英语阅读课教学评价方法

⑴ 英语阅读课公开课点评优缺点

亮点:

1.本节阅读课教学设计符合新课程标准理念。教学过程完整，教学目标明确，教学活动由浅入深，环环相扣。具体表现在:

1) .通过提问的方式，用图片视频导入，不但调动了学生学习的兴趣，也激活了学生已有的图式，为阅读教学进一步的铺垫。

2).能设计多种题型来训练学生的阅读能力，符合学生的实际。.

3).小组讨论引导学生利用已知信息构想和创设新的信息，有利于培养学生综合运用语言的能力。

4) .情感教学的渗透，及时的小结和反馈是另一个亮点。

2.本节课符合本学科的教学要求及阅读课型。老师结合学生的实际来设计及开展教学。以学生熟悉的卡通人物激起学习兴趣，采取了分层教学，由浅入深，结构合理，面向全体学生并照顾差异，重难点突出，既训练了学生的阅读能力，同时又训练了学生的听说能力。在本节课中，学生积极参与课堂活动，踊跃回答问题。教学效果良好，目标达成。

⑵ 如何进行小学英语的阅读教学 评论

1．引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
2．作出预测,预测就是预先推测或测定。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。
3．设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。

⑶ 初中英语阅读教学策略探讨

要不断总结和提高，提出更有效的英语教学策略，进一步提高英语阅读教学效果和学生的阅读能力。下面就来看看这篇初中英语阅读教学策略探讨，相信你们会喜欢的。
有效评价，调动学生的阅读积极性
学习评价是以学习目标为基础，观察、记录和测量学习内容和学习进度，对学习效果进行评价和价值判断，以及反思和修订学习目标的活动。
信息反馈在英语教学中起着非常重要的作用，因此学习评价作为一种学习系统的反馈调节机制，对教师和学生的教与学有着非常重要的意义。学生应该成为形成性评价活动的主体，积极参与而不是被动接受。因此，评价方法应多样化，加强互动。
对学生英语阅读的评价，可以通过学生自我评价、学生相互评价、教师评价、家长评价、组织评价活动等方式进行。
课外阅读延续课内学习
英语学习不仅是掌握一门语言的过程，也是学习另一种文化的过程，仅仅依靠课堂是不够的，为了实现新课标提出的中学生课外阅读不少于10万字的目标，教师应在课堂教学的基础上，在加强学生阅读能力的同时，创造课外英语环境，引导学生进行大量的课外阅读。
对于如何提高英语课外阅读能力，教师和学生可以从以下几个方面着手。首先，选择正确的阅读材料，为了使学生对课外阅读产生兴趣，阅读材料应具有发展性、多样性、趣味性和及时性的特点，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。
其次，营造良好的阅读氛围，如为班级订阅一些英文报纸、故事书、英美文化概括材料等，学生可以随时在教授里开展阅读。
最后，掌握有效的阅读方法。达到一定的阅读能力后，掌握默读、略读、跳跃式阅读、寻找关键词和主题句等阅读策略。
总之，阅读在初中英语课堂教学中是非常重要的，这就要求教师有效地实施各种英语阅读教学方法，调动学生的积极性，积极评价和鼓励学生，丰富学生的阅读视野。同时，要不断总结和提高，提出更有效的英语教学策略，进一步提高英语阅读教学效果和学生的阅读能力。

