小学英语阅读课题研究的创新之处

㈠ 小学英语阅读设计方案范文汇总

小学英语阅读设计方案范文汇总 通过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语能力，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动。下面我就和大家分享小学英语阅读设计方案，来欣赏一下吧，希望能够帮到你们.

小学英语阅读设计方案一
一、指导思想

通过举办校园英语节，营造浓厚的英语交际氛围，让学生感受英语，应用英语。通过举办丰富多彩的各项活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。为学生提供展示才能的舞台，拓展学生视野，丰富校园文化。

二、活动 口号

英语节将以todothemost，toshowthebest（积极参与，秀出自我）

kissenglish，kisstheworld（亲近英语，拥抱世界）为主题，通过系列活动，营造语言氛围，拓展学生视野，培养学生情趣，激发英语兴趣，展示语言能力，促进和谐发展。

三、活动宗旨

人人参与、经历过程、体验快乐、培养能力。

四、活动时间

2020年5月4日----2020年5月31日

五、活动内容

略

六、活动奖励

以上活动以年级为单位，各项比赛设一、二、三等奖若干名，获奖证书由教导处统一发放。学校英语教研组组织教师认真做好评选工作。每年级评出组织奖一名，同时评出学校英语单词大王、英语介绍明星、英语书法明星、英语文化小使者、英语写作之星等。获奖作品采用展板形式进行展出。
小学英语阅读设计方案二
一、指导思想

小学阶段开设英语课程的目的，是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到：小学阶段的学生接触和使用语言的时空受到一带祥握定的限制。课外阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来蠢庆在我国的英语教学中，阅读课一直是重视的科目。还有，阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语课外阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、总体目标

面向全体学生，注重素质教育。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。培养学生良好的阅读习惯。增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。

三、阅读目的

1.扩大学生的词汇量。通过课外阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，让他们的生活不再仅限于课堂上，让他们体验到学习英语的快乐。

2.积极营造书香校园，激发学生英语课外阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。

3.介绍英美文化背景，帮助学生理解不同文化背景下的习惯用语并增加学习兴趣，拓宽眼界，增长知识。

4.通过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语能力，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动，全面展示学生的英语阅读成果，建立自信、激发动力，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。

四、阅读对象：三到五年级的学生。

1.注重单词词组的积累，让学生自备一本专用记录本，记下所学的单词，词组或小语法等，以便经常翻阅，复习，防止遗宴旅忘。

2.在各个班级制定英语角，鼓励学生动手制作英语小报。

五、具体目标

一级（三年级）：

1.在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

2.能交流简单的个人信息，表达简单的情感。

二级（五年级）：

1.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

2.能结合上下文，理解句子。养成用英语思维的习惯，阅读速度有所提高，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些较为复杂的问题。

六、方法指导

1、首先，提供语言感受，重视输入。

对于首先呈现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中可以通过教材上的故事连环画，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生运用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情景和内容。与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐步形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感受到的相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。

2、其次，要紧扣故事素材，强调理解。

理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。例如：可以先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求他们能预测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物以及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求他们能选择判断哪幅图表现这段录音的情节；最后组织学生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解性问题等等。分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立他们学习的成就感和自信心。

除此之外，还要注意在故事教学中导入语言知识，促进学生的理解。

故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入。但是在教学时要讲究分寸，在理解过程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，绝不可为单纯去教词汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。当然可以有意识地采取板书、出示卡片等方式强调新的词语和结构，以引起学生的注意。对于这些目标语言点的进一步学习和操练，可以在后面有所设计和安排。学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能为他们进一步学习、操练、掌握和运用这些词汇和句型结构作好铺垫。

3、最后，还要注重模仿表演，强化体验。

根据小学生的特点，在英语学习中，还是应该注重模仿。所谓模仿并不是机械地跟读。学生的模仿活动一定是在理解故事的内容和情节之后。没有理解的跟读活动是毫无意义的。模仿活动的主要目的是让学生能用准确的语音语调和情感说英语。要尽可能多地让学生跟着录音机进行模仿。表演是让学生扮演故事中的角色，通过groupwork等合作学习的方式进行语言表达的初步体验。心理学认为，带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促

进语言运用能力的提高，这一点在高年级的英语教学实践中获得了很好的印证。当然，对于程度好的学生还可尝试让他们创造性地对故事进行改编并表演，以第三者的身份用陈述的方式介绍故事的内容等等，逐步培养他们高层次的语言表达和运用能力。

七、保障措施

1、创设阅读氛围

建立班级英语角及其它学习阵地。可以向学生征集英语方面的课外书籍，让学生将书带到教室，方便学生进行课外阅读。充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句，展示学生的阅读成果，营造诵读的氛围。

