英语报刊阅读学中的问题
那就还哦还哦学习
2. 浅谈高中英语阅读存在的问题和方法
浅谈高中英语阅读存在的问题和方法 阅读是英语“四会”能力中重要的能力之一。阅读是获取知识、认识客观事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。语言体现人的思维，开阔人的胸襟，阅读是接触别国语言的最好方法和最佳途径。具体对于高中生而言，“读书是学习，使用还是学习，而且是更重要的学习。”因而学英语，掌握阅读能力是为了使用才学习，这种有用更具体于当前效应。以近年来高考题为例，虽然阅读题的分值没变，但出现了字数多、读速快、题目难的趋势，这体现出高考对学生阅读能力的要求在提高。但在教学实践中，大多数学生害怕做阅读题，考试在阅读上失分也比较多，阅读能力弱。导致这一问题的原因是多方面的，我认为主要有以下几点：
1、学生词汇的有限和语法知识的不足
在阅读中，学生不可避免地会遇上生词，生词多了他们就会觉得这篇阅读太难。而有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读。
2、部分学生对阅读理解缺乏阅读兴趣，从心理上排斥阅读
心存畏惧心理，认识不明确，态度欠端正，总觉得阅读是一道逾越不了的坎。特别是在考试中一遇到阅读题就紧张，而越紧张就越难以读懂。主要表现为：部分中等学生做阅读题时，对文章的框架把握不到位，对于模糊的选项，不是反复仔细审题而是抱着碰运气，跟着感觉走，逮谁是谁的心理或做法。对英语学习困难的部分学生，不论阅读材料是难还是易，都不能仔细认真的去阅读，而是一味的敷衍了事。
3、教学方法和练习形式单一传统
平时教学中，为了赶进度，赶课时，多采用详细的集中的知识点讲解，对文章缺乏整体的指导，并且缺乏系统的有效的阅读方法和策略的点拨和训练。传统的语法翻译教学法在中国使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教学曾长期占据英语课堂，这种教学方式常常是围绕孤立的语言点、句式结构或是语法知识来展开活动的，这种观点把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的活动。现在广大英语教育工作者从不同角度对英语阅读做出积极的`探索，但仍有相当多的教师在沿用“自下而上”(Bottom-up)的理解方式，认为意义附身于文，读者只需逐词逐句弄懂文字，就能理解意义。其结果是学生的阅读水平提高甚缓，挫伤了他们学习的主动性、积极性。同时有一部分教师认识到语言输入的意义，也在平时的教学中加大了阅读材料的输入。但在训练时，往往是由教师找几篇现成的材料，让学生阅读后核对答案了事，教师教得机械，学生学得乏味，练习形式的单一，又抑制了学生对阅读的兴趣。在这种教学与练习中，学生从一篇阅读材料中除了获得一些细节外，其余信息获得甚少，更无从谈起对其篇章结构有一定的了解。4、师生对跨文化意识的忽视
跨文化意识有个长期培养的过程，它对阅读的影响不容忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英 语文 化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
5、阅读方法的不正确，导致阅读的效率低
在学英语的学生中，很多人不能把握阅读英语的技巧和方法，导致阅读效率低。
在高考时阅读量非常大，致使一些考生根本无法把文章全部读完，所谓的“扫读法”、“跳读法”、“略读法”也只能适用于少数类型的文章，根本不能解决本质问题。那么文章到底应该怎么读呢？一句话，主动地阅读文章的关键部位。所谓主动，是指不能象一般的阅读那样完全被动地接受信息，而应该不断地进行思考和预测；所谓关键部位，主要是每一段的开头和结尾。很多人不能正确把握阅读技巧和方法，总是用自己内心的阅读方法来审视资料，形成了一定的固定模式，这就给批量性的阅读带来了极大的压力，不能很好的理解阅读，造成效率低下。
应对方法：
1、扩充词汇量，强化语法
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个譬方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。学习语法与学习生词相似，也是影响和制约阅读的重要因素，这就要求我们平时还应加强语法训练。 2、注重背景知识的介绍，激发学生的阅读兴趣
3. 英语阅读中态度类问题理解技巧
英语阅读中态度类问题理解技巧
阅读能力的是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响学生运用英语的能力。下面是我分享的英语阅读中态度类问题理解技巧，一起来看一下吧。
关于作者的态度类问题（Attitude）
阅读理解的'最后一题常常提问在作者对文章中某一问题的态度（Attitude）、全文的基调（Tone）、文章的出处（Source）及对文章前后接续内容的判断等。
关于态度或基调（Attitude/Tone）类题的回答应从篇章的体裁着手，一般来说，在说明文中作者的态度是客观的(objective)或中立的(neutral)；而在议论文中，作者的观点才会显得多种多样，常风的选项有：
（1） positive（积极的）
（2） negative（消极的）
（3） neutral（中立的）
（4） approval（赞成的）
（5） disapproval（不赞成的）
（6） indifferent（漠不关心的）
（7） sarcastic（讽刺的）
（8） critical（批评的）
（9） optimistic（乐观的）
（10） pessimistic（悲观的）
引类问题的几种提问方式
(1)What’s the writer’s attitude to …?