⑷ 如何进行英语阅读课的评价

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。因此，对学生的评价要围绕“促进学生全面发展”这些基本理念展开。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，也能促进教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价的方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和相互评价，评价的内容也是丰富多样，为了帮助学生实现自主学习和发展，笔者尝试将形成性评价逐步引入阅读课堂教学中。
NSEFC教材中的任务和项目不同于机械性的语言练习。例如，学习了有关唐山等城市发生地震的材料后，NSEFC的“项目”中就提出地震灾区如何重建家园的设想，要求学生收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，拟定出最佳方案。NSEFC教材还设计了一些探究性的阅读后活动，比如，学习了How Life Begin on the Earth后，学生要弄清生命进化的历程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 关于万有引力的观点后，学生要弄清这三位科学家观点的变化和发展。这类活动具有较强的开放性，是形成性评价的好形式。笔者在英语阅读教学中尝试着从以下几个方面对学生的阅读能力进行评价。
（一）基础知识评价
知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果，是人类智慧的结晶，也是人类生存和发展的基础。基础知识不仅包括具体事实或现象、字词、语法、概念、法则、原理等内容，还包括在此基础上所反映出的自然科学和社会科学的一些思想和方法。对学习者来说，基础知识的掌握是提高能力、发展智力的必要前提。因此，在进行基础知识的教学中，应有目的、有计划地体现能力培养的要求。为达到这一目的，基础知识的教学要努力体现知识的发生、发展过程。
基础知识的评价，就是从素质教育出发，评价学生的文化科学素质。从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。认识能力对学生的知识掌握的速度和程度有着极为重要的影响，因此，基础知识的评价，重在评价学生认识能力。认识能力是掌握知识的必要条件。在学生认识过程中，不仅对所学材料的感知、识别、记忆、加工和理解，而且对自己的各种认识活动进行积极的监控和调节。
评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解能力一般指解释判断能力。解释判断能力，是把接受到的信息加以必要的排列与组合，找到这些信息中重要的东西，进而据此注释与判断。无论什么课程，人们最关心的是学生是否真正理解了所学习的内容。理解力是对所学内容的内部关系的洞察或彻底把握内部关系的能力。理解是思维活动的过程。它能把事实或现象归入某一范畴，把特殊的、具体的事例归入相应的概念，进而解释事物产生和发展的过程。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以检测，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。笔者采用的检测理解能力的方法有：阅读论述题考试以及客观检测中的选择题、简答题等。因此搞好阅读理解能力评价，会促进学生在每项学习活动中都力求甚解，这是理解能力评价的重要功能。
阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。近年来，我在对学生阅读理解能力评价方面作了一些尝试，收到了一些效果。

⑸ 如何评价一堂英语阅读教学课

(一)评课首先来要从教学目源标上分析 评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

⑹ 英语阅读课公开课点评优缺点

初中英语阅读课评课时，基于以下几点来评其优缺点：

1. 阅读课的教学目标的设定是否基于《课程标准》的要求；

2. 阅读教学过程中，是否注重培养学生的阅读理解能力为主，是否有阅读技巧的讲授；

3. 新词汇的处理上，是否根据上下文来讲解，而不是孤立地讲解单词；

4. 是否先整体文章大意，然后再细节讲解；

5. 阅读理解是否跟写作联系在一起；

6. 本文讲解之后，是否有适当拓展。

⑺ 初中英语教学评价

怎么评价呢?下面是我给大家带来的几篇范文，欢迎阅读!

一：

【摘要】

主体与主导相结合的评价原则，对学生的学习评价要以学生的需要为依据，评价要反映他们的需要、应答他们的需要。学生是评价实施的主体之一，对学生的学习评价要以学生为主，要吸收学生的意见。评价是英语课程的重要组成部分。

【关键词】

英语教学 评价 建议

English teaching evaluation

Yang Ziying

【Abstract】

The evaluation principle which bines the principal part with the leader must be based on students’ requirement. The evaluation should reflect and meet students’ need. Students are one of the principal parts who accept the evaluation, so the evaluation of students’ learning should be based on students, should assimilate students’ opinion. The evaluation is one important part in English course.

【Keywords】

English teachingEvaluationSuggestion

1.主体与主导相结合的原则。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因为评价要突出以学生为主体的思想，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者与合作者，教师是教学的组织者，不仅要对学生的学习过程、活动以及学生身心发展状况及时作出评价，而且要适时地指导学生开展各种评价。

对学生的学习评价要以学生的需要为依据。评价要反映他们的需要，应答他们的需要。

学生是评价实施的主体之一，对学生的学习评价要以学生为主，要吸收学生意见。在评价前教师要与学生交流评价策略、计划和方式，让他们知道评价的目的和评价的过程。在教师的指导和引导下使学生认识自我评价对学习能力发展的意义，学会自我评价、相互评价的方法穗举世。学生的自我评价、相互评价应成为形成性评价的重要组成部分。

1.3教师要在评价中发挥主导作用。教师在教学中不仅仅是大纲、教材的提供者，还是自己教学和学生学习、计划和活动环境的创造者。这就决定了教师在教学活动中的主导地位。在评价中其主导作用具体体现在指导学生学习方法及评价方法，引导学生反思及调控学习过程，引导学生发展。

