4-8) A visit to a local village
Part 4 (Para 9) The end of the letter
[设计说明] 快速限时阅读把阅读课文作为整体来处理，掌握主旨大意，这一任务过程中为了降低难度设空完成学生比较容易接受。在对课文表层理解的基础上，要求学生根据每段大意把文章进行划分部分。本环节难度不高，学生都能很好地完成任务，不仅训练和提高了学生略读、查读的阅读技能。而且，提高了学生阅读的积极性。
Task 2 Detailed reading
1. After knowing the general idea of the text, lead the Ss the customs and lives of people in Tombe’s village. Listen to the text and pay attention to the pronunciation. Meanwhile, read after the listening and underline the detailed information in the text. (Ss listen to the text and read)
2. Look at the screen and fill in the blanks. And answer some questions.
Jo’s high school
It’s a(n) ____ school — the classrooms are made from ________ and the roofs from grass.
There’s no ______ and we don’ t have any textbooks.
Why do boys jump out of the windows in the science lesson?
Why did Jo wonder how relevant chemistry was to the boys?
The visit to Tombe’s home
Description of the house
A low ______ hut with grass _________ of the roof
No windows, very _____doorway
Family relationship
They have ______ and extended families
Cooking methods
_______ are placed in an oil drum. Vegetables in the drum are covered with _______.
Sleeping arrangements
Jenny and I sleep on ____________________
Diet
We eat _______, _____ and greens.
Possessions
I can only see a few __________________
Agriculture
No machinery
Beliefs
They believe in evil spirits. They think that the _________ attracts evil spirits so they dry it out in a can over the fire.
Answering questions
Why did Tombe's mother cried “ieee ieee” when she saw Jo?
Why did Jo feel it was a privilege to have spent a day with Tombe’s family?
(Ss read the answers)
3. Read aloud to find out some difficulties.
(Ss read the text aloud)
[设计说明] 本环节是对课后练习1和2的创造性改编。练习充分发挥多媒体优势教学。先让学生听录音的同时跟读来完成细节信息填空，这样不仅可以训练学生的听力，而且让学生了解了巴布亚新几内亚独立国部落的生活状况和风俗习惯信息。在此基础生让学生通过朗读，训练学生朗读能力提高语音语调，鼓励学生发现文章中的疑难点并解决。
StepⅣ. Post-reading
1. Solve the important sentences from the text (Ss translate and analyze the sentence)
①I know you are dying to hear all about my life here, so I’ve included some photos which will help you picture the places I talk about.
②Science is my most challenging subject as my students have no concept of doing experiments.
③The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when, before I knew it, the mixture was bubbling over everywhere!
④To be honest, I doubt whether I’m making any difference to these boy’s lives at all.
⑤The hut was so dark inside so it took time for our eyes to adjust.
⑥I loved listening to the family softly talking to each other in their language, even though I could not participate in the conversation.
⑦My muscles were aching and my knees shaking as we climbed down the mountain towards home.
⑧It was such a privilege to have spent a day with Tombe’s family.
2 What do you learn from the text?
(Jo worked as a volunteer teacher in a poor area.)
3. Would you like to work as a volunteer teacher in a poor area? What would you do if you were a volunteer? Why?
(Team work. Ss discuss with their members then show their discussion)
4. Summary: There are many people around us, in our country or even in the world who need different kinds of help. So voluntary work is an important and great cause. Not only can it make people live better but also it can bring happiness to volunteers. So we should form a sense of helping others and take an active part in any kind of voluntary activities from now on and try to make the world more beautiful and harmonious. Just stand up and show me your voluntary gestures, let’s sing together.
[设计说明] 本环节属于读后活动，首先处理课文中的典型的长难句，这也引出了本课的语法项目定语从句。小组讨论“如果你是志愿者你将做什么工作？为什么？”使学生更好的了解了这个单元的主题，帮助他人、分享合作。教师可以进一步了解学生对于志愿者工作和帮助他人的看法，有利于进行德育教育，帮助学生树立正确的价值观。最后大家共同举起志愿者手势，齐唱英文歌曲 Tomorrow Will Be Better, 将课堂活动推向高潮，激发了他们帮助他人、扶贫就困的热情，达到了本课情感价值教育的目标。
StepⅤ.Homework
Find out some attributive sentences from the text and write down them onto the exercises book.