(2)What’s the tone of the passage?
(3)The author’s view is _______
(4)The writer’s attitude of .this passage is apparently _________
(5)The author suggests that _________
(6)According to author __________
有文章中，作者观点明确，文章基调清楚，而有的文章中，作者仅仅暗示对某一问题的态度和观点，需要阅读时仔细琢磨。解答这类问题时，首先应请注意篇章中起连接手段作用的那些词语；其次应注意有些表明作者观点词汇，如形容词、动词等。
对文章的出处及文章前后接续内容判断等可从全篇着手，从个别句子或词汇找线索进行判断。
Example :
I am not so na?ve ,however ,as to believe that sex is responsible for this unfortunate situation of the American woman. I am not a feminist , but I am an indivialist. I do not believe there is any important difference between men and women. certainly not as much as there may be between one woman and another or one man and an-other. There are plenty of women and men, for that matter who would be completely fulfilled in being allowed to be as lazy as possible. If someone will ensconce them in a pleasant home and pay their bills, they ask no more of life. It is quite all right for these men and women to live thus so long as fools can be found who will pay so much for nothing much in return. Gigolos , male and female, are to be found in every class and in the best of homes. But when a man does not want to be a gigolo, he has the freedom to go out and work and create as well as he can. But a woman has not. Even if her indivial husband lets her, tradition in society is against her. In this passage the author looks on the situation of women with an attitude of .
A) amusement
B) indifference
C) disapproval
D) condemnation
此篇文章中，作者对待这一问题的态度十分明确、强硬（如用语I am not …等等 ），因此只参在选项C和D中选择。而从文章中的"gigolos",’fools’等词可看出作者不仅不赞成而且态度更甚。所以，选项C程度还不够，这一题的正确答案是D。
;4. 英语阅读教学中应如何提问求解答
张世敏 河北省武邑县武邑镇第二中学
目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christmas Day》时可作如下一组问题设计：
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
当然，也可对这一课内容作如下问题设计：
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登。
