初中英语主要教学特色怎么写
A. 我国中小学英语新课程设计有哪些特点
为了进一步推进我省义务教育阶段新课程改革，引导小学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省义务教育新课程实验研修手册》。这套书按新课程的结构体系编排，小学共分l0册。本册为《小学新课程英语优秀教学设计与案例》分册。
本书在设计和编写上，力求把现代英语教学理论与教师的教学实践结合起来，为广大小学英语教师提供优秀的教学设计和教案，以拓展教师的教学思路，帮助教师更好地运用新课程的教学理念，实现课程目标，从而进一步提高我省小学英语教学的水平。
本书分为两编。理论编是小学英语新课程教学概说，分析新课程的英语教学理念，并就国家《英语课程标准》所倡导的“任务型教学法”教学模式的特点作了具体的阐述；对新课程背景下小学英语教学活动设计和教案的撰写，提出较为详细的说明和建议。案例编主要是选择我省小学英语新课程教学中优秀的教学设计和案例。这些教学设计和案例，以新课程教学理念为指导，体现新课程所倡导的以学生发展为主体，通过感知、体验、参与和合作等方式学习英语的教学原则。任课教师在教学设计、课堂教学技能、教学手段诸方面，作了有益的探索，取得了显著效果，对小学的英语教学具有一定的启示作用。为此，我们把这些教案、课例结集出版，并请有关专家点评，以期达到互相学习、互相借鉴、互相促进、共同提高的目的。
B. 初中英语新课程标准内容
基本理念
（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意思和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
（六）丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。
三、课程设计思路
英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
C. 中学英语 高中英语教学特点有什么样的差异 具体点
小学来生的特点是根据自自己的兴趣去学，所以小学老师比较注重提高学生的学习兴趣，但中学老师就不同，因为这时期的学生已经有了一定学习英语的基础，而且也开始自己形成一种学习英语的基本方法，这时老师比较注重的是学习的知识性的建立，引导学生自主学习和探究！
D. 中学英语教学中用多媒体教学有哪些优点
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。所以我们现在的中英语教学需要老师能为学生开辟出一条学生爱学、易学的特色教学之路，“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化；合理地开发和利用广播电视、中英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件，培养他们运用中英语的能力，全面提高他们的中英语素质。多媒体正是可以辅助我们教师实现这个目标的现代教育技术。它以其独特的优势为我国从目前的应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为中英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口。那么多媒体信息技术教学有哪些基本的优点和意义呢？
一、中英语多媒体教学的优点及意义
1.多媒体技术的应用创设了良好的中英语交际环境
多媒体以其畅通的信息渠道为大众所青睐，它集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，让学生能直接接触五彩缤纷的世界并切身体会，从而为教学开拓了更广阔的天空，为学生尽快汲取知识创设了良好的学习情境，从而激发了学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。因而能更有效地提高其运用中英语进行交际的能力。例如在讲授Book 4 Unit 3 A taste of English humor这个单元时，我们可以围绕话题“幽默”，对这个单元的课文内容进行改编，创造性地使用教材并制作多媒体课件。通过呈现、输入课文内容，创设交际情景，帮助学生运用所学语言围绕话题开展活动。首先借助多媒体播放关于Mr. Bean的搞笑剧短片，活跃课堂气氛，然后由短片引入到“What is humor？”这个概念上来，然后又可以通过国内外的“幽默大师”的图片及flash给学生展示一些关于幽默的词汇及短语，让学生在愉快的气氛下快速站我本单元的一些重要生词。这样通过使用多媒体技术创设的多种交际情境，能向学生真实而立体地展现所学语言的使用环境，克服了传统教学中所设情境的单调性和非真实性，为学生创设了一个摆脱母语羁绊、让各种感官接受语言新鲜的环境，使学生有身临其境之感，有效激发了他们学习的兴趣和主动参与的愿望。这样一来，教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，在美好的情感体验中完成了老师所交给的交际活动任务。
2.多媒体技术的应用活跃了课堂气氛
多媒体中英语教学形象、直观、效果好。它的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来，充分调动学生的积极性。其动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，使人如身临其境，学得轻松愉快，有乐趣；印象深刻，理解透彻，不容易遗忘，从而使学生变“苦学”为“乐学”，充分发挥每位学生的学习主体作用，更好地提高中英语教学效果。为了让学生更多了解各种主题公园的特色，我们可以充分发挥多媒体课件的作用给学生播放Disneyland 和Dollywood 的图片和其他主题公园的图片。让学生更加真实地感受到各种主题公园的特点，并把主题公园和普通的公园区别开来。这样的运用尤其可以让生长在贫困地区的学生丰富课外知识，使课堂效果更加生动形象，学生也许会因为这一节课而对自己的学习更加积极。
3.多媒体技术的使用提高了教师的自身素质
多媒体的大量使用促进了教师个人素质的提高，改变了以往传统的仅靠一本书，一本教辅材料进行教学的模式，能让教师大量地摄入知识，扩大教师的知识面，为教师自身素质的不断提高提供了一个良好的机会和条件。教师在备课过程中不仅可以获得更多的教学材料，而且还可以提高教研能力和寻找信息处理信息的能力。
二、中英语教学中多媒体运用要注意的问题及对策
