如何提高中小学生英语阅读能力
1、学习英语要持之以恒，不能中断，坚持不断地看书，每天记几个单词，五年后也能读原著了。
2、强调实践，尽量创造外语环境：看书、开口、翻译，只要多读多译就好，即便遇到不懂的，先跳过去。
3、提高说的能力：金口常开、消除不必要的心理压力、勇于开口、说你所说的，不要说你想说的。
前苏联语言学家巴乌利·阿里斯德教授能流利地讲15种外语。他说：“我只要学会了100个单词，就立即用这种语言讲话。一个怕出错的人永远也讲不了地道的外语。”
4、勤于实践：提高书面表达能力，应该重视基础知识的学习：如词的拼写、词的用法，并注意中英文表达习惯的异同。在平时，应该多做、多记、多练，要注意学习并掌握多种表达法：如一词多译，一句多译。要注意观察各种不同体裁的文章的写法，并经常动笔，如写日记。另外，复述课文，看图说话，参加英语角活动等，都是很有效的训练手段。
5、知识的整理归纳：及时总结归纳，掌握规律，培养举一反三、触类旁通的能力，使学到的知识系统化、条理化，形成知识链，便于记忆，学得轻松，成效又好。
6、发音是检验我们学习是否得法最重要的试金石之一，语音知识包括：音标、语调、重音、连续、节奏、意群、省略、同化等一系列知识和技巧，不掌握这些知识，学不到地道的英语。
7、听是说的先导，听得清，才有模可仿；听得准，才能说得对，读得准。只有坚持多听多说，才能达到运用语言的目的。
8、学英语要四到：
耳到：多听，耐心地听。
眼到：多看多读。
口到：敢于开口，大声朗读。
手到：多做练习，多记、多写。
9、突出重点，讲究方法：一是英语中的重点，如动词时态、语态、虚拟语气等。
二是薄弱环节、有的放矢，对症下药、取长补短。
10、善于思索、质疑：平时不放过一个问题，不懂就问。
『贰』 如何提高小学生英语阅读理解能力的策略
合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：
一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，
语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：
1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。
2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。
3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。
『叁』 怎么提高孩子的英语阅读能力
怎么提高孩子的英语阅读能力
怎么提高孩子的英语阅读能力?下面我就给大家准备了一些方法，大家可以来参考一下。
第一：磨耳朵阶段0-3岁，先听
这个阶段孩子们还小，他们言语学习的主要任务是学好母语中文，但是在学习母语的同时，也应该开始第一外语英语的语感启蒙。从磨耳朵，以韵律和节奏开始。有条件的家庭可以开始用押韵的、旋律欢快的英语童谣、英语儿歌、分级读物和绘本的原版音频，让孩子开始听。
让国内的孩子和国外的孩子一样，从小就听中文和英语儿歌和各种押韵的童谣及原版故事音频，节奏明快，朗朗上口。日积月累，孩子们很容易听得懂歌词，还能够自主地模仿。也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。
值得一提的是：大部分父母都轻忽了“幼儿一开始是通过耳朵来学习”这件事实。孩子的语言表达能力是否流畅，在于成长阶段是否大量接收到咬字清晰且有内涵的语言输入。因此，透过耳朵所接受“知识真、故事善、文字美”的英语刺激，才是培养孩子扎实能力的基础。
家长在这个阶段的角色和作用：
家长给孩子提供原汁原味地各种音频资源，包括儿歌、童谣、原版故事、动画片音频等等，但前提是以孩子喜欢，愿意去听、翻和玩的资源为主，让孩子有意无意地听。
第二：启蒙阶段3-5岁，先听说
关于几岁开始英语启蒙，有很多不同的说法，实验证明3岁是一个比较好的起点。0-3岁是儿童母语发展的黄金时期，如果孩子语言能力强，3岁之前把母语说好，3或4岁时进入正式的启蒙。有关专家通过对100位孩子的观察研究，发现3-4岁是儿童学习第二语言的理想模型。
3岁启蒙的好处是孩子不排斥英语，许多5岁的小孩排斥简单的动画和读物，因为他们的中文母语能力已经比较强，会嫌英文的启蒙读物幼稚无趣。
