小学英语教师培训需求问卷调查

A. 在英语课上，做调查问卷，怎么评判好坏

【活动背景】小学生的暑期生活丰富多彩，有上网、培训、旅游、看电视、夏令营、做家务、看书等活动。哪些活动学生是感兴趣的？哪些活动学生有收获的？如果让学生亲自尝试进行一项问卷调查，那么就一目了然，也会为以后的暑期生活选择带来一定的收获。【活动目标】认知目标：1.在问卷调查设计过程中，了解学生暑期生活情况。2.初步认识调查问卷法，并感受到问卷调查带来的好处。能力目标：1.学会简单的问卷调查设计，能够制作简单的调查问卷。2.对问卷调查进行统计分析，写出调查报告。情感目标：培养学生团队合作精神，锻炼学生的综合素质。【活动适用年级】四、五、六年级【活动的时长】活动总长大约1个月【活动准备】1.教师准备：了解学生暑期生活的参与项目，制订各个阶段的指导方案与要点；制作课件；设计研究表格、记录表格、评价表格等。2.学生准备：初步了解同学的暑期生活，并进行分组、小组初步分工。【活动实施的具体过程】第一阶段：问卷调查表设计指导课【活动时间】：课内2课时【阶段目标】：围绕“暑期生活”多彩项目，小组选择一项设计问卷调查表。【课堂呈现形式】问卷调查表设计指导课【活动过程】(一）兴趣话题1.愉快的暑假过得真快，转眼就开学了。愉快的暑假仿佛就再眼前，同学们给老师介绍一些在暑假的愉快生活吧。（学生七嘴八舌讲暑期生活。）2.同学们的暑期生活真丰富啊，不过老师还想了解，我们全班同学，全校同学的暑期生活情况，这样一个一个问过来，太辛苦了，有没有更好的方法呢？谁能够帮老师出出主意？（学生出谋划策，预设学生回答：做问卷调查！）3.可是老师不知道该怎么样来调查，还是请同学们帮帮忙吧。围绕着“暑期生活”，我们该从哪些方面调查？4.同学们帮老师想到了这么多方面，那就请同学们选一个最喜欢的方面，帮老师设计两个问题。（二）制订计划（附件1）（三）设计问卷1.设计指导语（1）明确要求：第一，说明调查的目的；第二，明确对回答问题的要求；第三，语气要亲切，要尊重对方。（2）师生交流亲爱的同学们，愉快的暑期过去了，你能把你的快乐和大家一起分享吗？2.编制问卷(1)例举问卷调查表(附件2)2.预设：小学生暑期上网情况问卷调查3.明确注意事项（1）问题排列要由易道难。（2）每道题只提一个问题。（3）问卷的问题不能太长。（4）语言表述要清楚（5）不要问被调查者不愿意回答的问题。4.小组设计问卷调查表/home.php?do=blog&id=376418&mod=space&uid=400931

B. 如何开发和利用小学英语课程资源

小学英语教学中课程资源的开发与利用

积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在全国积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。课程资源的开发与利用不仅涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，而且受到很多客观因素的制约，比如地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等等。所以课程资源的开发与利用是一个十分复杂的问题。下面笔者从四个方面对这一问题进行简单的讨论。

1. 教材的选择和使用

英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。

过去若干年由于小学英语课程没正式列入国家课程，小学英语教材的编写和管理还存在不规范的问题。近些年来，随着小学英语教学的发展，出现了相当数量的小学英语教材。但这些教材在编写质量和水平等方面参差不齐。既有十分优秀的教材，也有很多编写思想陈旧、内容枯燥、形式单调的教材。随着小学英语课程在全国普遍开设，小学英语教材的编写和选用将逐步规范化。

《国家基础教育课程改革指导纲要（征求意见稿）》以及最近颁发的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》对小学教材的选择和使用都有明确规定。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，结合当地学生家庭经济承受能力，选择适当的小学英语教材。所以，各地区和学校在选用小学英语教材之前，要进行认真的调查研究。目前国家教育部正在组织专家对现有小学英语教材进行审查。审查合格的教材将列入推荐教材目录。从2002年秋季开始，没有列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。

劣质教材肯定不能选用，但优质教材也不能盲目采用。适用的教材应该是既有较高的编写水平和编写质量，又符合实际教学需要的教材。因此，选用教材时，一定要评价教材是否符合教学实际的需要。这里的教学实际需要包括三个方面：学生的学习需要、教师的教学需要、以及教学大纲或课程标准的需要。（当然，目前没有全国通用的小学英语教学大纲。教育部在颁发关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的同时，也发了一份小学英语教学的基本要求，目前小学英语教学以这个基本要求为重要依据。以后将以《国家英语课程标准》为依据。）在选择教材时，最重要的是满足学生的学习需求。所以选择教材之前一定要对学生的需求做细致的调查和分析。除了分析不同年龄段学生的生理、心理特征及情感状态以外，还要考虑学生现有知识水平、认知能力、接受能力等。

中小学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。学校在选择小学英语教材的过程中应该从以上几个方面来考虑。

作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了学生课堂用书以外，往往还配有教师用书、练习册（或活动册）、挂图、卡片、音像带，有的还配有多媒体光盘、课外读物等。一般情况下，应该购买全套教材，以便完整系统地使用教材。但是，对成套教材中的可选部分，学校和教师不能强行要求学生购买。

选择教材以后，还要合理使用教材，特别是要创造性地、灵活地使用教材。

2. 其他课程资源的利用

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等

广播电视具有覆盖面广、更新快等优点，特别适合外语教学的需要。在积极推进小学英语课程的过程中，各地教育行政部门和学校要积极创造条件，充分利用广播、电视中的英语节目。目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。从2001年上半年开始，除了我们现在正在播放的小学英语教师培训系列节目外，还要专门制作小学英语电视教学节目，并定时和滚动播放。各地教育行政部门和学校要积极创造条件，配备电视接受设备，定时向学生播放这些英语教学节目。有条件的地区，还可以根据电视台节目播出时间安排一节或两节英语课。目前师资比较困难的地区或学校更应该创造条件，充分利用电视英语教学节目，缓解因缺乏师资带来的困难。

除广播电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。[JP]

小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。有条件的地区和学校要充分利用计算机和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。[JP]

总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该尽量采用多媒体等现代教育手段和资源，充分利用录音机、录像机、广播、电视、计算机网络等，为学生创造良好的语言环境和语言实践机会。

3. 课程资源的开发

从目前来看，课程资源开发的重点不在于编写新的小学英语教材。原因有二：第一，现在已经有相当数量的小学英语教材，其中一些教材具有较高的编写水平，但没有得到充分利用。有些教材已经经过多年的试用，还没有有效地推广，再编新教材将造成不必要的浪费；第二，广大一线教师教学任务繁重，资料有限，盲目编写教材，只能是事倍功半。

因此，在现阶段，小学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅助性资源。以下几点供大家参考：

1）以学校为单位建立英语图书室或阅览室。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。学校可以购买一些简单的儿童英语读物、画册、画报等。不具备借阅条件的学校，可以设置阅览室。学生在课余时间到阅览室自由阅读。另外，也可以以班级为单位建立班级“图书角”或“图书柜”，让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。

2）建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。学校也可以在视听中心定时播放英语节目。如果暂不具备电视和录像设备，可建立听力练习室。

3）已经具有计算机和网络设备的学校要充分开发网络课程资源。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

4）鼓励教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、配图故事、短剧等。为此，学校和教育行政部门要根据财力、物力条件，尽可能多地为教师配备或购买备课资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。

C. 培训计划方案

为了确保事情或工作得以顺利进行，通常需要预先制定一份完整的方案，方案可以对一个行动明确一个大概的方向。怎样写方案才更能起到其作用呢？以下是我精心整理的培训计划方案5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

