英语绘本阅读教学大纲
A. 英语绘本《A Very Hungry Snake》教学设计
一.教学目标:
(一) 知识目标
1. 复习巩固星期,颜色,水果单词学习词汇:snake, triangle rice ball, pineapple, climbing.
2. 理解运用句型:It likes…, It’s…, It eats…,What happened?
(二) 技能目标
1.能理解并运用句型描述故事。
2.正确理解和有感情朗读故事,发挥想象续编故事。
(三) 情感目标
激发英语绘本阅读兴趣,提高小组合作学习能力。
二.教学重难点:
1. Triangle的发音。
2. 正确理解故事内容,会仿创编故事。
三.课前准备:多媒体课件,单词短语卡片,图片。
四.教学过程:
Step1: Pre-reading
1. greetings
T:What day is it today?(即问即答,复习星期的单词)
2. Leading-in
(1)提出问题
T:Do you like animals?
Which animals do youlike?
Look, what is this?(教学snake)
Do you like this snake?
(全班提问和即问即答的方式回答几个简单的问题,引起学生对绘本主题的兴趣)
(2)猜书名
T:This is the cover of the book, please watch and guess the name of
the book, then show me the name you choose.
(PPT出示选项,学生通过反馈器给出答案,通过收集学生答案,教师可初步了解学生的观察能力,对接下来的自主学习提供参考。)
Step 2: While-reading
1. Enjoy P1-2,
(1)answer the questions
What day is it today?
What does it eat?
S:It likes… /It eats…
(小组讨论与小组合作结合,第一个简单的问题由小组讨论得出选项的答案,并共享,通过反馈器收集,第二个问题通过抢权回答,并通过生生对话,对答案进行二次作答,过程中注意纠正学生易错的单三形式。)
(2)Underline the new words.
(小组合作一起来猜一猜新单词在文中的意思,小组中能力强的学生帮助能力弱的学,生,对本小节新单词进行初步的教学,教师通过随机挑人方式考察学生自学情况)
(3) Teach the new words.
(全班齐读本节文本)
2. Enjoy P3-4
(1) 引出triangle rice ball 和purple grapes.小组合作解疑
(小组合作答疑,通过反馈器选出中文意思,搭配抢权先初步了解单词意思后,教师根据情况对单词进行教学。)
(2) 学生自读,个人展示。
T出示PPT,让学生对本节内容进行归纳填空,小组通过抢权取得发言权,教师再通过随机挑人选择小组中能力稍弱的学生作答。挑选小组中能力稍强的学生进行本节归纳。最后全班齐读文本。
(小组互班互助,尽量照顾到不同层次的学生)
3.Enjoy P5-6
(1)引出pineapple, purple grapes, climbing.
师在学生小组讨论过程中用手机拍摄学生讨论结果,在班级中展示,通过即问即答纠正学生的答案。
(先展示有问题的答案,通过反馈器让全班同学判断对错,再抢权让学生来纠正,通过自查自纠,解决易错点)
(2)学生自读,个人展示。
(通过之前几P的训练,本环节可以给出关键信息或图片,让学生自己组织简单的语言复核)
Step3: After- reading
T布置两项活动
1. 小组合作,有感情表演故事。
2. 续写创编故事。
学生根据小组的综合能力自主选择一项活动完成。通过抢权争取展示机会。
(活动设计以生为本,结合文本,也可以在文本基础上自由创作,照顾到不同层次学生的水平,设计不同层次的活动,争取实现从低阶思维到高阶思维转换)
Step4: Homework
给大家推荐一本绘本
B. 幼儿英语绘本教学步骤
1.呈现
a.将绘本投放于阅读区,并告诉幼儿。幼儿可自主阅读。
b. 组织集体教学活动,逐页看绘本,问幼儿对这一页的理解:有什么?××在做什么?接下来会怎么样?给幼儿鼓励与欣赏。
2.讲述
a.慢速读绘本,每次读一句,配合动作、表情、道具。
b.可请幼儿也尝试做动作。中间可根据内容提问题,促进思考与理解。
c.教师讲述绘本故事,给每个幼儿发一张绘本图片或单词卡,当听到相应内容时站起来,再坐下。
d.提问跟内容相关的简单问题,如:What•••?How many•••?
e.教重点新词:直观法、游戏法、逐个检查发音。
3.练习
a.教师讲述内容,幼儿从打乱绘本图片中选出相对应的那张。
b.将绘本图片按顺序铺在地上(确保不会滑动),请幼儿在上面“跳房子”,当脚落在哪张图片就讲该图片的内容。
c.教师有节奏地朗读,先整篇读一遍。
d.接着分解教学,每次一句或者半句,请幼儿尝试跟着读,如读不出来可更细致地辅助,如夸张嘴型超慢速一次读一个词,再连起来,这一步可以请若干幼儿来跟读,让幼儿可以听到多次重复。
e.最后,把整篇或者整段连起来,有节奏地跟读。
f.选出一张绘本图片(或让幼儿自选),请幼儿讲讲故事情节。
g.教师模仿其中某些句子的节奏和语调,看幼儿能否记起这些句子。
h.展示全本绘本图片,请幼儿看图片复述故事;然后取走一张,让幼儿复述;又取走一张,再尝试复述•••最后没有图片也能复述。
i.教师讲绘本故事(不用展示绘本),故意在某些地方讲错,请幼儿指出来。
j.教师讲故事,请幼儿进行表演。
k.抛纸球,让幼儿接力复述。
l.请幼儿分场景、分角色表演故事。
m.请一名幼儿用动作表演故事中某个句子,其他幼儿猜。
n.幼儿复述故事,边讲边表演。
o.教师唱绘本,第一遍幼儿只听。
p.第二遍幼儿可跟着拍打节奏。
q.第三遍幼儿可跟唱副歌(若有的话)或者把其中容易读的或者重复出现的词变成停顿,让幼儿唱出sing the missing words,即“填空”。所选的词在之前教师示范时可以跟动作联系,等要让幼儿唱出时,以动作提醒幼儿。
r.下一步是教师带着幼儿一起唱绘本,速度要慢,配合动作。
s.到最后能跟着伴奏唱。
t.分角色唱、对唱、接唱、部分轮唱、齐唱等。
4.应用与改编
a.请幼儿用简单词语描述故事中人物的特点。
b.问幼儿:What do you like in this book? 引导幼儿回答:I like•••
c.请幼儿将某些词换掉,可以变成类似的、相反的或者无关的。
d.为故事添加细节
e.改编故事结尾。
f.续编。
g.联系幼儿的经历。
h.改编为戏剧,在表演节目时用。
5.复习
a.绘本继续放在阅读区。
b.在生活活动、转换环节时播放绘本的有声书。
C. 回顾 | 开展英语绘本悦读 厚植学生英语素养
一、绘本教学课堂观摩
会议伊始,由县洪凝小学张旭灵老师同五年级的学生带来绘本课The Singing Bird。
教学目标:1)了解故事情节;2)能借助图片和文字的提示讲述这个故事;3)能够认识到野生动物应该生活在自然里,激发学生爱护动物的意识。
阅读策略:1)图片环游,帮助学生理解故事;2)利用插图和已有知识猜测单词意义。
Pre-reading: What can you get from the cover? What’ s the title? What do you want to know about the story?认读封面信息,培养学生认识作者和标题的好习惯。为学生梳理故事中出现的主要形象和名称,为阅读任务理清思路,扫清障碍。
While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通过情景创设、学生猜测交流、布置阅读任务等活动,帮助学生了解故事内容,调动学生阅读兴趣。实现教学目标、突破教学重点,帮助学生梳理故事主线,激发学生继续阅读故事情节的兴趣,同时培养学生合作学习的能力、提取信息的能力。
Post-reading: 通过听录音跟读文本,再次梳理复习文本中的生词及核心词汇。通过复述故事,再次梳理故事主线, 锻炼学生用已知语言组织故事的能力。用问题引发学生思考,What do you learn from the story? 用思考升华故事的主题“观鸟”、“关鸟”。
二、互动教学系统2.0培训
来自外研社的姜老师向与会教师介绍了自然拼读课程、分级阅读课程、活动类课程设计。
自然拼读课程,目前我校在使用的有《自然拼读过关必备》,自然拼读读物有《丽声妙想英文绘本》(第三级),要将自然拼读与绘本阅读相结合,才能发挥Phonics的作用。《大猫自然拼读》这套书很吸引眼球,下步考虑入手,陪孩子们一起学习使用。
