反应有效性英语怎么说及英文单词

㈠ 如何提高小学英语词汇教学的有效性

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1. 活用实物。学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼活动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看得见，摸得着，同学们都比较熟悉。所以在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时，就让学生看这些实物来教学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，同学们会感到很亲近，更有兴趣，更能溶入到课堂中去。慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇，对英语产生更大的学习兴趣。
2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。图片带有很强的直观性，用图片教单词，既形象又生动，能很好的吸引学生的注意力。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片和词卡片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，通过这些教具，我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。

3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
4、妙用儿歌

英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌

㈡ 如何提高高三英语词汇复习的有效性 杨春

如何提高高三英语词汇复习的有效性
随着新课程标准的实施,高考对考生听、说、读、写各项能力的要求也逐步提高。在高考的指挥棒下有些老师依然使用老一套的“题海战术”,而英语水平又不见实质性的增长,本文将从高三学生实际出发,探讨高三词汇复习的有效性。词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量,掌握词汇是语言的输入和输出的关键,词汇量比结构准确更重要。对考生而言,高三复习时,词汇是最大的拦路虎。词汇的复习的效率提高了,他们才可能有进一步学习英语的兴趣,其它各种能力才能跟着提升。如何指导学生进行词汇的有效复习,笔者谈谈自己的一些看法。一、加强词汇学习方法指导,让短语,变形,考点贯于穿词汇复习教学英语有大量的词汇,每个词汇都有各自的用法和引申出来的短语,这些词汇和短语看起来很零散,是需要学生一个个去积累的。学生只有经过长期的积累,才能掌握扎实的基本功。而且背单词要提升到应用的层次,而不仅仅是记住单词的中文意思,还要记住它的用法。但是这些零散的词汇和短语也并非没有规律可循。在记忆词汇和短语的时候,要注意类似的短语之间类比,可以通过以下方法把它们化零为整,通过一条记忆链条或者是记忆网络去记忆单词,如:一个单词的不同形式、它的反义

㈢ 如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性

广东省惠州市龙门县科技教育局教研室 廖莉珠

摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

关键词：词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认
为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）
更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来
说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力
理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主
要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有
效性。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成
的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶
段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC,
E-mail, T-shirt, chocolate, KFC,
M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习
的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基
础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，
掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的
读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的
方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇
打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐
渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park,
smart, post-card
等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有
实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％
若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单
词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语
词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通
过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中
很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固
旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和
保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学
PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag,
crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说
This is a ...(It is a ...)，too.
学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的
联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your
favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu,
pork, fish, cabbage, eggplant, green
beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使
抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了
展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接
受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例
如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and
guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的
同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it
a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以
让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把
新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，
在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.

Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.

Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.

Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.

Season, season, season. There are four seasons.

3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发
学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至
于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I
have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What
do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on
Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat
vegetables.其中的 have 是跟 to
搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用
法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练
习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行
操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中
学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词
汇，在语境中操练词汇。

在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为
学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的
词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深
理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单
调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动
性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的
良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引
新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引
导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange,
watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look
at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到
open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest
联想到flower, grass, path, river, stream, mountain,
lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活
动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新
词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和
bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过
read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词,
在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board,
blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

㈣ 如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性
新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，很多英语老师大概都有这样的体会：学生在课堂上读也读了念也念了，练也练了且效果还不错，可就是一拿起课本来自己读很多学生读的就不是那么回事了，甚至有的读不成句。归根究底，我们在教学中遇到了问题：

一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题
1、学生在学习英语词汇方面存在的困难
①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand (少忍) sometimes(伤太死) dancing(当醒)。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。

2、教师在词汇教学中存在的问题
①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。③学生以“技常科”态度对待，不够重视。
由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。

二、如何提高小学英语词汇教学的有效性
《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者” ，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。

（一）运用多种方法呈现单词
1、直观呈现
俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

①利用实物
实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。 我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对football\ping-pong、play football\ping-pong的教学，学习就水到渠成了。
此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。

②利用多媒体
运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、 smaller ； older 、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。

③利用体态语
在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、 head、 head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye学生边眨眼睛边说eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。

又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。

如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。

2、情景呈现
众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball…”,然后对着接球的同学喊“catch…”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball…”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。

（二）运用多种方法操练、巩固单词
除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的：

1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词
我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。
如： I Love My Family (我爱我的家庭)
Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸)
I Love My Father （我爱我的爸爸）
Mother, Mother, Mother, （妈妈，妈妈，妈妈）
I Love My Mother （我爱我的妈妈）

这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

2、借助游戏操练、巩固单词
根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。

3、借助想象操练、巩固单词
三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。

（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词
学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：

第一、根据音标，记忆单词
“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。

第二、分类复习，记忆单词
指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。
如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;
学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book
衣服的单词： dress, coat, shirt
通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。

综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。

㈤ 如何提高初中英语词汇教学的有效性

谈如何提高初中英语词汇教学的有效性
众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990） 3．词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、提高英语词汇有效教学的对策
针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：
1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学” (1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