2.评价与指导相结合的原则。评价与指导相结合是按照一定的原则、标准对评价物件已完成的行为作出肯定或否定的判定，同时应把评价结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价物件的主、客观条件，从实际出发，指导评价物件改进教学或学习，把握今后的发展方向，使评价物件能够发扬优点，克服缺点，争取更大的进步。在英语教学中，评价的内容较广泛，原则上评价什么内容，就应对其中存在的问题进行分析和指导，否则评价工作就会失去意义和价值。因此，我们要重视评价结果对显示学习及教师教学的反馈作用，重视评价后的指导。只顾评价而忽视指导或不进行评价而随意指导都是欠妥的。只有从评价到指导，再从指导到评价，如此反复，才能有效地促进学生的发展。

3.评价建议。评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程猜肢和结果的有效监控。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信;促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈资讯，对自己的教学行为进行适当的调整，促进教师不断提高教育、教学水平，使学校及时了解课程标准执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

3.1体现学生在评价中的主体地位。学生是学习的主体，无论是教答昌学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对学习的能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是英语教学活动的有机组成部分，通过评价使学生会分析自己的成绩与不足，明确努力方向。

3.2注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

3.3注意评价方法的多样性和灵活性。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方法。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。 对学生的学习评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。口试要考察学生实际运用所学语言的能力，考察的内容要贴近学生的生活。笔试要考察听和读的技能，形式应尽量生动活泼。

二：

南盛中学——曾志就

[摘要]

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。它的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。

[关键词]

形成性评价、英语教学、评价。

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价。有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。

英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力都可以给予一定的评价。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

一 ，评价的方式和方法。

1.自我评价

有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

如 ：写作评价标准

1. 写作之前能通过思考列出提纲;

2. 主题明确，所选内容符合主题;

3. 内容安排有序，结构严谨;

4. 句子正确，无语法和拼写错误;

5. 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。

学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。

自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

2. 相互评价

对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做!”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面：

1. 缺席次数和迟到次数;

2. 完成课堂作业的情况;

3. 与同学合作的情况;

4. 注意力是否集中，能否主动提问;

5. 交际能力进步的幅度。

互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3.分组活动中的合作行为评价

英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。

1. 全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议;

2. 能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会;

3. 能合作完成小组任务;

4. 能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ;

5. 能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。

4. 教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的资讯。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项;例：在听录音时，设“模仿秀”奖;在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设定，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演评价标准依据《英语课程标准》的分级要求等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”;“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演;“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

三：

一、评价原则

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果进行及时、有效的监测，以对教学起到积极的导向作用。 1.充分发挥评价的积极导向作用

2.体现学生在评价中的主体地位

3.依据课程目标要求确定评价内容与标准

4.注意评价方法的合理性和多样性

5.形成性评价要监控和促进教与学的过程

6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

7.注意处理教学与评价的关系

8.合理设计和实施初中毕业学业考试

英语学业考试的命题应遵守以下原则：

1要依据课程标准来确定考查内容与标准;

2要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯考查语言知识;

3要充分考虑学生的实际生活和身心发展水平;

4要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情况命题;

5要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量;

6要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理地制定评分标准。

二、3~5级形成性评价

1、听、说形成性评价

2、阅读形成性评价

3、写作形成性评价

三、初一、初二终结性评价

1、听力评价方法

1：根据录音的内容和所提的问题，选择符合题意的图画回答问题。 1 . What sport does the boy like most?

A B C

2. What did the boy buy yesterday?

A B C 案例评析：

一般来讲，识别图画可以减少学生阅读文字的负担。因此，听力理解试题中使用图画是目前初级语言水平考试中的常用形式之一。命题时,选项所使用的图画一定要简洁、清楚，一目了然。要尽量避免因学生的生活经验或文化背景的差异而导致不能识别或错误识别图画的可能性。

2、你将要听到一段关于一次登山活动的日程介绍。请你一边听一边在空白处填上正确的资讯。

案例评析：

在听的过程中记录关键资讯可以考查学生真实的资讯获取能力。在这个案例中，学生一边听录音一边在表格中添入一些关键资讯。这样的考试形式比较接近生活中英语的实际使用情况，即人们一边听一些重要指令、计划、安排等，一边记录关键资讯。 2、阅读评价方法

阅读下面的每一篇材料并回答右侧的问题。

1

2

3

案例评析：

以往的阅读理解试题一般要求让学生阅读一篇短文并回答若干个问题。案例1在选材上有所突破，这道题没有采用短文，而是采用了布告、电子邮件、电话留言等内容。另外，每段材料只设计一道题。