分级阅读课程,《大猫》系列接触的比较多,属于非常受孩子们喜欢的分级绘本。《多维阅读》《悠游阅读成长计划》这两套分级书,下步考虑入手。
活动类课程设计,表演类的活动课《丽声英语小剧场》考虑入手,在周三下午自主选课时间排练,用于成果展示。
三、县代表经验交流
我们一共聆听了6位教师代表做了关于绘本教学的经验介绍。
来自新营小学的教师代表分享《绘本 为学生开启世界之窗》,从教学现状、校本课程实施、教学困惑、下步计划等方面,结合学校校本课、阅读课、课堂补充等,详细介绍好经验、好做法,期待通过家校合作,扩大辐射面。
来自岚山区的教师代表分享《核心素养与英语绘本教学的美丽相遇》,主要是意识上的创新、活动上的创新等方面介绍。结合思维导图开展绘本教学实践,将绘本教学与教材相融合,以求提升学生核心素养。
来自莒县的教师代表分享《阅读悦美,共研同行》,从绘本阅读大环境、学校绘本使用情况、绘本教学的感悟与收获、教学困惑、下一步工作计划等方面分析,尝试教材与绘本融合,借助思维导图,引导学生角色代入体验故事、体验角色,开展持续默读,提升英语阅读素养。
来自五莲县教研室分享《开展英语绘本悦读 厚植学生英语素养》,从县域层面、校级层面、个人层面等介绍。指导文件导向,要求扎实推进英语阅读课程、强化英语课外阅读研究、制定英语课外阅读篇目,英语阅读工作室选定阅读书目供全县使用。利用周三下午自主选课时间,各实验校开展绘本阅读,通过校内外文化等营造阅读氛围,创作绘本、绘本表演剧等。
来自经济开发区的教师代表分享《绘本教学与课本教学融合》,结合学校校本课程实施进行了教学成果展示。
来自山海天教师代表分享《高效利用绘本教学材料》,从课外阅读和课上精读相结合、自由阅读和组内班内分享读相结合、课下学生自读与课上教师引导读相结合、大声模仿读和表演绘本相结合等介绍。
四、绘本教学指导意见
市教科研中心徐姗老师分享《依托外研课代表计划助推绘本阅读教学开展》,从绘本(分级)阅读教学意义、开展英语分级阅读教学的理论基础和开展绘本阅读教学的途径三方面介绍。
根据有关中小学生英语阅读素养的论述,阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。开展绘本阅读教学遵循儿童发展规律,推进学生的有效发展,总结分级读物特征,突破传统阅读模式,提供良好的阅读体验。徐老师结合案例向我们详细介绍几种可操作性比较强的教学途径,图片环游(Picture Tour)、 持 续 默读 (Sustained Silent Reading)、拼图阅读(Jigsaw Reading)、阅读圈(Reading Circles)和读者小剧场(Readers Theatre)。
图片环游适用于各类绘本的教学。在实施过程中,教师需要充分调动学生参与阅读的积极性,学生也需要有比较充足的课堂时间开展阅读。
持续默读的主要目的是培养学生的阅读兴趣,让阅读成为学生生活的一部分。持续默读是一种操作简单的教学活动,即教师和学生一起在每天特定的时间段(通常是5—15分钟),不受其他事情的干扰而进行自主默读,并且读后不必进行相关阅读测试或报告。
阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师可根据学生的年龄和阅读水平,调整角色或补充适切的角色。
开展绘本阅读教学,教师应将教材和绘本教学进行有机结合,根据学生情况扬长避短地使用好教材和绘本。只有长期坚持才会收获学生的进步和学生阅读素养的发展,要以培养阅读品格为终极目标,牢记阅读的本质,促进学生英语阅读素养健康持续发展。
供图 | 莒县 王晓明
D. 如何利用绘本教材来教学小学英语
如何利用绘本教材来教学小学英语
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英语绘本在小学英语教学中的运用
[作者:许瑾编辑:周建刚]
【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点,分析了英语绘本在运用时常见的误区,并结合笔者的教学实例,探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣,提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】小学英语英语绘本有效性
“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生?”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究,我们不妨先来看看摘自《英语课程标准(实验稿)》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话:
《英语课程标准(实验稿)》指出:英语课程要求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际,贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。
“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出:尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料,给学生可理解的语言输入量,发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
介于以上两段话,有一种媒介脱颖而出,那就是——英语绘本,许多装帧精美的绘本均为译本,大多来自英语国家,《英语课程标准(实验稿)》中也谈到,作为英语教师应该拓展学生的文化视野,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化。因此,作为小学英语教师的我们,如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来,必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源,从而提高小学英语课堂教学的有效性。
一、英语绘本的定义
绘本一词来自日本, 英文名称为“PictureBook”,指的是文字与图画相辅相成的图画故事书,是表达特定情感和主题的读本,是通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之,英语绘本是指用英语来讲述的绘本。
二、英语绘本的特点
1.精美装帧
绘本中的图画部分,多数都是世界上知名插画家的作品,他们运用各种手法营造故事情节,不仅绘画精美,而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦,图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时,也只需要直接用相机拍摄下图片,不需再做过多的修饰,便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。
2.经典完整
优质的绘本大多有着深远的主旨,其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解,并涵养他们的生命,而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例,能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。
3.真实语境
英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇,能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。
4.复现强调
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的,里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型,基本句型在故事里的复现率很高,句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性,这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。
5.思维发散
绘本提供给学生和老师的思维空间很大,也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,学生得以进入不同的世界,使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。
