单词认读能力英语怎么说
自身来经验来说，是从实际的事物出自发。比如孩子的玩具，你举一个例子，比如过家家里的葡萄英文怎么念，孩子就会举一反三，想知道篮子里的其他水果的英文念法。
还有英文绘本是个很不错的东东。由家长和孩子共同阅读故事读本，让孩子认识身体部位、衣物、称呼、天气、食物和大自然的事物；让孩子掌握Aa-Nn的语音和语音相关词汇，并学会认读语音相关词汇，日积月累，孩子的单词认读能力就会提升。望采纳。
『贰』 学生能听说认读单词 怎么翻译
学生能听说认读单词
翻译：
The students can hear of Read the word
『叁』 如何提高孩子的英语认读能力
我认为小学阶段是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重学生听说能力的培养既符合学生的心理特点，也符合小学生学习的规律。我们英语教师应将英语读写能力和听说能力有机地结合，使其相互促进。而在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。下面是我的几点认识：
一、教师应让学生熟练地掌握英文字母、单词和句子的认读。
小学生应熟练掌握26个英文字母的读写。英文单词都是由26个英文字母构成的。只有正确地朗读和书写26个英文字母，才能很好地拼写单词。所以，熟练地掌握英文字母、单词和句子的认读是培养小学生英语认读能力的关键。
二、在生动形象的情景中记单词，如教学生用联想法，归类法，翻译法，游戏法等记忆单词，可提高学生理解、记忆单词的能力，变“促学”为“乐学”，激发学生记忆单词的兴趣，提高学生记忆单词的效果。
三、教师应让学生多阅读课文中的日常交际英语和小短文。
小学生在熟练地掌握好英文字母、国际音标、单词和句子的阅读后应认真阅读日常交际英语。在熟练掌握好主要句型的阅读和书写后，我们应要求学生多读书本上的课文即小短文。让学生在潜移默化的阅读中，熟练地掌握英语句子和短文的阅读。
四、教师应让学生多唱英文歌曲、阅读英文小故事。
学生平时多演唱简单的英文歌曲和阅读英文小故事，可让学生在演唱和阅读的过程中自然掌握英语知识。而教师所采用的英文歌曲和英文小故事应浅显易懂，符合学生的口味。
总之，对小学生英语认读能力的培养，教师应着重训练学生从读字母、单词和句子入手，让学生多阅读英语日常交际英语和小短文、多读故事、多唱英文歌曲；从拼读、认读到朗读、阅读和演唱，并与英语听说有机结合，从而提高小学生的英语认读能力。
『肆』 如何认读英语单词
1 按照音义形的原则，采用“三环递减法”。首先教师创设情景，在情景中，引入新单词，让学生听音看图片识词，初步感知单词。教师读了几遍后，解释单词的汉语意义，然后让学生看图片模仿单词的发音，检查纠正学生的发音。最后，出示单词，让学生看形认读单词，然后是听汉意竞答单词。在开始教学小学英语时，我搞不明白学生为什麽会读错单词，我不是很明确的给你们示范了吗。后来细心一想，很大原因是因为初学单词时注重了学生的集体读，个体检查较少，再加上一部分学生听的不认真，或者是发音位置不准确。所以我在以后的教学中，采用了我说出单词一两遍后，让学生马上举手，看谁先学会的办法，学生的注意力集中了，模仿观察能力明显提高，单词读错率降低，教师纠错的机会也多了。并且学生听音模仿是比较简单的方法，几乎所有的孩子都会，这对培养孩子学习的自信心，让孩子品尝成功的喜悦，提高学习英语的兴趣帮助较大。 单词的认读是这样，对于句子的认读，采用整体认读比较好，我常常采用重点句子学习课文前突破，难点句子学习课文后突破，重点句子学后巩固的方法，效果较好。并且在整体认读句子时，教师的语速要慢，尤其是一些课文录音中读的较模糊的连读，对于低年级的学生来说，听清读准确较难，教师要多加朗读指导。2 初步感知，反复练习。中国有句俗语“熟能生巧”（“Practise makes perfect”）。对于单词句子的认读，教师不要报着一节课就教会的想法。学习有一个循序渐进的过程。这节课重点学几个，稍带着渗透下一节的内容，如此坚持下去，每天复习重复，新授，学生慢慢就会了。这种方法对于低年级的学生较适用。3 教师要有耐心，允许学生犯错，允许学生沉默。多鼓励少批评。我开始教低年级的某个班时，觉得这群孩子怎麽这麽差，教个单词反复多少遍，要麽不会，要麽读错。当时是压住火气，装出笑容，鼓励他们。