2、指导阅读方法

帮助学生制订课外读书计划，指导课外读书方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对不喜欢读书的学生，要特别关注，经常引导、鼓励、熏陶、点拨。

教师自身也要以身作则，不仅对“必读书”要熟悉，还要拓展阅读面，多读书，好读书。

3、保证阅读时间

4、开展课外阅读专项活动

（1）利用英语课的freetalk时间，让学生介绍自己的阅读故事。

（2）开展课外阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。

（3）定期评出“故事大王”、“小翻译家”，并且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料。

（4）发动学生搜集英语故事，定期进行阅读推荐会。
小学英语阅读设计方案三
一、教材分析

Unit 5 这一单元的主题是Numbers，学习数字、交通工具、玩具、表达名词的复数，一首数字歌和学习四个以字母暗线编排的新单词insect、ink、 jacket和jeep，以及含有这四个单词的一首儿歌等内容。由于内容较多，本单元计划安排四课时。Lesson 1 为这一单元的第一课时，学习数字 one two three four five ，知道各表示的是数字几，同时学习，火车，汽车，球 洋娃娃，玩具熊的英文表达法，通过学习能够根据图片快速地说出英文单词，以及与数字有关的表达 How many。对于数字1～5的英语说法，大多数孩子较为熟悉，应注意正音，特别是three |θri：| 较难掌握。在有意义的情意中，学习How many句型，理解数字与“多少”的联系，为后面学习名词的复数形式作铺垫。

二、学生状况分析

一部分孩子在幼儿园或学前班接触过少量英语，大多数孩子属初识英语。这些一年级的孩子天真、活泼、大胆、热情、积极，对英语学习兴趣浓烈，他们喜欢说、唱、玩、演、做游戏、比赛等活动，且乐于表现自己。但他们的注意力不易持久，无意注意占主要，所以宜尽量采用活动式教学法并贯穿整个教学过程。通过近三个月的学习，这些孩子已经掌握了一些简单的日常问候用语，能大胆地模仿并进行跟读；能听懂一些简单的课堂用语，并作出相应的反应；并能就个人的特征，如名字、性别等进行简单介绍；学习了颜色、学习用品、动物、水果、五官部分等单词，能表达问候、致谢，有浓厚的学习英语的兴趣、有一定的自信心。

Numbers

教学目的：

1﹑学习数字 one two three four five ，知道各表示的是数字几，同时学习，火车，汽车，球 洋娃娃，玩具熊的英文表达法，通过学习能够根据图片快速地说出英文单词。

2、能够听懂表示询问数量的功能句：How many ……?并能够根据询问用数字one ，two ，three……来回答。

3、学生能够快速的指读朗读新单词。

4、小游戏巩固所学的新单词，同时使学生感到在快乐的学习英语，为今后学习英语建立兴趣。

教学重点：

学习单词one、 two 、three 、four、 five、train、ball、 doll 、car 、teddy bear，掌握其意思并能够认读。

能够听懂表示询问数量的功能句，并做出回答。

教学难点：

区分单词ball、 doll 、掌握其读音，不混淆。

教学准备：

ppt，火车及汽车的喇叭声、实物教具。

教学过程：

一、热身（sing a song ——Happy birthday song）

T：刚才唱的歌是为Sam 庆祝生日，那么你们看这是谁?

出示Mocky的图片。问，Who is this?

S： Mocky

T： Mocky的生日也要快到了，I want to buy some gifts for him ，can you help me ? S： Yes！

二、呈现新知

T： 我们一起去商店为Mocky挑选礼物，但商店离这里很远，我们选择什么交通工具呢?listen！

（一）car train

1.教师播放汽车的喇叭声。

估计：学生很快地说出汽车。

对策：T： Yes ，by car，同时教师出示小汽车的图片，教读 car ，指生读，教师加动作做开汽车的状态，di di car ，di di car，

T： the store is too far， so we must by train get there

2.教师播放火车的喇叭声，同时拿出单词卡片教读train ，

a先教师教读几遍，b分男_，c教师双手放在身体两边做车轮转动 轰隆隆 train， 轰隆隆 train ， d di di car， 轰隆隆 train

3.带领全班复习这两个单词。

过渡：Look，we are at the store gate， Let us go in and have a look！看我们来到了商店门口，让我们快进去看看吧！

（二）one two three four five

1、播放课件（商店大门敞开）

T： what can you see?

估计：学生会说出很多的中文.

学过的单词可能会用英文说出。

对策：教师引导：I can see an apple.