㈥ 如何提高中考英语词汇复习的有效性

江苏盐城市第一初级中学 徐俊干
众所周知，中考复习范围广，内容多，头绪杂，是一个知识体系庞大的工程。在复习之中，既要着眼全局，突出重点，点面结合，又要把握学情，合理安排，把复习的目的性与有效性有机地交融。只有这样既系统全面又重点突出的复习，才能使学生较好地温故知新，考出理想成绩。同时，中考在即，时间紧，任务重，为了充分发挥学生的主体作用，我们应把自己定位为教学过程的设计者，教学活动的组织者，探索多样化的复习方法，帮助学生有效梳理知识点，查漏补缺，提高复习效率。在骨干老师的耐心指导下，我结合自己的教学实际总结了一套有效教学单词的方法。
一、立足考纲，突出重点，合理安排专项练习
如今，初三的教师和学生使用的是《中考说明》，它对当年该学科的命题走向、考试范围、方式、内容及能力要求加以说明，是一份不可多得的指导性考纲。因此，我们要重视里面的“考试内容和能力要求”。在词汇方面，《中考说明》规定了必须掌握的词汇量，我们可以按照10大词类（名词、代词、动词、形容词、副词、数词、介词、连词、冠词、感叹词）分门别类地逐项进行，设置专项练习。如单词拼写、动词填空、选词的适当形式填空、介词或冠词的选择题等题型，用练习检测学生的积累，促进学生词汇量的积累。
二、在语境中找词汇，在句型中运用词汇
词语要放在语境中才有生命，才容易记住。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。在阅读中找生词、词组，在语境中理解其含义。多借助工具书，确定其在该语境中的确切含义。由于英语的多源性，在英语中，一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，脱离语境、机械地记忆汉语意思，尽管暂时记住了，却常常会出现用时不知道用什么和怎么用的尴尬局面。比如：enjoy一词，我们又可以创设这样的语境：Reading is really enjoyable, I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.这样通过用心观察，遵循逻辑，相互迁移，运用构词法复习单词就很自然地复习了enjoy等词的各种词形，对中考题型中的“选词的适当形式填空”一题就得到了水到渠成的效果。教师应当多组织一些类似的句子，使学生在一个句子中复习到同一个词的多种形态。同时，老师只有借助具体的句、篇才能把词汇的用法讲解清楚，让学生明晰单词的用法。
三、举一反三，触类旁通
英语中存在着许多词义间的联系，在教学中我们应该注意指导学生对同义词、近义词、或“神似”、“貌似”的词组之间进行比较分析和选择运用，这是词汇学习的重点，也是词汇学习的重要方法。我结合学生学习单词易学易忘的实际情况，探索出适合他们英语基础的新的教学方法—“举一反三”的教学方法进行教学。这种方法具体要求：英语教师不断地总结英语的词法构成，当学生掌握了一定数量的词汇后，引导学生掌握其中的规律性，让学生记住一个单词，然后记住由此而派生的一系列相关单词。在记忆单词时，同汉语词语进行区别并在相互区别中增强记忆。因为每一种语言有它自身的特点和规律，而学生所处的语言环境是汉语，所以要求学生明白：在汉语中、形容词、动词有反义词，而英语中，不仅形容词、动词有反义词，介词、代词也有反义词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆举例：介词“under”（在下方）反义词是“over”（在上方），“above”（在……上方）反义词是“below”（在……下方）；代词“this”（这）反义词“that”（那）等等。在一些词的前面加“dis-”表示相反的意义，如：“like”（喜欢）——“dislike”（不喜欢），“agree”（同意）——“disagree”（不同意）；但一些词尾加er, or, ar 变成新的词义和词性，如：“paint”（绘画）——“painter”（画家），“teach”（教）——“teacher”（教师）等等。通过举一反三的教学方法，引导学生记忆英语单词，很多学生已经发现记忆单词效果比以前要好得多，引起了许多学生的重视和仿效，也得到学生的认可和欢迎。
四、跟踪检测，及时反馈
通过多年的教学实践，我总结出具有良好复习效果的“总—分—用”词汇复习检测和反馈的方法。
第一遍（总）：听写（又称语音默写法）。每个学生都有一《中考说明》，这既是教师教学的依据，也是考试命题的依据。因此，第一遍听写时，教师可依据考纲上词汇表的词汇顺序进行听写，使学生对初中三年学习的词汇形成总体印象。这一遍复习强调在听中写单词，注重学生的语音辨别能力。教师一旦发现学生出错率较高的单词，应在下次听写前要求学生订正。同时，每天的默写量也应适当控制，这样老师的批改量和学生的背诵量不会太大，教师和学生的负担都不会太重。
第二遍（分）：分专题默写。如果说听写法是对单词全面复习的一种方法,那么，分专题默写不失为一种有针对性的、突出重点的复习方法。教师可以根据中考题型设置相关的默写内容，比如，以日期为专题，以动词的不规则变化形式为专题等。
第三遍（用）：在语境中练习和运用词汇。在词汇复习过程中，没有具体的语境，学生的单词学习往往是孤立的，因此教师要为学生创造一定的语境，使学生在学习中初步接触和机械运用单词，为后面的灵活运用做好铺垫。比如，invent一词有多种变化形式，我们可以设置这样的语境，让学生在练习中学会运用: Thomas Edison who was one of the greatest inventors in the world invented the electric light which was one of the greatest inventions in the world.教师应当多组织一些类似的句子，使学生在一个句子中复习到同一个词的多种形态。同时，老师只有借助具体的句、篇才能把词汇的用法讲解清楚，让学生明晰单词的用法。
学习和积累词汇的最终目的是为了运用，而不是储存。当学生掌握了一定的词汇，教师就要鼓励其积极运用，培养其产生意识。实践证明，单词只有通过反复的实践运用才可以掌握得更加牢固，成为实际运用的语言材料。为此，在词汇复习中，教师要采取灵活多样的复习方法，使学生轻松有效地掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，培养初三学生的基础词汇学习方面的自主复习能力，以扎实的英语功底迎接中考。

