英语语篇模式与中国阅读

『壹』 英语阅读态度词汇【语篇的词汇衔接手段对中职英语阅读教学的启示】

摘 要: 英语语篇的词汇衔接手段分为两大类。文章从复现关系和同现关系两方面分析词汇衔接手段在英语语篇中的作用，指出词汇衔接手段在语篇中除起到衔接紧凑、连贯流畅的组篇功能外，还具有修辞功能，对高职英语阅读教学很有启示。
关键词: 英语语篇 词汇衔接手段 中职英语阅读教学
1.引言
衔接是语篇的重要组成部分之一，是实现语篇连贯性的重要手段。正是这种重要性，引起了众多语言学家的研究兴趣。在Halliday&Hasan看来，衔接可分为5大类:照应、替代、省略、连接词及词汇衔接（Halliday&Hasan，1976，2001:4）。词汇衔接手段历来为广大话语分析研究者重视，被认为是语篇衔接的重要手段之一。侯仪（Hoey，1991）进一步认为语篇中词汇衔接手段比任何其他手段更为重要，对语篇结构的研究，首先应该是对语篇词汇衔接盯亮团手段的研究，语篇作者想传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇衔接手段得到实现。本文主要基于Halliday的词汇衔接理论分析了词汇衔接手段的语篇功能及其对高职英语阅凯橘读教学的启示。
2.词汇衔接
词汇衔接是指通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立起篇章的连续性。Halliday和Hasan（1976）把词汇衔接关系分为两类:复现关系（reiteration）和同现关系（collocation）。词汇的复现关系指某词以重复、同义词、近义词、上下义词、概括词或其他形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到了相互衔接。词汇的同现关系指的是词汇共同出现的倾向性（co-occurrence tendency），包括反义关系、互补关系等（黄国文，1988:122-126）。
2.1复现关系
2.1.1重复
词汇衔接中直接的方式是具有同样语义同一形式的词汇在同一语篇中反复出现。一定情景中词汇重复的运用不仅可以起到篇章纽带的作用，还可以有效地突出主题，表达强烈的感情意义。
（1）I loved her madly!I met her and lived every day on her tenderness， her beauty，her virtue，and her love.
例（1）选自《实用英语综合教程》第三册（上海交通大学出键告版社）中Was It a Dream.这两句话中her一词重复使用六次，复现不仅达到了连贯语气的作用，还有力地表达了作者对妻子的无限眷恋之情及丧妻的悲伤之情。
2.1.2同义词、近义词复现
同义词和近义词指具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系。英语以同义词的丰富多彩闻名。在语篇中，同义词和近义词彼此呼应，对语篇起衔接作用。China has gone from a fashion black hole to an instry hub，quickly becoming the center of multibillion-dollar manufacturing and international retail activity.在这例中，hub和center构成近义词复现。
2.1.3上下义词复现
上下义关系的主要意义为“内包”，即意义概括的词内包意义更为确定的词。前者为“上坐标词”（super ordinate），后者为下义词（hyponym），两个下义词之间为“共下义词”（co-hyponym）的关系。人们可以利用这种语义关系使一些词语相互替代或共同出现，实现语篇深层结构上的连贯。如furniture是chair，desk，table，sofa等的上义词;sheep，wolf，tiger，loin是animal的下义词。如To proce smarter flies， the researchers present the insects with a choice of orange or pineapple jelly to eat.中，insects是flies的上义词，避免了词语的重复使用。
2.1.4概括词复现
词语重复使用过多常给人以词汇贫乏、苍白之感。为避免这种情况，在语篇中遇到有关人物、事情或地点时，可用一些泛指上述概念的词语替代，如stuff，people，man，woman，thing，place等，增强语篇的衔接力。如:Mabel told me with evident pride that she passed the exam again.The happy event will take place in August again.句中的“event”为广义泛指词，和前句的“passed the exam”的具体概念前后呼应，衔接语篇。
2.2同现关系
同现关系指词汇在语篇中共同出现的倾向性（co-occurrence tendency）。在语篇中，围绕着一定的话题，一定的词就往往同时出现，而其他一些词就不大可能出现或根本不会出现。词汇的同现关系包括反义关系、互补关系、局部—整体关系、序列关系等。
2.2.1反义关系
反义关系指词项之间意义相反、相对或相矛盾关系，表示不同程度性质的词，具体来说，指语义可分等有程度差别的词类关系，两极之间体现对立的层次性。词汇之间的反义关系能促进语篇的衔接，达到语义贯通的目的。如:Knowledge makes humble， ignorance makes proud.文中有“knowledge”和“ignorance”，“humble”和“proud”两对反义词。反义关系的功能是在两个词项之间可以期待一种意义有区别的对比关系，促使语篇衔接，语义贯通。
2.2.2互补关系
只有两个对立项组成，就是非彼即此或非此即彼，因而对一个词项的否定就意味着对另一词项的肯定，双方形成对立统一体。互补词与反义词有明显的区别，反义词的两极之间可插进表示不同程度性质的词语，体现层次可分性（grad ability）;互补词在意义上是互相排斥的，一方的存在以另一方的存在为前提，man-woman，boy-girl，single-married，dead-alive即属此类。如:Why does this little boy always wriggle?Girls never wriggle.“boy”和“girl”形成互补同现，语义鲜明，加强了语篇的连贯性。