培训计划方案 篇1

一、培训目的

英语教学的目的是激发学生学习兴趣、培养积极态度、使学生建立初步的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础。因此，口语在英语教学中极为重要。为适应新课程改革的需要和快速发展的英语教学需求，切实提高我县英语教师口语水平，特开展全县中小学英语教师口语培训活动。

二、培训对象

全县初中、小学现任英语教师。

三、培训内容

英语语音知识；常用英语课堂用语；英语简单会话及日常生活用语等。

四、培训日程

20××年2月6日、7日两天（农历正月十二、十三）。

五、培训地点

县职业中专报告厅。

六、培训模式

1．集中培训

学习英语语音知识，英语课堂用语、英语简单会话及日常生活用语。和学员一起回顾自己在教学过程中遇到的口语语音方面的典型问题，请全体教师共同商讨解决办法，并分享个人的成功经验。

2．口语交流

全体学员进行英语口语交流。唱英文歌曲、讲英语故事，或讲述自己的兴趣爱好，家庭情况等。

3．自行练习

现场进行语音、语调的纠正，要求学员在日常交流工作中坚持多用英语，努力提高自身的语言技能。

培训计划方案 篇2

当今的社会是一个信息化的时代，国家的发展关键在于教育，为使教育走在前列，特别是农村的教育跟上时代，国家启动了远程教育工程，为各校配备电视、电脑、卫星接收设施，为教学提供最快最好的资源，我校的各种电、教设施.已经安装完毕且以投入使用，为使各种设施更好的发挥应有的作用，特制定此计划以做指导。

一、指导思想

按照上级指示，遵照学校安排，以“一切为了服务于教学”为目的，努力学习培训，转变思想观念，优化课堂教学，更好地提高教学质量。

二、计划安排

校内培训计划总体分两步进行。

1、利用现有手段，通过学习使每位教师能熟练掌握远程教学技术，具体步骤如下：

A、认识各种器材及其用途，掌握电视、电脑，VCD、投影机、打印机的基本操作方法。

B、观看WINDOUSXP教程光盘，掌握计算机的基本知识及基本操作方法，由比较熟练的教师做指导。

C、以学会文件的编辑、保存、排版、打印，学会表格的制作及幻灯片的制作。学会资源，浏览，下载，保存，播放。

D、利用课余时间，让老师单独上机操作，加强熟练程度。

2、利用有效资源把教师培养成有丰富的知识、先进的理念，熟练的技术，最终运用到教学中，优化课堂教学，提高教学质量。

A、利用一切时间，熟练掌握计算机的操作方法，并能带领学生观看远教节目。

B、由培训老师做示范课，老师学习讨论。

C、由每位教师利用设备上观摩课。共同学习，共同进步。

三、培训目标

掌握知识，转变观念，利用技术上好观摩课，优化课堂教学，提高质量。

四、活动安排

三月：基础知识教学及上机操作，加强信息技术能力培训，使教育技术能力未过关的教师顺利过关。

四月：师生共同学习，课堂观摩。充分利用远程教育资源，观看网上优质课，或空中课堂，学习先进经验。教师自制课件大赛，评选优秀的教师自制课件。

五月：教学实践，各科教师做观摩课，进行赛课活动。

六月：业务考核及评比。

培训计划方案 篇3

一、 培训的目的：

1.1使员工明确自己的岗位职责、工作任务和工作目标，掌握工艺方法、操作技能的理论与实际内容，使其符合相应的岗位要求。

二、 管理职责：

2.1 公司技术部及人事部是职工技能（工艺）培训的管理部门负责：

A、编制公司职工培训（工艺）计划并组织实施；

B、督促、检查、考核各部门的培训工作；

C、统一安排和批准相关的培训内容、讲义、授课人、时间、地点、试卷准备、考试、监考、批卷、成绩汇总、登记等工作等；

2.2 机械工程部、电气工程部和车载工程部负责：

A、对本部门生产职工（包括新进厂员工）的技能状况进行调查，填写《员工培训需求分析调查表》进行统计分析，根据分析结果，提出本部门各类人员工艺教育培

训需求计划，纳入公司员工培训规划和计划后，会同人事部组织实施；

B、应根据公司发展需要，提出本部门工艺培训需求计划，并上报组织实施；

C、负责本部门职工“在岗指导培训”的组织、实施、考核；

D、负责对本部门职工培训期间的考勤、签到工作；

三、 培训内容和要求

3.1 培训对象

A、生产线新进厂员工；

B、生产线技术工人及一般操作岗位人员；

3.2 培训时间及方式

时间：从20xx年6月3日以后。所有生产线在职职工均进行‘脱岗培训’和‘在岗培训’。

1）脱岗培训：由人事部和技术部制定职工工艺培训计划和方案，并组织实施，采用集中讲课的形式。

2）在岗培训：由员工所在部门负责人或技术人员，对现有员工的技能与工作岗位所要求的技能进行比较评估，找出差距，以确定员工的培训方向。并指定专人实施培训指导，人事部和工艺专员负责跟踪。

3.3 培训内容及教材

1) 机械装配部分，以“机械设备的装配与检修”、“机械加工工艺技术及管理”教材为主，并结合我公司产品实际装配的‘问题点’实例。

a) 电子器件焊接、组装及电气调试部分，以“电子装配与调试工艺”、“医电产品生产工艺与管理”教材为主，并结合我公司产品实际电气装配、调试的‘问题点’实例。

3.4 生产线新员工上岗培训与转正

1）生产线新员工入职一个月后，进行入职岗位技能培训。其中有4-6小时（分段）的脱岗理论培训，1小时的书面考试及后期的‘在岗指导培训’。

2） 各部门负责人应提前一周填写和上报新员工的《员工培训需求分析调查表》，人事部安排具体技能脱岗培训时间。

3）根据考试结果，主考人员应对新员工在考试中未答对或未掌握的知识，结合标准答案进行讲评，保证员工确实掌握了有关知识，并让新员工就讲评和掌握情况在试卷上确认。

4）新员工考试合格者，进入下一轮的‘在岗培训’，不合格者则将再次进行培训及补考。若两次考试仍不合格者，将予以淘汰。

5）新进员工：实习试用期内，本部门应加强对其成长的追踪考核，实习试用期满，本部门领导应对员工进行在岗操作技能等考评并形成书面结论，最终填写《员工在岗技能评价表》交人事部审核，并经公司领导签字审批后开始生效。

6）部门的所有岗前培训（脱岗、在岗）及转正鉴定工作，必须在员工的试用期内全部完成，在全部培训合格后，方可转正。否则按有关规定延期或辞退。

3.5 生产线在职员工上岗培训

1）生产线在职员工要有4-6小时（分段）的脱岗理论培训，1小时的书面考试及后期的在岗指导培训。

2）根据考试结果，主考人员应对员工在考试中未答对或未掌握的知识，结合标准答案进行讲评，保证员工确实掌握了有关知识，并让员工就讲评和掌握情况在试卷上确认。

3）员工考试合格者，进入下一轮的在岗培训。不合格者则将再次进行培训及补考。

4）若补考（脱岗、在岗考核任何一项）不合格者，按公司有关规定处理。

四、 培训的考核管理

4.1 培训期考核分数为：书面考核和应用考核两部分，脱岗培训以书面考核为主，在岗培训以应用考核为主，各占考核总成绩的50%。

书面考核：考题由各位讲师提供，人事部统一印制考卷。满分50分，45分以上为合格。

在岗考核：是通过观察操作、询问、测试等手段，考查受训员工在实际工作中对培训知识或操作技能的应用及操作行为的改善，由其所在部门的负责人及技术人员根据《员工在岗技能评价表》共同鉴定打分。满分50分，45分以上为合格。

