英语阅读语篇结构意识
Ⅰ 如何培养正确的英语阅读方式 分析句子语法结构
以下所介绍的都是根据学生在实际阅读中遇到的困难所作出的可行的解决办法。掌握了这些技巧,你会发现在不改变自身英语基础的前提下,可以眨眼间提高阅读的质量。它们对于实际的英文阅读都有着事半功倍的神奇效果。 1.正确理解句子中的单词 在英语阅读过程中,中国学生首先逐个翻译出句子中每个单词的意思;然后把这些翻译出的中文意思连接到一起组成了整句话的意思。这种阅读习惯最大的问题在于没有考虑到很多英语单词都有多重含义,在不同的语境中含义肯定是不一样的。而先入为主的翻译单个单词再组合在一起,难免对于整句话的意思理解造成破坏作用。而真正的被动式接受信息应该是句子告诉我们什么意思,我们就理解成什么意思,而不是首先自己翻译逐个单词后再去拼凑。因此,正确的单词理解应该是通过句子语境的理解来判断单词的意思,由整体到局部的过程。 根据上述的思路,我们再来看例句一该如何翻译呢?如果把前半句中的“is cutting”翻译成“正在砍掉”。这样一来前半句就只能翻译成“航空业更广泛更彻底地砍掉了它的打折机票”,意思成了“没有打折,价格增加”了。这明显和后面的“旅游减少,业内用一些低价机票吸引乘客”相互矛盾了。本来就客人减少,机票怎么还能涨价呢?因此“is cutting its lowest discount fares”不能翻译成“切断了它的最低折扣费用”,而应该翻译成“再次降低了它的最低票价的价格”。这样一来前半句意思和后面的“吸引旅客”从逻辑上才一致的。同时在这句话里, “the instry”被翻译成“航空公司”,“fare”被翻译成“票价”也都和我们背诵的词汇表中的意思有些出入,这些都是为了理解句子整体意思的需要。 因此,例句一的中文解释应该翻译成: “航空业正在更广泛,更彻底地降低最低折扣的票价,今年比正常在夏末更早,这时候,游客数量下降,航空公司用一些便宜机票去吸引游客。” 2.学会如何断句是摆脱语法分析的有效方式 对于那些英语中结构复杂的长句子,一次接受所有的内容确实有困难。英文和中文在表达意思的习惯上有很大的区别。英语的特点是在一句话中所包涵的内容很多,所以显得句子结构很复杂。相比之下,中文的语法结构简单,相应一句话中表达的意思也就少了。很多英文一句话的内容翻译成中文需要两三句才行表述清楚。因此,对于习惯了句式结构简单的中文的我们一见到英文的长句子肯定会感觉到不适应。很多人读到句子一半时就被复杂的从句搞晕了或者是读到句子后面的内容时,刚才前面读到的内容已经忘记了。句子太长往往是很多人不能一遍理解英文长句子的首要困难。 了解了中英文的特点后,我们可以采取把英语句子按照中文的接受习惯断裂成几个中文句子来接受信息。这种方式是对于结构复杂的英语句子的一个很好的解决方式。我们用以下的句子来具体解释一下断句的过程: 例句2:Do you remember all those years when scientists argued that smoking would kill us but the doubters insisted that we didn't know for sure? 以上这句话一口气读完难免会影响句子意思的理解。其实这句话完全可以在下面画线处断句停顿:
Ⅱ 浅谈如何建构英语阅读的前结构
”具体说,读者的前结构包括一个人的全部知识和体验以及在获得知识和体验的同时而获得的感知﹑情感﹑体验和各种能力。这种状态可伴随阅读过程始终并一直起着重要作用。English Pre-structure英语前结构()是指“个体通过学习而获得的,在已有语言前结构和总的前结构的基础上发展起来的有关英语语言的知识和能力”。学生在刚进入高中学习时,阅读能力普遍较差,主要是词汇量不够;理解不通畅,对基本语法与句子结构掌握不牢,或不了解文化背景,正确率低;还有阅读速度慢。为了探索高中英语阅读教学模式,探讨高中英语教法,培养学生阅读理解能力,我们提出建立起英语阅读的前结构,并在高中三年英语教学中,认真实践,它对于提高学生的阅读速度,提高学生的理解能力至关重要。一.建构阅读前结构的最佳时间此项工作最好在高一﹑高二进行,属于输入阶段,亦是课本精读阶段。此时,学生已掌握一千左右的单词,可以读懂简单的文章。教师在阅读教学方面应有长远打算,有整体规划,有系统性,不能只注重训练形式,忽视对学生阅读方法和技巧等方面的指导,应对文章进行篇章结构分析,并在文体思路方面给学生必要的指导,帮助学生能根据文章的不同体裁,采取不同的阅读方法,准确地理解阅读材料。高三属于输出阶段,亦是课本泛读阶段。经过两个学年的阅读前结构的积累,学生在高三学习中阅读水平会有很大提高。学生可以根据所学阅读方法,检验其正确性。同时扩大阅读量,让学生自己去体会语言,理解语言,感受语言以及所学的阅读方法。二.掌握篇章结构的特点要想进行有效的阅读,必须具备篇章知识。如一份通知,在第一句话中,读者就可以知道何时﹑何地﹑何事要发生;如想知道一本书的内容,首先要阅读内容提要﹑目录﹑前言等;要想了解报纸中你感兴趣的东西,就要了解报纸的版面设计;还有寓言﹑故事﹑诗歌和戏剧等体裁都有各自独特的结构。