[设计说明] 课后阅读文章继续找出文章中的定语从句，为下节语法课做准备。
教学反思
经过教学实践，我体会到要精心设计一堂阅读课，教师要在课前必须花大量的时间和精力对课的类型、主题、结构等诸因素作充分的考虑和研究。这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成教学任务，又促进其情感教育。教学中融入了素质教育，且使学生在趣味中学得了知识，这也是目前提倡的教育教学理念。
我感到多媒体教学用于英语阅读教学有很多好处：首先，课堂的导入是十分重要的，好的导入可以激发学生的学习兴趣，直观、生动的图片、动画使得学生更容易进入学习状态，把学生从枯燥的课堂解放 ，有利于师生的互动， 能更好地实现教师的教学意图。其次，多媒体课的容量大，教师可以把原来花在板书的时间用于指导学生，或设计一些多样的题型。再者，通过听录音，朗读课文，配以在幻灯片呈现问题，让学生有目的性带着问题去听课文，朗读课文，一部分一部分的分析课文，解决问题。在此过程中，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望。
教学内容设计要符合本班学生的实际情况，难度适中，尽量满足不同类型和不同层次学生的要求。在任务的设置中应充分考虑学生是否能够完成。本堂课的细节理解部分难度合适，大多数学生都能顺利完成。
我认为在教学中只有师生处于平等地位，学生的主体性才能得到发挥；只有使课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中，多给学生展示的机会才能激起学生积极求知的学习欲望。
『柒』 高中英语阅读教学的步骤
高中英语阅读教学的步骤
提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说是非常重要的。英语阅读课是整个中学英语教学的重中之重。教师在英语阅读课的教育教学过程中,要很好地掌握英语阅读课的基本步骤,并灵活地运用教学方法,把学习的主动权交给学生,使学生更好地接受并理解素质教育的理念,并不断提高学生的综合能力与认知水平。下面是我为大家准备的高中英语阅读课的教学步骤大家一起来看一下吧!
【高中英语阅读教学的步骤】
一、pre-reading
第一、采用brainstorming的方式。比如在外研社Book3的Mole3，阅读课是关于自然灾害的，可以让学生通过小组合作的形式列举出他们已知的自然灾害种类，在学生将几乎所有知晓的相关种类列举出来之后，再补充一些他们知道中文但英文不是很清楚的自然灾害，如Tsunami和hill slide。接着引入课文：Among all these natural disasters, two of them often happen in the USA, and do you know what they are。在学生说出tornado和 hurricane之后，我们就开始文章理解的处理。
第二、采用make predications的形式。例如Book 3的Mole 4, 可以让学生根据标题Sandstorms in Asian Countries进行推测文章讲述的内容，学生说文章可能会从亚洲国家沙尘暴多发的国家、它的`危害以及它的预防措施和解决的方法这几个方面展开，接着让学生快速阅读课文然后讨论文章是否和他们预测的一样，如果他们给文章定一个标题，他们会定什么标题。通过学生的讨论，他们发现文章其实只讲了中国沙尘暴的情况并没有涉及到亚洲其他国家，所以他们认为标题应该定为Sandstorms in China。这从一定程度上也培养了他们critical thinking的能力。
第三、采用recognize text-structure和Activate background information的形式。如Book 3 的Mole1，学生根据文章的四个subtitle得知文章将讲述欧洲的四个城市是：Paris, Barcelona, Florence和Athens，可以激活他们已知的四个城市的信息再导入文章本身。再如Book 3的Mole 2，讨论了发展中国家和发达国家的差异以及发达国家分布的不均衡和发达国家如何帮助发展中国家解决贫困问题，在学生讨论如何帮助时导入文章：147个国家领导人开会同意帮助发展中国家脱离贫困，在这个会上提出了一个报告，那就是The Human Development Report. 这样将一些背景知识和文章有机结合，导入也比较自然。
二、while-reading
在这一环节，指导学生根据老师设置不同的任务运用各种阅读策略(skimming和 scanning)阅读课文获取文章主旨和细节，并且设置的这些任务通常和高考题型接轨。设置问题的思路应该是：由简到难，先主旨后细节，先整体后段落。
常见的教学活动有选择、判断、问答、填空、连线、填表、排序、演讲、辩论、讨论、复述、画思路图、标句子结构等。例如在有些段落可以把它设置成语法填空的形式: Ren Jianbo described a terrible sandstorm _____________ he experienced _______ a child in the desert. He said, “ To have been caught in a sandstorm _____(be) a terrible experience.”对于大段的材料，可以设置讨论，比如 discuss in groups and give a report to the class。
三、post-reading
通常采取的方式是:summary writing, discussion, interview和project。这个环节是对上面所学内容的一个巩固，通过一些任务设置可以了解学生一节课下来对文章内容、一些短语搭配、句型和语法的掌握情况，也让我们自己对于前面的教学的有效性进行一个检查。例如summary writing，有时会给学生一些提示词让他们自己写summary，有时是采用填空的形式，将一些短语或句型挖空让学生填写，完成之后我一般会让学生将这篇summary读两遍进一步熟悉文章内容和短语及句型。再如：在第一单元文章讲完后，布置学生根据所学内容以小组合作的形式挑选四个中国城市向外国人介绍，尽量采用文章中出现的短语和句型来组织自己的文章。学生认真准备，并申请给他们的作品一个展示的平台，让他们的成果在英语科组学术园地的橱窗中展示，这也给学生更大的学习动力，学生也很开心看到自己的作品被更多的人观摩和欣赏!