如果此时学生说出的是几个物品，教师要告诉学生一个，用a，an 多了要在单词后加s。

同时教师可以举例说明 bananas

2、教师指着苹果问：what ‘s this ? s： apple

教师：How many apples ? （教师多说几遍，并告知学生意思，使学生形成初步的意识））

估计：有的学生会说出中文一个，有的可能会说英文的one.

T；There is one apple 引出 one .同时出示单词卡片 one.

教师教读单词，指生朗读，同时伸手表示数字1。

3、教师指着屏幕问：How many cars?

教学单词 two ，请学生听老师的发音，带领学生朗读，看图片进行朗读，教学顺口溜：one one two，（还可以让学生伸手记忆）

4、同法学习three， four，five

5、运用手势复习1——5的英文表达法，同时激起学生表达的_

6、play a game ____Lishen and show your fingers

Let’s play a game .

规则：当老师说完数字后，生立即举起自己的手指，举得最快并且对的同学可以得到一个笑脸。

（目的 巩固数字1-5的表达。）

（三）doll ball teddy bear

1、教师出示皮球 look！ 教师一边拍球一边数数，带领学生数数。

请个别学生试拍（要求边拍边数）

2、教师举起皮球：this is a ball

请学生跟读，让学生感知b的发音，然后记忆。

3、看屏幕：How many balls ?

How many cars ?

How many ……?

T： Who can ask other any questions ?（Who want to be a little teacher?）

估计：学生会说出，但单词后的复数形式不会加上。

不会问

对策：教师可以指导学生加上s，并教授读音。

教师引导如教师说：how ……让学生说后面的，降低孩子说的难度。

T： （拿着洋娃娃）I am a girl ，so I like doll， （我喜欢娃娃），You are a girl ， do you like doll?（指着一名学生询问）

4、请学生摸摸洋娃娃，并跟读doll，齐读，小组读

Guess how many dolls ?（关掉大屏幕）

教师用yes 或者no来回答。激发学生参与的兴趣。

教师出示； 区分ball 和 doll

A 从读音上 ，区分 b ，d 教师教读，使生感知二者的发音。

B 教师拿两张图片 请生朗读巩固，然后快速的出示其中一张，请生朗读，锻炼学生的反应与记忆。

5、T：Look！He is my son， his favourite toy is teddy bear ，do you like teddy bears ?

学习 teddy bear，师领读，生跟读，小组读，个人读。

6﹑Let count.

多媒体光盘（师带着数第一个，生完成其他）

7﹑T：Today we see so many gifts，which gift is for Mockey?

Let us play a game，the winner choose the gift for Mockey.

每个学生手里都有一个新单词卡片，教师读，当听到自己手中的读音后快速的起立，并大声朗读。如果正确为其小组画一个笑脸，哪组笑脸最多哪组胜利，然后由这小组决定送给Mocky什么礼物。

8、sing a aong.

帮 Mocky 选好了礼物，让我们提前祝福 Mocky 生日快乐，将生日快乐歌送给他！
小学英语阅读设计方案四
教学目标：

1、知识目标学会如何用英语表达颜色的单词，学习单词red\yellow\blue\black \white和句型What colour is it?It’s?并能运用到实际生活中。

2、情感目标提高学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，在课堂教学活动中激发了学生的团队合作精神。

3、能力目标发展学生综合运用语言的能力同时也培养学生的观察力。

设计理念：

由于本节课是一年级教学内容，所以本节课的教学以轻松，愉快的学习氛围来贯穿整堂课，以学生为主体，以多媒体和教具的形式创设不同的学习情境，充分让学生的发挥主动和创造的学习英语的空间。教师引导学生学习的整个环节，通过听，说，唱，演，让孩子们主动的探究知识，激发孩子学习的兴趣。

教学过程：

一、 Greeting

1、Sing a songs：《Little Rabbits》 （表演唱形式）通过播放课件，师生跟着大屏幕边做动作边演唱这首英语歌曲，营造好的英语学习氛围，拉近师生间的情感距离。

让孩子在课堂上得到全身心的放松。积极参与到课堂中来。

2、Free talk：hello / Good morning / Nice to meet you！

教师与学生问候。

二、Revision

以看图片进行游戏形式复习单词。为新课作好准备。

三、presentation.

1.教white，black，red，yellow，blue.

（1）播放课件。

让学生看屏幕里的不同颜色衣服的卡片引出颜色单词white\black.学会这两种单词后进行拍手说： Colour，colour，what colour. Black，black，Its black..

Colour，colour，what colour. White，white， Its white.