虽然多媒体技术对于我们的中英语教学有很大的帮助，给我们的中英语教师带来了很多方便，但是任何事物都有两面性，多媒体教学也不例外。频繁地使用多媒体进行教学也会给教学带来这样那样的问题，笔者认为以下问题是我们目前最明显，也是最急于解决的。
首先，在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用，要避免反客为主的现象。在运用多媒体设计的中英语课堂教学中，现在的大部分教师都把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从课文题目、题号，到结尾的“再见 / Thankyou.”，把课堂45分钟全部用多媒体课件控制了起来，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这样模式的“机器操作工”；教师与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；造成的后果是整个课堂的主体既不是教师
E. 初中阶段英语写的技能发展目标是什么可以怎样检测运用读写结合的方式检测有什么优点和难点
1. 怎样认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长？答：《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程目标的要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。教育评价是教育体系和教育过程的重要组成部分。教育评价的意义不仅在于能够精准地提供数据和信息，更在于人们对这些信息的解读和后续教学行为的调整。因此，首先要对教育评价进行准确的定位，要根据教育目标和意义确定评价的设计和工具的选用，使评价能有效提供有意义的信息，能据此对教育和教学作合理解读。也就是说，评价不是为了简单获取数据，教育评价，特别是在课程实施的过程中的评价，具有参与和干预课程的功能。小学英语教学评价应以课程标准和平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。；注重全面评价；运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。由只重视知识的传授向以人为本的中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。同时，我们呼吁教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。因此，在课堂教学中我注重采用重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。形成性评价是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。评价关注每一个学生。评价关注每一个学生是评价改革的一个新的理念，也是课程标准修改始终坚持的一个原则。评价要深入了解每个学生，本质是尊重每个学生，通过教学过程中对每个学生的了解，如潜能等，实施过程性评价——不是为了筛选，而是帮助学生发展。既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。充分发挥评价的积极导向功能，1. 有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。2. 有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。3. 有利于学校和教育行政部门及时解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。4. 评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。评价中贯彻以人为本的教育理念，就会在具体过程中遇到各种的问题和挑战。就要抛弃我们习惯的“评价就是考试”、“评价就要区分”、“评价就有好坏”的旧评价，就要树立通过评价让每一个孩子都感受到成功体验的新的评价理念。总之，让学生在学习生活中体验快乐,在快乐中不断成长进步,一直是我追求的目标。经过几年的尝试,发现看似简单的评价却能带给学生心灵的震撼和言行的改变。为了充分发挥评价的教育功能,真正帮助学生认识自我,挑战自我,健康成长。我们就要科学地、艺术地使用评价,使评价成为学生健康成长的“加油站”。2. 如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？答：《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。 形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况遇见教师的教学效果的评价。小学英语形成性评价的措施就象一根指挥棒，指导着学生的情感态度和价值观，甚至指导着学生的学习方法和策略。所以我们不仅要关注形成性评价理念本身，更要用艺术的方法进行评价。德国教育家第斯多惠曾指出：“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”因为学生的生活和学习都是由点滴的细节组成的，所以形成性评价的切入点皆在细微的过程中。形成性评价的方式与方法：1.自评和互评自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”， 记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：中国队、美国队；苹果队、橘子队：“Panda”和“Rabbit”队；另外还有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”队。这种评价形式在小学阶段，特别是中、低段的学生们都很感兴趣（通过实习阶段笔者与他人交谈所得），既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感，而且对于学生间的相互评价起了一种促进客观的作用。2.教师评价 学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。例如：Excellent (出色) /Very good（很好）/Good（好）/Adequate（一般）/Need improvement（需要改进）等,记录在评价表中。