对于教学中的一些重难点，教师应尽量设计一些铺垫性的问题，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在提问设计时，我们可抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计以下几个问题：
这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计应有“度”。
“度”是广义的。它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
四、提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式。如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑。问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计
这四个问题应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子。
5. 高中英语阅读理解时学生存在的问题
一般学生的话，会耗费很多时间去做，所以首先速读全文，了解大意知主题。
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。
抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。 主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
其次，捕捉关键词。
在阅读时应该注意与问题相关的同义词，近义词，反义词或同位词等信息词来得出正确答案。
另外，要抓住四个“W”和一个“H”。
边读边用铅笔做些标记，把What （事件），When（时间），Where（地点），Why（原因），How（经过）划出来。
抓住了四个“W”和一个“H”，就抓住了文章的全貌，一些直接性的问题便可解决。
最后，返回原文找到原句。
对原句进行语法和词义的精确分析，找出主干内容，应该重点抓原句的字面含义。若
该句的字面含义不能确定，则依据上下文进行判断。注意：局部含义是由整体
决定的。
一般来说，选项中的正确答案与原句意思完全相同，只不过用其他英语词汇
换种表达而已。
6. 英语报刊常识
1.什么是英文报刊
英语报刊课与英语其他课程虽然存在许多相同之处，但却有不少自身特色。
笔者根据40余年的报刊教学实践经验，认为理想的高校英语报刊教师除具有良好的思想素质和过硬的英语基本功之外，还必须具备以下四方面素质：了解西方新闻概况，通晓报刊英语特色；掌握广博文化知识，结合文化讲解语言；熟悉报刊语言习得规律，运用科学教学方法；善于使用科技手段，更新知识优化环境。下面就这四个方面素质做些议论。
一、了解西方新闻概况，通晓报刊英语特色新闻概况指的是报刊的特性、报业发展史、报刊目前经营状况、读者群特点、报刊主要类型文章的功能和新闻价值观念。了解西方新闻概况，可以帮助英语报刊教师深入、全面、准确地认识和理解报刊文章语言。
报刊是大众性搭乱传媒，风格必须适应大众口味。刊物的大众性越强，语言就越要注重可读性，适合大众的阅读水平，要尽可能通俗质朴，简洁明了（端木义万知纳档 2000）。
客观性是新闻报道所奉行的准则。为了增加客观性，报刊新闻报道中大量使用引语，用词力求准确具体，避用情感词语和夸张手法。
报业发展史与新闻写作风格密切关联，不同时代都会给新闻报道语言留下清晰的烙印。譬如，19世纪电报的发明导致新闻报道“倒金字塔”模式的出现（Inverted Pyramid Form）。
又如，20世纪的广播和电视新闻的出现和发展使得报刊的新闻报道失去了原先的“时新性”（Timeliness）的优势，促使报刊在解释性新闻报道（Interpretative News Reporting）发展。解释性报道与纯新闻报道（Straight News Reporting）的不同之处在于：它“除具有信息功能之外，还有劝说功能，是有深度、有分析、有观点、有个性的写作。
文章一般围绕因果（Cause-and-effect）敷墨”（端木义万 2002）。报刊标题写作受排版和功能因素制约，栏目狭窄迫使标题用最少的篇幅传达新闻故事的核心信息，因而标题句式高度浓缩，常采用省略、短词和以符代词手段。
标题的劝说功能导致常用比喻、典故、押韵、双关、对仗或仿词修辞手段以便取得吸引读者、增加趣味的效果。（端木义万 2001）西方报业的发展史是垄断化的历史，目前绝大部分报刊掌握在报业集团和联合大企业手中。