『贰』 求稍微新颖一些的英语教学论文题目，只要题目，内容我自己能写！

1、中学英语语法教学的新探索

2、对初中英语教学方法的反思（英文）

3、英语语篇模式与中国学生的英语阅读

4、建构主义理论在高中英语写作教学中的运用

5、试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用

6、建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用

7、江汉油田广华中学高中英语自主学习教学实验研究

8、高中英语整合型课程模式探析

9、布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较

10、整体教学法在初中英语教学中的运用

11、高考英语完型填空应试对策与英语教学

12、中学英语学习策略应用现状及相应对策

13、高中英语课堂合作学习模式研究（英文）

14、合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究

15、高中生英语学习策略调查与分析

以上十五个英语教学论文题目由学术堂整理提供。

『叁』 高中英语阅读教学理论 现代阅读理论在高中英语教学中的运用

阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能搭局力。

一、高中英语阅读教学现状分析

我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。

二、三种阅读模式理论

近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。

1自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。

2自上而下模式(Up-down Model)
20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。

3相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。
此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。

三、阅读理论对英语教学的启示

结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师茄枝岩在阅读教学中须将知识教学与篇颤御章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。

1加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(proction vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，proction vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

2认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学
阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读策略有：
(1)略读(Skimming Reading)
略读又称大意阅读，就是迅速阅读以获取全文的大意，对全文有个总的印象。略读时，只需要读一些选择的句子，以了解文章大意。也可以读斜体词、划线词、文章的标题或副标题、释义等，无须读每个句子。
(2)跳读(Scanning Reading)
跳读是另一种快速阅读方法。我们通常采用浏览的方式以求迅速地查找出某一具体的细节或信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。为达到理想的浏览效果，我们事先应十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些东西，在浏览过程中，我们应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容的干扰。
(3)细读(Careful Reading)
细读由称研读(Study Reading)，其主要目的是把握文章的细节。为了透彻领会文章的主旨，必须弄清有助于发展或论证中心思想的重要事实或细节。这些事实或细节能使我们更深刻地领会中心思想。它们可能证明一个论点或者表明各种观点之间的关系。
(4)评读(Critical Reading)
评读要求我们运用自己的知识、经验、观念对文章的思想内容以及写作技巧进行分析和评估。它实际上也是阅读者的一种再创造的思维过程。

3培养学生的阅读技巧，指导学生的阅读方法
所谓阅读技巧，也就是在理解和鉴赏某一阅读过程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)认为，阅读技巧主要有五种：(1)理解字面的意义；(2)能对材料要旨进行重新组织；(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏。在这些阅读技巧的培养中，开展某些需要创造性思维的阅读活动所需要的技巧和方法的培养尤为重要。如用英、美人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推测，猜测大意，总结文章中心主旨，进行改写、重述，选择概括性或细节性阅读，写读书日志等。提高阅读速度则是以上深层阅读技巧和方法的基础和保证。可以采取多种方式，利用略读和跳读等阅读策略，进行阅读速度的训练。