（2）教师播放蓝天flash，引出单词blue.教师领读，学生跟读。

（3）教师拿出一个盒子，让学生猜水果。由草莓和香蕉引出另两种颜色red\yellow。

（4）教师利用带有颜色的卡片对个别和全体学生进行提问，“What colour is it?”学生们都积极配合老师的回答。 作为老师我也对这些孩子们进行了适当的鼓励。

（5）给学生自由练习时间，以两人一小组的形式进行练习说单词，一个人说汉语，另一人用英语回答单词的形式进行反复机械式练习。

四、 Consolidation 游戏

本环节我设计了两个有趣的游戏，帮助学生复习所学新知识，并且还能帮助学生巩固新知识。

1、Guess the colour. 教师将事先准备好的单词图片如白色的小鸟，绿色的青蛙，红色的苹果等图片进行游戏，首先请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班站立，然后老师会从中抽出一张图片高举在手中说：“This is a bird。What colour is it? guess。”猜的学生可以问全班同学：“red （green）?”等，全班同学答：“Yes”或“No”。

猜对的可以换另一位学生继续猜。

2、Point and Colour。

老师通过投影灯向学生出示不同颜色的卡片，让学生们说出是什么颜色。

举例说明

老师：（指向_卡片）

学生：It’s yellow.

3. 比一比。我从准备好颜色的单词卡中挑选三张让学生快速认记，

我说：“One，two，three。”然后迅速拿走一张卡片，让学生说出是哪几个单词，最快举手说对这三个词的同学可以获得一个小笑脸。

五、Practice. Listen and colour

学生通过听录音来判断所听单词的颜色。并用彩笔将所听的图片图上颜色。从而培养孩子不仅爱动脑，而且还动手的习惯。

从而提高学生们学习英语的兴趣。

六、Homework

让学生到自己的实际生活中去寻找颜色并用英语说一说这些单词，让学生真正感受生活所带来的色彩，从中让孩子们学习热爱生活，也更加热爱学习英语。
小学英语阅读设计方案五
一、如何创新作业的设计：

我们知道，一堂完整的课堂是应该有作业设计的。而小学英语的作业怎样布置呢?一直以来，我们老师在布置课后作业时，经常喜欢布置一些抄抄背背的任务，有时还是因为不知布置什么样的作业而让学生抄抄单词应付了事。但是，新课程理念下的作业，已经不再是以往的那种抄写单词、背诵课文之类的作业了，教师们应该尝试创新的作业设计：比如，在讲春节和万圣节这些节日之前，我们可以让孩子们回家查一查有关这些节日的信息，看谁了解的多并回到课堂进行比赛分享；在教到春、夏、秋、冬这四个季节时，我们可以让孩子发挥想象力，通过画画的方式让学生描绘各个季节的景色并用所学的句子描述出来；在教玩一篇对话性的课文后，我们可以让学生用简单的几个句子复述出来；在教到一些语音、语调很美的文章后，我们可以给孩子布置一些模仿录音朗读课文的作业，第二天我们回班级里进行模仿秀的比赛，并评奖等等。

二、进行作业设计时应注意哪些问题：

在进行作业的创新的同时，我们要考虑以下几点：1.创新的作业设计目的在于使作业的形式丰富多样，并且能够拓展学生的能力，使知识得以延伸，并能挖掘不同层次的学生的潜能，但并不表示我们就不再布置抄抄写写的作业了，在基础阶段，类似的作业还是很有必要的；2.在布置创新的作业时，还要注意分层，因为学生的语言习得能力不尽相同.因此，不同的学生要布置不同的作业，这样才能让所有的孩子有收获，有进步.结合这几年的教学，我觉得语言学习是带有一定天赋的.有的孩子能一点就通，而有的孩子的发音就怎么训练都到不了位，怎么努力都达不成目标.所以，我在实践过程中还是比较倡导一种所谓的“米饭+蔬菜”的作业形式。“米饭”是基本的学习要求，是必须人人要达到的；而“蔬菜”是拓展练习，可根据孩子们的喜好、能力来自己选择。比如，在学习某一句型后，我们可以设计这几种作业供孩子们选择：第一可以是基本的Makesentences，选择这一层面的往往是学习有困难的学生，他们可在造句的词汇上自主选择；第二是Makedialogues，选择这一层面的往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会两到三人一组讨论对话的内容和语言组织，由于是合作，他们总能及时纠正自己语言中所出现的错误，是一种很好的互补形式的中作业；另外还有一些学习能力特别强的学生，他们能自己Makedialogues，充分运用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣。

因此，好的作业布置对课堂教学往往能起到事半功倍的作用，而流于形式的作业只会让孩子对英语更为却步。孩子的培养不可能是同一模式，这也决定了我们教师的教学部可能是同一种方案。