;『捌』 如何设计高中英语阅读课教学活动
如何设计高中英语阅读课教学活动
1.“课堂导入”活动设计
导入活动应尽可能简洁高效，针对性强，能够在短时间内激活学生相关的背景知识，激发学生的求知欲望，时间一般控制在5分钟以内。常用的活动形式有（1）头脑风暴 （2）讨论（3）提问等，要充分利用多媒体平台，有效利用与文本话题相关的视听材料，调动起学生的各种感官，激发他们的求知欲。
2.“整体感知”活动设计
“整体感知” 即把握主旨大意和篇章结构，整体理解文章。在活动设计过程中要善于抓文章的标题、主题句和关键词等。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 这是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因，以及不同的科学家对这一现象的不同看法。这篇文章有着杂志文章典型的特征：有标题，导语，图表、引言、段落由主题句统领等。设计教学活动时要充分利用这些特点，让学生去整体感知文章内容，把握结构脉络。可设计如下教学活动：
Activity 1: Glance quickly at the magazine article and answer the questions:
1)Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?
2)What are the two graphs about?
3)What are the names of the three scientists mentioned in the article?
4)What do they think about global warming? Do they agree with one another?
5)What is the main topic of the article?
Activity 2: Skim the article and find out the main idea of each part.
Part 1(Para 1)Explain how global warming comes about.
Part 2(Para 2-5)Introce the topic of global warming.
Part 3(Para 6)Should we do something about global warming?
Part 4(Para7)Different attitudes among scientists towards global warming.
3.“问题探究”活动设计
针对文本的内容、语言结构特征，设计问题，在问题的引领下，让学生进行探究式学习。设计问题时要注意抓住主要事实和关键信息，揭示文章的深层涵义，锻炼学生的分析归纳能力和逻辑推理能力。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 在细读环节可设计如下教学活动：
Task 1：Read the article carefully and answer the questions. List the main ideas and major details.
1)What is global warming?
2)How has this come about?
3)What are the positive and negative effects of global warming?
Task 2：Discuss the question in groups of four: Should we do something about the global warming? You may use some arguments from the article.
4.“语言训练”活动设计
语言目标的达成需要结合文本语境，贯穿文本的理解过程，尽可能多的在课堂内重现目标词汇，还可按照呈现——复现——操练——运用的步骤围绕主题有层次地进行词汇操练，实现目标词汇在课堂内的循环。教学活动可以采用猜测新词，词汇替换，文段改写填空练习，也可进行运用词汇问答、复述、讨论或者佳句、佳段赏析背诵等。还以Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 为例，设计读后活动如下：
Complete the paragraph about the writer’s first experience of volcano eruption.
I was __fast__ asleep when my bed began __shaking__ and I heard a __strange__ sound, like a train __passing my window. Then suddenly I found my bedroom become as __bright_ as day and red hot lava __fountaining_ hundreds of meters into the air. The next day, two other scientists and I wanted to get close to the __crater_. We put on white protective __suits , __helmets_, big __boots_ and special __gloves_, which made us look like ___spacemen__. We slowly ___made our way__ to the edge of the crater to collect some __lava__ for later study.