五、效果评估与备案：

5.1 人事部与技术部通过对受训员工和所在部门的负责人直接交流，进行培训后的跟踪了解，并填写《员工培训效果评价表》。

5.2 人事部牵头，各部门每年度应结合本部门各工种员工的实际工作情况和岗位技能要求，不定期分批对本部门人员进行技能考核评价，填写《员工在岗技能评价表》，对员工的技能情况进行了解。

5.3 受训员工的考核成绩（书面考核+应用考核）及补考成绩，由人事部留档备案，作为考核部门领导管理能力、业绩的重要依据。

六、培训工作流程

1）由人事部组织各生产部门，根据本班组员工的操作技能水平，于20xx年6月7日前，填写《员工培训需求分析调查表》上报到人事部。

2）人事部与技术部负责与各相关部门协调，作好培训全过程的组织管理工作，包括教材购置、人员协调组织、讲义的编写、场地的安排、讲课内容的审核、时间安排及进度推进、培训质量的监控保证以及培训效果的考核评估等；

3）讲课人员在接到任务后，应在30日内，制定出培训方案和讲义内容，并报技术部审批。

4）人事部与技术部在每期脱产培训结束后15日内，提交该期培训的总结分析报告，报总经理审阅。

5）员工每期脱产培训结束后，都应接受上岗指导培训（在岗培训），由各生产部门负责人指定技术人员实施培训，并填写《员工在岗技能评价表》，报人事部留档。

6）人事部与技术部在员工接受在岗培训期间，应不定期派专人实施跟踪，并通过一系列的观察测试手段考查受训者，在实际工作中对培训知识和操作技能的运用以及操作行为的改善情况，综合统计、分析培训后，为企业生产效率和产品质量带来的影响和回报的大小，以评估培训结果，调整培训策略和培训方法。

七、培训考核的奖惩管理

7.1 对受训员工的`奖惩

1） 受训员工培训结束后，能学以致用，成绩显著者或为公司创造较大贡献者，公司将给于通报表扬，并在以后的升职、提薪中优先考虑。

2） 员工在培训中应专心听讲，做好相关笔记。若在培训中有迟到、早退、大声喧哗、故意影响课堂秩序等违纪行为，将通报批评并扣罚当月工资20-50元/人次；

7.2 对部门的奖惩

1） 对积极组织落实“在岗培训”并使员工操作技能、工艺规范、产品质量有明显提高的部门，年底公司将根据公司的有关规定，对部门领导和有关技术人员进行奖励200-500元/人。

2） 部门领导不积极配合、支持培训的开展，培训安排落实不到位的，甚至阻扰培训正常开展的，对部门领导通报批评，并扣罚当月工资100-200元/人。

培训计划方案 篇4

为认真贯彻落实《护士条例》、《中国护理事业发展规划纲要（20xx—20xx年）》、完善我院护理人才培养体系，提高护理队伍整体素质，适应卫生改革与发展需要，保障广大人民群众身体健康，特制定本培养计划。

一、培养目标

1、通过专科护士培训，加强护理队伍专业化建设，提高护士专业技术水平，促进我院护理事业与我院医学学科的协调、同步发展，满足人民群众日益增长的健康服务需求。

2、根据省卫生厅专科护士培养方案，结合我院重点科室、特色科室的实际需要，有计划、分步骤地培养专科护士，主要在急诊急救护理、手术室护理、糖尿病护理等专科或专病领域开展专科护士培养工作。

3、培养一批热爱护理事业，具有较高业务水平和专长，能较好地解决实际专科护理问题并指导其他护士开展相关工作的临床护理骨干。

4、通过专科护士培训，探索建立以岗位需求为导向的护理人才培养模式，形成较为完善的在职护士培养体系，促进护理事业发展。

二、培养计划

1、专科护士培养的选拔要求：中华人民共和国执业护士，护理专业大专以上学历，具有5年以上临床护理实践经验，在相关专科工作3年以上，热爱护理事业，本人自荐或病区护士长、，护理部审核，报医院审批同意。

2、20xx—20xx年内培养2—5名专科护士，选择性选送下列科室

护理人员进行专科护士培训：手术室护理、糖尿病护理、成人ICU、急诊急救护理等专科护士。

三、培养形式

参加省内专科护士培训基地进行专科培训。

四、专科护士培养后的使用： 根据专科护士的特点，结合医院的具体情况进行使用。

五、专科护士的培训经费参照医院科教科文件精神执行。

培训计划方案 篇5

为提高公司员工队伍的素质及专业技能，促进公司的软件推广,增加企业在市场中的竞争能力，公司决定对员工进行有效培训，特制定公司培训部的培训计划如下：

一、每天早晨例会

(1)会前5分钟励志歌曲---《相信自己》,全体员工跟着音乐齐唱.

(2)歌曲完毕,主持人跟大家问好,员工回应好,振作士气.进入会议的主题.

(3) 广州总部内部员工在会议室先开晨会，让每个部门总结一下前一天的工作，谈谈工作的收获与存在的问题，还有计划新一天的工作目标，让大家对自己的工作有一个清晰的目标，同事之间良性竞争，相互激励;

(4)使用我们公司的远程软件，跟全国其他的部门一起来开个视频会议，大家每个人报到问侯，汇报工作的情况与存在的问题，大家互相鼓励，在新的一天展开我们工作的热情

二、大型培训课程计划(全体员工参加)

(1)公关礼仪：包括接待礼仪、业务礼仪、电话礼仪、公司礼仪。

(2)部门沟通和协作的技巧：各部门的衔接、合作、分工、问题处理，增强企业凝聚力。

(3)公司管理制度：考勤制度、人事制度、办公文明制度、办公用品管理制度、设备管理制度等各项规律制度.

(4)公司的企业文化与简介,主推的远程软件使用,市场定位等.

(5) 员工对企业的忠诚度训练、员工的人生目标、职业生涯规划。

(6)如何打造高绩效、学习型团队

三、培门培训课程计划

1.招商部

(1)公司业务制度：包括工作流程、,薪金、提成等.

(2)基础知识：目标与使命感、入门须知、基本动作训练、实行计划与决心宣言、销售骨干的重用

(3)客户心理把握：了解掌握客户心理测试、提高工作效率.

(4)市场分析：比较分析同行企业收费、特点,着重了解本公司的的软件件

(5)市场推广的销售技巧

(6)客人问题：收集、整理客户提问率最高的若干问题，由主管总结出最合理的答案，为员工的作答统一口径。

(7)素养培训：综合素质、职业道德教育。

2.培训部内部培训计划

(1)公司企业文化与远程系统软件的培训 (2)如何做一个优秀的讲师 (3)如何做一个好的PPT (4)培训需求分析 3.新进员工培训

(1) 企业文化：包括企业背景、现状、组织机构、企业目标、文化氛围。 (2) 岗位职责：岗位结构、岗位关系、岗位职责范围、考核目标。

(3) 公司管理制度：人事制度、考勤制度、办公用品制度、设备管理制度、文明办公制度.

(4) 公司礼仪：电话礼仪、职场礼仪。 三. 经销商的培训

现在是公司组建阶段，会不定时有经销商与代理商过来了解公司的业务，我们培训部负责协助毛总对客人进行培训，讲解我们的远程系统软件以及公司的业务在市场的优势与定位，共心协心市场推广.

四、培训需求调查

为了使培训方案具有针对性和可操作性，在制定需求培训方案前，培训部会进行培训需求调查，调查方式为：访谈法和问卷调查法。(调查表后附) 根据方调查的结果进行分析，从而制定公司员工现阶段最需要帮助最大的培训课程.