启蒙阶段最重要的也是听。如果英语听力输入不够的，则应继续加大听力输入。按照循序渐进地原则，先从简单的英文儿歌开始，然后适当加入动画片和故事音频。在这个阶段，家长要为孩子创造一个良好的听英语的环境，让孩子多接触英语，多听英语。目标是让孩子基本听懂简单的生活用语、指令，不断扩充听力词汇量。爸妈可以跟孩子说一些日常口语，最有效的是跟小朋友们做英语童谣的互动游戏。
这个阶段，对于抵触听读故事的孩子，则不应该先从读英文开始，而应该先从读图开始。给他们一些以图片为主的纸板书、洞洞书、布书和图片卡，通过中文辅助理解图片，让孩子感受到英文书和中文书理解起来没有区别，从而消除他对英文书的恐惧感。
3至5岁的孩子应继续听力输入，同时加强情境训练，通过动画片、原版书、日常对话建立对应模式。四岁之前的阅读，一般以绘本为主，辅以孩子喜欢的分级读物。
家长在这个阶段的角色和作用：
家长要多多参与进来，身体力行，要让孩子感觉到家长自身对学习英语也是有热情的，点燃孩子对学英语的兴趣，把孩子领进门。启蒙阶段所进行的任何活动，都要围绕孩子的兴趣，全方位地调动孩子的各种感官，让孩子觉得英语很有趣。
第三：在6岁基础上开始phonics自然拼读
通过启蒙阶段的学习，孩子能够听懂一部分的生活用词、简单英语故事，如果要量化的话，应该是1000左右的听力词汇量，这里注意，我说的是听力词汇量，不是读写词汇量。以此启蒙成果为基础，我们给孩子报个自然拼读班，来学习ABC字母和phonics英语拼读规则，同时还学习一下220个sight words。学习之后，家长需要给孩子们准备一些简单的、用来练习拼读的分级读物让孩子读，掌握最常用的第一批单词的认读，并开始能阅读简单的图画书和分级读物。报个外教口语班，通过与外教地直接交流，进一步提高孩子的听说能力。到孩子6岁时，争取积累到3000听力词汇。
家长在这个阶段的角色和作用：
家长仍要高度参与，把孩子领进阅读世界，让孩子开始系统输出。
第四：全面发展阶段7-9岁，听说读写
经过前三个阶段的习得，掌握拼读本领后，接下来我们就来进入“学得”阶段，听说读写全面展开。系统学习一套教材，语法、音标阅读、写作能力都要逐步的开始培养。在这个阶段，我们家庭习得的重点是提高阅读的'难度和阅读量，广泛接触各个方面的英语，大量阅读分级读物和初级章节书等。
这个过程中最重要的还是一直坚持听的输入，听的内容以儿童读本为主，听的内容难度要高于阅读的内容难度。
从这个阶段开始，在培训班的“学习”和在家进行的“习得”齐头并进。
家长在这个阶段的角色和作用：
家长做资源的提供者和课外班的接送者。
第五：提高阶段10-12岁
这就到了即将面临“小升初”的时候了，除了要考一些证书外，还要进行思维能力、归纳能力和沟通能力的培养。是英语从单纯的语言学习到工具运用的转换。在这个阶段，我们家庭习得的重点是提高阅读量速度和广度。
除了大量的读，仍要继续听，听的内容扩展到较复杂的小说、科普节目、演说、历史等知识。
『肆』 提高学生英语阅读能力
提高学生英语阅读能力
所谓阅读能力,是指在阅读实践中和阅读后的理 解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。下面是我整理的提高学生英语阅读能力相关内容。
提高学生英语阅读能力1
一、明确阅读目的及篇章结构
要进行有效的阅读，阅读者首先就应该有一个明确的目的，也就是说，阅读者需要问问自己：“我为什么读这篇文章或这本书呢? 我要在阅读中得到什么? ”显然，这两个问题与材料的选择有关。如果是精读材料，那么阅读者不仅要理解全文的意义，还要弄清篇章结构、句子构成和修辞手段等。如果是学术报刊、专业参考书，那么阅读者就要根据上面的两个问题，通篇细读并找出自己所需要的内容。而其他更多的则是通过略读来有选择地读。略读又分为两类：跳读和查读。跳读是对于一篇文章或一个章节，读者可以通过只读每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段来把握全文的中心思想。查读则是利用材料提供的信息来迅速查找某一具体事实或特定的信息。在很多情况下，利用篇章结构，根据阅读目的，查读就可以达到阅读目的。
二、注重阅读中的由浅入深的层次性