三、英语绘本在运用时常见的误区
教师不是教材的被动使用者,而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后,往往不懂得如何正确处理绘本,常常会在教学活动的开展中产生以下的误区:
误区一:朗读型
绘本,图画精美,语言精炼。在绘本阅读教学中,一些老师往往利用绘本精简的语言,让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下,会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力,学生对其也将望而却步。
误区二:精读型
一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本,字、词、句、段、篇章结构,语法分析,面面俱到,精雕细琢,却不知,这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。
误区三:提问型
好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事,同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题,蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中,急功近利,为了让孩子们在绘本阅读中受到教育,常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知,在一连串的“ What can you get from the story?”, “ How do you know?”的追问下,孩子们的阅读兴趣已被蒸发。
误区四:放羊型
在通过绘本展开教学的实践中,一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念,纯粹以旁观者的身份出现,不启发、不质疑、不点拨、不引导,使学生处于一种无助,无序的状态。不少学生由于缺乏引导,只看图不看文字,亦或是只读文字不感受画面,最终会使绘本教学的效果大打折扣。
四、我的探索与实践
1.收集绘本——使绘本资源系统化
常听老师们抱怨,找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人,多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化,条理化。例如,老师们收集到绘本之后,可以将绘本信息归纳如下表:
此外,教师还应建立相关文件夹,将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内,以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中,绘本资源会产生量的变化,教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考,以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。
记得有一次,我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映,该单元教材的编写比较枯燥,学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统,我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》,故事中涉及到方位介词“across, around, over, past, through, under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展,应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动,我就开始着手我这堂课的设计,导入故事之前,我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了(图1)。在同学们的帮助下,小蜜蜂历经了千难万险(through the fence, around the pond,over the haystack,get in the beehive)终于回到自己的蜂巢了(图2)。课前,我设计了精美的教具。课中,我适时附之以简笔画,帮助学生理解绘本故事内容。课后,我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别,我还设计了一个词图搭配的任务活动,让学生对于方位词的词义理解更为透彻,使学生在玩中学、学中玩。课后,我请学生们用所掌握的方位介词,试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事,或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效,无论是介词的运用,还是故事内容的理解分析,学生都掌握得很不错。因此,在课后完成此项任务时学生们都热情高涨,纷纷开心地边说、边画、边写。最后,学生们都编出了很精彩的故事(图3)。
图3:学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潜心思考——使绘本内容合理化
爱因斯坦曾说过:“思维决定视野”。也就是说,思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生,应有不同的话题形式。同一本绘本,对于不同教师,不同教学对象,也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时,都能联系教材,联系教学对象仔细地潜下心来思考,那么,灵感便会在那一瞬间迸发,绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。
2010 年的4 月,我被指派上一堂幼小衔接的英语课,考虑到学生的年龄特点,我决定选择《A LittleHungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小,所以我打算截取绘本中部分内容,通过
该绘本教学3个水果的单词:apple,banana,pineapple。
在设计教案的时候,我遇到了一个棘手的问题:幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长,如何让孩子们的注意力持久保持呢?为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人,通过一周多的思索,验证,再思索,我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明,富有吸引力。
在课的呈现阶段,我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词?为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力,我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时,先看水果,再看水果吃进蛇肚子的样子;猜单词banana 的时候,先看水果被蛇吃进肚子的样子,再让学生根据蛇肚子,猜蛇吃进了什么水果;最后猜pineapple 这个单词的时候,是通过课件展示,让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情,听到蛇的大声
的尖叫后,再让学生猜,蛇吃进什么水果会如此痛苦(图4)?在这三个单词的复习巩固环节,我又利用Photoshop 技术,制作了一幅图片,告诉学生,小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化,思考一下,小蛇先后吃
进去了哪些水果(图5)?对于幼儿园大班的孩子来说,这样的教学设计,无论从难度上,还是在趣味性上,都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。
图4:导入三个水果单词时的课件演示图
图5:看一看小蛇的肚子,猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢?
