英语阅读素养的提出

1. 核心素养下英语阅读教学模式和策略

英语新新课标从培养学生综合语言能力到培养学生学科核心素养，关注点发生了变化，更加注重学生能力和品格的培养。核心素养的提出意味着我国的英语基础教育进入了以学生为中心，以学科育人为导向，以核心素养发展为目标的新时代。

英语阅读教学一般都采用PWP的基本教学模式

1.Pre-reading 目的:激发学生的阅读兴趣、激活他们的背景知识、导入话题

阅读前 活动:1.以旧带新;2.头脑风暴;3.背景介绍;4.任务驱动

目的:了解文本大意，获取信息，训练阅读技巧

2.阅读中 While-reading 活动:阅读并了解语育大意:将阅读文本的插图打乱师序，让学生 排序:根据文章内容判断正误、回答问题或完成句子等;根据文章 内容进行信息转换，如填表、填空、连线、标图、配对或排序等:给阅读材料加标题:猜测词义，了解重点细节等

目的:训练学生对文本信息的输出能力，提升人文素养

3.Post-reading

阅读后 活动:1.复述;2.角色扮演;3.仿写/续写/改写;4.拓展阅读核心素养背景下英语阅读教学

核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则

1足够量的、适当的、多种文体的阅读素材

2创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验

3力求课内外阅读相结合培养学生主动学习的习惯

4“为理解而培养”策略

5引导读者在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞

6修辞的手法鉴赏

7铺垫语言知识，促进新知识增长优化认知结构

8围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动

9持续观察和反馈学生的阅读行为重视其努力的程度

10实践体现个体差异的阅读教学方式

2. 初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究

初中英语阅读教学如何提高学生阅读能力的策略研究

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

如何提高初中英语阅读中词汇教学的有效性策略研究

在英语学习过程中,词汇的积累是基本功,并且在阅读中扮演着相当重要的角色.平时教科书中的基础词汇的识记与收集,是初中生学习词汇的基本途径.另外,课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚,如能将这些词语也纳入自己的“字典”,定能在英语阅读中更上一层楼.因此,在进行课外读物的阅读时,可以让学生将一些重要的词汇,优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来.学生经过长期的积累,持之以恒就会增加词汇量,这样有利于减少阅读障碍,提高阅读速度,提高获取有效资讯的能力.

如何提高语文阅读能力的策略研究

对学生语文阅读能力进行培养是全面提升学生语文素养和语言实践能力及自主学习能力的重要措施。而当前农村地区初中语文阅读教学中存在着很多的问题,学生阅读能力差,同时也缺乏学习兴趣,这些都需要及时地采取措施进行纠正。主要对如何提升农村地区初中语文阅读能力进行了分析和研究,希望能为农村初中语文教学提供有益的帮助。

如何提高学生阅读能力的研究意义

一、学生课外阅读能力的理论价值
毋庸置疑，课堂上的45分钟对于学生学习至关重要；但是课外那个课堂也是不可忽视。非但不可忽视，而且要更加重视，因为课外课堂所培养的阅读能力是学生们自主选择的所喜欢的阅读内容，这样所渐渐形成的兴趣将会更加浓厚、长久。
学界关于此的理论价值也非常丰富。
1、《小学语文课程标准》提出“小学语文必须高度重视并引导学生进行课外阅读。”课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联络的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”
3、心理学观点
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了资讯的输入和积累，这些资讯的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
4、学习迁移说。
学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是课题开展的又一理论依据。
5、最优化教学理论。
巴班斯基的最优化教学理论，这一理论本质上是关于教学资源与教学产出关系的理论，他所研究的是如何追求教学的最高效率和效益，在质和量两方面追求教学的最优效果。
二：提高学生课外阅读能力的实践意义
提高学生课外阅读能力说直接点就是让学生多读课外书有什么好处。读书的好处有很多，在这里简单介绍以下几点:
1.可以使我们增长见识,不出门,便可知天下事.
2.可提高我们的阅读能力和写作水平.
3.可以使我们变的有修养.
4.可以使我们找到好工作.
5.可以使我们在竞争激烈的社会立于不败之地.
其实读书有很多好处,就等有心人去慢慢发现.
最大的好处是可以让你有属于自己的本领靠自己生存。
让你的生活过得更充实，学习到不同的东西。感受世界的不同。
不需要有生存的压力，必竞都是有父母的负担。
虽然现在读书的压力很大，但请务必相信你是幸福的。
在我们国家还有很多孩子连最基本的教育都没办法享受的。
所以，你现在不需要总结，随着年龄的成长，你会明白的，还是有时间多学习一下。 古代的那些文人墨客,都有一个相同的爱好-------读书.书是人类进步的阶梯.读书是每个人都做过的事情,有许多人爱书如宝,手不释卷,因为一本好书可以影响一个人的一生.那么,读书有哪些好处呢?1读书可以丰富我们的知识量.多读一些好书,能让我们了解许多科学知识.2读书可以让我们拥有"千里眼".俗话说的好"秀才不出门,便知天下事.""运筹帷幄,决胜千里."多读一些书,能通古今,通四方,很多事都可以未卜先知.3读书可以让我们励志.读一些有关历史的书籍,可以激起我们的爱国热情.4读书能提高我们的写作水平.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备. “开卷有益，读书好处多”这是自古以来人们的共识.每一个人要想在知识的山峰上,登得越高,眼前展现的景色越壮阔,就要拥有渊博的知识.知识是人类通向进步、文明和发展的唯一途径.书是前人劳动与智慧的结晶.它是我们获取知识的源泉.我们要让自己变得聪明起来,必须多读书,读好书.