2、下面的材料a~e分别介绍了五本书的主要内容。请根据Kate, Tom, Betty, Sophia, Jane五位读者的需求，帮助他们选出他们想读的书，并将其标号填入题前括号内。 a. This book will help you understand how to stay well and avoid sickness. You’ll learn some things that you might use at home to avoid catching a cold.

b. Do you want to know how much food you should eat every day? Do you want to make a good plan for your meals? If so, please read this book. From this book you’ll know about safe ways to lose weight and keep healthy at the same time. c. This book has useful rmation about how to prevent mon accidents. It’s about safety both indoors and outdoors. munity safety is specially introced in this book.

d. This book will tell you something about how to keep healthy by doing exercises. You’ll learn not only the importance of doing exercises, but also the ways of doing exercises.

e. You’ll know why people need health insurance by reading this book. You can also learn how to choose health insurance and how to sue insurance to pay for your health care.

1. Kate wants to keep thinner and healthier.

2. Tom is collecting rmation about how to prevent electrical fire.

3. Betty is trying to advise her mother to do some sport. 4. Sophia wants to know some ways to avoid mon cold. 5. Jane is studying health insurance. 案例评析：

本案例要求学生把阅读材料与可能的读者物件进行匹配。根据阅读目的选择相应的阅读材料是一种重要的阅读技能，因而案例的考查方法具有实际意义。 3、请阅读下面有关宠物的材料，给每个段落选择最合适的标题。

a. Many people like animals and take them as their pets. Nowadays pet hospitals are very busy. Kind persons who love animals are needed to work in busy animal hospitals.

b. Scientists think that pets will probably be much *** aller because people in the future will be living in much *** aller spaces. Scientists are already working on making very *** all farm animals. The same things might be done to make *** aller cats and dogs.

c. It’s said that some day you might own a panther as a pet. Scientists might have to start turning wild animals into pets. This might be the only way to save them from dying out.

d. What about a robot for a pet? This may sound silly, but it could bee true. Robot dogs have been made to bark like real dogs. These ―pets‖ might bee more and more popular in the future. After all, robots don’t lose hair or chew on things the way real pets do.

e. Lots of people miss their pets while they are on holiday. One hotel in Minnesota has solved this problem. They lend cats to their guests. Many experts believe this idea will bee more and more popular. It is very possible that in the future you will be able to order a pet, as well as room service, at a hotel.

1. Pet hotels

2. Smaller pets

3. Robots for pets

4. A panther for pet

5. Assistant needed in pet hospitals

案例评析：

本案例要求学生把小标题与段落进行匹配。试题提供的段落往往是一篇完整的材料，每个段落有相对明确的大意。这种考试形式主要考查学生把握段落大意的能力。

3、写作评价方法

1请你以My Favourite Season为题写一篇短文，介绍你最喜欢的季节。你可以从该季节的特点、与该季节相关的活动等方面谈起。词数为80个左右。

案例评析：

本案例是一道开放的书面表达试题。虽然给出了题目，但学生有较大的自由发挥空间，学生可以根据自己真实的感受和经验进行写作。这样的试题有利于考查学生的构思能力、资讯组织和语言表达能力。

2写作评价的阶段性差异

4、口试方法

学期末或学年末的口试是评价学生一学期或一学年英语口语表达能力进步情况的测试。对学生的口语能力进行评价应尽量采用互动的和比较接近实际语言运用情境的方式。以下提供的是对口试的组织方式以及评价原则与方法的建议，供教师组织口试时参考。

A 口试试题

3-5级口试试题可以是：

a.模仿。学生模仿听到的语音。

b.朗读。老师要求学生朗读学生自选的、或教师指定的课文或没有学过的语篇。 c.表演。学生表演所学歌曲、歌谣或短剧等。

d.问答。老师和学生就个人资讯、熟悉话题等进行问题。

e.讨论。学生根据教师给定的情景可用文字、图片、录音材料、录影材料等提示或话题，当场进行讨论或交流若学生三人或四人一组，则至少需要两位教师参与评价。 f.陈述。学生就本课程规定的话题进行有准备的陈述。