3.创编绘本——使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样,并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本,就如音标的教学,我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴,于是我试着自己创编绘本,使绘本的文本更贴近教材,并为教材服务。
上海市英语教研专家朱浦认为,作为当代的英语教师,要学会“用”教材而不是“教”教材,要学会在教学中重新整理教材进行文本再构,再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。
图6:创编绘本的文本内容
例如,字母i,o,u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的
展开教学,我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音[i],红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音[ c],红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音[Λ]。在故事的教学和演绎中,让孩子体会他们的发音规律,由
于故事创编得很有趣,孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学,变得更生动、有趣、有效。
因此,作为一名小学的英语教师应该多点思考,善于联想,思维敏捷,让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容,努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。
4.倾听童言——使绘本思维童趣化
作为一名小学老师,我们的服务对象是学生;作为一名英语教师,我们传授的是一种语言;作为一名小学的英语教师,我们的职责就是为学生所想,为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心,像孩子们一样天马行空地去想象,像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本,设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上,也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如,在音标教学这堂课中,我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音,使绘本中的角色更分明,动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学,让教学活动显得“有声有色”(图7、8、9)。
图7:一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。
图8:会变长的木头。练习音标[ c]与其他辅音音标的拼读能
力。
图9:会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]
与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。
教师在平时的教学之余,应该多弯下腰来和孩子们聊聊天,了解现在孩子们的世界里正在流行着什么;关注如今的孩子们喜欢些什么,不喜欢什么;倾听孩子们的心声。也许有一天,我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点,亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。
5.分享绘本——使绘本读物大众化
我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享,教研组一起讨论,哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习;每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟,一个人的力量是有限的,做到教研组内资源互补,资源共享,最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的,可以用于我们教材进行配套教学的绘本:
五、结束语
我们的学生学习英语缺少语言环境,他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师,让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力,掌握英语语言的运用能力,是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
有时候,我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》(《好饿的毛毛虫》)中的那条毛毛
虫一样。他们的确很“饿”,他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的,就是
给予孩子所需要的,不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来,每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。
E. 英语绘本教学方法
小学阶段英语 教育 的主要目标是培养学生对 英语学习 的兴趣,而利用绘本作为教学材料的教学方式,可以有效激发学生的学习兴趣,并能在潜移默化之中,提升学生的英文知识素养及英语学习能力。我找了几种 方法 分享给大家。
一、小学英语绘本教学的途径与方法
(一)利用绘本做课前阅读扩充
这种教学方式是利用简单浅显的绘本,在正式授课之前作为阅读扩充,这样可以起到激发学生学习兴趣、扫清学习障碍的作用。例如,在学习“At Christmas”这一章节时,笔者利用英文绘本《玛丽的 圣诞节 》作为课前的阅读扩充,通过简单的对话和生动的图画,学生不仅了解了圣诞节的基本含义,更学会了基础的、与圣诞节有关的词汇和语法表达。而绘本中绘声绘色的 故事 ,生动的人物形象,激发了学生的学习兴趣,他们迫不及待地想了解与圣诞节有关的英文知识,如此一来,接下来的正文教学得以顺利实施。
(二)课程进行中利用绘本做知识 总结
首先,通过对教材的学习,可使学生掌握基本的英文词汇和句法表达,待学生有一定基础后,教师可引入绘本阅读教学,让学生自我阅读理解绘本。学生可以在阅读过程中,运用已学的英语知识,在这一过程中学习新的英语知识。以“what animal do you like”这一章为例,教师可以先进行英文单词和句式教学,然后,引入《狮子王》这一 儿童 英文绘本,应用所学英文知识,理解绘本中辛巴与其他角色的对话。除了英文基础知识以外,学生还可以通过观察不同动物的形态,以英文完成区分,如有长鬃毛的狮子是公狮子(father lion);没有长鬃毛的是母狮子(mother lion);小巧的狮子是狮子宝宝(baby lion)。在教学过程中,教师要灵活改变,可以将狮子替换为各种动物,以此完成学生对动物词汇的扩充和巩固,同时要注意画字结合,使学生口眼并用、多重记忆。
(三)在课程结束后利用绘本做知识检测
在学完一单元的英语知识后,教师可以引入专门的填词绘本,检测学生对所学知识的掌握程度。此类绘本在关键词或关键句处会有空缺,需要学生通过联系上下文补全。以“This is pencil”这一章节为例,在完成章节教学后,教师可以引入与文具有关的英文绘本,让学生补全空缺的关键词,如笔者所采用的绘本会在相关文具的图画下方留有空缺,学生先判断图片,然后再以英文补充,要注意绘本对知识的检测要全面且多样,检测单词只是最基础的部分,在绘本中通过空缺对话,可使学生根据上下文和故事逻辑,独立运用所学的英语知识补全所缺对话,这就将考察学生英文基础知识掌握熟练度与训练学生的英语思维及语言感知能力完美结合起来了。
(四)以绘本为基础进行情景表演
英语绘本设计除了它的教育功能和知识强化功能以外,首先要注重故事性。这就意味着所有绘本都是有戏剧冲突的,这样就给小学生以绘本为基础进行情景表演提供了前提。以绘本为基础做情景表演,既符合本文的主旨,也是提升中小学生英语核心素养的有效途径,情景表演是一项综合活动,它不仅考察学生对基础知识的掌握能力,还综合考察了学生灵活应用英语的能力。以《狮子王》的绘本表演为例,可以选取其中一个场景,以小组为单位分配角色。以英语绘本为基础进行情景表演时,应当注意以下两点:一是表演内容要紧扣学习进度,不可以超前,如果超纲词生僻字太多,学生不仅表演时十分吃力,对当前学习成果的巩固也收效甚微。因此,基于第一点原因,以绘本为基础的情景表演无需照搬绘本台词,完全可以根据学习进度和学习实际自由发挥,仍以《狮子王》为例,如果绘本中的超纲词太多,教师可以在不影响剧情大体走向的前提下进行修改,替换为当前单元所学的词汇;而学生们也无需照背台词,可以根据自己对剧情的理解,用自己的话表达台词的意思。
二、英语绘本教学的注意事项
(一)绘本的选取
由于绘本并不属于教育部统一规划的教材,教师需要在市面上自行挑选。而市面上的绘本质量参差不齐,除印刷质量外,内容和词汇的选择也是教师需要考量的标准。教师要综合考虑,理性选择。
(二)要以灵活开阔的思路对待绘本教学
笔者曾询问过许多中小学英语教师对绘本教学的态度,发现这些教师都存有一种疑虑,即绘本教学只是课本教学的一种补充,不可以长时间、常态化推广。其实,这是一种误区,教师要开阔思路、 发散思维 ,如果应用绘本教学可以取得等于课本教学,甚至优于课本教学的成绩,那么为什么不能大力推广绘本教学呢?它可提高学生的英语能力,降低学习负担,学生的学习效果也会有所提高,这不正是素质教育所推崇的结果吗?