小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力

在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。 阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并总结如下： 一． 重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力。 1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联络上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。 2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的薰陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。阅读教学就是学生，教师，文字对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。 3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被薰陶，在这潜移默化中学会了解答题。 二． 激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 1.调动学生阅读的积极性。“兴趣是最好的老师。”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇(段)。可现实上，大部分的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：第一，同步推荐书籍。在语文教学时，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。例如：教学《冬阳．童年．骆驼队》时，结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧事》。教师也可以给学生读《城南旧事》的一小片段，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活，激发学生的求知欲望。还可以利用《回顾﹒拓展》中的“课外书屋”引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。第二，开展丰富的实践活动。小学生是很喜欢参加各种活动的，因此，创造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热情。例如:开展讲故事比赛，成语接龙，猜谜语等活动，激发学生的表现欲望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。还可以引导学生结合课文内容，编课本剧。如在教学《晏子使楚》，可布置学生自己找伙伴，自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，还提高与他人合作的能力. 2.注重阅读的读思结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。语文课程标准说过：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考

如何提高学生阅读能力的教学叙事18

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练专案之一。阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。宋代的理学大家朱熹也曾指出，读书百遍，其义自见，杜甫也曾倡导读书破万卷，下笔如有神等，无不强调了多读书，广集益的好处。在现实生活中，作为教师，不能不由此而深思：应该如何及早引导学生去正确面对丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，提升学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发挥呢？阅读是教学中一项十分重要的工作，那么，怎样才能充分激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力呢？笔者就此谈谈自己的体会。
一 要为学生创设良好的阅读氛围，激发学生的学习兴趣
阅读课上教师的讲解不能完全代替学生的自主活动，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生自己用心读课文，调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。因为，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有心理安全和心理自由的感觉，于是，才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。因此，在教学中教师首先要尊重学生，体现以学生为本，充分认识学生是一个有着自主意识的生动活泼的人，在课堂教学中教师要坦率真诚地面对学生，信任与鼓励多于指责，允许学生犯错误，对于学生的回答不全盘否定，而是鼓励学生通过与同学和老师的交流，逐步明确正确的答案。教师要主动参与到学生的学习中，与学生平等的对话，提倡教师与学生要多向交流，形成一种人与人之间相互作用的情境，可以是教师提问学生答，可以是学生提问教师答，或者是学生提问学生答。在课堂上实现师生互动、生生互动的多向交流。形成一个民主和谐的课堂氛围，让学生始终保持轻松、愉悦的心理状态。形成一个无拘无束的思维空间，师生之间互相交流、互相质疑，共同探讨问题，使师生成为交流的伙伴。把课堂还给学生，这样学生就会有阅读的兴趣与欲望。
二 提倡探究性阅读和创造性阅读
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。联络阅读教学，就是要提倡自主性阅读、交流性阅读、创造性阅读。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此教师就要做到激发学习兴趣，保护好奇心。
激发小学生阅读的兴趣，是提高小学生阅读能力的关键。阅读教学中，教师必须让学生发现问题、提出问题，要鼓励学生敢于和善于质疑。激发乐于提问的兴趣，变要我提问为我要提问。在教学中，教师除了采用生动形象的语言、直观的教具、联络学生的社会生活实际和现代化教学手段等来培养和形成学生的兴趣外，有着重要作用的仍是语文学科教学本身的魅力。就是要使学生在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。
学，为什么还能写出长长的信给爷爷？教师组织学生讨论，让大家展开思路，丰富想象，各抒己见，就会提出以下问题：（1）《凡卡》是俄国契诃夫写的一篇著名长篇小说，其中的一些内容可能是虚构的。（2）凡卡七八岁时，可能上过小学，加之聪明好学，所以学会了很多字。（3）凡卡当学徒受尽欺凌，心理有吐不完的苦水。这样，一下子就激发了学生的思维，促进了学生质疑和提问。在阅读探究中如果小学生能有一点独特体验，哪怕是肤浅的，但确实是自己在读中悟到的见解，都应给予鼓励。
三 培养学生熟练地掌握阅读的方法
《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法。具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览（快读） 三类。在小学阅读教学中，精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中，三者还常常遵循快读→略读→精读的次序：先用快读法，迅速选择阅读材料；再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；最后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。
四 要多读适合学生年龄特点的课外书
在抓好课内阅读的同时，也要大力开展课外阅读，使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说，不但要选择真、善、美的读物，而且要博览新、活、宽的读物；小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。对课外读物的选择，要根据学生的年龄特点来选择，比如，低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍，如童话作品《安徒生童话》，科普读物《十万个为什么》等；而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也积累了一定量的科学知识，所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。此外，教师、家长要善于发现学生个性特点，并根据学生个性特点推荐课外读物，以此来生发兴趣。比如：性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》、《李四光》等；性格外向、天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国，具有战斗场面的读物，如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等；喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。