五、集体活动

1.公司会在一些节假日组织一些团体活动：如唱K ,爬山，旅游聚餐等等!

2.公司为在当月生日的每一位员工过生日，大家一起庆祝，有员工有家的温暖!

六、配合工作

培训的最终效果是与各部门的大力支持与配合分不开的。公司希望在培训意识的宣导、培训时间的安排、培训场地的落实、培训会务的准备、培训之后的督促执行等方面得到各部门的协助和大力支持。 公司对各部门的每一次的培训，都将会有项目组成员对的相关部门或终端作详尽调研，以作针对性的精确、实战培训，收到实效。

七、执行建议

以上计划是一个初步的安排，具体的培训主题与时间的安排请各部门根据具体情况灵活处理，只是需要提前与人事行政部协商相关的事项以便我们做好讲师的安排。 我们还建议各部门有一个负责本培训的人员，来具体负责落实培训的具体事宜。 我们建议各部门在培训之后的执行、督促、检查方面加大力度，因为这是培训真正产生效益的保证。最好是能够形成制度，并落实到每个人。

八、其他事宜

其他未尽事宜，再做沟通协商处理。希望各部门能建立长期培训计划，并希望培训部与各部门的共同努力把公司作为一个培训绩效的样板。

D. 我是一位小学英语老师，想在开学后第一堂课做个问卷调查，求问题，望全面，谢谢!

1你们对英语是否有信心（很重要！）
2校外是否参加补课
3是否愿意我教你们英语

E. 很急!!!"当今英语教育专业的人才需求"的社会实践调查

一、引言

中国英语教育始于19世纪初在中国的英国传教士，而中国人自己的英语教育则一般以年京师同文馆的成立为正式开端（李良佑等，1988；付克,1986）。到1903年，我国大中学校开始普遍开设外语课（付克，1986）。中华人民共和国成立后，国家于1964年制定了《外语教育七年规划纲要》，“首次在我国的正式文件中提出英语为我国学校教育的第一外语”（胡文仲，2001）。21世纪伊始，随着北京申奥成功、中国加入世贸组织，国人学英语的第三次高潮已经到来（王力第，2002）。保守地说，中国目前至少有两亿人在学英语，就以同一母语和同一文化背景学习同一外语而言，可谓人类外语学习史上之最。中国已经成为“外语教学的超级大国”（张吉生、周平，2002），但能否成为世界英语教学强国，则需广大同仁的共同努力。准确把握中国英语教育的时代脉络，了解其发展趋势，当是这种努力的一部分，本文的目的正在于此。我们将首先放眼世界的宏观教育思潮，接着介绍外语教学理论研究的发展趋势，之后将描述当下中国英语教育日趋明朗的时代特征。

二、世界教育思潮

英语教育涉及人口最多，影响面最广，最具全球性。因此，任何对中国英语教育的研究，都不能不将世界教育思潮的动态收入其视野。按王义高（1998）的观点，20世纪全球教育出现八大思潮：“教育的科技取向思潮；教育的经济取向思潮；终身教育思潮；教育的个性化思潮；教育的社会价值取向思潮；教育的全球价值取向思潮；教育国际化思潮以及教育信息化思潮。”其中一些已经直接或间接地反映在我国英语教育领域。

自20世纪中叶开始，有关“科学是直接生产力”、“科技的社会、经济功能”的思想开始成为主流。中国在50年代就响起了“向科学进军”的口号，改革开放后，邓小平提出“科技是第一生产力”的科学论断，《中国教育改革和发展纲要》把中国教育的科技取向作为国策加以定位。2004年12月教育部颁布了我国第一部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，意味着我国教育科技取向在新世纪的延续。《大学英语课程教学要求》（教育部高教司，2004）提出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑……”可以说，这是教育科技取向在中国英语教学上的体现。

教育的经济取向思潮起源于20世纪60年代初形成的人力资本理论。虽然该理论把人与物等量齐观，有损人格尊严，但它强调了人的因素、科技因素和教育因素对经济和生产的决定作用，这一合理内核使其得以在世界各国广泛传播，继而形成了当代教育的经济取向思潮，推动各国政府从忽视教育变为重视教育，进而奉行“教育优先”、“教育超前”的政策。可以说，在中国持续升温的英语热和发展迅猛的英语教育产业，正是这种经济取向在中国的表现和产物。

教育个性化取向的思想源头是人本主义思潮。当代存在主义教育哲学、人本主义心理学及人文主义课程论也都支持个性化这一教育取向。教育个性化取向在西方已深入人心，但是我国对此采取较为谨慎的态度，这是因为我国教育传统、文化背景、政治制度经济现状等国情所决定的。尽管如此，个性化取向也已经在我国教育纲领性文件中显现。比如：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）的基本理念之一就是“突出学生主体，尊重个体差异”，明确指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”又如：《大学英语课程教学要求》（教育部高教司，2004）提出新的教学模式应该使英语教学“朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

教育信息化思潮，是现代科学技术特别是现代信息技术转化为现代教育技术的必然结果。上个世纪中叶，早期的现代传媒信息技术包括幻灯、投影仪、录音、录像、语言实验室、电影、广播电视等，已经被广泛应用于教育；60年代起，人造卫星开始应用于教育，标志着教育信息化进入一个新阶段；80年代以后，随着计算机、微电子技术、光纤通讯技术以及国际互联网等新一代信息技术的快速发展，并广泛应用于教育，全球性教育信息化已经成为现实，而且正在快速深化和发展。在中国英语教学领域，信息化思潮表现得尤为突出，信息化已经是中国英语教学的不可逆转的发展趋势。我们将在后面对此进一步展开讨论。

三、外语教学研究的发展趋势

在上述世界教育思潮的大背景下，自上个世纪70年代改革开放以来，中国英语教育持续稳步高速发展，显示出一些新的发展趋势，对此学界提出了各种观点。

束定芳、庄智象（1996）指出，当代外语教学理论研究显示出三大趋势：从研究如何教转向研究如何学；从研究语言形式本身转向研究语言的使用和学习者语言使用能力的培养；从对交际法的狂热追捧转向对传统外语教学方法和教学内容的反思和回归。

胡文仲、高一虹（1997）在对外语教学与文化的关系研究中，发现外语教学带有明显的文化转向，并指出外语教学与文化的关系在三方面呈现发展趋势：教学目的从单纯的语言技能训练转向广义的文化学习和文化意识的提高；教学内容在对文化的理解上由相对狭窄转向相对宽泛；教学视角从单向的目的语文化转向母语文化和目的语文化两者互动。

刘润清（1999）在上个世纪末指出外语教学研究发展趋势的六个方面：研究的对象从客体逐渐过渡到主体；从单学科理论支持到多学科理论支持；从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能；在高年级从语言技能教学转向内容教学；从劳动密集型教学到高科技密集型教学，从过程管理教学到目标管理教学；从定量研究转到定性研究与定量研究的结合。

田贵森（2002）于新世纪之初提出外语学习与教学的八个转变：外语学习与教学的研究由外语教学法单一学科向多边缘跨学科方向发展；外语学习与教学研究的重点由怎样教转向怎样学；外语教学内容开始由语言技能向重内容教学发展；外语教学方法由过去遵从一种方法体系向综合式、折中式方向发展；外语课堂教学方式开始给予学生更多的关注；外语教学界越来越关注外语教学研究方法的规范性；外语教学中知识呈现方式发生变化；外语学习者的队伍和学习目的也发生了变化。
北京外国语大学中国外语教育研究中心（2002）“十五”计划称中国外语教育发展呈现以下七大趋势：外语教学以学习者为中心；注重二语习得研究；注重师资培养的研究；注重课堂教学活动的研究；注重以内容为基础的教学；重视外语测试和评估；采用多媒体技术通过互联网授课。