总结
综上所述,绘本教学不仅是对学生学习的一次变革,也是对教师 教学方法 和教学思路的一次革新。英语教师应以开放的眼光对待这一问题,在时代中进步、发展。
F. 怎么阅读幼儿英语绘本
事实上,根据对学龄前儿童的观察和家长的交流,年龄较小的孩子的中文不是很强,很有可能爱上阅读英语绘本。下面就来说说怎么阅读幼儿英语绘本,千万别错过。
一、动机
动机决定你的目标,引导你的行动。和孩子一起阅读的动机可能并不清楚,但孩子知道。很多家长的动机是通过阅读绘本来学习英语,还有让孩子看到更大的世界。
英语只是一个简单的载体,而带着孩子去看世界是一种难得的人生经历,滋养了孩子,也丰富了自身。
二、如何选择
1. 正确是最好的
符合孩子口味的图画书是最好的图画书。好的绘本不在于有多少人读过它们,也不在于卖了多少,而在于孩子们是否喜欢它们。
孩子们的喜好有不同的阶段,有时他们不想读这本图画书,只是因为他们不喜欢一幅画或一个人物。没有必要仅仅因为每个人都说得好或者认为他们不便宜就强迫孩子去读,这只会适得其反。
所以投其所好很重要;例如,交互性强、画面明亮的绘本更容易吸引孩子的注意力。
2. 选择大师和获奖绘本
很多人一开始不知道如何选择一本图画书,选择一本大师或获奖的绘本是得到好绘本的捷径。
不能说买一本大师或获奖绘本是万无一失的,但它确实减少了尝试和错误的成本。比如《 Knuffle Bunny》。
首先,这本绘本不仅具有审美性,还可以让孩子们看到拼贴艺术。整本书以摄影和绘画的形式,以照片为背景和绘画相结合,新颖独特,开拓了儿童的认知和视野。
其次,图画书通过生活中的一件平凡小事来洞察孩子和父母的内心世界。既幽默有趣,又能让孩子们在情感上产生共鸣,让成年人深思。
三、如何读绘本
1. 亲子共读
绘本不是给孩子们自己读的,而是和孩子们一起读。
市场上的许多机器人应用程序都可以帮助孩子阅读;然而,这并不能取代亲子共读。机器是单向的输入,而孩子需要的是双向的互动交流,本质上是情感的交流。
在共读时,不要担心自己的口音问题,即使是英国和美国的父母也有口音。还得花些时间来提高自己,科学辅以音频、动画、外教等方式。
2. 亲子游戏
对于幼儿来说,阅读兴趣的培养,是最重要的。如果你认为阅读英语绘本是累,他们会感到累;觉得有趣的过程或经历,他们也会发现它有趣。
(1)唱歌跳舞
有很多韵律感很强的图画书,比如《 the wheels on the bus》。当读这本书的时候,跟着儿歌一起唱。这种儿歌绘本也很容易适应生活中的情境。
(2)表演
当和孩子一起读绘本的时候,会发现每一本绘本都是一个小剧场。就像《Go Away Mr Wolf!》等等。
如果有足够的时间,可以和孩子一起玩。如果没有太多的时间,带着感情去读绘本;孩子会对你的情绪很敏感,这会影响他对故事的兴趣。
(3)手工游戏
当然,手工游戏是一种常见的拓展绘本的方式,也很受孩子们的欢迎。
例如,当我们阅读关于变色龙的绘本时,可以一起制作变色龙工艺品或者游戏。还可以结合手指画、线画、橡皮泥等等,根据绘本主题进行拓展。
G. 英语绘本教学设计
因为负责了英语兴趣小组,所以我就想着正儿八经的给他们上一上绘本,让他们知道绘本是什么。
<Tiger is coming>教学设计
一、文本解读与学情分析
1. 文本解读
Tiger is Coming选自《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一个故事类读物,讲述了小动物们在老虎来袭时,如何智慧地躲藏和应对的故事。
(1)[What] 主题意义和主要内容
绘本主要讲述了小动物们在老虎来袭时,如何智慧地躲藏和应对危险的故事。故事中,小动物在窗前看到老虎来了,纷纷根据自己的特点躲藏在房间的不同地方。老虎进入房间后,大吼一声。这时,小动物们拿着蛋糕,跳了出来并对老虎说:“生日快乐!”从而化险为夷。
(2)[Why] 写作意图
作者通过描述小动物们在老虎来袭时,如何智慧地躲藏和应对的故事,让小读者们学会如何在危险来临的时候,智慧应对。
(3)[How] 文体结构和语言修辞
本文使用一般现在时展开故事的叙述,可以分为Start,Problem,Solution三个部分。开始部分写到小动物在窗前向外观看,发现老虎来了,纷纷躲藏起来;中间部分写到小动物根据自己的特点躲藏在房间的不同地方,特别是斑马,躲藏在和自己条纹一样的窗帘旁,体现出小动物的智慧;故事结尾,老虎闯进了房子,小动物们拿着蛋糕,跳了出来并对老虎说:“生日快乐!”从而化险为夷。故事以___ and ____ hide beside/ behind/by/... 结构呈现,在教学中可以用Who can you see? 和Where do they hide? 引导学生理解故事内容。本文出现的动物类单词有:Cat and Bird,Fox and Panda,Dog and Monkey,Giraffe and Rat,Zebra。本文通过小动物躲藏的地方,引出方位词:behind,under,by,beside,in,和房间物品的词汇:chairs,bed,table,door,curtains。
2. 学情分析
本节课的授课对象是三年级的学生,已学习了动物词汇如:cat, dog, monkey, bird,学生思维活跃,善于思考,对英文阅读有一定的兴趣。但三年级学生的词汇量比较少,对绘本中的方位介词和家具单词的理解于他们而言,有一定的难度。大部分学生虽然乐于思考,但受到语言的限制,不能准确的表达个人的观点。如何让学生享受绘本阅读的过程,并理解故事情节以及故事背后寓意是本节课的教学重难点。
二、教学目标
1. 能通过绘本图片认识动物新词“giraffe, rat, fox, zebra”和家具名词“bed, table, curtain, door, chair”;能够在教师的帮助下理解方位介词“beside, behind, by, under”的意思。
2. 能够理解绘本故事的大意,感受绘本传达的感情;能够在教师的引导下,用核心句形“... and .. hide ...”来表演绘本故事。
3. 基于已有的生活经验,预测故事情节,在教师的引导下能展开联想和讨论,发展阅读技能;运用读图预测、小组讨论等策略,引导学生理解绘本内容,发展逻辑思维能力。
4. 通过绘本阅读,让学生学会如何在危险来临的时候,智慧应对。
三、教学重难点
1.教学重点:能在图片的帮助下,提取图片主要信息,理解故事大意;能够联系生活,当危险来临的时候,能够随机应变、智慧应对。
2.教学难点:理解四个方位介词的含义;使用核心句型“... and .. hide ...”来复述绘本故事。
四、教学准备
故事书、多媒体课件、贴图、故事角色头饰等。
五、教学过程:
Step 1 Pre-reading
1. Sing a song
(1) 教师与学生齐唱歌曲:On, in, by, under。
(2) 并提问:What’s the song about?