谈如何提高初中英语阅读教学有效

有效教学的最终目的的促进学生全面，和谐和持续发展。在有效教学的准备阶段,教师的备课环节至关重要。备好一节课包括深入教材，吃透教材的重点难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂每一个的教学过程。具体说来就是要备教材、备学生、备教具、备板书等等。1、备教材教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。外研版的初中英语书图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效而且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。比如备一节公开课时就深有感触。那是外研版八年级上Mole Western Music Unit 的一堂课。教材的Reading部分是对西方音乐的三位音乐家进行介绍短文，语法和句式对于学生来说不是很难，因此在处理时精讲课文内容，综合利用课文录音资料练习听力，把其中的重要句式加以解释和辅以练习。然后把课文当成范文并给出一定资料让学生完成当堂写成小作文。结果学生掌握情况相当好，高效完成了本模组的重点任务介绍自己了解的音乐家。对教材的准确把握对教师来说显得尤其重要。要求教师吃透教材，精讲精练，才能达到事半功倍的效果。、备学生。初中学生是带有一定的知识储备。对于西方音乐文化来说，了解的有限。所以，以小组合作方式，让学生分组蒐集相关的西方的音乐背景知识对于学生更好的把握文章有一定的好处！如果在学生不了解音乐文化的基础上，把其中的语法和句式一带而过，而大谈特谈相关的西方音乐内容，就会使得学生没法掌握课文中众多的陌生词句，更无法做到灵活运用。课堂教学的主体是学生，学生的学习情况和现状应是教学准备的基础。只有每位教师准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。还有就是，我目前上的ABC天口语的导溮要我明白 就是想学会英语是轻松的 绝対具有适宜的研习空间及熟练口语対象，老溮水平是关键 纯正欧美口音(非东南亚)才行 坚决每日口语练习 1&1个性化学习才可以有非常.好.的进步幅度..捰程结束后需要复习听取捰堂音讯，更可以加深印象。然后要是真的无対象可练习 可以去 VOA或大耳朵获得捰余敎材阅读，多说、多练、多问、多听、多读 迅速的口语能力会提高起来，整体效果肯定会快速显著的..二、运用小组合作，转变教师角色，加强有效教学新课程倡导面对学生全体，全面进行教学的教学理念，但在实际教学过程中面临的问题是------级人数多，兼顾不了全体得到语言实践的机会。在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语作为一门语言是需要学生练出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行谈、说、评、议等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在此次英语课堂的教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重同组异质，组间同质的原则，根据课文内容，让不同层次的学生自主承担不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的课堂环节上有使用反义疑问句来编辑对话,我要求学生自己安排贴近他们实际了解的音乐型别，运用反义疑问句进行对话表演，学生表现出极大的乐趣。每位学生的根据自己的情况选择不同的角色，参与了学习过程，尝到成功的喜悦，他们在活动中平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过pair by pair的形式，有节奏地让学生练。学生在活动时激发参与课堂教学的热情，调动积极性。在此同时，转变教师角色以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个和谐的语言环境中运用语言进行交际，小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，转变教师角色，坚持鼓励性教学原则，不断激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，从而增强了学生参与教学的有效性。三、运用现代化技术教育教学手段，提高课堂效率新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学，探新的教学模式，促进个性化学习。在英语教学实践中，多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段，它可以根据英语教学目

初中英语阅读教学策略的研究成果有哪些

教学策略的研究成果有哪些
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关资讯，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

如何提高初中英语阅读教学的效率

在英语教学中占有重要地位.培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中我们发现,阅读是学生最头疼的问题.很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当.究其原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象.多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法.另外,学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少.因此,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题.x0d一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求x0d1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义.x0d2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意

如何提高学生语文朗读能力的策略研究

1、对语文朗读课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。发放问卷，查询问题。
2、语文早读课的开发研究，制定诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立明确的目标，并予以恰当的指导方法。
3、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文字编出朗读课诵读材料。
4、在形式上追求创新，富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情。
5、注重读法传授，让学生会读,掌握一定的朗读方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效地学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。

3. 如何提高学生的“英语阅读素养”，加强英语阅读训练能力

知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习

现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.

高中英语试题

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.

4. 如何有效培养小学低中年级学生的英语阅读素养

在小学英语教学中，阅读是学习英语的重要途径和手段。加强阅读训练，有助于培养学生良好的英语阅读习惯、阅读理解能力和获取信息的能力。随着小学英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。
结合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：
一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，
语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：
1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。
2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。
3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。
二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。
众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。
读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。
联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully, beautiful&beautifully; 动词-er转变为名词，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅
读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。
（一）利用多种渠道，选择阅读材料
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教
师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。
（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野
“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。
另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。
四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测
阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层
次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。
1.听力和阅读训练相结合
教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。
2.仿写和阅读训练相结合
高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。例如，在阅读完5B Unit 9 Part E“My classmate, Jim”后，让学生根据范文仿写短文《My classmate》或《My friend》，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。
3.竞赛和阅读训练相结合
培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。所谓速读，就是指快速阅读“fast reading”。虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。
北京师范大学王蔷教授指出：“阅读教学的三个主要目标是：read for fun, read for information, read for language.”她指出：应让小学生在阅读中感到愉悦，并同时获取信息和学到语言知识。因此，教师应从各方面优化阅读教学，注意激发学生的阅读兴趣，耐心地对他们进行阅读指导，我相信，只要我们持之以恒，小学生的英语阅读潜能一定会得到充分的挖掘，他们的阅读能力将会得到大大提高。