这样有助于教师更好地了解学生并采取相应的措施,帮助学生养成良好的学习习惯。教师还要多采用多用一些鼓励性的评价语言，如：很好！你能够洞察出问题的本质所在，说明你……理解得很深刻你的板演非常清晰！聪明！一语道破天机！我会以你为豪的。回答得很准确，语言表达也非常的清晰、简练。你不仅联想丰富，而且叙述十分严谨。3.合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。4.利用多媒体为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音，在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节，在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等，用磁盘拷贝下来，磁盘和录音带作为作业交给老师，然后我安排一节课在课堂上进行演示，我鼓励学生大胆地进行创造性思维，评价的标准可根据主题的难易程度来确定。 5.建立学生档案 我把本学期学生的资料收集起来，给每个学生建立了一个英语学习的档案。如（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。（2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。 (3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。(4) 引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。 (5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。到学期末，我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。 形成性评价的宗旨、作用以及深远意义：评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。；注重全面评价；运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。当前，我国基础教育评价中过分注重分数的问题严重，因此，新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。由只重视知识的传授向以人为本的中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。同时，我们呼吁教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。 加强对评价评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。充分发挥评价的积极导向功能，有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。有利于学校和教育行政部门及时解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。评价中贯彻以人为本的教育理念，就会在具体过程中遇到各种的问题和挑战。就要抛弃我们习惯的“评价就是考试”、“评价就要区分”、“评价就有好坏”的旧评价，就要树立通过评价让每一个孩子都感受到成功体验的新的评价理念。课堂教学中如何利用形成性评价促进学生听说读写综合语言技能的训练及培养：课堂既是学生学习的主要场所也是老师实施形成性评价的主阵地。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习效果。老师要观察、了解学生在课堂上如何参与学习活动、在小组活动中如何与他人合作交流、如何有效地展示对知识的理解、掌握、应用与创新。在英语课堂教学中，关注学生的英语学习过程，恰当地运用形成性评价，能激发学生学习英语的兴趣，挖掘英语学习潜力，发展英语学习能力。小学阶段，英语能力主要是指培养学生的“听、说、读、写”这四会的能力。在多年的英语课堂教学中，本人就英语听、说、读、写教学进行了形成性评价的探索和尝试，有效地促进了教学效果。无论是母语还是外语，人在学习语言的过程中，听懂的总比会说的多。“听”是人们交际活动的最基本的形式。学生学会说英语的前提首先是听。尤其是对初次接触英语的小学生来说，更是应该首先让他们多听、学会“听”。为了培养学生听的能力,教学中,我们常常采用多元化评价.培养学生“说”英语的能力也主要是为了培养学生用英语进行口头交流的能力。所以，教师要大力倡导学生用所学过的英语进行日常交流。这样做的效果就是一年级学生也会用 “Good morning ,MissHuang.”“Hello”来与我打招呼。小学英语教学必须要满足青少年儿童的心理需求，适合小学生求知欲强、好奇心强、情感丰富、记忆力和想象力强的特点，在口语训练中，教师要为学生创造宽松和谐的课堂气氛，排除学生的紧张、恐惧等不良情绪，鼓励学生多说、常说、大胆说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。在学生说的过程中，说错是难免的，也是正常的，教师对学生的这些错误不应大惊小怪，更不应采取粗暴的方法批评。根据目前大班额教学的特点，我们提倡先集体、后个别的练习方法。集体练习可以是全班、一行、一排、男生、女生等多种形式进行；个别练习可采取按座位依次快速练习和先提问后请个别学生答相结合。自愿、主动举手和教师指定学生做相结合。个别与集体相结合可使练习的人次多，练习的面广，使课堂教学的实践性、交际性得以体现，使学生学得主动、学得愉快。英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。我们发现:在“读”这一方面，通过多元化的评价方式可激发起学生的朗读热情,通过对朗读的评价，可培养学生良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。比如: 教学中，学生读完课文后，我注意引导学生自评、同桌评、小组评，我也参与朗读评价，既提高了学生的朗读积极性，又提高了朗读质量。有时, 我们将师评、互评、自评等多元评价相结合，鼓励学生大声朗读和表演课文。这样,学生就会形成主动学习，课堂也会反映出学生的个性。