【设计意图:通过一首朗朗上口的歌曲让学生初步感知方位介词。】
2. View the cover: 教师引导学生观察封面,学生回答教师提出的问题
(1) What can you see on the cover?
(2) Where are they?
(3) What is the title?
(4) How do the animals feel?
(5) Guess: What will they do?
Step 2 While-reading
1. 师生共读P2:
(1) 展示P2图,读图提取信息:Who else do you see in the picture?
(2) 验证猜测:What do the animals do?
(3) 预测:Where may they hide? (小组活动)
【设计意图:呈现绘本第二页,让学生认识故事的其它角色,并在验证之前的读图猜测,并展开联想:如果老虎来了,动物们会躲在什么地方?激发学生的阅读兴趣,同时发展学生发散性思维能力。】
2. 学生自读P2-8:
学生带着问题“Where do the animals hide?”自行阅读绘本P2-8。
【设计意图:给予学生自主阅读绘本的时间,获取绘本中的细节信息。】
3. 师生共读P3-6:
(1) 教师带着学生逐页地细读绘本P3-6,并通过提问引导学生关注重要的信息:
Who are they?
How do you know that?/Why?
Where do they hide?
根据学生的回答,教师移动板书,并通过板书及学生的体验使其掌握4个介词短语。
(2) 教师带着学生读P7-8,并提问:
There is no time for Zebra to hide. What can he do?
Why can he hide there?
4. 阅读P9-11:
(1) 教师带领学生读P9并引导学生预测:
Tiger comes in. What will happen?
(2) 学生自行阅读P9-11,并回答问题:
What do the animals do?
设计意图:教师引导学生预测故事结局,发展学生想象能力。】
5. Think and share
小组讨论:What do you think of Tiger?
What do you think of the animals?
What did you learn from the story?
【设计意图:通过提问,引导学生联系生活,如何在危险来临的时候,智慧应对。】
6. Listen and repeat
Step 3 Post-reading
1. Reader theater: 教师采取“读者剧场”的形式,邀请学生扮演故事中的角色。(小组活动)
【设计意图:回顾故事的整体结构,强化学生对文本的认知,同时从核心语言结构上进行运用,内化语言知识。】
2. Homework:
(1) Finish the reading log.
(2) Share what you learned from the story with your classmates.
H. 关于英语绘本的教学方法
孩子的初期成长格外重要,下面是我收集到关于英语绘本的教学方法,希望对大家有所帮助。
绘本教学的几大优势
1、绘本教学遵循“先听说,后读写”的母语式教学理念及语言学习的规律。
举汉语学习为例,我们从生下来那一刻就开始听不同的人说话,到一岁左右开始尝试自己说话,过了几年才开始学习读书和写字。绘本教学的课堂设计中,就包含了大量的英语语言输入,课堂中也融入了非常多的对话、朗读和表演环节,先从听力、口语入手的教学方法符合语言学习的基本规律。
2、绘本教学遵循二语习得中的输入假说理论。
语言学习的首要条件是保证有足够的可理解的语言信息输入,只有通过大量有效的语言输入,才会使语言规律内化,形成言语,继而会创造性地运用语言;语言的输出是语言存在的表现,言语是用来在社会中交际的,因此在进行学习后,只有真正输出言语把它用于交际之中,才能真正称得上是语言。
3、绘本语言鲜活、生动有趣。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景,用拟人的手法编写内容,生动有趣,激发学生的角色参与意愿。
4、绘本的语言自然、高密度再现。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景,用拟人的手法编写内容,生动有趣,激发学生的角色参与意愿。
这能使学生很自然的地习得语言知识,高密度的再现又可以帮助学生不断复习和巩固感受语言的整体结构。同时大量的重复朗读,还会使孩子的口腔肌肉形成机械记忆。
例如在可瀚学堂之伊索寓言的《The Old Lion》绘本故事中,反复提到了句型I can和I can’t
5、绘本教学能激发学生的创新思维。
绘本以人和动物或者动物和动物之间的交流为背景,用拟人的手法编写内容,生动有趣,激发学生的角色参与意愿。
在绘本教学实践中,老师们常常会在各个环节设置开放性的问题,让学生代入故事角色去表演、预测故事发展、猜测故事结局、乃至改编故事情节等等,巩固所学内容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中,诱导学生思考:If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中,让学生思考:What kind of person is a true friend?