5. 试论如何有效运用英语阅读评价发展学生的阅读素养

如何提高学生的“英语阅读素养”
《英语课程标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”将英语拓展阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习真实和生活真实之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化。我通过拓展阅读的教学实践，获得了拓展阅读在英语教学中具体应用的一些认识和体会。
一、问题的提出
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了英语教育已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于英语教学来说，是一个比较大的进步。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。
二、拓展阅读的价值
我在教学中发现，制约中学生阅读能力提高的一个重要因素是：课本阅读材料量较少，课外阅读材料较陈旧。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生们学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。但内容比较贫乏且缺乏真实性，所以很难能真正引起学生兴趣。而语言只有被利用时才能真正体验出其价值，学生也只有在这个时候才最具成就感，才乐于通过阅读去获得他们感兴趣的、有价值的信息。而拓展阅读以学生喜欢的方式为载体，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起了一座桥梁。
三、拓展阅读的途径
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效地使用教科书以外，丰富阅读材料和选择丰富的阅读途径至关重要。
事实上，要拓展孩子的阅读量，我们不妨做到以下几点：
1.选一本孩子感兴趣，不查词典也能看懂最初几页的英语书。开始时可选一些简易或缩写的读物、有声读物，最好是配有插图的图书，随着水平的提高，然后可选一些缩略版原著，比如外研社出版的书虫系列图书。
2. 订一份英语报纸，开始可订《英语周报》《英语辅导报》《双语报》。这几种报纸都是分学段的，小学、中学都有，我们可以根据孩子的程度征订。报纸的词汇量很大，涉及各个方面，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。
3. 选一本与所学课本程度相近或略难的带有英语练习的英语辅导书。这类书的特点是书中文章短小有趣，可读性很强，且文章后设置了理解性的练习，便于孩子读过文章后做这些练习，检查是否看懂了，看懂多少。
4. 注意生活中的英语。如：商品包装上的英语说明、电视或者街上的英文广告……，我们不妨提醒孩子注意看到的一切单词和短语，不熟悉的可以先记下来，通过查词典来理解和记忆，这也是积累词汇和应用所学英语知识的一种方式。实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，只要有这种注意身边英语的意识，并慢慢形成习惯，学英语就不是什么难事了。
四、如何提高学生拓展阅读的兴趣
学会读书并勤于积累，是打好语言和精神“底子”的必由之路。但是，在阅读中，特别是刚开始时，孩子肯定会遇到不认识单词、看不懂语句等困难，那么，我们该如何激发孩子的阅读兴趣，将阅读坚持下去呢？
1. 制作手抄报。结合课本内容，让孩子寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以家人合作，共同完成。另外，孩子还可以和同学组织一个比赛，让老师做评委，如做一期关于圣诞节、中秋节的小报。孩子在制作手抄报的过程中，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，查看读过的书或从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大地激发出来了。
2. 开展讲故事、作讲演、演短剧等活动。阅读的直接作用就是孩子词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让孩子继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，我们要为他们展示课外阅读成果提供一个平台。
每天吃饭时间，或者放学后和孩子聊天时，鼓励孩子用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。孩子为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会提前仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。这对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。
3. 让学生自画英语漫画作品。集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。我们引导孩子自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养其综合能力的一种有效方法。一方面孩子必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
事实上，实践证明，动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力

6. 如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养

如何在英语阅读教学中培养学生的核心素养

随着近年来我国新课标改革的不断加快和素质教育的不断深入,围绕如何利用英语阅读教学来提升学生核心素养(Core quality)的话题,正越来越受到英语教育工作者的广泛关注.核心素质的培养是新课标改革和素质教育的一大重要目标,它倡导当代的教育不光要教给学生基本的理论知识,更需要加强对于学生科学精神、科学兴趣以及创新能力等核心要素的培养.而英语阅读教学又正好是当代学科教育当中非常富有特色的一个教育组成,它对学生的核心素质培养具有很好的帮助作用.

如何在“阅读教学”中培养学生的核心素养

（1）指导学生有序读文。① 按顺序看懂文章。每读一本书，一篇文章，都要弄明白怎样从头说到尾，先说什么，再说什么，最后说什么。俗话说得好“好记性不如烂笔头”，在让孩子读书时，我教会孩子用一些符号在书上圈圈画画，如：碰到不懂的地方打上问好，对于一些好词，用小圆圈圈出来，一些好的句子就用波浪线、直线画出来等，以便他们在阅读的时候留下思考的痕迹。还鼓励孩子把在课外阅读中弄懂的新词语抄下来：低年级时每天两个词语，一个佳句，随着年级的升高扩充套件到词语、句子或段落，但不强求，量力而行，以免给孩子造成压力，厌倦读书。②分步阅读，边读边想边记。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以标注。 ③图文并重。在课堂教学中，从题目入手，让学生审清题目，根据题目说出在学习本课前想知道什么。低年级课外读物大都是图文结合，可坚持引导学生从看图到读文。如指导他们看封面和书名，讲讲书中可能写些什么事。图画能帮助儿童理解文字意思。因此，要求学生当众讲出主要内容。这样把听、说、写紧密结合起来，融合为一体。
（2）加强课内和课外的关系。教师在课堂教学中，应抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，我们坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展”。学生在课内学到的语文知识和读书方法，教师要引导他们在课外阅读的实践中得到运用。

浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养

教师不是先知先觉者，也不是知识的源泉，教师是教学活动的组织者和促进者。不能仅仅把教师定位在“知识的占有者”、“文化知识的传递者”上，教师也要不断提高自身素质，不仅是专业知识，也包括教学艺术和手段。“传道、授业、解惑”的传统界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的现实。

如何在教学中培养学生的核心素养

如何在教学中培养学生的核心素养

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，思维也被启用。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣收到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。

改变学生的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。培养学生专心听讲、勤于动脑独立思考、认真细致独立完成

如何在思品教学中培养学生的核心素养

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

如何在小学英语教学中培养学生的核心素养

我们的学生应具备怎样的素质呢？很多人会回答：德、智、体全面的才是优秀的具有良好素质的学生。是的，小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与行为等各方面取得发展的重要时期。作为一名小学教师肩头也同样担著培养良好素质学生的重担