从形式上看，阅读是一种单向的语言交流，但从本质上来说，它是作者与读者双方共同参与的语言交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要因素，其程度可由浅入深分为三个层次：表层理解——懂得文章字面的信息；深层理解——清楚地理解作者的言外之意；评价性理解——对作者表达的内容说出自己的看法。但在教学中，笔者发现一部分学生往往只停留于表面理解。要改变这种现状，教师就必须改变教学思路与教学方法，要根据阅读理解的三个层次设计教学过程，由易到难，逐步完成由知识层面向能力层面的转化。
三、阅读中注意运用“归纳法”
阅读的主要目的是获取书面信息，因此，教师应着重培养学生快速阅读、概括旨意的能力。教学中可根据不同的体裁和题材采取以下几种具体归纳形式：
1. 归纳动词，显示过程通过归纳文中的主要动词，显现某一事件的全部过程。
2. 归纳时间，突出事件对于某些文章，尤其是反映历史人物或事件的叙事性文章，可用时间线索归纳材料。
3. 归纳人物，突出个体主要是针对描写人物角色的文章，阅读时可通过分析人物，归纳其言行来突出个性。
4. 归纳因果，突出中心对于反映社会、环境、自然生态的等文章，可以根据其前因后果来抓中心。
总之，对文章的分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意愿去想当然。
提高学生英语阅读能力2
摘要：根据教学实践经验，针对当前学生阅读及口语交际能力薄弱的现象，提出了具体解决问题的办法，即改变以往的教学模式，全方位提高学生的语言应用能力。
关键词：阅读能力；口语交际能力；朗读；默读
在英语教学中，培养和提高学生的阅读及口语交际能力，既是破除“聋哑”教学模式之必需，更是提高英语教学质量之关键。我们常常在教学中为这样一个问题所困扰：学生经过多年初高中英语教育，虽然掌握了一定的词汇和语言基础知识，却不能进行简单的会话。究其原因，主要是学生阅读和口语交际能力太差所致。为了改变这种状况，笔者在教学实践中尝试过如下几种做法，且收到了较好的效果，现提出来与同行切磋。
调动学生学习英语的积极性
学生学习英语的动机来自方方面面的因素，而兴趣和爱好是激发学生学习热情的重要因素。因此，要提高学生的阅读和口语交际能力，首先要激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。过去，教师在教学过程中常常采用“一言堂”的灌输方法，学生只是一味地听和记，很少有理解和思考的机会。久而久之，就失去了学习兴趣。在教学实践中我体会到，提高学生学习兴趣的最好办法就是寓教于乐，千方百计地活跃课堂气氛，以此增强课堂教学的吸引力和凝聚力。我曾采用过这样几种办法：一是故事演绎法。如短语的讲解，把某个单元的短语编成有意思的小故事讲给学生，之后让他们复述。这样，学生对所学内容就记忆深刻，从而产生兴趣。二是游戏法。即在课堂进行游戏活动，使学生都参与其中。如在做语音辨析时，教师在读单词green时，学生需出示一只手指，而在读grey时学生则出示两只手指，这样学生就能把元音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教学，使学生乐于参与，又能把语音知识熟记于心。三是融音乐于课堂。如讲解《回家》时，由于它本身就是一个感人至深的爱情故事，因而我在讲完课文后给学生播放大家耳熟能详的著名萨克斯乐曲《回家》，使学生在优美的乐曲声中回忆故事的情境，加深对所学知识的记忆。音乐进课堂还能训练学生的听力，如大家熟悉的美国影片《音乐之声》中的插曲《哆来眯》，为此，我先打出歌词，把其中精彩的名词空出来，之后给学生播放音乐，让学生在音乐声中填空，使学生在听歌曲的同时训练了听力。学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了，为提高学生阅读和口语交际能力打下了基础。
注重教师与学生的双向交流
英语作为主要的国际通用语言，最本质的功能是交际功能。而语言的交际功能是通过听、说、读、写的语言实践实现的。实践证明，传统的“讲解、翻译、朗读、做题”的模式早已不适应现代英语教育的要求，取而代之的模式是交际法，即在英语教学中教师与学生相互交流和彼此沟通，调动师生双方的积极性，变教师为中心为学生为主体。
