英语阅读理解生词处理

A. 英语阅读理解中的生词 我应该怎么处理比较好呢

1根本来不用全部都抄。因为阅读理解考源的是你的速读，有些段落与做题无关的，出题人可能设置阅读障碍。因此这些地方是根本不值得背的。 2生词一定会很多。因此建议完型填空的词汇是必背的。阅读理解中的词汇可以放弃，只要能作对答案即可。如果阅读中的关键句你不懂，或题干的词汇不认证明你基础不好，应该把遇到的这些词汇抄下来。 3按照单词，音标，词性，意思。复习几天就行了，因为，只要你在不断的学习，早晚还会再遇到它。千万不要去记那些生僻的词。

B. 【如何解决阅读理解中的生词问题】初一英语阅读理解100篇

普通高等学校招生全国统一考试是为高校招生而进行的选拔性考试。命题时,在考查考生的英语语言知识和语言技能的同时,侧重考查考生的综合语言运用能力,特别是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决实际问题的能力。近几年考纲与以前相比,对词汇量要求大幅度增加,要求掌握3500字左右,而这又大部分体现在阅读理解当中。阅读能力的提高取决于诸多因素,但学生普遍认为生词是其中主要障碍之一。由于当今的阅读文章体裁广泛,体裁多样,经常出现一词多义,甚至出现没学携如过的词汇。许多学生感到生词特别集中,困扰很大,有的甚至烦躁得难以坚持阅读下去。那么如何解决阅读中的生词问题呢?一是扩大英语词汇量,二是学习并掌握一些猜测生词词义的方法。后者作为一种阅读技巧已越来越受到教袜慧师与学生的重视。然而,猜词并非随意乱猜,它不但需要准确无误地理解上下文,而且要有较大的泛读量,掌握或认识较多的课外词汇。我们要学会捕获相关信息,通过各种方法来确定词义。
首先,你要判断这个词是不是非猜不可,有的阅读中出现的单词,尽管你不一定掌握,但对你对文章的理解没有影响。在这种情况下,要大胆的把它扔掉,不要在它身上花费时间。如果非猜不可,在此,笔者介绍几种常用的猜词词义的方法。
利用构词法。构词法主要有:词缀法,合成法,转换法。对于派生法和合成法类词,只要将已知词的词义或者前后缀的含义结合起来分析,便可以推知其词义;对于转化法类词,则应根据它本身的基本含义,结合上下文的逻辑关系推知。英语中有许多的单词可以在原单词的基础上利用前缀,后缀等构成单词的其他词性或与原单词意义相近或相反的新单词,有些前缀常构成原单词的相反意义,有些常用来表示动作的重复。而有些后缀常构成形容词,有的常构成辩好启名词。合成词也普遍存在于英语单词中,一般来说,合成词的意义就是两个原始单词的组合。因此,理解生词就容易多了。另外,在阅读理解中有很多单词在保持原词不变的基础上,单词词性发生了改变,这类词叫转化词。这要求我们在平时的学习过程中,应该有意识的积累一些常用的前缀后缀以及词根方面的知识。
利用上下文语言情境。这是学生英语阅读能力的一个重要组成部分,如果能掌握一些猜测生词的方法,对排除阅读中的干扰,提高阅读速度和理解能力讲会有很大帮助。语境指的是照应,替代,省略,定义,举例等。做词义猜测是,学生要尽可能利用上下文来猜测,即:由已知推未知。这是最常用的一种猜词方法,也是最好用的,更好地体现了一个人的逻辑思维能力。
利用语法结构。阅读理解中,一个生词的后面常带有后置定语或同位语,读懂了后面的句子,生词的意思就迎刃而解了。The herdsman, who looks after sheep,earns about 650 yuan a year.定语从句中looks after sheep就表明了herdsman的词义为“牧羊人”
利用判断词性的方法。如果猜一个词有难度,也可以利用判断词性的方法,即:根据英语中一些单词的相互关系,如:形容词修饰名词,一般放在名词前,介词后常用动名词等。另外,还可以根据句子成分及单词所在的位置等来确定词性,压缩单词应用的范围,从而帮助理解文章。
利用排除法。猜生词这类题一般在短文后以选择题的类型出现,学生可以根据自己对文章内容的大致了解排除一些无关的选项,从而确定正确答案。
利用英语背景知识。了解英语国家的文化,掌握一些词语的联想意义,社会意义及语用规则,就能真正读懂英语文章,了解其内涵。如,blue,有的学生只把它理解为蓝色的,但在英语中,常表示不快或意想不到得事。A blue day(倒霉的一天),John arrived out of the blue(约翰出人意料地来了)。所以,大家平时要多看看各类有关介绍英美风土人情的书籍和影视作品。
利用替代关系,英语的语言表达方式远远没有中文那样的随心所欲,所以英语特别的忌讳重复,包括名称的重复与单词的重复。解决名称的方法就是用好多的人称代词和关系代词来提高他们语言的效率;而解决单词的重复就是造出了好多意思差不多不同写法长短不一的单词来丰富他们贫瘠的文章。找替代成分一般都遵循就近原则,之后再看单复数搭配。你先找出离指示代词最近的几个名词,看看它们的关系,究竟哪一个名词归属与哪一个名词,被别的名词所修饰的那个名词一般就是替代项,但是为了以防万一,我们再根据定语从句中的动词加不加s还确定一下我们的判断,这就行了。