这种体制使得报刊语言中渗透着统治集团的意识形态。批评性社会理论认为“社会中的电视、报刊是帮助社会对大众进行统治和操纵意识形态的国家机器，作为电视报刊的语言也是为意识形态服务的。”
（戴炜华，陈宇昀 2004）新闻话语实质上是“意识形态的话语”（van Dijk 2002）。新闻报道“往往采用宣传手段影响公众舆论，这些手段形成了‘语义噪音’（Semantic noise）”(Merril 1990)。
英语报刊教师应该具有分析批判的能力，要帮助学生阅读时排除杂音、拨开迷雾、由表及里、去伪存真、抓住实质。新闻价值直接影响新闻写作。
例如，时新性（Timeliness）要求新闻报道内容要新。报刊在报道新近发生的事件、出现的事物和现象时必然也使用相关的词语。
此外，茄历新闻写作人员为了使报道有新鲜感在语言上刻意求新，除活用习语、典故手段外，还经常自创新词。因此，“报刊是使用新词的庞大机器和杜撰新词的巨大工厂”（端木义万 1985）。
再如，邻近性（Proximity）既可指地理上的邻近性（Geographical Proximity），也可指心理上的邻近性（Psychological Proximity）。邻近性要求报道的内容贴近读者的生活和心理，也要求使用的语言适合他们的口味。
所以大众性报刊力避“阳春白雪”之嫌，采用通俗语言，使用口俗词，甚至俚语（端木义万 2000）。西方新闻界十分关注“冲突性”（Conflict），有的学者甚至把它放在新闻价值之首。
“冲突性”新闻价值对报刊语言也有影响。具体表现在新闻写作人员喜爱使用“暴力”“战争”等比喻词语，如war on poverty, war on corruption。
其他新闻价值还有奇特性（Unusualness）、重要性（Consequence），显著性（Prominence）、趣味性（Human Interest）。二、掌握广博文化知识，结合文化讲解语言大量实践说明，语言理解障碍常常不在语言结构本身，而在相关文化知识的缺乏。
英语报刊内容浩若烟海，涉及政治、经济、科技、文化诸多方面。英语报刊教师的文化知识越丰富，课程驾驭能力就越强。
教师在备课时，不仅要注意语言难点，而且要找出文化难点，帮助学生克服语言理解中的文化障碍。例. Violence in language has bee almost as casual as the possession of handguns.(Time, April 2,1990)学生如果不了解美国持枪合法情况（成人没有犯罪记录均可购买枪支），就无法理解作者为什么认为语言粗鲁问题比持枪问题更为严重。
因此，教师在解释本句时有必要介绍美国枪支文化。长期教学实践证明，英语报刊教师要想把外报外刊课程教好，就要不仅在语言方面下功夫，做到“语言通”，还得要在文化知识方面下功夫，做到“文化通”。
三、熟悉报刊语言习得规律，运用科学教学方法英语报刊课是一门阅读课程，因此，适用于阅读课程的教学理论一般也适用于英语报刊课程。图式理论可以帮助我们了解阅读理解能力形成的过程。
英语报刊教师应该掌握这一理论并把它运用于教学实践之中。现代图。
2.现在大学生用什么英语报纸好我看有英语周报还有一些有四级题的推销
推荐《Chian Daily》和《Beijing Review》，都是很经典的英语学习材料。
有人也许订了好多报纸但都没有提高，那是因为他没有掌握学习的方法，只是机械地获取新闻中的字面意思，不去思考其中用了哪些词汇，有什么语法现象，遇到某种事情该如何表达等等。 其实上述两种报纸中的报道涉及各行各业方方面面，能扩大读者的知识面，而读的多了自然词汇量也就大了，也了解各种语法现象及词汇运用了，写作成绩也就提高了。
至于听力，阅读报纸是无法提高的吧，听力是靠练的，没有捷径可走。 其实想要练习材料很多，教材可以从《初级英语听力》、《step by step》的第一册开始。
广播可以听CRI（要听正常的新闻、专门的教学栏目，而不是heat FM音乐台，那样帮助不大）；好多人都推荐VOA，但事实上很难收到，而且对于基础较差的人来说基本上是等于鸭子听雷不知所云，意义也不大。电视方面，可以看CCTV9，专门的英语台，内容涉及方方面面，尤其是外籍主持人主持的节目，是身边绝佳的听力材料。
还有更贴近生活的听力材料就是原声电影。不过最好不要带英文字幕，因为带字幕有两种缺陷，一是你专注于字幕往往听不进英语表达，二是你先看好中文意思再等着英文出来，表面上听懂了，但日常生活和考试中都是事先不知道意思的，总是先看中文再听中文对听力提高帮助不大。