学习外语不是简单地记忆单词和语法，而是要运用所学知识去会话、去思考、去交际。要达此目的，语言环境极为重要。母语干扰是外语学习的巨大障碍，其实，母语影响是外语学习中很正常的事情。因为人们学习一门外语，主要是学习该目的语的语言知识，而不是重新感知周围世界。所以，从认识事物的角度来看，这种学习并不是从“零”开始的。多年来，我们一直把学习外语作为第二语言环境（ESL），这种汉语式语言环境极不利于学生的外语学习。要使学生置身于外语语言环境，就必须打破以往的教学常规，变“一言堂”为“群言堂”，师生在教与学的过程中沟通交流。如词汇讲评就要打破以往的背诵法，可采用卡片式教法，即把要学的词汇用卡片做出来，教师用英语解释词的含义，让学生在卡片里挑出相应的词，之后趁热打铁地让学生用所学的词造句，并进行相应的搭配。语法讲解向来是简单的条框记忆，这种机械记忆方法往往事倍功半。故应采用双向交流的方法来讲授。如讲解四六级重点语法项目虚拟语气时，在学生记忆语法规则的基础上进行强化训练。如虚拟语气存在于非真实条件句中，当与过去事实相矛盾时，从句用过去完成时，即had+ved（动词的过去分词），而主句则需用should（would，might，could）+have+ved.这种构成学生很难记得深刻，容易忘却，需通过强化训练。如果教师只是简单机械地在黑板上写几个例子，就会成为过眼云烟，达不到预期的教学效果。因此，教师必须使学生参与到教学活动中来。于是我给出这样一个句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然后让学生进行接龙，每个学生用前一个同学的主句作为自己句子的从句，但必须符合虚拟语气所要求的语法规则。这样一个一个地做下去，不但训练了学生的语言表达能力，而且把所学词汇和语法知识有机地结合起来，使学生耳目一新，置身于一种全新的语言环境中。
要真正做到师生相互交流，教师就要在提高自身素质上下工夫。教师要给学生创造条件，不能图省事、怕麻烦，特别要从“一言堂”的惯性中解脱出来，使学生有释放才能的时间与空间。为此，教研室应经常组织教师集体备课，除备教材外还要备学生，大家在一起交流经验，提出新“招”。
强化朗读与默读训练
在英语教学中，培养和提高学生的阅读能力是主要目的之一。而阅读能力的培养和提高首先要进行大量的有效的阅读。只有如此，才能增加语感，掌握各种语言现象，才能为听、说、读、写、译打下坚实的基础。在教学实践中我体会到，强化学生朗读和默读训练是提高学生阅读能力最有效的方法。
朗读，就要对学生加以训练，使学生掌握朗读技巧。在教学中我们不乏这样的体验，凡是朗读比较流畅的学生，他们的阅读速度就快些；反之就慢些，更谈不上对读物的理解。因此，要提高学生的朗读能力，就要强化语音、语调、意群等项朗读技巧的训练。教师要有意识地根据学生的阅读理解能力、知识基础、词汇量及文章长短难易，要求学生在限定时间内快速读完，要经常检查学生通过朗读扩大的词汇量，注意纠正不良的朗读方法与习惯。当然，强化朗读不能急于求成，而应循序渐进，逐步提高学生的朗读能力与速度。
学生在进行朗读训练时，有的为了流畅上口，往往不假思索，更顾不上融会贯通句子的具体含义。可见，朗读尚不能完全反映学生的理解程度。实践告诉我们，默读可以弥补朗读的不足。默读，就是通过无声阅读来理解读物的内在含义。这种语言技能训练是通过英文文字进行思维活动的过程，做到初知大意、再知其梗概、最后达到从读物中获取信息的目的。默读有助于学生进行思维分析和归纳判断，从感性到理性逐步加深认识。默读还有助于扩大知识面和词汇量，增强运用语言技巧的能力。当然，这一切只能在大量的默读实践中方能见效，单靠在课堂上的精读和泛读是不易做到的。所以，必须扩大学生的阅读量，充分利用课余时间进行默读训练。默读是一种个人行为，有一种心理过程，大量的语言活动只是在大脑中进行。这就要求学生对书面话语，即一系列文字符号要注意辨认，加强思维，加深理解。
朗读和默读是阅读的两种方法，二者密不可分、互为补充。朗读有助于克服“聋哑式”英语弊端，默读又能加深对读物的理解，只有二者紧密结合起来，才能真正达到提高学生阅读理解能力的目的。
综上所述，语言学习是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。只有注重平时的语言知识积累，提高口语及阅读理解能力，才能全方位提高语言应用能力。
参考文献：
[1]孙勉志．汉语环境与英语学习[M]．北京：高等教育出版社，2004．
提高学生英语阅读能力3