上述各家观点既有不同，又彼此呼应，共同形成主流理论，对外语教学实践的发展产生影响。但从历史上看，理论对实践的影响有时是积极的，有时是消极的。理论与实践的关系到底怎样？传统的回答是：理论源于实践，高于实践，并引导实践。这种描述显然是来自掌握了话语权的理论界。当然也有不同的声音，如White（1988）就说，受理论驱使的实践丝毫不可取，因为实践本身包含极其复杂的因素。Schon（1983）也认为，（教师发展模式中的）应用科学模式把理论奉为科学，理论研究者高人一等，把教学看成是理论的应用，因此，教师只是理论应用的工具，教师也就当然比理论研究者低一等，这样就在理论研究者与课堂教学者之间造成了心理逻辑上的等级差别。无论何种观点，笔者坚持一个原则：任何试图服务于中国英语教育实践的理论，都必须植根于中国英语教育实践的土壤。因而，考察中国英语教育实践的时代特征，应是中国英语教育理论研究的起点。

四、中国英语教育实践的时代特征

在世界教育大思潮的背景下，在外语教学理论界的反作用下，在中国国情变化的推动下，中国英语教育实践出现了新的发展趋势。依据笔者的考察，举其要者加以归纳，可概括为市场化、社会化、应试化、口语化、双语化、信息化、虚拟化与多元化等八大特征，下面分别加以叙述。

（一）市场化

我国经济由计划经济转型为市场经济，伴随中国社会的这一历史性变革，中国英语教育格局也发生了巨大的变化。以1978年为历史转折点，在这之前中国社会的主旋律是阶级斗争，在这之后变为发展经济。中国的英语教育在改革开放以前是为政治服务的，在改革开放之后则是为发展经济服务的。中国现在的经济形态是市场经济，因而英语教育也就必然受到市场经济需求变化的影响和规约。比如：由于人才市场对英语人才需求总量的急剧增大和种类增多，便使得外语学习热潮一浪高过一浪，外语院系新开专业也越来越多，包括外贸、商务、科技、同传与国际法等，社会英语办学机构蓬勃发展，国外英语培训机构不断涌入，英语图书市场品种极大丰富和多样化。所有这些都说明，中国英语教育已经开始进入与社会经济同步发展的市场化时代。

（二）社会化

社会化是市场化的必然结果，主要反映在教学主体、教学资源、教学标准和评估手段等方面的社会化。教学主体的社会化表现为原来国立各级学校包括大学、中学、小学、幼儿园等的英语教育一统天下的格局已被打破。现在的格局是，各级国立学校、各级民办学校、各种社会办学机构以及民间资本和外国资本投资兴建的各种培训机构共同存在，相互竞争，相互补充。国有学校系统的英语教师也大规模地参与社会办班教学活动，既有学校组织的，也有社会办学机构聘请兼职的，还有教师自己经营的。学生的情况类似，平常在正规学校学英语，晚上、周末、假期则在社会上的各种培训部、补习班上英语课。还有大量社会人士，或为晋职，或为求职，以各种方式参加社会上的各种英语学习项目。教育资源——包括师资、校舍、教材等在内的各种有形和无形的社会物质和知识力量——在校内校外的整个社会英语教育体系中发挥作用。教育标准和评估手段的社会化，则指职场上单位招聘所依据的英语水平标准已经不仅仅是学历的高低，而是社会化的英语水平测试，以及招聘单位自己设定的英语测试。

（三）应试化

尽管对应试教育的批评声年年都不绝于耳，但应试教育一定有其不可抗拒的历史原因和现实需求。或许应试教育并不像有些批评者说得那样可怕，毕竟中国英语教育一直稳步发展，蒸蒸日上，可能这就是中国英语教育在这一特定历史时期唯一现实的选择。无论如何，现实不容回避，从小学到中学、再到大学、乃至研究生、博士生阶段，一路上是初考英语、中考英语、高考英语，大学四、六级英语，考研英语与考博英语等等，再加上出国热带动的托福、GRE、雅思等国际英语考试，以及各种名目的考级英语，应试已成为中国英语教育中不可回避的现实之一。各种不可回避的英语考试已经成为中国英语学习者在英语学习历程中的里程碑。客观地说，应试在产生其必然的负面作用的同时，也对中国英语教育产生了一股巨大的推动力。如何应对应试教育的消极作用，是中国英语教育不得不长期面临的课题。

（四）口语化

在改革开放之前，中国英语教育是以书面语为主，但新世纪开始以来，中国人与外国人的直接对话需求急剧增大，英语口头语的重要性凸显。鉴于这种社会需求的变化，学校和社会英语教学、个人英语自学、英语出版业、各种大众媒体宣传与官方的政策取向等等，无不把英语听说能力放在首位。《大学英语课程教学要求》（教育部高教司，2004）明确提出：“在上述三个层次考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。的听、说、读、写、译等五种能力的培养中，各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。”英语口头语教学的重要性已经历史性地完全确立。中国英语教学历来以读写为本，能否与时俱进，摆脱传统教学模式的惯性，转向“听说为本、读写并重”（刘润清，2002）的英语教学新模式，以适应中国社会对英语应用和英语人才的新的需求，将是对中国英语教学的一个严峻考验。

（五）双语化

中国的双语教学可以追溯到19世纪西方传教士在中国兴办的各种教会学校，因此，批评者往往把双语教学贬斥为“殖民地教育色彩”，这种色彩到了上个世纪五六十年代几乎完全褪去。20世纪末，中国才再度兴起双语教学，在一些经济发达地区的重点幼儿园、重点小学、重点中学和名牌大学，双语教学已开始试办。新世纪初，教育部《关于加强高等学校本科教学工作、提高教学质量的若干意见》提出，要“积极推动使用英语等外语进行教学”，“力争三年内，外语教学的课程达到所开课程的5%—10%”。此后，双语教学更是迅速发展。对此，理论界有赞成的，如：Brinton et al.（1989）认为，实施双语教学将直接推动学生的英语学习，使之英语水平得以提高。蔡基刚（2005）也说：“英语本来就是一种工具，只有通过英语这个工具广泛学习科学知识，在实际运用中学习和使用它，才能真正发展英语的能力。这恐怕也是解放前教会大学英语教学的成功之处。”当然也有人质疑，“用英语讲非语言课，能比用汉语讲得更明白清楚、省时省力吗？”（王宗炎，2005）笔者以为，双语化在大学课程中可以加大比例至30%左右，但在中学不应大规模推广。泛滥则弊大于利，适度则利大于弊。无论如何，社会实践的选择有其自身的规律，英语双语教学这一复活的新生事物，已是大势所趋，必将成为中国英语教育的又一个助推器。

（六）信息化

信息化主要指充分利用现代信息技术进行英语教学和学习。随着现代信息技术的迅猛发展，其成果包括卫星电视、计算机、网络、软件以及各种各样的数字化电子产品和技术已经广泛地应用于英语教学和学习，比如计算机上做英语题、互联网上听英语课、QQ英语对话、MP3欣赏英语歌曲、手机英语短信、家中看美国的CNN和英国的BBC电视节目等等。信息技术已经给我们带来了海量多样、方便廉价的英语教学资源。按胡壮麟（2004）的说法，人类在经历了口述文明和读写文明之后，“正进入第三个时期，即超文本文化。超文本不仅对口述和读写扬长避短，而且它能跨越时间和空间，创建和正在创建两者所没有的表达、传递、储存与翻译信息的方法。”正是这种超文本文化引发了中国英语教学的信息化发展趋势。