㈡ 如何提高学生英语阅读兴趣研究

如何提高学生英语阅读兴趣研究
一、课题的提出：
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的兴趣，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。那么，怎样培养和提高小学生英语阅读的兴趣？我们将这个问题作为我们的研究课题进行了研究。
通过我们课题组老师的研究和讨论，制订了研究计划。通过我们课题组老师的探索与实践，完成了课题的论证，并向全校展示了我们低、中、高三个年级段不同风格的研究课，受到学校领导和老师的好评。我们的课题研究已经见到了成效。
二、 研究的主要内容与目的：
1、 研究的主要内容：
① 提高学生学习英语的兴趣的研究。
伟大的科学家爱因斯埋说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习就是这样，只有当他们真正懂得了学习的重要性，才能在“需要”的基础上产生“兴趣”，并且在活动的过程中形成“兴趣”。兴趣越浓，求知欲越强，学习的注意力越集中，学习也就越积极主动。
作为学生学习英语的启蒙老师，考虑到学生好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征，在教学中因势利导，调动他们学习的积极性，更重要的就是如何设法使他们的积极性长期保持下去。
② 培养学生英语阅读方法的研究。
在教学中，我们发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知难而退。究其原因，首先，学生缺乏浓厚的阅读兴趣和正确的阅读方法。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料，加之，学生又缺乏一定的阅读方法的指导，很难养成阅读习惯。其次，目前适合小学生阅读的内容比较也匮乏。再者，在小学阶段，教师对如何培养小学生英语阅读的能力还没有足够的重视与广泛的研究。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。针对以上几个问题，我们认为，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
③ 培养学生英语阅读兴趣措施的研究。
前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”英语作为一门交际工具，其最终的目的一是通过听说能力与外国人进行直接思想交流，二是利用英语阅读材料来获取更多信息，从而达到间接语言交流的目的。
《英语课程标准》规定小学生毕业时英语达到二级水平，其中读的目标如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
根据以上目标，我们可以看出认读、拼读单词及朗读在小学英语阅读教学中占了很大的比重。对小学生阅读的要求还只是停留在图文并茂、短小有趣的基础上。我在教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，朗读的基础上培养默读能力。本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学上的阅读能力。
④ 对小学生英语阅读能力评价的研究。
阅读是英语学习形式之一，可巩固学生课堂所学、开拓学生的知识视野。如何培养学生阅读兴趣、阅读能力和对阅读能力的评价是我们教育工作者研究的课题。本文就对小学生英语阅读能力评价作一个探讨。
长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪，从而影响英语阅读能力的发展，导致英语阅读能力低下。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。不当的评价导致学生失去了阅读的热情和兴趣，也失去了阅读的动力，可见评价影响着学生的阅读能力发展。有效的评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。
2、 研究的主要目的：
① 提高学生学习英语的兴趣。
② 培养学生英语阅读能力。
③ 培养学生自主学习能力。
④ 探索小学英语阅读教学的有效方法。

一、组织阅读活动的策略

（一）阅读前——朗读拓展促阅读

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控

在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

1. 保证学生足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

2. 培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

3. 逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。

4. 感知——理解——运用

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
5. 整体理解

在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。

（三）阅读后——语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

1. 选择课堂教学的拓展语篇

选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。2 .选择生活化的拓展语篇

许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。
3. 带着任务阅读

许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。

4. 阅读结果的反馈

及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。

总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。

㈢ 如何在小学英语教学中培养学生的创新思维

本人从倡导立足“学用结合”，精心设置学案，激发创新思维潜能；鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进创新思维深度；倡导合作互动，活化教材图文，拓展创新思维空间；改进教学方法，发挥复述效应，提升创新思维层面和进行积极评价，体验成功喜悦，强化创新思维意识等五个方面进行了尝试。
关键词：英语教学创新思维
所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说，“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?我认为应从以下几方面做起：
一、立足“学用结合”，精心设置学案，有利于激发学生创新思维潜能
“学用结合”是当前最为推崇、也是最为基本的一种教学思想（或曰教学理念）。在英语教学中，教师一直立足于“学用结合”，力求学生做到学有发展，学以致用，既学得活，又学得透——1、强调学生在学中用，在用中学，要求充分理解的基础上背诵记忆而不是一味地死记硬背。2、把掌握知识的重点放在思考力的发掘和培养上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、探索和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差，以及课题研究与学生英语学习之间存在着“学——研”严重脱节的实际情况与矛盾，于是我们全体英语教师一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
“自学探究”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义，分析句型，归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。“合作学习”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的合作学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
二、鼓励领异标新，巧妙适时设问，有利于增进学生创新思维深度
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。在语篇教学时，笔者常根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如学习模块一中Boymissing,policepuzzled时，我在学生学习课文内容的基础上大胆提问：??…以这种形式让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想，答案不一，众说纷纭。
三，合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，尽管相较与以前的教材生动了许多，但是教材中的插图始终都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在师傅的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：1.制作灵活。插图的再创既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。2.美学概念。画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。3.广泛参与。让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学