C. 英语阅读碰到生词怎么破

英语阅读碰到生词怎么破？

阅读过程中不可避免地要遇到生词。大纲中规定允许有3%的生词，也就是说2000个词中允许有60个左右的生词，但一般不会有这么多的生词。有的人一遇到生词就停下来查字典，有的则读完一两页后查字典，有的人则完全不管生词。其实阅读中遇到生词只要不影响你对篇章主要意思的理解，一般应该继续往下读。所以在平时阅读时，遇生词最好的方法是通过上下文猜测。以下几条建议可帮助你猜测词义：

（1）看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。有时上下文会对一个生词作解释，或者提供一些暗示。

（2）看看生词在文章中的词性，即看这个词是名词、动词、形容词、副词或其他词类。另外再看看这个词在文中与哪些词搭配使用，再根据自己的其他知识，就可以进行正确的猜测。

（3）分析生词的构成，尤其是词的前缀和后缀。英语中很多词都是加前缀或后缀变来的。比如你认识这两个词write和similar，根据前缀re-和后缀-ity的含义，你就可以准确地猜出rewrite和similarity这两个生词的意思。

（4）看看同一生词是否在上下文的其他地方出现，把两处的语境相比较，也许能更加准确地猜出词义。

（5）充分利用你关于所阅读的内容已有的知识。

为了巩固阅读过程中的生词，在读完一篇后，你可以把本篇中最重要的生词查一下字典，准确地了解这生词在文中的意思。因为我们训练的篇章都是大纲规定的题材，在真题中也可能会遇到这方面的文章甚至单词。

D. 英语阅读太多生词怎么办

英语阅读太多生词的解决办法如下：

1、要多做阅读题，培养自己猜生词意思的能力，能根据上下文猜出来的生词就不必查字典了;其次，多积累，也就是实在猜不出意思并且比较重要、出现较为频繁的词语，查字典并记录在固定的本子上，没事多看两眼，这叫无意记忆，不必要死背。

2、平时要养成快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行，可多可少。平时可以加以训练，例如每天读一哗段篇奇速英语官网上的时文，一个学期以18周计算，就可以读126篇文章。

4、略读又称跳读或浏览搏芦余，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速读阅读，如同从飞机上鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读基滚速度。