这些基于绘本故事情节和角色所提出的开放性、创新性的问题,是其他教学方法中完全没有的。
6、绘本的情景性强。
第一人称对话形式的绘本,不仅给学生提供了大量的语言知识,也提供了丰富的真实生活情境词汇,更好地帮助学生发展语言能力。同时,在这种低压力和有趣的情景下学习英语,自然更有利于学生语言能力的提高。
7、绘本不仅是讲故事、学知识,而且可以帮助学生培养多元智能。
第一人称对话形式的绘本,不仅给学生提供了大量的语言知识,也提供了丰富的真实生活情境词汇,更好地帮助学生发展语言能力。同时,在这种低压力和有趣的情景下学习英语,自然更有利于学生语言能力的提高。
基于故事情节,可以衍生出无限可能,只要老师们在教学中引导得当,绘本教学亦可以提高学生们的想象力、逻辑思维、学习力和探索力。
8、绘本能够培养学生的艺术欣赏力。
英语绘本有丰富的插画,能带给学生充足的想象空间,可以引导学生去体验、感受事物的美好。
9、绘本能够提高学生的表演能力和表现欲望。
教学实践中,《伊索寓言》的故事情节采用对话形式呈现,非常适合让学生代入角色进行表演。老师们往往会通过两人对话、小组对话、上台表演等形式,引导学生将故事情节“表演出来”。不少采用《伊索寓言》教学的学校,也都会不定期开展“英语绘本戏剧表演”比赛,来进一步激发学生们的表演潜力!
10、更有效地提高学生的英语口语和听力能力
随着英语教学方法的改进和教学水平的提高,英语的考察要求也越来越高。近几年,全国各地区都在逐渐推进英语口语“人机对话考试”,并大幅增加中高考英语科目口语和听力的分数。在这样的背景下,英语绘本教学方法有其独特的优势,它将“对话”和“角色扮演”融入到教学课堂中,让每一位学生潜移默化地进行足够多的听力和口语训练。
小学英语绘本由于其所具有的趣味性、生活性、交际性等特点,可成为实现从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发来倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。
英语启蒙绘本应具备的要素
好的英语启蒙绘本应该兼顾共读性,图文结合性,语言重复性。具体来说,图文性是指要英语启蒙绘本应该图文结合,用图片去诠释内容,用内容带动图片,而不是简单的图画书,图文结合的绘本,让宝宝能从图片中理解内容。
语言重复性是指,要用重复的单词,句式,让宝宝加深记忆。
共读性最为重要,共读性强的绘本能让宝宝在爸妈的陪伴下慢慢进入英语世界,产生对于英语的良好兴趣,在宝宝的整个英语启蒙的过程中,兴趣是影响宝宝英语输入的重要因素,这一点需要爸妈们重点记住。
可是,面对市面上琳琅满目的英文绘本,相信很多宝妈宝爸们还会犯难,究竟哪些英文绘本适合自己的宝宝呢?尤其对于一些对自己英文水平不自信的家长来说,选择英语绘本更是一件比较抓狂的事情。
宝玩我给大家支个招:专家大咖推荐的,总不会出错。
比如,廖彩杏,吴敏兰,汪培珽三大书单,可以给爸妈们做些参考。大家可以根据自己宝宝英语掌握的情况进行选择。
廖彩杏书单主张听,非常适合宝宝磨耳朵,比较适合刚刚接触英文的宝宝。
吴敏兰书单比较强调亲子共读,需要宝爸宝妈有一些英语基础。汪培珽书单难度系数较高,不太推荐给英语零基础的宝宝。
我们从市面的英语绘本中,结合三大书单,为大家筛选出最适合宝宝英语启蒙的绘本,希望宝宝会喜欢!
1.《鹅妈妈童谣》
《鹅妈妈童谣》这套绘本收集了欧美经典童谣,配上音频,能在日常生活中让孩子慢慢进入英语环境中,并爱上英语的优美表达。
2《手偶书》
能够被吴敏兰与廖彩杏一起推荐,足以证明这套书的魅力。翻来这套书,不仅寓教于乐,还通过大量的重复性内容帮助孩子记忆。可以说有趣又科学。
3.《卡尔系列绘本》
卡尔老爷子的绘本,本本经典,经典绘本《好饿的毛毛虫》更是被廖彩杏与吴敏兰共同推荐,当然,除此之外,《棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?》《好忙的蜘蛛》都被列入推荐书目中。如果孩子年龄段较低,建议从《好饿的毛毛虫》开始读起。
4.《Go Away, Big Green Monster!》
一本有趣的洞洞书,适合亲子共读,适合延伸阅读,通过新奇的方式让孩子记住五官与颜色。
附上一条我的温馨提醒,英语绘本不在乎多,而在乎精。把每一本绘本读精,读透,才是最关键的!
今天我的推荐你还喜欢吗?欢迎在留言区分享出你和宝宝最爱的英文绘本哦!
希望通过读书,让文字的奥妙渗透进每个孩子的世界,让读书的快乐点亮每一张孩子的笑脸!