时间久了，在热情的鼓励与耐心的教学下，孩子的认读能力提高很快。听音能说，看字会读。还培养出了一批“英迷”。从简单入手，耐心永恒，付出还是有回报的。4 检测方法的多样性。可以采用看图选词，划线连接，单词归类，或者是找出几个单词中不相同的一个单词，看句子选词等方法，检测学生的认读情况，让学生收获学习的成果，可喜可贺。5 采用主题归类法或者是发音规律来记忆单词。教师可以将同属于某一类的单词集中在一块记忆。比如classroom这一单词，与之联系的有desk，chair，blackboard等单词。或者是根据发音规律，比如make，gave，cake等单词都有相同的发音ei，并且都有字母a，且都以字母e结尾。找到规律，学生记忆单词会很快总之，幼稚的学生，多彩的教材，小学英语的课堂为我们教师创造了无限发挥的空间，只要我们有心，就能带着我们的学生，插上欢乐的翅膀去飞翔。同仁们，努力吧。
『伍』 翻译英文“认读单词”这个词，还要注音。
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听说认读单词隐藏摘要
phone,
bed,
sofa,
shelf,
fridge,
table
(1)教学重点：
听说认读单词phone,
bed,
sofa,
shelf,
fridge,
table
TV，能学会设计自己内的家，再介绍自容己的家，如：“This
is
my
『陆』 怎样培养学生的英语单词认读能力的
亲爱的读者，复在您阅读本文前，让制我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思” 这种反应的思维活动。此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。
一、培养学生认读单词的能力是长期的任务
二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式
三、培养学生认读单词的能力要对学生进行读音规则的训练
四、培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动
『柒』 如何培养小学生英语单词的认读能力
拼读单词，具体操作为，以big为例
读单个字母 B--I—G
读 读音 逼格
读汉语意思 大的
『捌』 浅谈如何提高小学英语单词的认读能力
英语在我省的各个小学已经普及，但是许多教师都有这样的困惑：孩子们对单词记不牢，无论是读音还是单词的形式；在课堂上还读得挺顺的，认得还可以。可是过了一两天回来，大部分都忘记了，不是单词的读音忘了就是不记得单词的意义。众所周知，单词是英语的里的基本要素，最小的单位。学好单词是学好英语的关键和基础。单词关没过，往后学习的路上就会困难重重，学生学习的兴趣也会随着时间的推移而慢慢的消失了。所以，培养和提高学生的单词认读能力已是我们小学英语教师，在教学里要做好的关键一环了。那么什么是认读呢？是过去我们认为的能把单词的读音读出来和把它的组成字母写出来，还是能把单词默写出来呢？其实，在过去或者现在有些教师对单词的认读还是存在一些不明朗的认识和一些误解的。单词的认读即不是简单的认出该单词，或者是默写出来。具体可以分几个层次来理解：（一）基本层次的认读，就是小孩子看见一个词能够说出来它的基本意思。（二）单词在语境当中的认读，一般来说就是在一个句子里头，这一个单词到底是什么意思。（三）能跟这个词的联想联系起来，也就是word association.把握好认读单词的几个层次，加上一些得当的方法，就可以收到事半功倍的效果了。那么如何来提高学生的认读能力，有什么“妙招”，什么好方法呢？下面是我个人的一些愚见，供大家参考。一， 教单词时，要遵循“音—意—形”的正确学习方法。过去，教师在教新单词时，总是先把单词呈现出来，然后指着该单词，再把它的音读出来，听清楚后，接着就是学生的模仿，然后再问其意思，其顺序就是形—音—意。这样的做法，在我读小学时，老师就是这样教我的，待我为人师后，我也是这样教我的学生的。但是通过在远程研修学习后，让我彻底的明白了过去这样教单词的顺序是不科学的，违背了学习英语的语言规律。