摘要：随着目前社会政治经济文化的快速发展和进步，我国的社会发展越来越稳定，但是想要长期这样高速地发展，教师就必须要把人才储备好，而人才的派场关键就是教育。在这样的基础上，近年来，我国的教育事业变得越来越受重视，所以，针对的就是如何提高中学生英语阅读能力的问题分析，希望能够对如何提高中学生的英语阅读能力研究做出一些贡献，为如何提高中学生英语阅读能力的研究发展有所促进。
关键词：中学生；英语；阅读；能力
一、激励学生自主探究阅读，提高中学生的英语阅读能力
中学生英语阅读能力是目前高中英语学习者的一个重要的能力，一般的阅读分数都很高，如果高中生在阅读能力上能够有所提升，那么阅读成绩就会有很大的进步和发展。与此同时，在语言的听、说、读、写四部分中，阅读就是很重要的部分，必须牢牢掌握，才能促进英语学习的全面发展和进步。所以，在本文笔者主要根据自己的实践经验和调查分析做出一些研究，希望能够对提高中学生英语阅读能力做出一些贡献。
在中学生学习英语的过程中，我们不难发现，他们在传统教育的影响下，不愿意自主学习和掌握知识。阅读其实是一个自主学习的东西，但是学生却太过依赖教师的教育。一般在传统教育中，学生在学习阅读的时候都是一遇到困难就不愿意思考，想着反正老师会讲的，遇到不会的单词也不愿意主动去查找，想着反正新词老师是要讲的，这样的学习方法是很不好的。我们应该不断转变目前的学习和教学模式，走出传统教学，中学生英语阅读能力是靠自主学习来逐步提高的，我们应该明确这一点。
针对中学生英语阅读能力，我们要做的就是激励学生自主学习。要想做到这一点，我们就要先激起学生的学习兴趣，只要有了兴趣，才能更好地主动去探索知识、学习知识、思考知识。其次就是要多告诉学生阅读的重要性，我们要学会做阅读，学会阅读一般性的文章，这对未来学生的发展是很重要的。
二、在阅读教学中确立学生的主体地位，提高中学生英语阅读能力
想要在实际的教学中提高中学生的英语阅读能力，需要做的事情就是不断地确立学生在英语学习中的主体地位，只有这样，我们才能真正地帮助学生更好地提高中学生的英语阅读能力，笔者根据这一点，认为主要可以做好以下几点：
1.教师更新观念
目前大部分的英语教师都是有经验的教师，很多都是经历过教育改革的教师，我国多年实行的应试教育对于他们的教学，可以说是产生了极大的影响，是很难改变的。但是，为了提高中学生英语阅读能力，我们有必要要求教师逐渐转变自己陈旧的观点，逐渐将“教”转变为低一级的位置，而让“学”成为教学关系中的'主导因素。这样，学生作为学习生活的主人公，对于学习会产生更多的责任感和兴趣，对于他们提高中学生英语阅读能力是很有帮助的。
2.充分发挥学生的主体地位
在学习的时候，我们应该明确一点，作为教师，我们并不是学习的创造者，这个创造者应该是学生本身，他们才是应该将学习作为主要目的的人群。我们应该更多的尊重这一点，与此同时，我们应该明白，在英语阅读教育中，我们要发挥学生在其中的绝对领导地位，帮助他们明白学习英语阅读的目的，按照他们自身的需求和能力，帮助他们制订学习计划和目标。在整个英语阅读学习的过程中，作为教师的我们只是起到了辅助性质的作用，在提高中学生英语阅读能力的这条道路上，主角是那些学习中的学生。我们要大力鼓励学生针对阅读进行提问，在错误认识上，我们也不能肆意地批评他们，而是要细心的引导，这样不但可以帮助他们增加自己的学习信心，同时也有利于他们未来的英语学习，对于他们提高中学生英语阅读能力是百利而无一害的。
3.帮助学生学习提高中学生英语阅读能力的方法
教师在进行英语教学的时候，不应该总是因为题目而讲题目，而是要将题目作为一个出发点，归类一类型的题目，系统的讲授，告诉他们的也不只是一道题目的解题方法，而是要告诉他们怎么去解决一类题目。古时候人们就常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话是很有道理的，我们在教授学生的过程中，应该教他们的是方法，而不是针对一道题目就讲一道题目，这样是很不好的教学方法。
在这种教导方式下，其实我们还可以为了提高中学生英语阅读能力采取一些有趣的方式进行教学。例如，将竞赛学习纳入到其中。班上的学生可以有机地分为几个小组，他们在学习的时候就可以互相帮助和团队合作。教师制订一个竞赛的规章，大家相互竞争的学习，这样对于学习的积极性来说是很有帮助的。
他们在未来的学习中不但学会了相互之间的帮助，也能够更好地找到学习英语的乐趣和成就感。
参考文献：
[2]陈应春.高中学生英语阅读能力差异透视：优秀者与困难者的比较研究[J].华东师范大学，2006（09）.