I. 怎么教孩子阅读英语绘本
如果孩子遇到一个难懂的单词,花一点时间讨论这个单词,问问孩子是否能猜出它的意思。下面给大家介绍怎么教孩子阅读英语绘本,一起来看看吧。
1、学会剧透
如果你和孩子一起阅读,请不要犹豫,先看绘本中的图片。绘本是为了帮助孩子更好地理解故事而设计的。在你开始阅读之前,讲述这个故事,然后讨论所有相关的术语。
如果这本书是关于去海滩旅行的,你可以谈论一下生活在那里的动物和人们在海滩上做的活动。这将帮助孩子更好地理解他们正在阅读的故事,并通过使用词汇表中没有的单词来提高他们的词汇量。
2、选择孩子感兴趣的书籍
学龄儿童可能会觉得他们一生都在学习,和你一起读书不应该感觉像做家务那样,要给他们带来有趣和互动的体验。
学习英语有很多书可以选择,可以选择孩子喜欢的经典卡通人物,比如蓝精灵、海绵宝宝、憨豆先生、愤怒的小鸟等等。
3、选择适合孩子水平的书籍
选择合适的书是帮助孩子理解故事和词汇的关键,可以让孩子做一个简单的猜测,或让孩子读一页书。如果一页上有五个新单词,这本书可能太难了。
4、讨论难懂的单词
如果孩子遇到一个难懂的单词,花一点时间讨论这个单词,问问孩子是否能猜出它的意思。例如,像could这样的单词可能比较棘手,可以鼓励孩子说一下押韵词,如should或would。这可以帮助他们以后用声音识别单词,甚至可以让他们认识新单词。
J. 如何开展英文绘本阅读教学
1.什么是英文绘本阅读
绘本一词来自日本,指的是文字与图画相辅相成的图画故事书,表达特定情感和主题的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交织,互动来说故事的一门艺术。通俗的说,绘本其实就是图画故事书。英文绘本,指的就是以英语为表述语言的图画故事书。英文绘本阅读,是一种融合视觉与语言艺术的阅读活动。
追溯英文绘本在我国英语教学中的发展情况,起步较早的是台湾,有人运用读写能力开发六年级绘本制作的学习方案,或是将生命化教育课程融入到国小高年级英文绘本教学,来探讨学生自我概念、生命价值与生活态度影响。
在我国大陆地区,英文绘本在小学英语教学中的探索才刚刚起步,还没有形成系统的、完善的教学方案,但英文绘本阅读教学这个领域非常值得研究。
2.开展英文绘本阅读的现实意义
在母语学习中,大家都有过这样的切身体验: 我们最早接触的书本绝对不是一本正经的文本,而是画满了图画的绘本。同样,较之白纸黑字的英文经典文本阅读,学生更倾向于感官性的绘本阅读材料。这是因为,低年级学段的学生积累的英语词汇、语法相对较少,类似于教材的纯文本阅读会受到更大的阻碍,兴趣容易泯灭。而英文绘本图画形象生动,语句简洁流畅,更符合低年级学段学生的口味,更能激发他们的情绪,更能满足他们的心理需求。具体来说,低年级学段开展英文绘本阅读具有如下现实意义:
1).课堂到课外的阅读通道
我们的学生学习英语一个最大的问题是课堂学习英语,课外不闻不问。一则是因为我们缺少像母语一样的语言氛围,二是阅读材料太少,大部分学生都固守学校下发的课本,缺乏课外英语阅读材料的补充。而英文绘本阅读恰恰提供了丰富的阅读资源,改变了阅读方式,为学生课内外学习架起了桥梁。
2).提供完整的学习经验
每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事,而故事本身就是一个整体的语言应用实例,阅读一个绘本故事,所收获的不只是故事内容的了解,还包括词汇、句子、语法的认识与运用,语意的辨析以及阅读的良好策略等。
3).在西方文化中感受语言
英文绘本虽然也可以自行创编,或者用一些分级读物,但原版的英文绘本,能更好地体验原汁原味的语言魅力,通过聆听纯正的语音素材,培养学生的语感,潜移默化的体会东西方的文化差异。
4).扩展学生的生活经验
英文绘本一般作为教材的补充资源,但是绘本来源广泛,种类繁多,每一个绘本都反映着某种生活经验。这种多样化的题材对成长中的学生来说,不仅是学会一种语言,同时丰富着他们的人生经历。而且优质绘本精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快地吸引学生的注意,改变学生的英语学习习惯,激发他们学习英语的兴趣。
5).发展学生的语言能力
绘本中展示的很多词汇和句子都是鲜活的、是学生很少在教材中接触过的,这种潜移默化地学习可以不断地丰厚学生的积累,提升他们的语言运用能力。同时,英文绘本阅读通常还结合多元的教学活动展开,这能极大地促进他们的英语听说读写能力。
6).主旨激发学生的情感
绘本的价值和魅力在于:它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心大笑。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过英文阅读绘本,学生不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到了提高和升华。
3.英文绘本阅读教学的策略建构
如何选择绘本,拓展广阔的学习资源?
如何将绘本与现行小学英语教材相结合,发展学生实际运用英语的能力?
如何针对各年级段的学生进行绘本教学,建立有梯度的绘本阅读系统?
英文绘本阅读作为学生英语学习的一种新形式,在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。
01
优质:绘本资源的选择策略
一个好的绘本材料是推动学生英文阅读高质高效的基础。绘本的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外,还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目,检测学生对于故事的理解程度,也能锻炼学生的英语阅读理解能力。
02
分层:绘本阅读的目标设定策略
在英文阅读绘本的过程中,低年级学段的学生在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长,但不同年级的学生年龄特征不同,因此绘本阅读的目标不能统一一个标准,而需分层设定。
03
导读:绘本阅读的教师指导策略
对于刚接触英语的低年级学段学生来说,绘本阅读需要教师和家长的一定指导,即导读,只有通过有效的导读,学生的“绘本阅读”才会较好地进入境界。
美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导:“一开始,教师得先为孩子读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品”。
教师在带领学生阅读英文绘本时,要善于教给学生一定的策略,比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑学生已有的知识水平,寻找新旧知识的交接点,运用饶有趣味的形式——图文互现、启发猜想、设置悬念等,引导学生在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情,让学生感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事情。
04
自悟:绘本阅读的学生学习策略
英文绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点,这些都是吸引学生的特性,能让学生乐意去尝试与接受英语的挑战。
但开展绘本阅读最关键的还是需要学生的自我参与和自行感悟。
都说阅读是个性化的活动,即使同一个阅读材料,每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台,比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式,能让孩子在自读自悟的过程中展现个性的风采。
05
展示:绘本阅读的交流策略
学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程,还应是释放知识、展示才华的过程,绘本阅读也不例外。有效的英文绘本阅读,可通过学生的尽情展示来促进交流。让学生将阅读收获释放出来;比如可以编制阅读小报,召开阅读故事会等,以此展现学生积蓄在内心的阅读张力。
06
多元:绘本阅读的活动策略
为辅助英语绘本阅读的展开,也为学生更好地利用阅读英语绘本来提高自己的读写能力,绘本阅读还可依托一系列活动。
在课堂上开展一些Role play等环节来检验学生对绘本的理解、掌握情况,也让他们感受绘本中学到的词句的实用性,以及英语绘本阅读后的成就感。
07
合作:绘本阅读的共建策略
英文绘本阅读特别是初级阶段,需要教师、家长等的共同支持,教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进孩子阅读的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、学生近期的英语绘本阅读情况等,争取家长们的一致支持。
当阅读把快乐带给孩子时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。孩子在与英文绘本进行心灵对话中,必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。