在小学阶段是听，说领先，要先让学生听到该单词的标准读音，在听觉上有了一定的印象；接下来学生很自然地就想知道发这个音的单词有怎样的含义呢，有了疑惑，即可以激发他们想知道答案的欲望，又引起了他们的思考；通过思考，最后留在脑子里的印象，当然就会相对没有动脑子而留下的印象还要深刻了；知道了它的意思，可是它长什么样子呢，孩子们这时候就更加渴望看见单词的“样子”了，这个时候及时地把单词呈现出来，留下的印象就很深刻了。但是不要着急问“how to spell it ”，而是让他们整体来认读。这样的顺序，就是“音—意—形”来教学单词，是符合记忆单词的规律，对学生记忆单词是有很大的帮助的。二， 认读单词时要遵循认读层次的规律，方式可以多样化。通常呈现单词的作法，就是直白式的。一根白粉笔，一块大黑板，很直接就把单词写在黑板上，然后就是很机械地：Look at the blackbord，read after me 。开始学生还是挺喜欢的这样的方式的，可是时间久了，他们习惯以后，就很难再引起他们的注意力了，精神不够集中，嘴巴跟着念单词的读音，但是眼睛却往别的地方看，逐渐地没有了学习的兴趣，学习的效率肯定就不高了嘛。在认读单词时，要根据年级的不同以及课标的要求，要达到认读的哪个层次，只要达到就可以了。其实有时候学生已经达到认读的第一个层次了，他们明白单词的意思，但是没能读出来，但是老师们就觉得他们对该单词还没有达到认读的要求；还一再提问其他同学，希望有人能正确地读出来，如果是低年级，达到理解意思就可以了，再把音读出来就是更高的一个层次了。由于我们过去不明确认读的真正含义，有时候拨高了要求，无形中给学生设置了障碍，没有及时地让孩子们体验到成功的喜悦，阻止了学生最初的美好向往和希望，也扼杀了他们继续对英语学习的兴趣往。比如在教baby时，低年级的孩子能听懂它的读音和明白它的意思就可以了；在高年级学生能够听音辨意，甚至能联想到cry这个单词，就是第三个层次了。在有条件的学校，在教一些能够容易找到相对应的图片的单词，如水果，食物，人体部位等等，可以运用多媒体教学，也可以用实物来呈现，以及教材配套的卡片，挂图；条件欠缺，教学资源有限的学校，就要老师们多费脑筋，辛苦动动手了，自己制作图片，单词卡，也可以根据当地的情况，联系实际，就近取材。如教室的门，窗，桌，凳，天花板，窗帘等的现有资源。也可以借助歌谣，自编的chants，猜单词游戏，动手画画等。总之要尽量想办法让学生在学习单词时，多刺激他们的视觉，听觉，动手能力，开口多说，激发学习的兴趣，在愉快的氛围里快乐的学习。三， 为学生创造语言环境，课堂内外尽量多让他们接触英语。在海南这片热土上，英语在我们的现实生活里出现的频率很低，运用英语与人交流的机会更加少，所以，我们的学生接触英语大部分的时间就是课堂里的四十分钟。学习一种语言没有语境的确不容易学好。但是我们也不能任这样的状况就没有了学好的信心。为此，我建议，不仅要在课堂里营造英语的氛围，而且在一些公共场所也要关注英语的存在。（1）小学的早读也该增加英语科，经常接触，学生才不容易忘记。（2）在教室的学习园地里，举办单词绘画展览比赛，让学生们一进教室就仿佛置身在英语单词的书海里。（3）在教室一角办个英语书籍站，专收集那些简易的有英汉版的童话故事书，陪有精美的图画就更吸引学生了。（4 ）求他们到一些公共场多留意和关注英语的存在，并收集，比比谁的多。如在“肯德鸡”，“麦当劳”，快餐厅的大厅，有一块食谱广告板，上面有中文和英文书写的食物的名称，卫生间的纸筒边上，也有英语书写的句子，而且是一些言简意赅的句子，很多的单词在小学里都有学过的。现在的家庭经济条件相对过去都有所改善了，到这样的公共场所消费也是常有的事，只要孩子们多个心眼，家长的提醒，都会有收获的。一切为了孩子，为了孩子的一切，多设能令孩子们身心都愉悦的学习活动，努力争取做到“孩子为本”的和谐教学，让孩子们在玩中学，学中玩。海南教育的美好蓝图有待我们教师们更加大胆更加富有想象力地去创造和描绘！
『玖』 如何培养学生认读单词的能力1
词汇作为英语学习的最小单位，是学习英语的基础，对英语的学习有着不可忽视的影响.因此，要达到《国家英语课程标准》对小学英语"读"的能力的目标，就离不开单词的认读.从事农村小学英语教学工作多年来，经常碰到过这样的情况：刚通过单词卡片或写在黑板上教过的单词，
学生掌握得也不错，但要求学生认读书上同样的单词或写单词时，学生在面对它们时却是一脸茫然.只有小部分同学能够通过思考准确地读写.农村地区学生的单词认读能力普遍较弱，尤其是在词汇和句型的学习中没有做到音、形、义的结合，这种情况给后续的教学工作埋下了隐患.