教师可以根据教学需要组合不同的试题形式，进行口语评价。

B 口试方法

3-5级口试可以按照以下方式进行：

a.单人口试。一名口试教师对一名考生的考核。

b.两人口试。学生两人一组进行口头交际。老师观察并评分。

c.小组口试。多名学生之间的对话，教师观察并评分。

在口试教师不足时，我们可以把学生口试陈述内容录制下来，然后再由教师评分。 一次口试可分为若干部分。

Part A：考查考生初次见面时向人提供个人资讯如名字、出生地、职业、家庭等的能力，约1-3分钟。

Part B：考查考生根据资讯卡就具体事实互相问答的能力。资讯卡上的资讯涉及到日常生活、娱乐和社会活动，所用语言为英语和汉语，约3-5分钟。

Part C：考查考生提供详细资讯及阐述个人观点的能力。口试教师将根据一个话题向两个考生各

⑻ 小学英语公开课点评与建议

公开课往往能够体现出一个老师的教学水平，我们通过吸取点评和建议，可以有效提高自己的教学质量。下面是由我为大家整理的“小学英语公开课点评与建议”，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学英语公开课点评与建议（1-26条）

1.在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想；教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念，牢牢把握了英语学习的本质——用中学。

2.老师的课注重培养学生的自主学习意识，讨论式，参与式运用自如，挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

3.下午听了老师的英语课，觉得自己又收获了一把。两位老师的课堂都很精彩，教学设计巧妙、安排合理、能充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐，取得了不错的教学效果。

4.在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个单词在一定的情境中呈现。如：前面讲的“I‘m thirsty。 Can I have some water？”呈现“water”，而后以a bottle， a cup 这样贴切学生实际的教具，依次呈现了“coffee”，“milk”，教学了“pour the water”这一动作。又如：show the milk，教师又是在Listen and do当中呈现，而不是生硬地把它搬到学生面前。

5.教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教法灵活科学，讲课时思路清晰，善于调动学生学习的积极性，课堂驾驭能力强。

6.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

7.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的老散兴趣，使学生进入积极的的思维状态。

8.老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心、童心去包容学生，用甜甜的微笑面对学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。

9.通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解孝中较多，师生双边活动需增多。

10.教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。

11.教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。

12.从教师的课件到板书，我们不难发现，老师是花了一番心思的。教师根据不同饮料的特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。在板书的设计上，教师也关注到了这一点，通过几种亮色带给学生视觉上的冲击。

13.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

14.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。

15.纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。

16.知识面侍慎氏广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。

17.总之，老师的这节英语课上得还是比较成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。

18.该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。

19.旧知引入新知。课堂伊始，教师对A部分的食物类单词进行了复习。通过free talk活用旧知，把学生带入到一定的情景中，并过渡到新知。新旧知识相联结，符合学生的认知规律。

20.新知引入新知。老师在用旧知引入新知时，还能利用新知引入新知。如：从drink the Coke到drink the juice。利用刚刚学过的单词Coke来引入drink the Coke，继而也引入了drink the juice。循序渐进，使学生在新知中得到进一步发展。

21.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学习情境，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

22.请坐，请读，请，请字拉近了师生的互敬情谊，道出了教师关爱学生之心声，再现了和谐的课堂，忠诚党的教育事业，热爱学生是教师本能的素质。

23.教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好。

24.组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

25.教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动。

26.许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。

小学英语公开课点评与建议（27-52条）

27.教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

28.能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

29.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。

30.教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。

31.这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养，有效地提高了学生的英语综合能力，同时，教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。

32.在课堂结束，教师设计了一个Group work，要求学生操练所学单词，运用所学语句：I like…。Can I have some…？Have some…。此活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力；另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。其次，课文中的Let‘s do，经老师巧妙设计，以一个Listen and number的形式得到了应用，注重培养学生将所学知识应用到练习中。看似简单，内容却丰富。

33.本节课教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态，为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。

34.本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。

35.学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。

36.在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。板书相当清晰、规范。

37.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

38.课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入了最佳的学习状态，教学效果显著。

39.基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

40.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

41.课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。

42.杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。

43.习题设计难易合理有序。整堂课围绕找古诗赏析这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

44.教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。

45.学生的活动充分，参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神，师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。

46.教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。

47.老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题的信息，这节课不是由教师直接提出罗列出来，而是由学生自己根据信息提出来的，问题来自于学生，培养学生自主探究式学习。

48.教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高；体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养。

49.语文思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。

50.板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

51.老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学语文的方法，渗透一些语文思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。

52.本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。