提高学生英语阅读能力4
一、培养和激发学生阅读兴趣
在平时的英语教学中，应首先着重培养学生的阅读兴趣，可以加强对阅读材料的重组，重视精读与泛读的有机结合。如在课本精读教学的基础上给学生选择趣味性强，浅显易懂的《新概念》（第二册）作为泛读教材，学生则可能完全陶醉于其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以巩固扩大词汇量拓展知识面，另外可以在无形中培养学生的阅读兴趣。
二、养成每天都阅读的习惯
阅读能力的提高在于阅读习惯的养成。在教学实践中，通过引导、激励的方式促使学生形成每天坚持阅读的习惯，并要持之以恒。这一过程也是学生审美情操和意志力形成的过程。
三、培养学生敏锐捕捉文章主旨的能力
对文章的整体把握是形成阅读能力的核心，有的文章的主题句或中心话题在文章的开头，有的在结尾，有的文章的主旨大意则是由若干个分段的小主题综合而成。不管哪种形式的文章让学生快速扫描，并捕捉到文章的主题是提高阅读能力的关键。学生只有通过一定量的阅读，才能达到迅速而准确的文章整体把握能力。
四、长难复杂句的简化能力
其实，困扰学生阅读的主要障碍莫过于阅读中出现的长难复杂句，因此，复杂句式的简化能力相当重要，如此句：What you did？is what we needed。可简化为：（What you did）？is （what we needed）。（主语）+（谓语“is”）+（表语）这样一来，则很容易理解。
五、根据语境，猜词悟意的能力
理解词义是阅读的基础，学生可以利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性，词义。如：
So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根据“destiny”前后左右的信息，不难猜出该词为：“命运”。
六、联系上下文，寻找线索的能力
联系上下文，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理的字面意义把握作者的真实思想，推断出隐含意义或深层结论。在教学中可根据文章的形文特点：First，Second，Then，Finally等；句子之间插入语：however，instead of，in one’s view；虚拟句式；强调句型的使用等等都能体现作者的真实意图。
七、培养掌握具体事实和重要细节的能力
掌握细节是归纳概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用很大，因此在阅读时，要养成辨别和记忆具体事实，重要细节的习惯。尤其在调查报告之类的文章中，数据的使用相当频繁，要特别注意这些数据得出的时间，适用范围，比较的对象以及要说明的问题。
八、注意审题能力的培养
在教学实践中，常常会出现学生文章能读懂，但题却往往做不对。这种现象一定是出在“审题”和选项的“鉴别”上，当学生临近高考时，这种做题能力的培养尤其重要，因此要培养学生准确的审题能力和“选项鉴别”的思维能力。其实，这也是规范学生的思维模式，克服学习的心理障碍，拓宽思路的必由之路。如做到这一步，学生的阅读能力一定会有质的飞跃。
总之，在缺少语言学习环境的背景下，要提高学生的英语的阅读能力，以适应新课标高考要求。只能通过一定量的练习，以量促质并在阅读过程中逐渐形成上述诸能力，从而提升学生的整体阅读能力。
;『伍』 孩子英语阅读理解能力差怎么提高
孩子英语阅读理解能力差提高方法如下：
1、培养阅读能力
掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。
一般疑问句，要圈出动词或动词短语，特殊疑问句要圈出特殊疑问词及动词皮缺或动词短语。这样即便看完文章后发现已经不记得问题时，只看圈出的关键词即可知道大意，不用再将题读一遍，还可节省时间。
3、多读文章
多读缺前一些浅显易懂的英文文章，多多益善。让孩子可以尝试着读一些英文小故事。随着时间的推移，逐渐进入状态有了感燃扮辩觉。
这时可以读一些有生词但可以通过上下文能推理出词意的原着简写本，这样通过扩大阅读量，学生们可以尽快地提高阅读理解能力，同时还可以扩大词汇量，一举两得。
『陆』 学生应该如何提高自己的英语阅读能力怎样提高学生的英语阅读能力
1、培养和激发学生阅读兴趣，在平时的英语教学中，应首先着重培养学生的阅读兴趣，可以加强对阅读材料的重组，重视精读与泛读的有机结合。如在课本精读教学的基础上给学生选择趣味性强，浅显易懂的《新概念》（第二册）作为泛读教材，学生则可能完全陶醉于其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以巩固扩大词汇量拓展知识面，另外可以在无形中培养学生的阅读兴趣。
2、养成每天都阅读的习惯，阅读能力的提高在于阅读习惯的养成。在教学实践中，通过引导、激励的方式促亩雀液使学生形成每天坚持阅读的习惯，并要持之以恒。这一过程也是学生审美情操和意志力形成的过程。
3、培养学生敏锐捕捉文章主旨的能力，对文章的整体把握是形成阅读能力的核心，有的文章的主题句或中心话题在文章的开头，有的在结尾，有的文章的主迅物旨大意则是由若干个分段的小主题综合而成。不管哪种形式的文章让学生快速扫描，并捕捉到文章的主题是提高阅读能力的关键。学生只有通过一定量的阅读，才能达到迅速而准确的文章整体把握能力。
4、长难复杂句的简化能力，其实，困扰学生阅读的主要障碍莫过于阅读中出现的长难复杂句，因此，复杂句式的简化能力相当重要，如此句：Whatyoudid？iswhatweneeded。可简化为：（Whatyoudid）？is（whatweneeded）。（主语）（谓语“is”）（表语）这样一来，则很容易理解。
5、联系上下文，寻找线索的能力，联系上下文，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理的字面意义把握作者的真实思想，推断出隐含意义或深层结论。在教学中可根据文章的形文特点：First，Second，Then，Finally等；句子之间插入语：however，insteadof，inone’sview；虚拟句式；强调句型的使用等等都能体现作者的真实意图。
6、培养掌握具体事实和重要细节的能力，掌握细节是归纳概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用很大，因此在阅读时，要养成辨别和记忆具体事实，重要岁和细节的习惯。尤其在调查报告之类的文章中，数据的使用相当频繁，要特别注意这些数据得出的时间，适用范围，比较的对象以及要说明的问题。
『柒』 如何提高小学生的英语阅读水平