再有就是练习听力要讲究一些方法。我个人有两点体会： 1。
泛听虽然比较节省时间，可以涉猎更多更广的题目，但事实上其效果并不如精听好。要想大幅提高听力水平一定要精听，最好一字不落地听，连介词助词都要听出来。
不要觉得动词后面究竟加的是on还是out无关紧要，事实上往往这些小词会影响到整句话的意义，对答题做出判断影响很大；更何况，要想听出这些小词是很费功夫的，经过特训能把介词都听出来，要听懂动词名词就更不在话下了！ 2。 如果条件允许，最好不要戴着耳机听，而是要外放出来。
好多人都有这样的感觉：平时用耳机听听力磁带，考试时若突然改用录音机外放就会觉得声音很远很飘渺，好像听不清，因此成绩也受到影响。耳机传出来的声音跟一个人站在那里对你说话效果是不一样的，因此要尽量熟悉日常生活中的交谈听话状态，这样才不会造成考试或环境改变时心里没底。
7. 如何对待中学英语阅读理解练习中出现的问题
你提的问题非常典型而普遍。 其实这只是一个题型难度选择的问题。平时做练习时一定要难易结合。通过难度小的题来练习速度，通过难度大的练习来丰富词汇，更重要的是锻炼孩子的语感——即对词汇和句型的快速反应能力及对生词的猜测能力。 先把它当做普通题来处理。 第一类：障碍性错误。这类错误一般是因为不认识生词和不知道或不熟悉句型结构引起。判断标准是：该类题出现错误的原因是因为某个生词不认识，或是因为某个句子没有读懂造成。这种错误不可怕。孩子毕竟学习英语时间短，这会随着教材学得越来越深而有所改观；当然也可以随着阅读练习越来越多，对于英语中常用（但自己尚未学到）的单词或句型的反复出现而反复被查阅研究自然“析出”，这些问题会不治自愈。对待这一问题具体做法： 对于生词，通过词典就可以自己解决。一般的生词查完知道怎么回事就可以了，不见得每一个生词都要记住并掌握，事实上，有不少的词整个学习英语的几年中只出现很少的几次，尤其是有些专业名词你无须花时间去记忆，即使你不知道它的意思也不会影响你对文章的理解。但对于在不同文章中多次出现的生词，说明这是个常用词，我们把它叫做“高频词”。高频词及其“高频用法”是各个考试的重点。一定要把它们的例句收集到“错题档案”里面。 对于每个词都认识，但读不懂意思的句子，学生必须要多加收藏。这往往是因为里面有新的句型，或某个熟悉词汇的特殊用法。这是测试的重点所在。这种词汇和句型本来数量有限，又加上是英语的初级学习，所以会数量更少。所以，只要碰到这样的句子，去查工具书，或者问老师，如果上网方便朐话，你的任何问题都可以在搜索引擎里得到答案，从而把它彻底弄明白。然后收入“错题档案”，通过“一题多遍做”的方法咀嚼消化，彻底化为自己的能力。 第二类：功能性错误。一般是由于思维方式的不同引起。判断标准是：文章也读懂了，题意也读懂了，而根据自己的逻辑得出的答案与标准答案不同。这样的问题，往往是因为东西方文化不同，思维方式不同造成，或者说得更明白一点，是受语文阅读考试的做题思维方式的影响造成。比如，同样是考试文章中的某句话，语文考试喜欢考“这句话表达了作者的什么思想和深层含义”；而英语考试会把作者的这句话变换表达方式，然后让你说那句话跟作者的话意思最接近。再比如，同样考试某一句话在文章的作用，语文考试给出的答案往往是全文中的作用；而英语考试大多考查该句在“该段和该位置”的作用。西方人喜欢就事论事，就文章论文章，阅读理解就是对该篇文章的理解。而汉语阅读的考试就发散出去了。经常在考试对“五四运动”时期鲁迅的文章的阅读理解中，考查90多年之后当今青少年的人生观和思想觉悟。这种思维方式的碰撞，在越是高级的英语考试中越是明显。这里面没有对和错，难和易之说，只能既是“不同”。这种练习必须多做，让自己迓渐地学会用另外一种方式思考问题。阅读理解的训练没有“过量”，只有“不足”。阅读可以综合和全面地提高学生能力。即使没有教材每天做大量阅读练习，无论参加什么样的语言考试，成绩都不会差；相反，如果天天捧着…套教材仔细研读，不论教材多么好，不管参加何种考试，成绩都不会好。因为考试的内容一般不来自教材，教材只是告诉学生该语言是什么样子，而语言测试的内容往往是是学习者借助语言获取信息的能力与运用语言解决问题的能力。语言本身是散落的，不成系统的，很容易忘记。唯一不忘记的方法就是使用，在使用中学习，在使用中复习。 一定要尽可能在允许的范围内多做阅读练习。 当然练习的难度要掌握好。
8. 英语阅读教学的几点做法和遇到的问题
一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生