㈣ 小学英语课堂的个性化阅读教学 小学英语课堂教学

一、个性化阅读教学的理论依据新课标指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语，拓展英语知识和文化，积累和丰富英语词汇量，获取英语信息，增进对使用的英语国家的文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。阅读教学应该是学生、教师、文本三者，特别是学生与文本之间的对话过程；教师在阅读教学的过程中应该首先尊重学生阅读的内心体验，因为展现人的本性是教育智慧的理想境界。
二、小学英语阅读教学中存在的问题
目前，小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语新课标一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本裤迟要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
然而，传统的英语阅读教学中，我们更多地关注在阅读的词汇及语法讲解，使得学生忽略了整体感知文章、分析文章的能力。在教学过程中，漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，把学生当成接受知识的容器。于是通过日常教育实践，我发现在平时的阅读教学中，经常会出现以下的问题。
1.教师选择的阅读材料，往往内容单一，受到教师自身的英语水平、兴趣的制约；或是直接从课外的阅读材料中拿来主义。其实，激发孩子的阅读兴趣，让他们爱上英语阅读，阅读材料的选择是非常重要的。教师需要“博览群书”，从其他版本的教材和课外阅读材料中，选择原汁原味的、生动有趣又能启发学生思维的阅读材料，而且根据学生原有的基础进行有效地改编。阅读材料需要有以下的共同特点：（1）内容有趣、可读性强，激发孩子阅读的欲望。这样生动有趣的内容让孩子读着就放不下来了，避免阅读成为孩子学习英语的负担。（2）基于学生基础，难度适中。想要读、能够读的阅读材料，才能不给学生造成过大的障碍。（3）拓展孩子的国际视野，同时丰富英语文化知识。原汁原味的材料能为丰富孩子的课外知识打开很多扇门和窗。只有具备以上这些特点的材料，才能让学生产生想要读的欲望，从而进行自主阅读。
2.教师指导阅读方法过于机械，基本上是解答题目，搞题海战，学生始终在被动阅读，失去了自主思考的动力；或者教师把阅读材料孤立成一个个语言知识点进行语法教学，在很大程度上削弱了阅读内容的人文性和整体性。
3.学生阅读缺乏正确的阅读技巧，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了对阅读内容的整体感悟和宏观阅读的能力。
4.学生阅读缺乏主动的精神，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的蚂姿阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。
三、小学英语课堂个性化阅读教学策略
首先，要求教师把阅读教学的时间还给学生，让他们做真正的“胡物李阅读者”，还给他们阅读、思考的时间和空间。笔者一般只示范阅读技巧，大部分时间都是由学生自行阅读。教师只是在课堂上起到一个组织、引导、激励学生的作用。面对一些生词，教师应告诉学生要一口气读完整个阅读内容，即便有不认识的词阻碍阅读，但只要不影响对整体内容的理解，就不必每次都停下来查词典，弄清词义。不要认为读完一本书或是一篇文章没有学会单词，不能翻译每句话就是一无所获，阅读的主要目的不在于个别的词汇和句子，而是对于吸收语言的“潜移默化”。学生可以通过大量阅读获得语感，因为只有大量的语言输入，才能产生学生的语言输出。反之，如果经常停下来，学生会失去阅读的兴趣，不但影响了阅读速度，而且破坏了他们思维的连续性。
其次，对于一般及以下水平的学生，教师在指导他们阅读的过程中，还要起到组织引导的作用，指路径，排障碍，适时提点、启示、指导、鼓励，帮助他们掌握正确的阅读方法。当解决阅读中遇到的某些问题时，引导他们学会自己解决问题，并对他们的点滴进步给予鼓励，为他们搭建起通向作者、文本的桥梁。另外，在当今网络信息环境下的课堂阅读教学中，小学生在阅读中遇到妨碍阅读理解的词，只要运用鼠标点击一下，便能听到单词的发音，看到其中文意思，就可以独立阅读。
再次，在学生自我阅读的过程中，允许他们采取多种阅读方法。他们可以做摘抄，旁边作标注，圈点勾画等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。教师要在小学生阅读完一篇文章之后，就文章的内容提出问题，了解小学生对课文的掌握程度。此外，也要鼓励学生多提问题，以学生为学习的主体，让他们积极主动地进行英语学习，提高自我学习的能力。在课后，再布置一些相关的练习进行总结和巩固。
最后，提高英语阅读能力，也是为了进一步使小学生在听、说、读、写各方面得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。
（1）听和说是紧密联系的，听是理解吸收信息的过程；说是通过口头语言表达的思想、信息。在阅读能力提高之后，由于小学生的基础知识在阅读中得到了增强和提高，词汇量进一步丰富，听力肯定会有很大的提高。只要通过一系列听的技能训练，先听后说。在听的基础上发展说的能力，由简单的模仿到重复说，再到进一步大胆的说。随着知识的不断积累，小学生就可以自由表达，从而达到交际的目的。
（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能对字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，便可以由看图写话进行的简单书写表达。最后达到自由表达的能力。例如，四年级小学生刚学完《Open Day》就能写一篇关于自己房间的作文。
《My bed room》
This is my bedroom. It is big and nice. There is a small bed, a desk, a chair and a computer. There are some books on the desk. The computer is my good friend. I like my bedroom. Do you like it?
总之，以学生为主体，以满足学生个性发展为目标，更好地进行英语的个性化阅读教学，才能真正地提高学生的英语阅读能力。教师一定要采用激励性评价，根据每一位学生的实际阅读情况进行客观地评价，及时地对他们的成绩给予肯定和激励，充分打造各种平台让他们展示自己，保持他们阅读的兴趣。此外，无论是从学生的英语阅读能力考察方面，还是从教师发展和学校发展的角度来看，科研课题都是提高学校学科建设、提高教师科研能力和教学水平的非常重要的途径和手段。因此开展英语阅读教学个性化研究能够帮助广大教师提高自身阅读能力、英语阅读教学能力和实施科研课题的能力。
（责编张亚莎）