E. 如何处理高中英语阅读课文中的词汇

一、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead―in-+pre―reading---reading--post reading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。
从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71%；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。三是老师领读并讲解部分单词，占4%；四是完全有学生自己预习。占14%。
那么，占71%的第一种方法――学生自读掌握生词的效果如何呢？我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn’t Sleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个（三角符号表示该词不在大纲要求内）。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。
二、 阅读课中词汇教学的有效策略
那么，在阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来呢？教师可以把词汇教学渗透于阅读教学的三个阶段：即读前感知，读中理解和读后运用，从而达到结合阅读教材使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
1.读前感知阶段：适时呈现目标词汇教师在这一环节中可创设一定的情景，引出新词汇，并进行解释与领读。在阅读前用这种方式呈现词汇，并加以解释和领读，学生对相关词汇的关注程度就会比较高，词汇教学效果相对比较好。
2.读中理解阶段：设计灵活多样的词汇教学方法，指导学生合理运用词汇学习策略。学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查词典则会打断阅读思路，所以，教师一定要重视培养学生根据上下文语境来猜词的能力。但实际上，多数教师在读中理解阶段，对相关词汇的处理很少涉及。那么，笔者建议在此阶段教师可以巧妙地设计问题，引导学生注意相关词汇，然后再运用下面几种有效的词汇教学方法。
（1）语境理解法。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇”（魏恒健，2007）。
（2）运用构词法。构词法通常有派生法、转化法和合成法等。
（3）英英释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（4）学会正确使用词典。对于实在猜不出来的词汇，要去查词典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅词典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.读后运用阶段：设计真实的交际任务，为学生提供运用词汇的机会。例如，在学完 Mole 1Unit 4 Earthquakes后，可以设计以下几种练习：
（1）完成句子。使学生能对所学的新词汇学以致用，内心有成就感，并体会到在句子中运用词汇的乐趣。
（2）填空。教师可以选出文中的关键词，然后改写课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的关键词，使学生在语境中不仅能进一步领悟新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
（3）课文的复述。复述课文可以帮助学生理解课文内容、熟悉相关词汇，也可以提高语言的口头和书面表达能力。为使课文复述能顺利进行，教师可以在黑板上列出所学的关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生充实内容；或有时提一个大问题，有时提出几个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行口头复述，然后进行书面复述。这样，既能检查学生的发音和对相关词汇的运用情况，也可检查其书面运用能力。（4）课内课外相结合。词汇的掌握，仅靠学习课文是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固。阅读课外书籍可以使学生接触大量有用词汇的复现，同时还使学生有机会运用已有的词汇学习策略，把生词和已知词汇联系起来。教师应该指导学生尽可能多地阅读英文原著，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。阅读教学是高中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解中不可或缺的组成部分。只有把文章和词汇及语言点的学习科学、合理地结合起来，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，从而更容易获得阅读与词汇的双赢，真正提高学生的英语能力。

F. 如何处理英语阅读的词汇和语法

在阅读教学中词汇教学也很重要。板块是每单元的重点，文章内容丰富、体裁多样，是学生接受英语语言信息的重要环节。通过阅读，学生可以感受真实、地道的英语，还可了解现实生活。由于篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果词汇、语法详细讲解，课时不够；如跳过不讲，又怕学生阅读困难。因此，在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。平时阅读课的词汇教学主要存在以下几个问题：
一、目前初中英语阅读课词汇教学中存在的问题：
1、阅读前，“领读”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”
2、阅读中，“舍弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”
3、阅读后，“集中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”
二、提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要一定程度上弱化生词的重要性，让学生在心理上解除对生词的戒备，阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。
1、阅读前：扫除阅读障碍，巧学“读前词汇”
在备课时，教师将单词根据“听、说、读、写”四方面的要求分类区别处理。这里所谓的“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇,或对理解文章起关键作用的重点短语。此类词如不在读前及时处理，会影响学生阅读。处理此类词汇时尽量呈现该词汇在该课中的意思，避免引发歧义。另外,学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体可采用以下两种呈现方式。
1）、利用图片，引出词汇
2）、创设情景，教学词汇
3）创设语境，品味词义
2、阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务，可以在生词自然出现时介绍词汇的意思，让学生在不同语境中去感受词汇，去体验词汇。
1）、借用构词，推测词义
2）、英英释义，以旧带新
3）依托语境，判断词义
3、阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇
对学生来说，知识从理解到掌握需要一个过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识运用；对教师来说，读后活动设计可起到检测前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及语言知识的掌握程度。对于学生可以依托文本语境理解的词，在读后教师应多设计不同的“产出型”（proctive）练习加以巩固。把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：
1）、借助图片或关键词，复述课文
2）、挖空目标词汇，理解填空
3)、利用相关文章，拓展阅读
总之，在英语阅读课词汇教学中，教师要本着以“学生为主，教师为导”的原则，分读前、读中、读后三个阶段进行词汇教学。这样，既不会产生因强调阅读而淡化词汇教学的现象，也不会因词汇学习而弱化对学生阅读能力的培养，从而有效地处理了阅读教学与词汇教学之间的关系。不仅积累了学生的词汇，还陪养了其良好阅读习惯，形成了正确的阅读策略。当然，在阅读中进行词汇教学的方法是多种多样的，教师要敢于根据学生实际，选择合适方法大胆实践，化解学生词汇学习的难度，提升学生词汇学习的质量。愿我们阅读课的词汇教学能走出“山重水复疑无路”的境地，迎来“柳暗花明又一村”的新局面。