我要进行这方面的探索.
1.通过语音教学，培养拼读能力
英语是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系的特点。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音，对单词的拼写将产生极大的影响。我们不妨像教母语那样让学生掌握英语音素。我曾经接到过这样的一个五年级，层次相差甚远，他们已经学习了两年的英语，可是全班有10%的学生不会二十六个字母，100%的学生不能准确的书写二十六个字母！学生的自学能力极差。面对这样一个班我真不知道如何去完成教学任务，更不用说去提高学生的"听说读写"四项技能。最后，我决定先从二十六个字母的听说读写入手，再像教母语那样先让他们掌握英语音素的发音和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则，然后进行强化训练。一星期以后，绝大多数的学生能看到新单词熟练拼读，学习兴趣高涨。我又花了一星期时间组织学生对能读的单词按音素相应的拼写规则进行背诵，默写。在最短的时间内把学生以前脱节的和当下要求学习的单词一并掌握，也让学生体会学习词汇和积累词汇并不难。
2.要重视单词的呈现方式培养学生认读单词的能力
教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。所以呈现单词时要有情景（画面），有声音，有文字。单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话的方式，图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如What
can you see in the picture？ What are they doing？
等；又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示一些做事情的图片，然后提问：What do you usually
do on Sunday？ What did you do last Sunday？ 等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。
在这一学习过程中，学生在熟悉的情景中，整体上感知了语言音、形、义，视觉和听觉同时受到了刺激，产生了短时记忆，所以才能回答教师提出的问题。教师还应该及时设计一些相应的词汇练习，以巩固学生的短时记忆。
3.要坚持字母教学与单词认读相结合
坚持字母教学与单词认读相结合，不仅能让学生了解字母本身的发音，更重要的是能让学生了解并逐步掌握字母在单词中的发音规律。具体做法有以下几个方面：
3.1对单词进行分类认读。这里所谓的分类，是指按字母在单词中的发音来归类。比如说"i"这个字母，就可分为，如bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等。不同组单词中的"i"用不同颜色来显示，如bike，kite这一组中的"i"用红色来显示，另一组用绿色显示。这样，学生在认读的过程，通过不同颜色的视觉刺激，了解相同的字母在不同的单词中的不同发音。通过这样的启蒙，让学生进一步了解和逐步掌握字母在单词中的发音和单词的结构之间的关系。
3.2尽量选用学生学过的单词。学生对已经学过的课本中的英语单词的读音比较熟悉，这既有助于学生对字母在单词中的发音规律的认识，又可以使学生对所学过的单词进行复习。具有一石二鸟的效果。
3.3选择符合发音规律的单词小学阶段是学生学习英语的初始阶段，对于学生一种语言技能的培养必须遵循由简到繁。由易到难的认知规律。因此，在初始阶段我们一定要选择符合发音规律的单词，让学生通过对这些单词的认读领会字母的发音规律，在此基础上逐步培养学生通过听音拼写单词的能力，改变死记硬背英语单词的做法。
4.有意义的练习活动培养学生认读单词的能力
掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这一过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是"在用中学，在学中用"。
意义练习活动的目的是：学生对词汇的理解和掌握不是一步到位的，教师把新词汇介绍给学生时，学生只是对新词汇有初步理解和短时的记忆。通过有意义的练习活动能够使学生完全理解新词汇，掌握新词汇。并通过多次的词汇实践活动，使学生最终达到形成认读单词的能力的目的。
如，在学习了expensive
和cheap两个词汇后，教师出示多组（两个为一组）标有价钱的相同物品，然后问学生：Which one is expensive？ Which
one is cheap？ 学生根据标出的价钱来用expensive和cheap表达。
又如，在学习了supermarket这个单词后，可以请学生说一说自己居住的城市或地区里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果学生说对了，表示学生理解了supermarket的含义，如果学生所说的场所应该是department
store，说明学生还不理解这个单词，还需要教师的进一步帮助。
再如，学生在学习了一个话题下的一组词后，可以请学生及时表达自己的意愿。如学生在学习了房间的名称后，教师可以提问：What
rooms do you have in your home？ / What rooms are in your home？
学生根据自己的情况来回答这个问题，学生在回答的时候要举起相应的单词卡片，以检查学生所表达的音义是否相同。