㈦ 浅谈如何提高高中英语词汇教学的有效性

1.在英语词汇教学中一种常见的误解是词汇教学方法
一是高中英语学习中会有大量的词汇，音标知识又是学生的弱项，一些英语教师要广泛使用重复、解释的方法。通常的办法是，使用一个相对集中的时间，比如早上自习课集中进行词汇教学，按照课后的单元词汇表，学生通过阅读理解后，教师进行词汇讲解。显然，这样的教学脱离了句子和语篇的方法。词汇教学方法，本身不能使学生了解和掌握词义和用法，词汇教学也使学生感到枯燥无味，长此以往会导致学习兴趣下降，增强厌学情绪。
二是词汇训练的错误理解。高中英语课堂教学时间短，内容多，为了赶进度，很多教师忽视了词汇的训练。一般都用听写测试替代词汇检查，并且很多情况是以英汉互译代替词汇训练，因而忽略词汇练习。部分高校老师重视词汇教学，但词汇教学方法简单，只要求学生背诵单词，然后教师单词听写检查，形式枯燥无味。良好的英语老师能将音、形、义结合到词汇教学，但也是孤立了单词教学，没有意识到词汇学习语境，学习其中的语义和语用。高中英语词汇教学的有效性和多元性是解决词汇教学问题的关键。教师应转变观念，转变角色，转换成一个真正的指导者，通过有意识的教学活动，给学生灌输英语词汇学习策略和方法。
2.语境词汇教学是英语教学中的重要部分
语境词汇教学就是适当地创造和设计语境进行教学。在英语教学中的作用体现在：
（1）语境词汇教学有助于学生清楚词义，消除歧义。英语词汇多是一词多义，必须是建立在理解的基础上才有效率地理解词义。
（2）语境词汇教学可以有利于分辨词汇差异。语境是具体的使用词义和搭配，让学生读上下文可以一目了然。
（3）语境词汇教学有助于提高猜测词义的能力。心理学研究表明：信息加工水平对记忆有很大影响，加工水平越深，有利于更长的保存在记忆里，并且根据语境猜测词义就是信息处理深度的过程。教学生在语境中学习词汇，往往会提高学生的信息处理能力，还提高了学生在语境中判断词义的能力。
3.积极创设段落语篇语境，提高词汇教学的准确性
词典中的词或词组是孤立的，但使用时，在具体的语篇中，它形成了整个语篇结构的一部分，一个编码系统是词与词组成的有机文章，和具体的语境相关联。因此，词汇意义不在于字典，是由语境决定的。学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。还可以结合时政要闻和热点新闻创设语境，在英语教学中，新闻是一个很好的教材，更有实效性，更贴近生活和现实，往往是社会的焦点问题。同时，教师在教学过程中，一些适合学生的语音或广播、公司新闻材料，相当于引进的原汁原味的英语课程，为学生创设真实情境，同时让学生了解目前国内和国际事件，调动学生的学习积极性。
利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性。我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义和用法，但是我们不想让学生死记硬背。因此，这将鼓励学生充分运用他们的感官，同时让自己动起来，用身体演绎词汇的意义。许多英语单词你可以用身体语言来表达，例如行为动词look，sound，feel，run，climb，laugh.这些动词很容易用肢体去演绎;又如形容词beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.学生在表演这些词汇时绞尽脑汁，但没有缺乏想象力，经常逗得大家哄堂大笑，赢得掌声。这样可以大大地调动学习积极性，让兴趣成为学习动力。
4.利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化
科学研究表明，大脑的所有信息，有83.3%是通过视觉接收。视觉信息起着重要作用。因此，更生动、直观的内容更容易被接收和储存在脑中记忆。简笔画有这样的效果。
作为教师，我们应该提高词汇教学的方法和思路，努力创造一个积极的词汇教学的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇教学模式。

㈧ 如何提高小学英语词汇教学的有效性

摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

关键词：词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

㈨ 如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。作为英专语知识基础的词汇量属是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，很难集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。