如何在初中英语教学中培养学生的核心素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并尊重文化差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。（一）选题背景1.政策需求《小学英语新课程标准》就提出面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展等基本理念，这些都与英语教学的核心素养相契合，结合小学生的实际差异，要将这些理念贯穿进现在的教学活动中，小学英语教师应该采用灵活多样的教学方式，结合每个课程的目标，对现有单一的教学模式进行教学变革。2.现实意义现阶段的教学方式更多注重的是应试能力，对于国外思维、国外文化的教学较少，对于语言的输出、学习方法的培养力度不够。培养出来的学生应试能力强，可是却忽略了语言最基本的功能——交流，以致最终学习的成果尴尬。学生不能学以致用，这样的教学与现实社会是脱节的，会影响学生英语学习观的形成，也失去了语言学习的初衷。因此教学方式的变革尤为重要。（二） 研究意义教学方式变革是现在教育大环境下的必然，现在教育呼吁改革，尤其是课堂改革，改变原有的应试教育模式，真正将教育的意义体现出来。我们每一个教师都有责任和义务参与进来，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力1.提高学生语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并且输出，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。2.培养良好的思维品质,每个国家的历史、社会、秩序、人文关系都是不一样的，这样直接决定每个国家的思维方式不一样，学生多接触外国思维，更加有利于学生学习一门语言。3.形成优秀的文化品格，各地文化差异不同，为人处事、接待事物的方式就会有所差异，所以在小学阶段，多介绍国外文化，扩宽学生的眼界，更加有利于学生对一门语言的理解。4.培养提高学生学习能力，对于学生来说，学习方式的培养远远比死学知识来的重要，提高学习能力，学生可以利用空闲时间进行更进一步的学习，这些可能会比学校学习的知识更加实用。优秀的学习成绩应该是良好的核心素养培养下的产品，而不是应试教育枷锁下痛苦的产物。二、现阶段核心素养要求下小学英语的现状（一）学生口语能力不够在小学英语新课标中明确，强调对学生听、说、读、写四方面的培养。但是目前体制下的英语教学强调了听与写，而忽略了对口语的培养，学生对于口语交际的意识也很薄弱。殊不知在口语交际的过程中，学生对于所学的知识已经进行了一个梳理和整合，这是对于语言的学习是至关重要的。另外，目前英语的教学缺少口语训练的环境。语言的交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠老师课堂上的互动是不够的，家庭、社会等环境也是很关键的。（二）忽略文化在英语学习中的重要性每一种语言的形成都跟这个国家的文化、经济发展水平、人文历史有关，语言与文化有着紧密的联络。语言是文化的载体，文化传播依靠语言。文化意识的培养是外语教学中不可缺少的环节。了解国外文化有利于提高学生学习英语的兴趣、学生理解知识点，以及提高学生的阅读与交际能力。小学生对国外文化的了解很大程度来源于老师的教学，而且这些知识在课本上呈现的较少，这就很容易造成忽略文化的现状。（三）忽略英汉思维的差异性汉语与英语在表达方式、思维方式上是有很大差异的。最直观的一个反映就是句子的基本构造不同，汉语一般从人的角度出发，而英语的出发角度一般比较客观。小学阶段学生的思维习惯还没有完全形成，学生会用定向思维去学习知识点，这都会影响学生的阅读能力、写作能力、交流能力。（四）小学生自主学习能力弱中国传统教育更多的偏向老师的“教”，学生的学习无形之中就处于被动地位了。很多学校会因为学生年龄小的缘故而不重视对学生自主学习能力的培养，这样的做法是有失妥当的。学习的主体、课堂的中心都应该是学生，忽视学生的自主学习能力的培养，学生是课堂主人的愿想就难以实现。三、小学英语核心素养的培养方向及方法（一）尊重语言的双向性，鼓励学生进行交流。语言最基本的功能就是交流，因此老师特别要注意输出的过程。1.老师实用恰当的课堂用语。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2.多鼓励学生开 *** 流，消除他们学习英语口语学习的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小内向的学生，教师更要多鼓励，帮助建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3.利用小学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源不断纠正自己的发音。增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。4.创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。5.在班级内可适当开展朗读、背书比赛、或者简单的演讲比赛。通过朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的预感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。（二）将文化薰陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间互相了解和资讯交流的目的。1.从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年级或者吃饭与否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。2.对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题有很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩充套件，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。3.利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分的了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。（三）培养英语思维能力在当下的外语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。1.利用课相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性。小学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。2.培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，除用教师用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，小学上能的模仿能力都很强，多进行这项工作能能够对培养语感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是从小学生英语的知识面较窄，思维转化较困难的情况下，问题的设计必须从实际出发，要够精细。同时在教学过程之中引导学生从不同角度对问题进行进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住小学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩充套件教材内容，细化活动步骤，在不同阶段丢掷不同层次的问题，引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的解决思路都应该充分展示，这样才能不断激发 学生思维的积极性和创造性。（四）培养自主学习能力1.做好课堂“导”环节。由于小学学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好汇入环节，汇入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。 2.立足自主学习的起点。根据小学生自身特点，自主学习宜限定时间、给定明确的学习目标，问题的设定难易适中。设定的问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数 学生无法从学习中体会满足感，反而降低了学习的兴趣。设定的问题不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，真正做到因材施教让，这样会更加有利于学生自主学习。3.展示自主学习成果的过程中教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都是独一无二，这才是思维的独特性，也是思维能有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。4.设定科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大的激励他们自主学习的热情。五、培养学生核心素养时应注意的问题（一）遵循小学生教育教学规律小学生学生身心发展具有阶段性和顺序，只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。因此顺应规律的发展是千古不变的道理。学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。（二）尊重学生的个体差异性每一个个体发展都有差异性，每个学生都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个性差异。一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是亘古不变的定律，作为教师应该做的是引导学生朝着正确的方向思考，积极的帮助学生解决学习中的困难，充分的肯定他们的学习成果，这样对学生的成长发展才是有利的。（三）结合本地区的实际每一个地方的情况不一致，很多教法、模式适应一个地区的学生却不一定适合另一个地区的学生，老师在设计教育教学方法和进行课堂改革的时候一定要结合当地实际情况。贴合实际的才是最实用的。

如何在语文教学中培养学生的核心素养

重视培养学生的语文素养,丰富学生的文化底蕴 “语文素养”是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、