摘要：在小学英语教学中，听和读是通过语言活动理解和吸收的技能。但是，仅仅依靠听接受的语言输入是不可能促使学生熟练掌握英语，综合运用英语的。教学中，会遇到这样的情况：学生反应非常积极，并且能够运用语言进行交际。但当他们拿起书本时，有的学生就无法读出来。由此可见，英语教学中学生阅读能力的培养非常重要。关键词：激发兴趣 阅读方法 阅读范围 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见阅读在语言学习中的重要性。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。为终身学习打下基础。那么如何提高学生的英语阅读水平呢？ （一）激活阅读 1、营造氛围，激发阅读兴趣。 课堂教学总是在一定的情景中进行的，良好的情景是影响学习进程的重要因素。精心创设问题情景，着力激活学生与课文相关的生活经验、阅读经历，教师用自己的理解，唤起学生的共鸣，利用音乐、画面、影像渲染课堂气氛，巧妙地利用悬念，激起学生阅读的期待，在一堂课教学中我们抓住开头的导入，中间的释疑研读，结尾的总结、拓展，精心设计悬念，创设阅读的期待，加之设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着问题读英语。 2、注重读的互动。 听、说、读、写是英语的基本功，朗读是提高英语阅读水平的重要方法，可以通过多种形式朗读提高学生的感性认识，调动学生的积极性。教学中注意“读”的互动，教师通过自己范读课文，疏通生词，引导学生听多媒体课文录音，同学与同学互读、自读、指名读、集体读、分组读、分角色读等，留有充足的时间和空间让学生去读，使课堂上充满了师生、生生、师生与教学媒体之间读的互动，学生在互读中相互借鉴，在读中体悟内容。带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。课后为了激发学生阅读英语的兴趣。老师还可以找一些学生喜闻乐见的童话故事，笑话等供学生阅读。 （二）学会阅读 1、掌握阅读的方法，强化阅读的意识。 常用的阅读方法有三种，（1）面式阅读，即粗略阅读全篇，这是掌握大意梗概所用的方法。（2）点式阅读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。（3）线式阅读，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等阅读方法。阅读时要避免出现三种错误：（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难；（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解。（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识 2、掌握正确的阅读方法，提升英语阅读水平。 老师要教给学生正确的阅读方法：第一让学生在阅读时，要看完整的句子，结合语篇来理解句子的意思；第二，阅读英语短文可以两三个同学一组，俗话说：三人行，必有我师！也可以请教师长；第三，为自己准备一本英语小词典，在阅读时，随时都可以拿出来查阅；第四，阅读应该分为阅和读两部分，首先要看懂理解短文意思，然后再读。古话说：读书千遍，其义自现！再者，英语阅读也需要积累，多看多读多思考之后，对提高英语阅读水平必定会有很大帮助。 2、开展多层次阅读，加强对阅读内容的理解。 教学中指导学生多层次阅读，有助于学生对阅读内容的理解，有助于提高阅读能力，一般来说有四步，第一步略读或粗读，理解大意；第二步精读，抓细节，找主题句，猜词义，按照具体任务去读；第三步熟读，详细理解全文，细读并划出段落、重点疑点；第四步，研读，反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中得到启发，创造性对待课文所提供的知识和结论。教师可以通过正误判断，YES／NO和WHY问题，完型填空，信息转换来检查以上几个层次的阅读效果。经过读——议——再读——再议的往复，以及整体理解——局部理解——整体理解的过程，加强学生的阅读能力。 3、加强练习，提高阅读技巧和能力。 即时准确的阅读练习，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辩识语段过程等。促进学生的能力的提高，练习的方法有：（1）就课文提问题，（2）就课文内容进行连贯对话。（3）复述课文。
『捌』 如何提高中小学生英语阅读能力英
英语阅读能力是听、说、写、译的基础。英语阅读训练是英语学习的核心。阅读一直是歼州英语教学中的一个重要环节，从句子到段落，从段落到文章的理解，都要通过仔细阅读来完成。因此，对学生进行阅读方法指导，提高阅读速度和理解能力，一直是英语教学中一项艰巨而又紧迫的任务。正肆 一、激发学生阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此，在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动有趣的教学方式，激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣;坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识;同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语进行值日报告、情景会话、教唱英语歌曲、做游戏、表演英文短剧和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外，还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。 二、授之以法，把学习的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道，授业，解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此，英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。 陶行知先生说过这样一句话： “我认为好的先生不是教书，不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。 三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间 应该说，高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都能唤起高中生的注意和兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先，从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。 四、英语阅读教学应渗透人格教育 培养具有健全人格的人是当前举改轿素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材，具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。 阅读不是一种孤立的语言技能，在掌握一定量的词汇的基础上，还必须具备一定的语法。