㈤ 如何提高小学英语阅读能力课题研究

小学阶段是英语学习的初级阶段，在此阶段侧重学生听说能力的培养既符合学生的心理特点，也符合小学生学习的规律。我们英语教师应将英语读写能力和听说能力有机地结合，使其相互促进。而在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在小学英语教学中，提高小学生的阅读能力不言而语是非常重要。但在教学过程中，时常会遇到这样的困惑：课堂上，学生能够良好地跟读，并且效果和学习氛围都好，当时的学习效果也好。课外进行复习的时候，要求学生自己单独认读中，以及从家长的反馈意见中出现过同样的问题：学生的英语认读能力要加大力度进行培养。那么，如何培养小学生英语认读能力的培养呢？
一、教给认读技巧。
"授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些认读的方法。认读，通俗地说，就是朗读。首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。如：I llike the big elephant .Do you llike the big elephant,too?这个句子可以说是一个很长的句子，在这里，老师首先要利用直观教具进行短语的熟练，接下来进行句型的操练，然后进行语调的朗读，这样在学生能认读个别单词的情况下，加上教师示范的语感，就会很快把这句话掌握。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，而且老师一定要每次督促指导，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

二、如何培养学生的认读能力
1.认读的操练方式要多样化
在我呈现新的知识后，接下来的操练也很关键。操练分为很多种，比如我在让学生认读动物单词，首先可以将图片和单词放在一起认读；反复几次之后，可以只给图片或只给模拟的动物声音让学生说出单词；最后可以只出示单词卡，让学生认读。在这三个环节里，第一个环节是让学生对新知有所熟悉，第二个环节是让学生有意识地回忆刚学过的新知，第三个环节就是让学生熟悉单词形式，培养认读能力了。这样环环相扣，逐渐将要求拔高，学生的能力才能渐渐提高。
2．在读课文时，让学生指读
对于朗读，我们常常视指读（用手指着读）为一种坏习惯，可是，对于低年级学生来说，适当的指读很有必要，因为低年级孩子注意力很难集中，有时候教师或录音的朗读开始了他还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没有投入进来。要求低年级孩子指读，一方面可以集中孩子的注意力，另一方面，可以培养认读能力，提高认读效率。等到学生的年龄到达一定层次，朗读水平到达一定高度，指读就可以放弃了。

3．对于重点单词，教给基本的发音方法去记
每课都有3个是2---3个3会单词，对于这些单词的记忆我常常有意无意教给基本的发音方法。如：”nose”中的/n/ 的发音，head,nod,hand,read 中辅音字母/d/的发音。feet,foot,stamp,rabbit,cute,elephant，what,Snow White中的/t/发音。 学生刚开始只是象小和尚一样听听，跟着读读，对于什么叫音标也不清楚，我也没有要让他们明白，只是在老师不断说，让他们不断读，这样自然而然在他们的脑子里就有一个模糊的印象，学生也很容易记单词.另外,如 “big”和“little”这两个单词在认读上，学生很容易混淆，是因为在前面的两课当中，学生已经形成的语感，有一定的定势思维，对于a little elephant----a bit elepant,a big panda---- a little panda,a little tiger----a big tiger.认读的时候，很难分清楚，我就试着让学生看单词，进行简单的拼读。然后发音，这样对学生是有一定帮助的。教师在平常的教学中适当教给学生发音方法和拼读规则，久而久之，学生面对单词就会自己去摸索怎样拼读，这样不仅培养了认读能力，更让学生掌握了学习方法。