总之，阅读教学是高中英语教学的重头戏。要搞好阅读教学教师必须充分解读文本，准确定位教学目标，合理设计和有效实施教学活动，才能有效培养学生的综合语言运用能力，提高阅读课的教学效率。
『玖』 如何利用语篇分析设计高中英语阅读课
在高中英语阅读教学中应用语篇分析理论极有必要。当前，高中英语教学在培养学生的技能和阅读习惯方面存在不平衡现象。语篇分析理论在高中英语教学中的具体应用表现在预读、阅读、读后感等方面。教师应当运用语篇特征，加强学生的阅读能力，丰富其知识，最终提高其综合英语水平。由于传统的英语教学模式过于重视单词词汇和句法讲解，不注重英语阅读能力的训练，导致诸多高中生的阅读理解能力有限，英语阅读水平需要大幅提升。如何有效进行阅读教学，成为许多英语教学与教研工作者关注的热点。
1.高中英语教学现状分析
1.1高中生英语技能发展不平衡
近年来，教育部门一直强调要提高学生英语实践能力，但目前我国多数高校英语阅读教学依然处于一个较薄弱的环节，高中生的阅读能力水平也没有达到理想的效果。在高校中，虽然教师反复训练高中学生在英语听力和写作方面的能力，但是其英语阅读练习较少，导致了高中生在英语阅读方面效率低、错误多的尴尬地位，大多数学生没有认识到英阅读能力的重要性。部分高校教师在日常英语授课中，侧重强调英语单词和语法的重要性，导致多数学生认为，英语的学习最重要的就是背单词、记语法，没有认识到学习英语主要是与人交流的本意，忽视了英语阅读能力在日常交流中发挥的作用，比如：Jeffrey,at the age of twenty-six, had just been down sized for these cond time in six months. 这句话中，downsized是“减肥”的意思，如果高中学生不注重英语阅读能力的练习，甚至可能无法清楚地知晓Jeffrey到底怎么了。在高中，还有部分教师在训练学生英语阅读能力时，过于注重学生对标准答案的把握，在这种阅读练习模式下，学生平常阅读都在围绕着答案展开，没有关注文章的体裁、关键词等等，这种阅读训练模式不利于学生英语阅读能力的提高。
1.2高中生没有培养良好的阅读习惯
调查发现，绝大多数高中学生在阅读文章时，习惯将阅读翻译成中文，这样不但严重影响了阅读的速度，同时也让学生有一种阅读文章就是单词的翻译，没有把握文章大意。有部分高中学生在阅读文章时，喜欢根据各段落中某些句子来概括文章的主旨，这部分学生在阅读上不但“偷工减料”，而且长时间的不根据文章结构分析主次段，会导致高中学生无法理解文章段落间的逻辑结构。高中生目前的英语阅读状况主要可以分为两点：一是高中生平时很少或者没有阅读课文以外的英语文献，二是大多数教师在教学中没有给学生介绍文章的相关内容，并且教师教学时只着重讲解知识点、重点、难点等。
2.语篇分析理论简介
“语篇”是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列语段或句子所构成的语言整体，从功能上来说，它相当于一种交际行为。语篇分为书面语和口语，可以是对话，也可以是独白。英语教学的最终目的是要使学生能用英语来交流思想和获取信息，而思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的，英语使用的环境既要包括语言方面的知识，也涵盖文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇分析吸收了包括语言学、符号学、人类学、心理学等方面的科研成果，语篇分析有利于在培养高中生英语语言能力和阅读能力的同时，发展其言语交际能力。
3.语篇分析的具体应用
3.1预读
预读的目的在于引起学生英语阅读的兴趣，对话题的关注，并通过有效的引导，丰富学生的背景知识，背景知识对文章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，解释疑难点，为学生扫清下一步阅读障碍。
3.2阅读
阅读时可以采取比赛等活动的开展，使学生提高英语阅读的兴趣和水平，比如速读，通过速读使学生大致掌握文章结构、含义，并回答问题；也可以采取精读方式，使学生掌握文章中所含的深刻意义。在高中英语阅读教学中，采用丰富多样的活动方式来进行文章阅读能有效提高学生的阅读能力。
3.3读后感
在阅读结束后，可以通过小组讨论等方式，让学生复述、评价、表演文章内容来加深学生对文章的理解，提高高中学生英语阅读水平，并深化学生的语言应变能力。
4.结语
