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三年级的

Ⅳ 小学英语课堂的个性化阅读教学 小学英语课堂教学

一、个性化阅读教学的理论依据新课标指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。英语阅读是学生学习英语，拓展英语知识和文化，积累和丰富英语词汇量，获取英语信息，增进对使用的英语国家的文化的理解，发展英语的思维能力等的最主要的途径。阅读教学应该是学生、教师、文本三者，特别是学生与文本之间的对话过程；教师在阅读教学的过程中应该首先尊重学生阅读的内心体验，因为展现人的本性是教育智慧的理想境界。
二、小学英语阅读教学中存在的问题
目前，小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语新课标一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本裤迟要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
然而，传统的英语阅读教学中，我们更多地关注在阅读的词汇及语法讲解，使得学生忽略了整体感知文章、分析文章的能力。在教学过程中，漠视学生的主体地位，剥夺了学生的阅读权，把学生当成接受知识的容器。于是通过日常教育实践，我发现在平时的阅读教学中，经常会出现以下的问题。
1.教师选择的阅读材料，往往内容单一，受到教师自身的英语水平、兴趣的制约；或是直接从课外的阅读材料中拿来主义。其实，激发孩子的阅读兴趣，让他们爱上英语阅读，阅读材料的选择是非常重要的。教师需要“博览群书”，从其他版本的教材和课外阅读材料中，选择原汁原味的、生动有趣又能启发学生思维的阅读材料，而且根据学生原有的基础进行有效地改编。阅读材料需要有以下的共同特点：（1）内容有趣、可读性强，激发孩子阅读的欲望。这样生动有趣的内容让孩子读着就放不下来了，避免阅读成为孩子学习英语的负担。（2）基于学生基础，难度适中。想要读、能够读的阅读材料，才能不给学生造成过大的障碍。（3）拓展孩子的国际视野，同时丰富英语文化知识。原汁原味的材料能为丰富孩子的课外知识打开很多扇门和窗。只有具备以上这些特点的材料，才能让学生产生想要读的欲望，从而进行自主阅读。
2.教师指导阅读方法过于机械，基本上是解答题目，搞题海战，学生始终在被动阅读，失去了自主思考的动力；或者教师把阅读材料孤立成一个个语言知识点进行语法教学，在很大程度上削弱了阅读内容的人文性和整体性。
3.学生阅读缺乏正确的阅读技巧，很多学生在阅读文章时，总是逐词逐句、反反复复地阅读，只重视获取细节信息，而忽略了对阅读内容的整体感悟和宏观阅读的能力。
4.学生阅读缺乏主动的精神，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的蚂姿阅读任务，不会自觉地定时阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。
三、小学英语课堂个性化阅读教学策略
首先，要求教师把阅读教学的时间还给学生，让他们做真正的“胡物李阅读者”，还给他们阅读、思考的时间和空间。笔者一般只示范阅读技巧，大部分时间都是由学生自行阅读。教师只是在课堂上起到一个组织、引导、激励学生的作用。面对一些生词，教师应告诉学生要一口气读完整个阅读内容，即便有不认识的词阻碍阅读，但只要不影响对整体内容的理解，就不必每次都停下来查词典，弄清词义。不要认为读完一本书或是一篇文章没有学会单词，不能翻译每句话就是一无所获，阅读的主要目的不在于个别的词汇和句子，而是对于吸收语言的“潜移默化”。学生可以通过大量阅读获得语感，因为只有大量的语言输入，才能产生学生的语言输出。反之，如果经常停下来，学生会失去阅读的兴趣，不但影响了阅读速度，而且破坏了他们思维的连续性。
其次，对于一般及以下水平的学生，教师在指导他们阅读的过程中，还要起到组织引导的作用，指路径，排障碍，适时提点、启示、指导、鼓励，帮助他们掌握正确的阅读方法。当解决阅读中遇到的某些问题时，引导他们学会自己解决问题，并对他们的点滴进步给予鼓励，为他们搭建起通向作者、文本的桥梁。另外，在当今网络信息环境下的课堂阅读教学中，小学生在阅读中遇到妨碍阅读理解的词，只要运用鼠标点击一下，便能听到单词的发音，看到其中文意思，就可以独立阅读。
再次，在学生自我阅读的过程中，允许他们采取多种阅读方法。他们可以做摘抄，旁边作标注，圈点勾画等，让学生在阅读活动中个性心理特质充分绽放，从而实现内容解读的多元性。教师要在小学生阅读完一篇文章之后，就文章的内容提出问题，了解小学生对课文的掌握程度。此外，也要鼓励学生多提问题，以学生为学习的主体，让他们积极主动地进行英语学习，提高自我学习的能力。在课后，再布置一些相关的练习进行总结和巩固。
最后，提高英语阅读能力，也是为了进一步使小学生在听、说、读、写各方面得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。
（1）听和说是紧密联系的，听是理解吸收信息的过程；说是通过口头语言表达的思想、信息。在阅读能力提高之后，由于小学生的基础知识在阅读中得到了增强和提高，词汇量进一步丰富，听力肯定会有很大的提高。只要通过一系列听的技能训练，先听后说。在听的基础上发展说的能力，由简单的模仿到重复说，再到进一步大胆的说。随着知识的不断积累，小学生就可以自由表达，从而达到交际的目的。
（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能对字母、单词、简单的句子进行仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，便可以由看图写话进行的简单书写表达。最后达到自由表达的能力。例如，四年级小学生刚学完《Open Day》就能写一篇关于自己房间的作文。
《My bed room》
This is my bedroom. It is big and nice. There is a small bed, a desk, a chair and a computer. There are some books on the desk. The computer is my good friend. I like my bedroom. Do you like it?
总之，以学生为主体，以满足学生个性发展为目标，更好地进行英语的个性化阅读教学，才能真正地提高学生的英语阅读能力。教师一定要采用激励性评价，根据每一位学生的实际阅读情况进行客观地评价，及时地对他们的成绩给予肯定和激励，充分打造各种平台让他们展示自己，保持他们阅读的兴趣。此外，无论是从学生的英语阅读能力考察方面，还是从教师发展和学校发展的角度来看，科研课题都是提高学校学科建设、提高教师科研能力和教学水平的非常重要的途径和手段。因此开展英语阅读教学个性化研究能够帮助广大教师提高自身阅读能力、英语阅读教学能力和实施科研课题的能力。
（责编张亚莎）

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