㈥ 如何有效开展小学英语阅读教学

英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平
的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激
发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和
谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有
创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合
运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读
1.引言
按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,
读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所
学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起
来。在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策
略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅
读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的
年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自
我教育、自主发展。
2.开展小学英语阅读活动应注意的问题
要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中
，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知
机制参与程度。小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏
良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直
接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。
3.小学英语阅读教学的如何有效开展
3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态
教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，
促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊
媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学
，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出
Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内
容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心
和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。
3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确
在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样，阅读材料也应
根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。学生
英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、
英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难
度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”
之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴
趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看
懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学
能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法
策略的掌握，再逐渐放手。对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教
学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和
笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样
才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能
力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段，
提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要
求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。
3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力
在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生
给予不同的阅读策略指导。
(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事
、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。如在教
学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里
的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作
动起来。学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，
学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得
，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以
及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛
围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课
外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生
实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供，让学生
根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的，
要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是
学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、
多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯
，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。
3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者
学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作
式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、
互动、创新的过程。在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估
。在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，
达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。
学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮
助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加
工后输出，是阅读能力转化的一种升华。如在学习《Friends With English》“It’s cold
in winter!”时，我给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学
生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问
题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良
好的基础。
4.结束语
小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断
的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。我们应坚持不懈地进行实践。
一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个
渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和
改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而
来提高学生英语综合能力。

㈦ 浅谈如何在小学英语阅读教学中有效创设问题情境

英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本文就我在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。 一、把握实──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案例：《where is the ？》（导入环节） 2．学生从教师的动作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分学生困惑，茫然。 反思：英语课程标准指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。我以为英语教学更应该在真实二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：where’s my basketball？这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出我的篮球在哪里。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 二、注意趣──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境 案例：《i love animals！》 t：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。） 这时有同学小声议论又是猜动物，一点也不有趣，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。 反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现多情反被无情恼的尴尬。 三、追求活──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境 案例：《there is a 》 （教师出示画面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。 总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《numbers》的英语课，短短四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会热闹的操场动物打靶游戏空间模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？

㈧ 如何提高学生英语的阅读能力

学期初，根据我所教班级的基本情况，确立了本学期课题研究《如何提高学生的英语阅读能力》，并在学期初制定了自己的小课题研究计划，进行了为期一个学期的实践研究，现将总结如下：
本课题以《英语课程标准》为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语阅读的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
通过一个学期的实践与研究，初步探索出了高年级英语阅读教学模式，即：高年级的阅读教学主要分为三个部分，即阅读前、阅读中和阅读后，培养学生一定的阅读技巧，为学生以后的阅读奠定了基础。
一、 Pre-reading 的活动设计
Pre-reading 活动设计的主要目的是营造英语学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，扫除部分阅读障碍，为接下来的阅读学习做好适当的心里和知识准备。
二、 While-reading 的活动设计
While-reading环节除了帮助学生理解所要阅读的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯，主要训练学生跳读能力（scanning）、略读能力（skimming）、查读能力等。
语言学家Eddo Williams 曾经说过：“一般来说，读中活动应先把握整体，再深入到词句段落的理解。”因此在阅读中环节可以分为三步走：整体粗读，了解文章大意；分段细读，注意细节，解决问题；反复重读，深层理解，体会语言结构。
三、Post-reading 的活动设计
这个环节主要是在语篇学习的基础上，训练学生的综合概括能力和进行独立思考的能力，启发学生进行深层次的思维，为学生提供开放性的问题，为学生提供陈述自己观点、看法的机会，为学生多提供交流的机会。读后活动一般可以包括：转述所学内容；根据所学内容进行角色扮演；讨论；续尾；写摘要等。
在阅读课上，我坚持采用这种教学模式培养学生的阅读技巧与方法，锻炼学生的阅读速度和阅读能力，通过这一个学期的实践，学生已经能够掌握一定的阅读方法，如：快速浏览、跳读、细读等，这也为学生的阅读奠定了一定的基础，为学生以后的学习打下一定的铺垫，同时在这种阅读模式中，学生的阅读能力确实有了一定的提高。通过本课题的研究，还巩固和扩大了学生的词汇量，增强语感，提高学生了的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。