如何在美术教学中培养学生的核心素养

近年来，随着教育改革的深入发展，学生心理素质教育日益受到人们的重视，它是旨在培养发展学生健康心理，从而促进个性日益完善的教育。当今学生中有大部分是独生子女，他们不同程度地存在着心理障碍，教育应从过去单一技能的培养改变为综合素质的培养。美术教育作为重要的文化教育活动，肩负著以独特的形式训练学生的心理素质的任务。作为一名小学的美术教师，如果要成功地把美术课上成博得学生们喜爱的课，教师就要优先走进学生的心灵世界，了解他们的所思所想。因此，我在课堂中尝试了对学生进行心理健康教育。
一、在美术教育过程中，尽可能地保护学生的自尊心
教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”我们都知道每一个群体都存在着个体差异。教师应该尊重学生的人格，保护学生的自尊心，不能轻易碰伤他们脆弱的心灵。
1、利用美术的学科特性，与学生从心底里坦诚地沟通情感，尊重学生不同的情感表达。
美术，是一种表达，是一种沟通，在创作者和观众之间进行思想感情的交流，从而引起共鸣。通过美术教学过程和学生坦诚地进行情感的沟通。让他们在作品中自由地宣泄情感，不要在作品内容和形式上过多地去束缚和限制他们。比如，同样的风景，在某同学的画中体现出来的是蓝天白云，青山绿水；但在另一个同学眼里，则有可能是乌云密布，荒凉一片。这样，让他们把平日里所不能表现出来的各种情绪都在美术作品中用各种不同的形式表达出来，始终保持对学生的尊重与激励，保护好学生的自尊心，维护他们的心理健康，可减轻或消除学生在学习上的心理压力，调动学生参与教学活动的积极性，有利于改善学生的负面消极的不良情绪，使学生乐于学习。
2、结合美术科特点，发挥其特殊优势，发展学生的智力，尊重学生之间存在的个性差异。
每个人都有自己的个性，就兴趣而言，有的喜欢体育，有的爱好音乐，有的迷恋美术，有的倾心文学；所以要承认和尊重每个学生之间存在的个性差异。有些学生的成绩不好，就会受到来自家庭、学校、社会等各方面的批评、指责和埋怨，严重伤害了他们的自尊心，让他们心里找不到一个平衡点，就会在负面爆发，引起学习差、纪律差、思想道德败坏，等一系列的问题，导致越来越多“问题学生”的产生，导致越来越多的学生存在不同程度的心理问题。不要低估了孩子们（特别是成绩不太好的孩子）的其他方面所潜在的创造力，有这样一则事例：有一个男孩，成绩很差，没有任何特长，是个典型的后进生。老师了解情况后并没有把他视为后进生，而是千方百计找出这个孩子的优点，帮助他找回失去以久的自尊。有一天，这个男孩随手画起来，被老师看见，老师马上对他的画大加赞赏（其实那只是男孩随手涂鸦），并帮助他修改，还推荐给当地的一家小报。男孩受到了鼓励，从此画画更加用心，后来终于成为当地一位小有名气的画家。正是因为老师发掘了这个孩子身上的闪光点，并适时加以鼓励，才使这个被视为后进生的孩子，扬起上进的风帆。所以，鼓励学生尽可能发展自己的个性特长，正所谓“三十六行，行行出状元”。未必就要在文化学科不见起色的成绩上去耗尽他们的精力，去伤害他们的自尊。
二、通过美术教育，树立学生的自信心
自信心，是人们自己相信自己，追求自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康的核心。自信心对每个人的终身发展起著不可估量的作用。自信心可以帮助一个人逐渐建立人格魅力，拥有健康人生，走向成功。尊重他，就等于送给了他一个积极的自我概念，使他自尊、自信、自强，以良好的心态面对人生；肯定他，使他对未来更有信心，这是一个人获得成功的心理动力。
1、在教学中以表扬、鼓励为主，及时肯定学生的成绩。
心理学认为：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。因此，让学生主动地学，创新地学。多赞扬鼓励学生，达到培养学生的自信心理。在教学中多加强积极的心理暗示，如：“你真棒！”“你画的真好！”“没问题，你肯定行！”。并同时和学生建立多些联络：如和孩子们交流时距离上稍微靠近些；或摸摸他的头，拍拍他的肩；用平缓的声音、和蔼的表情提醒孩子们慢慢来，别着急，消除他们的紧张心理。
2、教学的内容多选择孩子们熟悉或喜欢的，特别要注意形式和方法应适合孩子们各阶段的智力发展和能力表现，避免孩子觉得太难，没有信心。
比如，他们刚接触一个较没把握的课题会觉得很紧张、无助、不知所措。“我不知道怎样画”和“老师，你帮帮我”等一些语言是课堂上经常出现的。或者会在作画中出现用线断续、画面简单，形象小、涂色轻等问题。如果在课堂上接受到了这些资讯就要及时调整课题的难易度了。一般在新课题开始时多用简笔画先练习造型、或采用一些能够落笔大胆、肯定、表现粗犷风格的工具，让孩子使用自己的线和颜色。作业要分步完成，要求别太高。尽量给他们轻松愉快的氛围，这样更有利于发挥他们的想象力和创造力。

7. 如何提高学生的“英语阅读素养”，加强英语阅读训练

多做题，根据题目的方向去找文章中的信息句，好好理解，做对比找出正确答案。不会的阅读词汇画出来去查词典。阅读理解的能力是练出来的

8. 英语阅读能力的培养

英语阅读能力的培养

阅读技能是指言语技能的一种。控制和调节阅读活动的心智活动方式。可在阅读活动过程中形成和发展。是构成阅读能力的重要因素，反映阅读能力发展的水平和个别差异。下面是我给大家带来的英语阅读能力的培养，希望能帮到大家！

英语阅读能力的培养1

阅读是英语教学中的一个重要环节，培养学生阅读能力也是英语教学的目标之一。那么，如何培养学生特别是中学生的阅读能力呢，我认为应该从以下几方面入手。

一、努力培养学生的阅读兴趣

中学生的学习动机往往呈现非明确状态，因而其学习兴趣显示出一定的波动性，这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。培养阅读能力应首先从培养阅读兴趣做起，要把握从易到难、循序渐进的原则。此外，还要充分调动学生学习的主动性，让他们充分享有“提出问题”的权力和机会，老师不失时机地对学生给予鼓励与肯定。这样，学生就可以享受到阅读乐趣，体验到成功的喜悦，进而增强其阅读的信心。

二、采取多种手段提高阅读能力

1、生词的处理。

对生词较多、难度较大的文章，先集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对生词较少的文章，则在导入过程中利用动作、图片、简笔画等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有的生词，有些词可以通过上下文语境猜出。