新世纪初，中国英语教育最高管理层颁布了一些对中国英语教学有着导向作用的新文件，比如《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。前者提出要“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习”（教育部，2001）；后者则推荐了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”和“基于计算机的英语学习过程”模式（教育部高教司，2004）。这表明最高管理层对中国英语教学信息化趋势的确认和推动。充分利用信息化带来的优势，将是提高教学效率和改善教学效果的重要手段之一。

（七）虚拟化

与信息化趋势并行的是虚拟英语教学的崛起。信息化带来了一个海量的、多样的、开放的、方便的、快捷的、廉价的、简单易行的、学生独立自主的、符合个性化教学的与超越时空限制的教学方式，我们称其为“虚拟英语教学”，与传统的以校园课堂教学为依托的实体英语教学相对应。虚拟英语教学可以分为狭义和广义两种：狭义虚拟英语教学是指网络英语教学，即通过计算机和互联网进行的英语教学课程。广义虚拟英语教学除包括狭义的英语教学以外，还包括所有通过计算机化、网络化、数字化、电子化、多媒体化、信息化、大众传媒化、卫星化与现代教育技术化等现代信息科学技术手段进行的直接的英语教与学，以及与英语教学相关的其他活动。
虚拟英语教学的本质特征在于人机合作，有别于传统实体教学的人人合作。显然，广义虚拟英语教学已经进入亿万人的日常生活，已经成为传统校园实体英语教学的重要补充。人类社会已经进入数字化时代，随着网格计算机、第三代互联网络、无线上网、卫星电视以及其他新兴信息技术的问世和迅速发展，虚拟英语教学将变得更加经济实用、快捷方便、丰富多样与人性化等等，虚拟英语教学将更加普及。笔者大胆预言，虚拟英语教学，这一英语教学的世纪之变，将在不远的将来与传统的校园实体英语教学合流，成为英语教学两大主流方式之一；在某些方面，虚拟英语教学甚至还可能取代实体英语教学。

（八）多元化

多元化是当今中国社会的主流发展趋势之一。顺应这一主流趋势，中国英语教育也出现多元化趋势。这一趋势主要表现在英语教学需求、教育机构和教学主体、教学媒体、教学材料、英语语言、教学模式以及教育理念等各个方面。

1.英语教育需求的多元化

英语教育需求的多元化首先反映在一些对英语有直接强大需求的行业，如：涉及外经、外贸与外事等社会机构和组织，外资企业以及旅游业等。随着我国进一步深化改革，对外开放，经济全球化，文化、教育、卫生、体育以及其他各行各业也将不同程度地加入国际化进程，由此必然产生对英语人才的不同行业、不同专业、不同领域、不同层次、不同规格与不同样式的多元需求，而这种多元需求又必然引发和推动中国英语教学其他方面的多元化趋势。

2.英语教育机构和教学主体多元化

改革开放前的教育机构主要包括国有的小学、中学和大学。改革开放后，民间资本和国外资本也开始被允许进入教育产业，而教育领域中需求量最大、发展速度最快的又正是英语教学，新型资本自然首先涌入英语教育产业。由多元资本催生的各种不同层次、不同种类的民办学校、社会办学机构以及各种短平快的培训中心、补习班、夏令营等共生共存，呈现一派多元化景象。
在多元化的各种教学机构中，除了传统的英语专业背景的教师以外，在双语教学中，出现了大量的非英语专业背景的教师用英语讲授其他专业课程；更有众多的母语为英语的人士涌入中国，在不同层次的学校或社会办学机构中，讲授英语课程和其他专业课程；还有一类中国英语教师，他们出身于非英语专业，但精通英语考试，这种“考试英语教师”在那些专门进行英语应试培训的社会办学机构中，深受学生欢迎。可见，中国英语教师的来源已呈多元化趋势。中国的英语学习者更是如此，当今中国，除了小学生、中学生与大学生法定学英语以外，还有幼儿园的孩子，外资企业的白领、蓝领，外贸外经企业的老板和员工，以及许多为了提薪升职，或有心进入国际舞台、打入国际市场、从事对外业务的公务员、律师、会计、工程师、职业经理、艺人、记者、模特儿、主持人、经纪人，甚至工人和农民，都在学英语，可以说社会各行各业都有一个或大或小的英语学习群体。随着国人英语学习热潮的不断升温，英语学习者日益多元化已成大趋势。

3.英语教学媒体多元化

随着信息化和虚拟化的发展，教学媒体已从古老的“一块黑板，一支粉笔”发展为传统、现代和信息技术三个不同时期的教学媒体大融合。传统媒体包括直观教具（如教师形体动作、口头语言、印刷材料、黑板、粉笔、实物、模型与标本等）和示意教具（如图画、图片、卡片、挂图、图表、地图、路线图与照片等）；现代教学媒体包括视觉媒体（如幻灯、投影等)、听觉媒体(如广播、录音与唱片等）、视听媒体（如电视、电影与录像等)和单媒体系统(如语言实验室等）；IT教学媒体包括VCD、DVD、MP3、手机、多媒体系统（如计算机、有线局域网等）以及超媒体系统（如国际互联网等）。随着科学技术的不断发展，教学媒体的多元化已经是中国英语教学现实的一部分。

4.英语教学材料多元化

英语教学材料的多元化主要表现为教学资料的来源、载体、内容以及品牌的多样化。随着教育改革的不断深化，“全国一本教科书”的局面已经完全改变。现今图书市场提供的教科书、参考资料和教辅资源空前丰富，品种多样，除了本土编写的以外，进口原版英文图书也越来越多。而且，在传统的纸质文本巨大增量的基础上，出现了各种各样电子文本的教学材料，音像资料也由于数字化技术的应用而得以大规模的发展和增长。教学材料的内容也趋于多元化，已经从原来以单纯的一般英语即共核英语为主，向各种专业、行业的英语发展。英语资料的品牌也由原来少数几个垄断老字号，如《许国璋英语》、《新概念英语》等，发展为多种品牌之间的竞争。

5.英语标准的多元化

在英语发展早期，一般认为英国英语是标准英语，二战以后，英国势微，美国崛起，美国英语的影响也逐渐扩大，对英国英语的标准英语地位提出挑战。进入上世纪末，英语逐步确立其国际通用语言的地位，标准英语的概念逐渐淡出，开始出现“国际英语”或“世界英语”的概念。比如：中国国际广播电台的英语播音员就有来自英国、美国、加拿大与澳大利亚等各国的母语为英语的人士，也有中国本土以英语为外语的人士。在中国的英语教育市场上，更是多种国别英语同台竞技，异彩纷呈。“英语的教育规范，从‘一颗星’转向‘一条银河’”（高一虹，2000）。

6.英语教学模式多元化

从理论上讲，各种不同的新模式构想不断涌现。比如：有的针对某一语言技能提出某种新模式，如：彭青龙（1999）的“3D外语口语教学法”，王初明（2000，2002）的“写长法”英语写作教学模式，杨文滢、胡桂莲（2003）的“延续性写作教学模式”；也有的针对中学英语教学提出宏观新模式，如：张正东（1999）的“立体化教学法”；还有的针对大学英语教学提出新的普适模式，如：应惠兰等人（1998）的“以学生为中心的主题教学模式”，谢邦秀（2002）的“多边性的大学英语教学模式”等。而从国家教学大纲来看，先有《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（教育部，2001）倡导的“任务型教学途径”，后有《大学英语课程教学要求》（教育部高教司，2004）推出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。

从实践来看，不同的地区、不同的学校采用各种不同的教学模式：有的坚持语法和翻译教学，采用古老而又永葆青春的语法翻译法；有的仍操练不止，坚持风行于上个世纪60年代的听说法；有的则用任务法，将交际思想贯彻到底，等等。而多数教师，在他们各自的课堂上，则一如既往地坚持实用主义原则，采用折中法（樊长荣，1999；Liu，2002），洋为中用，古为今用，他为我用。既有对传统方法的返璞归真，也有对流行方法的狂热追捧。最具新世纪代表性的可算是上海大学已经进行了两年的大学英语多种教学模式改革实验，在这种实验中，学生可以在多种教学模式中自由选择（毛忠明等，2004）。无论其最后结果如何，改革实验本身已向世人昭示：中国英语教学模式的多元化时代已经开始。