G. 怎样处理英语短文中不会的生词

1.通过使用标点符号为一个生词给出释义
在短文中，有些句子常通过使用标点符号解释单词的意义，常见的标点符号有括号、冒号、破折号等。例如：“Trick—an attempt to get you to do something foolish.（伎俩—就是尝试让你做傻事的手段。）” 在个例子中，用破折号后面的短语对trick进行了解释，便于读者对它们的意思进行推测和理解。再看下面一个例子：“I once heard that any ailment （sickness） can be cured by something that can be found in nature. （我曾经听说过任何小病小痛都能被自然界中能找得到的一些东西治愈。）”在这个句子中，使用括号解释了ailment的意义。
2.根据句子给出的定义确定一个生词的意义
有时，文章的作者会使用谓语动词be，mean，refer to，or，define，be known as，deal with等给句子中的生词下定义，有时也会用到同位语从句，以此帮助读者理解这些生词的意义。例如：“Botany deals with the study of plants.（植物学论述植物的研究。）”，在这句话中，通过deal with为botany下了一个定义，使读者能够猜到botany是“植物学”的意思。再比如：“His promotion means a raise in salary.”，在这句话中，通过下定义的方法，promotion的意义显而易见。
3.通过反义词猜测一个生词的意义
有些句子给出的信息正好是一个生词的反面意思，通过这些句子，可以推断出生词的意义，常用到转折词but，on the contrary，in contrast等单词和词组或者用到true and false， happy and sad等一对对的反义词。例如：“Architect Frank Lloyd Wright said， ‘Early in life I had to choose between honest arrogance and hypocritical humility.’（建筑师赖特说过：‘年轻时，我要在诚实的自大和虚伪的谦虚之间抉择。’）”在本句中，显然honest和hypocritical是一对反义词，了解了honest的意思，就不难理解hypocritical的意义了。
4.利用近义词或同义词猜测一个生词的意义
在阅读过程中，如果碰到生词可以做好标记，然后继续阅读，看看上下文中有没有这个生词的另一种说法，即找出同义词或近义词。有时上下文中会用一些简单的词汇、短语或句子对这个生词提供一些暗示。例如：“In his bathroom he was sovereign just as he was a king.（在浴室里，他就是君主，就像他是国王一样。）”在这句话中，sovereign的意思可以通过同义词king推断出是“君主”的意思。再比如：“In the real world of human action， virtually all historical events are unique and heterogeneous， though often similar， to all other historical events.（在人行动的真实世界里，尽管历史事件常常很相似，但其实每一个事件都是独一无二，他们是异质的）”在这句话中，heterogeneous和unique就是一对近义词。
5.根据举例推断一个生词的含义
有时候读者还可以根据生词后面的举例猜词生词的意思。举例常用到的词组有such as，for example，for instance等。I like beverage such as tea and soda.（我喜欢茶和汽水之类的饮料。）通过such as后的tea and soda读者可以推断出beverage实际就是drinks。
除了上述我们提到的方法，读者还可以通过上下文的逻辑关系、词根、词缀等方法猜测出生词的词义。
总之，学生们只有通过大量的阅读，在扩大词汇量的基础上，掌握阅读技巧和猜词的技巧，才能有效的提高英语的阅读速度和阅读水平。

H. 高中英语阅读中的生词怎么处理

1，英语是靠日积月累的。做阅读肯定会遇到不会的单词的，但不会影响对整文或某个问内题的理解。容
2，多做阅读，重复出现很多次，影响到你对文章理解的就去查字典。很多词重复出现几篇，你就慢慢熟悉这个单词。连背单词都时间都省了。
3，语法靠平时积累，主要是锻炼语感。
4，语感对了，自然就会选对的答案。