2、听录音等手段的运用。

在听录音进行阅读训练时，教师可先设计问题，让学生带着任务去听，这样可促使学生整体把握内容，而不是一味地掌握某些单词、词组或句子。需要注意的是，设计的问题应稍简单些，可用判断对错的题型，降低难度。除此之外，还可以把对话改成短文形式填空，以帮助学生正确掌握所学知识。

3、良好的阅读习惯的培养。

良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的有力保障。限时阅读是一种有效的训练方法，可以在一个较短的时间段内集中学生的注意力。要以意群或句子为单位阅读，这样容易抓住文章的中心大意；要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的情况下，放过难点；还要特别留意文章的开头和结尾以及每段的首句和尾句。

英语阅读能力的培养非一日之功，需要长期地、认真地积累语言知识，扩大词汇量。只要每天坚持一定数量的阅读，并始终采用正确的阅读方法，久而久之，阅读效果就会显现出来。

英语阅读能力的培养2

一、英语阅读的含义和要求

阅读一篇文章或一本书，不仅要正确识别文字符号，根据语境理解文字符号的含义，而且要充分运用语言知识，与作者的思想感情进行沟通，进而欣赏或评价英语材料。因此，读者除具备一定的词汇量，语言知识以及语法知识外，还要有相应的社会文化背景知识，边阅读边猜想、分析、归纳和演绎等综合思维能力。可以说，英语阅读是多层次的能力共同起作用的过程。

二、阅读在英语学习中的意义

阅读和听、说、写、译一样，它们同属语言的范畴。听、说、读、写的反复训练，不仅能提高语言运用能力本身，也使得语言知识在运用中得到进一步理解、巩固和提高。在这些训练中，对于掌握语言知识而言，阅读是最直观！最有效！最易操作的方法！

三、英语阅读中常出现的问题

1、习惯于逐词阅读

有相当一部分学习者每阅读一篇文章总是仔细而缓慢地读着每一个单词和句子。而实际上，以这种方法阅读，学习者只能获得各个单词和各个句子的意思，而不能理解整篇文章的意思。因此学习者应学会按意义单位阅读。一个有用的方法是将句子按意群分行排列。让学习者将视力集中在每一个意群中部，并努力看到两边的词。Successful improvement /of your reading /depends on your eagerness /to improve /and your willingness /to practise。掌握了意群阅读这种方法，我们就不会因过多注意语言形式而忽视其内在的意义。

2、过多地依赖词典

在阅读英语材料的过程中，学生一旦遇到生词，就很自然地翻开词典，查找词义，而对上下文的联系未做更多的思考，这样反而阻碍了英语阅读速度的提高。例如，在句子John’s thoughtless remark about religious got him into a lot of hot water. 中的`hot water在词典中是查不到的，只有细心揣摩， 才会知道不是“热水”而是“麻烦”的意思。

3、词汇量不足

词汇量是理解的基础，也是提高阅读速度的必要条件。不认识某词就不能理解其意，有时一词之差也会导致片面理解或意思完全相反。但在一篇生词较多的文章中，处处停顿处理，势必会大大降低阅读速度。要扩大词汇量，一方面要靠集中记忆，另一方面要靠大量阅读来强化和巩固。在阅读过程中，应该学会把注意力集中在关键词，替代词和连接词上。通过上下文或利用学过的一些语法知识推测出生词的词义，以便贯通阅读。

4、文化背景知识有限

语言是文化的载体，是文化的表现形式。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。不了解英语国家的文化，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，仍不明其内涵或造成误解的现象。

四、英语阅读策略与技巧

1、阅读时，最大努力地克服心译及重复阅读习惯。

泛读的宗旨是培养第二外语语感及阅读熟练程度，要求学习者用外语思维，用外语解决问题。心译显然是不可取的。有效的方法是：在阅读时，有意识地暂时忘掉本民族语言。在阅读中，我们还经常看到一种较普遍的现象――那就是重复阅读（即回视）现象。它往往会减慢阅读速度，严重时会挫伤阅读兴趣。

2、培养整体阅读能力。

整体阅读是以意群为单位进行的阅读（read in thought groups）。作品中的句子总是由一些主要起结构作用的词和具有实际意义的词构成的。它们有机地结合起来就构成句子的基本意义单位，这就是意群。因此，要想加快阅读速度，以意群为单位进行阅读也是必不可少的一步。

3、正确处理生词

（1）对不重要的生词，如不影响阅读理解，可以跳过去，如：

Her youngest son， dressed in a blue blazer and brown suede sneakers， went to the table and began to gobble， He hadn’t eaten anything for a whole day， so all dishes， beefsteak， bacon， Pudding， etc， tasted more delicious than ever.

以上文字中，可能阅读者不认识blazer， suede， sneakers， beefsteak， bacon和pudding，可跳过去后并不影响我们接受“她儿子饿极了，一坐下来就大吃一顿”这个信息。

（2）根据上下文猜测，判断词义，如：

Where temperature becomes high and humidity low， or where dry and rainy seasons alternate， some amphibians become inactive until conditions area gain favorable .This is called aestivation. In cold or temperate regions， some amphibians go into hibernation.