7.英语教育理念的多元化

在上述多方面的多元化之上，还有一个更为本质性的英语教育理念的多元化。从坚守传统的语言知识观、语言技能观（如李观仪等，1995；董亚芬，2003；罗立胜、石晓佳，2004），到现代的语言功能观、语言交际观（如王才仁，1996；徐强，2000；董亚芬，2003），再到后语言学时代的文化主义（如胡文仲、高一虹，1997；刘润清，1999）、认知观（如刘润清，1999；黄源深，1999；曹志希，2003）与建构主义（如钟书能，2004；田星，2005）等，中国英语教学在英语教育理念上呈现一种多态、多极与多向的多元化发展趋势。我们应该特别为这种观念上的多元化发展趋势拍手叫好，因为对于中国英语教育事业的发展，乃至任何其他事业的发展，包括经济之繁荣，社会之进步，民族之复兴等，观念的多元化都是至关紧要的。从某种意义上讲，我国1978年开始的改革开放实际上就是价值观念多元化进程的开始，而改革开放至今取得的伟大成就，也就是价值观念多元化结出的硕果。

五、结语

综观上述各种发展趋势，足以见得新世纪的中国英语教育事业繁荣兴旺，生气勃勃。市场化引入商业机制，为中国英语教育注入强大的经济动力；社会化凿通更多的渠道，为中国英语教育开拓更大的发展空间；应试化有助于建立竞争机制和客观评估标准；口语化使中国英语教育彻底告别“聋哑英语”的尴尬局面；双语化为中国英语教育另辟蹊径；信息化为中国英语教育插上腾飞的翅膀；虚拟化标志着中国英语教育从此开始了课堂学习与自主学习齐头并进、实体教学与虚拟教学双轨发展的新时代；多元化是中国过去几十年来社会大变革在英语教育中的必然反映，也是中国英语教育在新世纪继续前行的大纛。高一虹（2000）说得好：“半个世纪当中，人们的思维方式逐渐从绝对转向相对，从一元论转向多元论，从民族中心主义的偏狭转向多元文化主义的宽容。”开放是大原则，发展是硬道理，变化是常态。中国英语教育正以前所未有的开放姿态，在发展中变化，在变化中发展。

F. 进修校教师培训需求分析应从哪几个方面入手

开展培训需求分析，首先要获取培训需求，分两步走。第一步，调研培训需求；第二步，分析培训需求。

一、调研培训需求

传统的调研培训需求有个误区，认为每次培训前发放一张调查问卷，召开一次座谈会就能获取培训需求。其实不然。调研培训需求绝不是一蹴而就的工作。实践表明，通过调查问卷等形式，调研出来的结果可能是“伪需求”。正如

《鬼谷子•谋篇》云：其身内，其言外者，疏；其身外，其言深者，危。两个人的话题深入到什么程度，跟两个人关系的深浅有关。根据人的“趋利性”，人与人之间的交谈自动遴选“安全”的话题，参训者的“需要”，一般会采取调查问卷、座谈访谈的形式。培训者和参训者的关系远没有达到深入交流的程度，仅仅通过访谈、座谈，也自然获知不了参训者的真实需求。

二、分析培训需求

获取了培训需求，接下来要做的工作就是分析培训需求。

1. 专家会诊

专家，是来自一线的有效教师，是优秀教研员，是进修学校培训师。大家针对这些需求进行分析，看哪些是共性的，哪些是个体的，哪些是基础的，哪些是延伸的，哪些是政策性的东西，哪些是通过培训能解决的……

2. 对症下药

从众多培训需求中，找哪些大家共同关注的、亟待解决的，确定为培训主题，根据不同的培训主题采取不同的培训方式。

G. 如何培养学生的英语口语能力

随着新课改的深入，学生的自主学习习惯的养成，再加上社会的发展与国际的全方位的接触，英语将更广泛地被运用于生活、学习的各个领域。这使的英语的作用日渐彰显。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。尤其在农村，没有英语的语言环境，家长们几乎没有能力辅导孩子，并且通过问卷调查和平时的教学，我们还发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。因此我们希望通过教学研究，开展各项教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。为此，我们全体英语教师同心协力，用智慧和汗水为课题的研究做了大量工作：
一、 提高自身素质
课题是否能开展下去，效果怎样，和研究老师的素质有着密切的联系，因此，必须要吃苦耐劳，责任心强，乐于奉献，为课题的顺利研究奠下坚实的基础。系统地学习教育教学理论，教育科研理论和方法，有关专著和论文，并做好相关笔记，掌握一定的课题研究方法，英语教学法及英语新课程改革的动态和要求。
二、规范课题研究
自己必须要有责任和决心。根据学校的课题研究管理办法，结合本课题的实际情况，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，和其他教师商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。坚持每周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论指导研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，还要上好课题研究课。
三、 扎实开展多种活动，以活动促成效
英语素质的提高要立足于课堂教学之中，拓展于课堂教学之外。因此，以课堂为主阵地，扎实开展教学活动，同时向课外延伸，全方位为英语教学服务。
1、开展问卷调查，通过调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并进行分析研究，确定研究思路，有针对性地进行教学和开展一些英语活动。通过调查，发现很多学生对英语是有兴趣的，可是听不懂，所以不会说，因而逐渐失去学英语的兴趣和信心。对教师也作了一份调查，在调查中，了解到教师对英语也是头疼，因为学生听不懂，不会说，教师们特别注重语法知识的传授，教学中听、说的比重较小，也有教师感到自身还需充电。由此可见，要想“说”的好首先要“听”的懂。要让学生能说的好，还要改变教师的教学观、评价观和教学方式，同时更要提高自身英语素质。
2、根据调查，开展多种活动，为说打下坚实的基础。
（1）、课前三分钟演讲，培养学生自主自愿说的习惯。
为了给学生提供说的机会，每节英语课课前三分钟值日生做值日报告，开始给他们提供素材，前一轮简单介绍自己或者家人；第二轮就是随着春天的来临，介绍春天的天气变化和自己喜欢做的事情，以及自己喜欢的原因；第三轮介绍自己的理想以及自己为了实现理想应有的努力及自己的决心。后来慢慢放开，自己随意说。但是一定不能和前面的内容重复。使同学们都愿意说，乐意说。现在如果哪天我忘了让值日生值日同学们还会提醒我呢！
（2）、创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣
创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”发挥了润物无声，潜移默化的功能。每周一次的英语角活动更是同学们的最爱，在这里师生可以单独交流，同学们可以相互交谈，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。
（3）、开展多种活动来促进学生说的习惯的养成
每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。学生良好的语言习惯在说中得以培养。每周的小喇叭广播也是英语学习的阵地，这里有英语专栏，介绍英语知识，说说英语故事，主持人还要能英语进行简单的主持。我校每学期开展一次写字比赛或课文朗读比赛，或英语歌曲演唱比赛和英语情景剧表演。每学期文艺表演中，英语歌曲和英语情景剧最受同学们的喜爱了。
（4）、加强口语测试，强化阶段成果，促进说的能力的提高
每学期末，我们要求各实验教师对本班进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。测试中，首先制定好测试方案，把握测试的标准和难度，制定好三套测试试卷（试卷难度相同），由学生抽签，教师与之单独测试，这样保证了测试的公平公正和成绩的真实性。
（5）、强化课堂教学，以“听”促“说”，听说并重
农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围。依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。
（6）、采用请进来，走出去的方法，提高师生素质。
教师的素质直接影响学生的素质。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。为了提高教师的听说能力，并且我们学校还组织英语教师口语演讲比赛。锻炼说的胆量，提高说的能力。还要积极外出听课学习，学习其他学校的先进的教育教学方法，真正做到借他山之石，攻本校之玉。
（7）、课外延伸，提高说的能力
首先，跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些问题，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。
其次，鼓励教师和学生积极参加市教育局或教研室举办的各项英语技能测试比赛和赛课等活动，师生共同进步。教师的能力决定了学生的能力。因此，只要有学习的机会，我们决不放过。不仅外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，每次赛课我们群策群力，一人上课大家谋划，力保每次赛课都能取得好成绩。在教育局举办的小学英语教师培训中，我们每个老师的口语和笔试都取得了很好的成绩，业务能力都得到了长足发展。在学生中，我们宣传发动学生积极征订《英语周报》和《小学生英语素质报》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，每周抽出一到两节课组织大家学习，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们觉得自己能行，从而体会到成功的快乐。
四、研究的成果
在实践和研究中，撰写了一些有关英语教学方面的经验文章，并有多篇获奖或发表。大大提高了自己的教科研水平。
学生们的“听”、“说”能力得到了很大的提高。现在新课改课堂上，你可以看见一个个充满激情的小老师在冲击在我们的激情课堂。以上是我们在研究中的一点做法和探索，我们还将继续努力，探求更好的方法来提高学生综合语言的运用能力，让他们自信地说，开心地说。