现在的学生贪玩，喜欢上英语课，但不喜欢写作业，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。而在“写”这一能力的培养上，我们更侧重书面批语的评价方式，如给写得好的孩子用上：“Good！”“ Very good!”的评语。同时，我还采用积累评价的方式，给连续十次得到Very good!的学生,奖励一个小奖品;对于作业质量好的还可在班上传阅,让学生们互评,并从中学习好的书写. 通过互相学习,学生们会更喜欢书写,为了得到老师的肯定评价，他们也会加倍努力。总之，形成性评价在英语教育评价的过程中有着及其重要的地位和作用。我们要开展好形成性评价的各项活动，把它更好的应用到初中英语教学中去，通过过程性评价，在教学中及时发现问题，改善教学方法和教学模式，提高英语教学质量；当然，在开展英语课堂形成性评价的活动中，我们不可盲目地陷入为评价而评价的怪圈中，只有在重视形成性评价的同时，结合终结性评价等各种有效的评价方法，才能促进英语教育教学的更好发展。
F. 初中英语教学法
（一）翻译法（Translation Method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
其主要特点有：
1．教材所选的材料是“规范”的语言
2．教学语言大部分是学生的母语。
3．在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
（二）直接法（Direct Method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1．强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2．强调口语和语音教学。
3．注重实践练习，培养语言习惯。
4．通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5．采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。
6．教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。
（三）听说法（Audio-Lingual Method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1．新课内容以会话形式展开。
2．用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3．语言结构按序排列，依次教学。
4．句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
5．语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。
6．重视语音教学。
7．大量使用视听设备和语言实验室。
8．对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
9．按听、说、读、写的顺序安排教学。
10．强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。
（四）认知法（Cognitive Approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（J，B．Carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（N．Chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1．通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2．在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3．把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4．听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5．教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
（五）全身反应法（Total Physical Response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（J，T．Asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1．从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2．借助全身动作发展理解能力。
3．通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4．在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。
G. 浅谈初中英语教师如何能让课堂教学更有特色
著名教育家叶澜来说过：“一个教师自写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师”。教学反思是教师不断地更新教育教学方法，掌握新型的教育技术，提高自己的一个重要途径。当今的社会，教师将面对各种新的教育理念、教学模式和教学方法的转变，因而要求一名优秀的英语教师不仅应该是一名教育者，具备能够分析、评估和改变自己的教育思想和教育实践的能力，同时也应该是一名反思的实践者，在反思中改进自己的教学水平，提高自身的教育素质。
H. 张祝珊英文中学的学校特色
△学校管理架构：除法团校董会及学校发展组等行政组织外，亦有各学科小组及委员会。
△团校董会/校董会：该校法团校董会于二零零七年九月成立，共有成员十五人，包括校监、七位办学团体校董、校长、两位教员校董、两位家长校董、校友校董及独立校董。
△环保政策：校方经常呼吁师生在校内节约电力及用纸。而不对环境造成污染是每年度全方位学习日其中一个原则。地理及环保学会组织不同活动提倡环保教育。除了在教员室及课室设废纸回收箱，课室的冷气机在气温达摄氏二十六度或以上方才开启。 △全校语文政策：该校采用英文为教学语言，以增强学生的英语能力及为将来升学作好准备。除聘有一位外籍英语教师，该校并透过“我说英语”奖励计划、阅读计划、英语嘉年华、中国文化周、普通话日、演讲比赛、校际朗诵节、歌唱比赛等活动，致力落实“两文三语”政策。