这是选自一篇有关“两栖动物”的科普文章，根据我们所知道的网络知识，有些两栖动物要夏眠，有些则要冬眠。另外，从文中“high temperature”和“innactive”为线索，我们可以猜出aestivation意为“夏眠”，这一猜测得到下文hibernation（冬眠）的证实。

（3）利用构词法知识来辩识生词。

4、培养良好的阅读兴趣

阅读在多数情况下虽是伏案静坐，但实际上是在静坐中的冥思苦想。所以阅读过程中，过分的疲劳、紧张都有可能使读者产生一种倦怠的心情。这就导致了有些学习者在阅读过程中，情绪反应淡漠，阅读思维活动缓慢，阅读行为动作迟钝，眼神呆滞等情形出现。因此说，疲劳的心境和倦怠心境都可能对阅读效果产生一定的副作用。因此，必须努力克服在阅读中的消极疲劳、倦怠情绪，努力培养那种积极的阅读兴趣，想方设法使读者与作品产生一种共鸣，良好的心理状态，读者的阅读活动就会更加积极主动，进度就会加快，收获就会更多。

5、丰富文化背景知识

语言是文化的载体，脱离文化而独立存在的语言是不存在的。著名语言学家卢布姆认为：“读者在自己具有的背景知识的基础上，通过语言活动达到对所读材料的理解，然后把信息应用到新情况的实际中去，再对信息进行比较和分析，然后进行综合和推论，最后对作者的观点和写作态度进行评估。”由此可以看出，阅读绝对不仅仅是一种纯语言活动，而是一系列思维、判断、认识和理论等彼此关联的综合过程。没有丰富的历史、文化背景知识就很难做到准确、高效地去阅读。因此，要尽力去解文章的文化背景知识，有效地提高阅读能力。

阅读是人们获取信息、掌握知识的重要途径之一，是一种重要的交流形式。阅读技能的培养，关键在于多读、快读。读得越多、越快、越好，这样才能放宽耳目、博览新知。总之，提高英语阅读的方法和策略，见仁见智，故而必须因人、因时、因地制宜。重要的是，方法和策略都是外因，多读、勤读不同题材的阅读材料才是根本，毕竟，“实践出真知”。只有把理论付诸于实践中，才会把一些理论的东西变为自身的一种能力，才会实现阅读能力的质的飞跃。

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9. 发展阅读能力 提升英语素养

发展阅读能力 提升英语素养 摘要：基础教育阶段英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。阅读是培养语感、吸收英语语言材料、增加语言知识和扩大词汇量最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。因此，在小学英语教学中应采取有效的措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
关键词：培养阅读能力阅读兴趣阅读习惯词汇积累
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固运用能力，可以训练发展英语思维能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增加学生的语言技能，提高整体语言素质。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量最重要的手段，能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语手核银阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时能够帮助学生了解世界和中西方的差异，拓展他们的视野，为他们的终身学习和今后的发展打下坚实的基础。
一、充分利用教科书，提高阅读能力
《牛津小学英语》课本上的内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，为学生提供了很好的阅读材料。在平时的教学中，我多采用了“先整体，后局部”的方法，让学生去阅读，并通过阅读提取有用的信息。
例如，在教学《牛津小学英语6B》Unit1“Who is younger?”时，我先让学生配合各种插图，独立去阅读课文并了解文章的大意，接着提出问题：（1）Who did SuHai meet in the park? (2) Who is younger,SuYang or SuHai？(3) Who is taller,SuYang or SuHai？(4) Who is Jimmy？(5) How old is Jack？让学生带着问题再去读课文，然后找出答案。接下来让学生合上书，静静地听录音或看教学DVD碟片，再会其意。对于不懂的地方，可以前后桌讨论一下，共同解决，最后让学生跟读或分组进行朗读对话。这样不仅提高了学生自主阅读的能力，还极大地激发了学生的学习兴趣。
二、开展课外阅读，提高学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素，要做到这一点，就一定得让学生觉得阅读英语是轻松愉快的，因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。但是阅读时不能太注重词汇的训练，如果阅读教学太注重词汇的训练会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语而更多的是故事本身（包括其中的'人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等。小学英语教学的内容多以生活化和情景化的语言为主，这种口语特征较强的文字在阅读时容易被学生理解，口语化的阅读内容和故事化的呈现形式可以使阅读学习较为轻松，而学生阅读能力的提高也会促其口语能力的提高。结合本班实际情况，让学生上网或买一些英语阅读的材料是不可能的，于是我在班里设立了一个英语图书角，并配上了一些深浅适氏亩度的小短文、绕口令、小韵文及带有精美图片的单词，每周开展一次“我阅读，我快乐”的活动，让学生把自己在阅读中喜欢的文章读给大家听，与大家共同分享，这在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。 三、掌握阅读技巧，培养良好的阅读习惯
阅读是靠眼睛摄取文字符号，再由大脑进行解码和编码，将文字符号转换成信息，因此，眼睛摄取信息的效率如何直接影响到阅读的毕宴效率。为了在阅读时提高摄取信息的效率，就要尽量扩大视距。视距是指阅读时眼睛在单位时间内覆盖文字的最大限量。视距大，阅读速度肯定快，阅读效率也就高。一个人在阅读的开始阶段，视距很小，但随着阅读量的增加、词汇量和各种知识的不断扩大以及良好阅读习惯的形成，视距会越来越大。明白了视距的道理，我们在阅读时就应主动扩大自己的视距。
四、加强词汇积累，创建阅读基础
扩大词汇量是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础，如果拿到一篇文章，大多数单词都不认识，那就根本无从读起。所以，对于广大英语学习者来说，要想学好英语，掌握词汇是基础。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累，比如在教“spring”一词时，除了让学生知道它在课本中的意思“春，春季”，另外还有许多解释，如“跳，跳跃，突然活动，泉水，发条，弹簧……”作为小学英语教师，应努力创造积极向上、生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如在教学《牛津小学英语6A》Unit1“Public signs”时，除了教材上出现的标志外，我又补充了“No laying inflammable thing”(禁止放易燃物)、“Caution,danger”(注意安全)、“Emergency Exit” (紧急出口)、“Waste Gas Discharge Mouth”(废气排放口)、“EYE WASH STATION”(洗眼站)、“Turn right”(向右转)、“Turn left”(向左转)等词，学生对之很有兴趣，容易接受。
随着英语教学改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求也越来越高。因此，广大教师在平时的教学中一定要注重对学生英语阅读习惯的培养及阅读能力的训练。在课后通过引导，激发学生阅读的兴趣，为学生今后的学习打下良好的基础。 ;