因此说,了解篇章结构知识,有助于对文章内容的了解,可以提高阅读效率。我们知道,文章是由段落组成的,每个段落都应该为文章主题思想服务,并且有自己的主题句。SEFC 1A lesson10 American English(1)教师可以让学生边读边找每段的主题句(topic sentence)﹑支持句(supporting sentence)﹑然后让学生之间展开讨论,总结出文章的中心思想,悟出某些句,段的内涵,这对学生想象能力和创造性的思维能力的培养有很大帮助。三. 增加背景知识的输入了解所学语言国家背景知识,对阅读理解起着重要作用。阅读材料的背景知识对阅读速度及阅读理解有重要的影响。任何一个熟练掌握本族语的人都不能否认,有许多用本族语言文字写的材料我们是读不懂的。之所以“不懂”,不是不懂语言,不是没有阅读能力,而是因为阅读材料的内容需要读者具备相关的背景知识,而读者恰好缺乏这方面知识,所以就不具备这方面的阅读才能。英语既是该语言的文化的载体,又是思维传播的媒体,因此,在课文教学中,教师应尽可能向学生介绍所学语言国家背景知识,如风俗习惯﹑风土人情﹑历史地理﹑社会文化﹑政治经济等方面知识,促使学生了解该语言的运用规律,认识其文化特征,探索使用该语言的民族的思维规律。学生只有具备了这些方面的知识,阅读起来才能抓住主要内容,调出有关背景知识,积极预测,不断订正修改,才能透彻地理解文章的内容。如,2001年高考题D篇,就考查了英语的来历,如果对英语发展的背景知识不了解,就不可能做好这道题。四. 增加语言知识的输入 一般而言,读者在丰富总的前结构的时候也同时丰富了语言前结构,因为读者许多知识都是通过语言描述而获得的。一个人的语言知识主要由两个方面构成:一是语言符号自身的知识,二是语言的变体(varieties of a language),它包括情景语言变体,即由言语交际情景的不同而形成的语言变体,如喜怒哀乐。人们在不同场合会使用不同的语体,由于社会经济地位,文化教育素养等的不同又可形成的不同语体,如职业﹑年龄﹑种族﹑家庭背景等因素都会在语言运用上有所体现。文体语言变体,是由语言使用领域的不同而形成的语言变体。如:科技文体﹑新闻文体﹑广告文体﹑文学文体等。学生们了解这些语言知识,在阅读中注意每种文体的使用特点, 阅读时对他们的理解能力的提高会有很大帮助。 在识别语言符号时,应意识到词汇﹑语法知识在形成阅读理解能力方面的作用,促进语言基础知识和阅读理解能力之间的正迁移。近年来的NMET阅读理解短文的句式结构或长而复杂,或短而难懂,词汇量大,并且大纲外词汇增多。由此可见,语法知识在阅读理解中的重要性已经突现出来。如何学好语法和语言基础知识,为培养和提高阅读理解能力打下坚实基础,并在阅读理解语篇能力训练中巩固,这是当前英语学习中亟待解决的一个现实问题。阅读能力具有综合性,语言理解能力是其核心。新教材的文章具有思想性强﹑体裁广泛﹑内容多﹑信息量大﹑能力要求全面等特点,因此,在平时教学中,要帮助学生先构建好语言知识前结构,然后渗透能力的培养,以阅读为主线,加强完型填空,短文改错等题解题思路和方法的训练。还特别要注意时态,构词法,句子结构以及固定表达的学习,并能灵活运用所学语言,语法知识来解决阅读中的实际问题。知识和能力是相辅相成的,没有好的基础知识,能力也是不能发展的。如果知识打不牢,那么能力则是空中楼阁。建构英语前结构是提高学生阅读理解能力的重要前提,也是学好英语的基础,我们要不断总结经验,在教学中有意识的建构起学生的英语阅读前结构,把我们的英语教学提高到一个新水平。
Ⅲ 如何培养正确的英语阅读方式 分析句子语法结构
接受信息的方式问题有很多。其中最明显的有以下两个方面:1、一些被动方式对于接受信息加入了明显没有必要的障碍;
2、有些方式没有考虑到中英文在语言方面上的差异造成的。
而这两方面反映到具体的阅读英语能力上表现为很多学生读到一个复杂一点的英语句子不能立刻反映出这句话的意思,即使这句话中的单词都认识的情况下,也不能通过一遍阅读出这句话的整体意思。其实,这都是对于被动式接受信息的能力没有掌握造成的。
一、传统阅读方式的过程剖析
在学校里,很多老师传授的阅读句子的方法往往是通过分析英语句子的语法结构来帮助理解句子的意思。也就是说,当看到一个复杂的英语句子而不能理解句子意思时,首先要分析出句子的主要成分——主语、谓语和宾语;以及其他相关的修饰成分——修饰词或是修饰从句。再根据主次意思,按照分析出的复杂结构,把每个分句的意思拼装成整句话的意思去理解。比如以下这个例子:
例句1: The airline instry is cutting its lowest discount fares more widely, more substantially, and earlier this year than it normally does at the end of the summer, a time when travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.