△学习和教学策略：在教学上强调七育均衡发展，透过不同的活动及教学模式，提供广阔的思考及 创作空间，训练学生的分析能力，培养自主自学的精神、高尚的品格及情操。每年每科亦订定课程大纲、教学程序及全年工作计划，因材施教，诱发学生的自学精神。初中课程为通才教育，新高中课程容许学生选修不同科目，中六及中七则分文、文商、理三组，提供多元化的科目组合，配合学生的不同兴趣及未来升学计划。设立网上图书馆，方便学生在校内及家中查阅各类图书目录。并推行中英文阅读计划，引发学生对阅读的兴趣。各科亦附以参考阅读资料作辅助教学之用。
△校本课程：班主任课（中一至中七）、生活教育（中一至中三）及专题研习（中一至中三）。
△应用学习及其他学习经历：其他学习经历包括德育及公民教育、社会服务、与工作有关的经验、艺术发展及体育发展。
△四个关键项目的发展：中文科及英文科教授学生阅读的技巧。各科透过课堂活动、课业、阅读计划等方法鼓励阅读。课室内设图书阁，有不同类型的藏书。除于馆内的专题图书展外，图书馆亦按时举办大型书展。悦读委员会不单安排书籍分享活动和电影欣赏，并出版刊物推介书籍。各科于课堂广泛使用资讯科技教学，并要求学生使用资讯科技完成课业。学校内联网设各科网上练习库。部份学科亦要求学生完成其他网上练习。不同学科均要求学生进行专题研习，主题多样化，以培养共通能力。各科于教案包含德育及公民教育的元素。班主任课及生活教育科协助学生培育正确价值观和态度。除正规课程外，该校的学会活动、制服团队、早会及大型活动亦让学生建立良好的品格。
△资讯科技教学：全校铺设光纤，地区及无线网络覆盖全校，所有课室及特别室均装置电脑及投影机。该校设多媒体学习中心；并辅以多媒体周边，增加学生学习兴趣。除利用互联网外，该校亦自设教学网页及内联网，提供电子教室给师生在网上交流。
△共通能力：各学科透过课堂活动、课业及测验/考试题目加强共通能力的培养以完善课程。另外，各种课外活动及联课活动亦提供发展不同共通能力的机会。 △全校参与及照顾学生个别差异：该校拔尖保底的政策能照顾不同能力的学生。资优的学生可参加各种兴趣班或比赛去发展他们的潜能；另有不同的精进班供能力稍逊的学生参与。各科亦提供不同程度的网上练习，学生可按需要完成练习，以提升自己的学术水平。
△测考及学习调适措施：该校设有持续评估机制评定学生日常的课堂表现、家课及专题报告的水平。同时，中一至中六每学期每科测验一至两次，中七每学期每科测验至少两次。中四及中五选修科亦安排短测。中一至中六每学年有两次期终试，中七则只有一次期终试。
△升留班政策：依教育局规定，设有升留班制度，旨在打好学生的基础。 △家校合作：该校每学年印刷通讯让家长了解学校的发展及校政。而家长教师会举办讲座、工作坊、日营、亲子卖旗等活动促进家校合作。除动员家长义工协助校方推行活动，家长亦透过家长教师会向校方反映意见。家长教师会设奖学金，嘉奖在体育、美术或音乐发展有杰出表现的同学，藉此鼓励学生作多元化的发展。另外，该校每学期设家长日，令家长更明白学生在校内的表现。
△校风：透过经常性的集会、德育讲座、课外活动等，使学生明事理、守规矩，并切实执行校训，维持纯朴的校风。中四级设副班主任加强对学生的支援。升学及就业辅导组协助学生解决选科及升学问题。另外，学生辅导组及驻校社工全力帮助有需要的学生，校方同时亦推行“朋辈辅导计划”，由高年级学生协助低年级同学克服个人在适应学习环境、学业及交友上的困难。 △学校发展计划：主要关注事项：提升新高中学生的学习效能，持续检视及改进新高中之教学，鼓励学生以英语沟通，丰富学生的其他学习经验；其次为协助学生培养正面价值，令他们学会尊重自己及他人。同时，透过教学反思的政策及行政支援协助老师提升效能。
△教师发展及培训：校方每年积极协助教师作持续专业发展，并鼓励教师参加研讨会、工作坊及经验分享会等。另外，启导计划能加快新入职教师适应工作环境及达到校方对教学的要求。
I. 初中英语教学特点与方法
一．初中英语教学特点：1. 教材具有的优点(1) 教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的八大时态，在初中部，这套 教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。(2) 教材注重东西文化的差异。 教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。(3) 教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。 教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。(4) 教材紧扣时代发展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。(5) 教材趣味性强。 教材的话题 颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。2. 教材存在的缺陷 教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：(1)语法错误明显，教材校正不严肃。 教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。 教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。(3)教材课本内容分配不均。 教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。二． 教材课文的教学方法 1.教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照 教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果(3)主动订正语法错误，在 教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。2.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。3.从 教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育 教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。