H. 北京小学英语教师基本功培训收获如何在教学中还有哪些方面的需求

各位老师，大家好！很荣幸能有这次机会跟大家来共同交流探讨《小学英语教师教学基本功的新修炼》这本书。首先我先要问大家一个问题: 您认为作为小学英语教师需要哪些基本功？我想大多数老师已经熟记于耳：能唱、会跳、善表演、会制作、会使用现代化设备等。那么今天我们就来共同学习探讨小学英语教师还需要哪些教学基本功？
第一章 语言交流基本功
1、讲述与讲授 (telling and teaching)
* 语言的准确、得体
-What can Yao Ming do?
- He can jump very high.
-I can run. Can you run?
-Yes，I can.
* 时间的控制
* 如何讲述与讲授?
情景 呈现 练习（音、意、形）/ 比较 发现 认识 运用
2、倾听与对话 (listening and talking)
*尊重学生 了解学生 反馈效果 调整内容、方法
*有意义 真实的话语情景
3、提问与追问
(1)提问与追问的作用
(2)提问与追问的原则
(3)提问与追问的策略
(4)提问与追问的注意事项
提问的有效性：清楚 有学习价值 能激发兴趣 刺激参与 具拓展作用
4、使用无声语言
* 面部表情 * 手势 * 动作
第二章 教具展示基本功
1、 黑板、小黑板与墙壁的利用
* 呈现语境、语意、重难点等内容
* 学习成果展示：张贴画、评价栏等
2、 学具、教具的使用与开发
* 图片、实物、玩具、手偶、卡片……
3、 PPT课件的使用与制作
4、 图片、音频、视频教具的采集与下载
第三章 教学实施基本功
1 、设计教学
说到这里，我想问问大家：平时您是如何备课的（设计教学方案）？在备课前，我们要清楚教学设计有什么教学意义？
为教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段，促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。
教学过程设计（建议）
1 学习者分析 2 学习内容分析 3 教学目标确定 4 教学辅助准备 5教学方法 6教学步骤 7 时间分配 8 教师的活动 9学生的活动 10设计意图 11板书设计 12学习评价方案 13 反思及调控 14教学预设
1、学习者分析 学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与，要保证学生的积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。 主要指学生的认知水平、年龄特点、学习风格等有明确的了解，教学才能真正地做到“因材施教”。
2、学习内容分析 不同的教师也许对教材的使用方式不同，有的教师完全依赖教材，一步一步的跟着教材走，但对其中的内容会有所取舍；也有少数教师不喜欢按教材走，而是根据学生的情况自己编写材料。但教材总是教学的内容依据。为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，弄清楚教学的结构体系，各阶段、各单元的学习目标。
3、 教学目标的确定
（1）语言技能：听、说、读、写
（2）语言知识：语音、词汇、语法、功能和话题
（3）情感态度：兴趣、动机、自信、意志和合作精神。
（4）学习策略：认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略：学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略：学生为了争取更多的交际机会、维持交际及提高交际效果而采取的策略；资源策略：学生合理、有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
（5）文化意识：文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。
4、 教学辅助准备
多媒体（情景、频率、效率等方面具有不 可替代性）
实物投影
录音机
挂图
卡片
手偶…
5、 常用的教学法
语法-翻译法 直接法 听说法 全身反应 情景教学法
任务型教学法 自然教学法 交际教学法 沉浸式教学法
6、教学步骤 （New Lesson Structure）
Class Opening New Concepts Introce Practice
Class closing
11、板书设计
体现本课的学习目标;
体现本课的重点、难点；
体现呈现内容的形和意；
体现对话的互动性；、
体现呈现内容的情景；
体现呈现内容的趣味性。short tall thin fat curly straight
12、学习评价方案
1、评价方式
对个体的学习评价
对小组的学习评价
对情感态度、学习策略的评价
2、评价工具
3、评价作用
激励每一位学生参与、体验，获得成功，增强自信，建立进一步学习英语的基础。 教师清楚学生对学习内容、学习目标 的达成情况，以便调整下一步教学安排。
13、课前反思及调控
教师对自己设计的这节课进行有条理、有针对性的反思
1、这节课是否能完成教学任务并达成教学目标？
2 、在这节课实施过程中你可能会遇到哪些困难？你准备如何解决？
3、 在上课前对原教学设计是否需要进行调整？为什么进行调整？如何调整？
4 、是否每个学生（如高能学生、困难学生等）都能从这节课获益？如果不能，如何调整？
5、这节课还存在什么目前无法解决的问题？
14、教学预设
通过反思教学设计，针对可能发生的教学问题提前预设教学方案，以达成教学效果的最优化和学习效率的最大化。
? 具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。
? 如：计划用录音机，如果停电或机器出故障怎办？
? 计划的教学任务完不成怎办？
? 教学任务已完成，还有剩余时间怎办？等等。
2、 引领学生走进教学
* 课下--课上 * 已知--导入 * 趣味—实效
3、建立学习组织
* 小组学习构成多样化
* 明确角色要求
* 建立评价机制
4、 反馈与调控
* 对教师行为的反馈与调控
* 对学习内容的反馈与调控
* 对教学方法的反馈与调控
* 对教学目标的反馈与调控
* 对教学时间的反馈与调控
* 对教学活动的反馈与调控
5、构建课堂教学文化
? 平等、尊重、信任、民主、和谐
? 自主、探究、合作、互助

I. 小学英语校本研修课题及内容

一、有效课堂

1、提高小学英语课堂实效性的研究；

2、小学英语课堂教学模式的研究。

3、小学高年级学生阅读与积累的研究

4、小学英语小组活动的有效性研究

5、有效作业（家庭、课堂）设计和评价的研究。

6、小组合作学习中常见的问题及解决策略的研究。

7、课堂提问的研究。

8、课堂情景创设研究

9、期末复习方法的研究。

10、小学英语课堂教学评估的研究

1、小学生的课业负担情况调查研究

2、学生的学习心理和学习状况调查

3、学生的家庭作业负担与睡眠状况调查

5、后20%学生的学习适应性状况

6、农村外来小学生家庭教育状况调查及对策研究

7、网络教学研究有效模式研究