按照我们刚才所说的过程,传统的理解方式会通过以下两个步骤:
1.分析这句话的语法结构。
The airline instry (主语)is cutting (谓语动词)its lowest discount fares (宾语)more widely, more substantially, and earlier this year (比较级more…than…结构)than (连词than引导的一个并列句)it normally does at the end of the summer, a time when (when引导的时间状语从句)travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.
2.在清楚了整个句子的语法结构后,对各个语法结构进行翻译,最后再把意思整合到一起理解。
总的来说这是一个含有比较级more…than…结构的复合句型。主句是“航空行业正在砍掉了它的最低折扣费用”。后面出现了对于形容谓语动词的两个副词的比较级结构:“更广泛地,更充分地,更早地今年”。再往后是连词than引导的对比的内容——“比它通常在夏末的时候的”。最后一部分句子出现了一个时间状语从句“一个时间当旅游经常下降的时候和行业用一些更低的费用去吸引乘客”。
二、传统阅读方式的问题诊断
传统的阅读方式由于要首先分析句子的语法结构,这使得不可能只读一遍句子就能接受句子所传达的意思。同时,由于在阅读时很大的精力都用来关注句子的语法结构,使得通过语法分析出来的句子意思支离破碎,加大的理解的难度。其实,在阅读英语句子的时候首先分析语法结构是多此一举的行为。这种做法看起来是使句子的结构更加清楚,但实际上不但是没有必要,而且还会对正常的理解过程造成障碍。相比之下,我们在阅读中文句子的时候根本就没有涉及到中文的语法,句子的意思接受起来也是自然而顺畅。阅读英文的方式应该是同样的道理。通过以上的分析,我们应该知道,正确的阅读方式应该符合以下几个标准:
1.一个句子只需要读一遍。
2.真正的阅读理解应该只跟句子的意思有关,跟语法结构是无关的。一切跟语法结构有关的阅读思路一定是事后诸葛亮的分析,根本不是真正的阅读。
3.句子中的单词立刻可以反映出正确的意思,个别单词不认识对于句子整体意思理解不受影响。
根据我们多年的教学经验发现,很多学生由于长期采用句子结构分析地方法阅读英语句子,一旦不通过语法结构的分析,就无从下手了。其实,做到以上几点并非难事,只要对我们的阅读方式稍加改动就可以做到了。
Ⅳ 如何指导学生进行英语阅读理解
英语中的阅读就是读者利用自己的语言知识和背景知识,对读物所进行的一种积极的思维过程。培养并提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主旨,而使学生掌握良好的阅读方法、提高学生的阅读理解能力则是当前中学教师对学生素质教育的一大任务。笔者结合多年来的英语课堂教学实践,就如何提高学生的阅读理解能力作如下分析。
一、影响中学生阅读能力的因素
1、词汇量低山稿旅。词汇量低是学生中普遍存在的问题。有限的词汇量会影响学生的阅读效率。词汇量小不仅影响学生的阅读速度和质量,而且还会影响阅读的兴趣和信心。反之词汇量越大,阅读面越广,视野就越开阔,阅读理解的准确度就越高,阅读兴趣也就会大增。
2、不良的阅读习惯。有效的阅读和良好的习惯是不可分割的。由于受中小学汉语教学的影响,不少人养成了一些不良的阅读习惯。在学生的阅读过程中,我就发现许多同学都有如唇读、默念、逐词逐句翻译、声读、回读、指读等不良的阅读习惯。这些坏习惯必定会影响学生的阅读。
3、阅读速度太慢。在教学期间,我发现我们班的大部分同学,在阅读课本的过程中一碰到生词就查词典。在阅读的过程中,过多地使用字典会打断读者的阅读思路,影响速度,导致完成不了阅读任务,更不用提阅读的质量了。
4、不良的心理因素。有部分学生由于基础知识不扎实,词汇量不足,他们一看到有文章要读就害怕,心理产生一种恐惧感。特别是碰到一些较长的文章,生词多一些,心理上就已经退却下来了。也有些学生,读了一两段,感觉内容枯燥乏味(尤其地理、科技方面的文章)就无法读下去了敬好,再继续读脑子里就是一片空白,里面讲的是什么内容,全都不知道。但是做英语阅读理解,就要用所学的词汇、语法方面的知识去攻克眼前的“壁垒”,才会使阅读能力有所提高。否则的话,永远都会被阅读所吓倒。
针对以上造成中学生阅读理解能力薄弱的原因,下面提出一些解决此问题的教学对策。希望能通过这些教学对策的实施,来提高中学生的阅读能力。