阅读是语言交流的基础，学习任何语言都需要大量的阅读，在英语学习中，英语不但是学习知识的必然途径，还是学生获取信息的重要手段。高中英语教学应当改变传统教学思想下只注重词汇和句法的模式，更多的关注英语的历史背景，英文文献的阅读。教师可以在高中英语教学时运用语篇特征，加强学生的阅读能力，丰富其知识量，最终提高其综合英语水平。
『拾』 如何进行高中英语阅读教学_如何进行高中英语词汇教学
在高中英语教学中，阅读理解不但占据着教学的一定比例，而且词汇量丰富，文体不一，语篇结构复杂。因此，如何进行高中英语阅读教学，有效地提高学生的阅读水平，便成为英语教学的重中之重。
一、丰富学生的词汇量及语法知识
学生对词汇量的积累是一个长期的过程，因此，教师必须要求学生在课堂学习中通过阅读注意积累，善于积累。实践证明词汇量越大的学生，就越容易阅读。有些文章生词量并不大，有的句子甚至连一个生词都没有，但有些学生却不能正确理解含义，这就是不熟悉语法的问题了。对于文中的插入语、倒序结构羡隐、省略结构以及it句型，学生应善于辨别、调整、还原，将倒序的变成顺序，将省略的补充完整，把原来的意思连在一起，只有这样才能准确理解。
二、有效培养学生的阅读能力
1. 理解作者的意图和态度。每篇文章都有一个特定的写作目的，或是向读者传递某个信息，或是愉悦读者，或是阐述某个道理。但这些信息通常并不是明确地表达出来，而是隐含在文章之中。因此，应要求学生在理解文章总体兄猜厅内容的基础上，领会作者的言外之意。
2. 猜测生词，合理推理。在阅读中碰到生词，首先要根据句子的意思判断词性、感情色彩和句子成分，然后根据所学知识和常识，结合上下文来推测含义。有时可猜出其准确含义，有时却猜不准，但只要是正确的指向或所属领域即可。常识的掌握也可以帮助学生阅读，读起来既有兴趣，又感觉容易。因此要特别注意课内外一些常识的积累。
3. 划分体裁阅读。当老师拿到一篇文章后，首先要教会学生确认它的体裁。体裁不同，其写作手法不同，学生做题目的方法也不同。记叙文一般是按事情发生的what, who, when, where, how进行介绍的，应把这几要素搞清楚。科普说明文结构严谨，逻辑性较强并伴有一些长句，一般是按“总――分――总”的思路来写，要特别注意它的首尾段以及每一段的首尾句，它可能是文章的main idea或段落兆基的topic sentence。
4. 限时阅读理解主要句子。许多学生存在错误认识，认为读得快了，就会影响理解，或是如果不弄懂生词就不能理解全文。事实上这种慢读往往会导致读了上半句忘了下半句，读了下文忘了上文；而停下来、找资料更会中断阅读思路、降低阅读速度，使阅读到的内容零零散散，文章的主题也就难以形成。因此，必须学会从文章结构入手，快速阅读，强化上下文之间联系，进行综合分析，整体理解，抓住文章的主脉，融会贯通。
5. 把文章和文章后的问题结合起来阅读。先阅读文章后面的问题，再阅读文章。这些问题大多围绕重点、难点而设计，有些问题是点上的，如事实性或细节性的问题，有些是面上的，如归纳性或推理性的问题。通过阅读问题，点面结合，可以对文章的内容有一定的预测，带着问题阅读，有针对性，可以做到心中有数，事半功倍。文章中也有比较难以理解的内容，如果能把该部分内容和问题结合起来阅读，可以化难为易。问题中的选项会以多个角度解释同一事件或同一句话，尽管只有一个答案是正确的，但也会给人一些启示。
三、帮助学生了解西方人的思维习惯
阅读文章时，常常会遇到一些与西方礼仪、习俗有关的词、惯用语和句子，这时教师应简要介绍相关社会知识。例如，在一篇文章里“kiss”一词可能会出现好几次，有些学生不理解西方人为什么非要这样。教师就必须解释，与中国人的习俗不同，kiss在西方是一种表示礼貌的方式，类似于东方人的点头和握手，不仅用于夫妻间，还用于家庭成员间、朋友间、熟人间以及主客人之间。学生还会遇到大量中国人不好理解的西方风俗和社会现象，教师必须见缝插针，扼要介绍西方人的宗教、习俗、重要节日、婚姻、家庭、妇女、青少年情况等，这无疑使他们的英语语言知识更具交际性。
在阅读训练中，教师要十分注意引导学生观察和了解中西方思维方式的差异。如在文章中，一美国学生需要用钱，向父亲提出了借款要求，有些学生对此很不理解。教师应解释，在英美等国，孩子向父母借钱是常事，这绝不意味着他们的父母没有人情味。他们的青少年从小就非常自立，尤其在经济方面，这与我国学生认为向父母要钱天经地义形成了明显的反差。事实上，学生对西方人的个性、情感和思维方式体会得越深，对文章的理解就越深，吃透文章内涵的能力就越强。责任编辑 魏文琦