高中学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。 一、养成良好的阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：(1)不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑注意力，边读边想，可设问，可推测。(2)不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不易抓住文章的中心大意。(3)不要重复阅读，这样容易影响理解力的集中，减慢阅读速度，挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气跨越障碍看到底。(4)不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。(5)不要边读边译，这样既影响阅读速度，又不能促进理解。应该直接用英语思维，记关键词，抓主旨。 二、重视阅读技能的培养 读书需要多种能力，如语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同，要求采用不同的阅读方法;阅读材料不同，也需要采用不同的阅读方法;不同类的书，更需要采用不同的阅读方法。培根在《论读书》一文中对阅读技能、方法的论述充分说明了这一点：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”下面，笔者分别介绍一些阅读技能。 (一)寻找主题句，抓住关键词 每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则，所以“首行”读法对于学生读自己非常熟悉的题材的文章时尤为适用。它可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。 (二)首末段落与各段首句读法 每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在尾段里对整个章节作出总结。因此，应十分重视首尾段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。 (三)学会跳读 跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读，即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的文学只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后对其它部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词。 (四)正确判断和推理 在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，作者想要说明什么问题、表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层含义的判断、推理过程，能推动学生积极思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。 三、把握文章体裁 不同题材的文章要根据具体体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文要交代人物、地点、事件，然后再交代事件发生的原因;议论文一般先提出一个论点，再进行分析或举例加以论证，得出结论;说明文中，作者先提出说明对象，再从不同的侧面加以说明。另外，在阅读的时候还要根据问题所需，有意识、有选择地进行阅读，以达到快速阅读的目的。 高考阅读理解能力测试的主要要求是： 1.读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。 2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念。 3.既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度、意图等。 4.既理解某句、某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。 5.既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。根据这五项要求，我们可将阅读理解的多项选择题归纳为以下几种题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理判断题。 下面，作者结合平时教学中的经验体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。 一、 先看题干，带着问题读文章。 即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等。这类题要求学生必须对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类题材的理解。 二、 详读细节，理顺思路与文章脉络。 文章绝不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌。作者为文，有脉可循。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点，详读细节，以人物、时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语，运用“画图列表法”，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。 三、 进行逻辑推理，做好深层理解题。 在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题(中心思想题，加标题等)和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文;要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知，不能凭空想象，随意揣测;它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。推理题在提问中常用的词有： infer，imply，suggest，indicate等。 总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养也非一日之功，需要我们长期认真地积累语言知识，扩大词汇量，博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力，正确掌握、使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读方法。作者：韩英…