二、提高中学生阅读能力的教学对策
1、从词、句入手,夯实阅读基础。据有关的研究表明,在一篇短文中,如果生词的数量超过了总单词数的5%左右,要想顺利地阅读和理解就很困难了。正如有些同学所说的,词汇今天记住,明天就忘了,实在烦人。
笔者认为最有效的提高词汇量的方法就是增加阅读量(注意一定要选择难度适当,有阅读难度梯度和题材多样的阅读材料)。在阅读中多次出现的单词被记住的概率比单纯默背要大得多。通过不断的阅读,就能多次见到相同的单词,不知不觉中,认识的单词就越来越多了。在阅读中体会单词和短语的运用,学到的词汇是灵活的,学生在知识的迁移中会受益。 我在平时的词汇教学中将词汇放入词组、短语及句中让学生记忆,有了一定的情景,学生就容易记住一些。我还建议学生专用一个本子将自己在学习或阅读过程中不认识的单词写在上面,并且叫学生通过查阅字典认识并且记住这些单词,以后当再次碰见这些单词时学生就认识了。过一周就让学生交换各自积累生词的本子,这样来扩充他们的词逗凳汇量。
2、加强学生的语篇意识,进行篇章结构的分析。阅读教学应从语篇整体出发,培养学生获得信息的能力。我把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意的能力上,引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡,突出句与句、段与段之间的关系,重视语篇承接语、句子交际功能的标识语以及代词的指称和照应等。在阅读材料的处理上,要使学生整体感知阅读材料,理清文章脉络,领略文章大意,明确文章的主题思想,注重培养学生获取文章整体信息的能力。
3、培养学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读,摆脱逐字逐句地把英语翻译成汉语的阅读方式;要求学生养成在阅读时做笔记(用下划线或者圆圈来标记重要内容)的习惯;学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性,避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象;针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况,设计长句分析练习,让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。
4、讲解阅读技巧,提高阅读速度。在教学中,特别在阅读教学中,要注重讲解阅读技巧。如:叫学生做阅读理解题时先看题目,再进行阅读,这样会有一定的针对性,准确率和速度都会有所提高。引导学生对于不同的阅读理解目的,采用不同的阅读法。
5、扩大学生阅读量,加强学生课外阅读的指导。就英语阅读能力的形成和发展而言,学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外读得越多,词汇重现率越高,对单词和词组就越熟悉,阅读的速度就越快,理解力就越强,进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。对学生来说课内阅读的时间和阅读量都是有限的,而课外阅读的时间和阅读量在一定程度上是不受限制的。更重要的是,课外阅读材料的选择具有更大的自主权和自由度。学生不为“应试”而读,不必为分数而读,这时的阅读才是更具有真实意义的主体自我发起,自我体验和评估、自我丰富和提高的阅读,才是更高层次的主体全面参与的阅读。
Ⅳ 基于主题意义的小学英语阅读教学
基于主题意义的小学英语阅读教学:
一、注重阅读解读,挖掘文本的主题意义
在小学英语教学阶段中,对教材文本的深入解读是阅读教学的重要环节,基于新课改的英语课堂教学中,教师可以从文章的主题内容、文本的深层含义、文本的结构特征以及语言特征三方面进行,带领学生深入的解读文本主题意义,挖掘文本背后蕴含的深刻价值。
三、合理设计问题,基于主题意义的深度探究
基于主题意义探究下的英语阅读教学活动,教师应以主题为线索设计合理的且具开放性的课堂问题,引导学生逐渐的进行深度探索,培养学生良好的英语思维意识。
随着英语课改的深入推行,小学英语教学理念与模式发生了一定的转变,以往单一的口头式教游雹学模式已经无法满足小学生的学习需求。而主题意义式英语课堂为英语教学带来了全新的突破。
教师可以结合教材内容设计英语主题课堂,引导学生围绕某一主题展开深入的学习神耐帆与探究,从而培养学生的英语学习能力,突出英语学习的趣味性,进而提升学生的英语学习兴趣。