4加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景 知识的积累
文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。有的学生对英语知识掌握得很好，有时却仍然看不懂文章。Alpteken(1993)认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确了“把文化意识的培养作为中学英语教学的一个重要组成部分”的要求，充分肯定了文化教学在中学英语学习中的重要性。因此，在阅读教学中进行文化渗透，从而积累学生的文化背景知识非常必要和重要。实际教学可从以下四个方面着手。
(1)充分认识交际文化和文化差异在阅读教学中的重要性
英语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。文化与人类社会活动的语言发展密不可分。同时，文化和语言有时相互联系，离开特定文化背景的语言是不存在的。语言是文化的载体，对一种自然语言所负载的文化意蕴及多层次背景有相当的了解，是成功习得这种语言的必要条件。
(2)加强课文阅读教学中跨文化信息的输入
要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。教学过程要坚持介绍文章作者生平、故事和事件文化历史背景及其他相关文化背景知识，解释因文化差异而产生理解困难的句子。这些努力会对拓宽学生的文化视野，感受文化差异，消除阅读障碍有很大的帮助。另外，我们现在的高中英语教材中就有大量的有关西方文化的内容，教这些课文就是一种直接跨文化知识的传授，在教学过程中可适当联系，补充一些与课文相关而课文没有提及到的知识，甚至可以与母语文化中相关内容进行比较，使学生对同一个主题文化有更全面、系统的认识。
(3)重视文化差异背景下台理逻辑思维的训练
学习英语的中国学生在进行阅读英语文章时，常常会不知不觉将本民族的文化或习惯套用或强加到所学语言当中，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中所有的词语，也能够分析文章的篇章结构，但是就是不解其意，造成这种状况的原因之一就是缺乏对西方国家文化的理解。因此，教师在指导学生阅读时应抓住一些典型阅读材料进行分析，使学生适应不同文化背景的语言环境，培养正确的逻辑思维，从而提高阅读理解能力。
(4)在阅读教学中发掘词汇文化意向和文化涵义
词汇是语言学习的基础，足够的词汇量是成功阅读的前提。词汇的“量”固然重要，但对词汇的“质”的要求不可忽视。汉英两种语言有各自不同的语用功能和语义结构，阅读中对一个词仅凭字面理解产生的偏差可能会导致对文章某一个事实或现象的误解。让学生熟悉那些和汉语相应词汇有不同文化内涵或外延的英语词汇，这对于阅读理解层次的提高大有好处。

5扩大阅读量，进行课外阅读
培养学生的阅读能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，因此，教师还得有意识地指导学生进行课外阅读。其中比较好的方式就是阅读英文报纸。英文报纸对培养学生阅读能力的作用有：(1)培养学生广泛阅读的习惯；(2)培养学生英语审美能力；(3)培养学生对词语的知觉；(4)拓宽学生的知识面。为了确保课外阅读的效果，可以要求学生阅读后写读书笔记，教师定期或不定期地进行检查。
总之，高中生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，要养成每天阅读英语的习惯，在阅读过程中有意识地运用阅读策略、技巧、方法，参照不同文化背景和语境中语言的运用，在潜移默化中，你会感觉到你的英语阅读能力在逐渐地提高。

(责任编辑刘永庆)

『肆』 浅谈外语阅读教学模式的探索与启示

浅谈外语阅读教学模式的探索与启示

本文主要介绍和分析了外语阅读教学中的三种模式，并结合大学英语阅读教学的实践, 阐释了交互式模式在大学英语阅读教学中应用的启示。

一、阅读模式
20世纪60年代以来，随着认知心理学和心理语言学的兴起，阅读理论也有了进一步的发展，先后出现了自下而上、自上而下及交互式阅读模式。这些模式试图描述阅读过程中阅读者处理信息时伴随的心理变化过程。
自下而上阅读模式把阅读过程看成一个直线形的被动的解码过程，即读者通过对字母、单词、短语及句子之间衔接的识别，重新构建作者要表达的意思。这是一种知识性阅读，阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，其注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上。
自上而下阅读模式注重语篇和语义的理解。这种阅读模式强调读者已有知识在阅读中的作用，认为有效的阅读在于用语篇信息中尽可能少的线索作出准确的判断，阅读不是被动地接受文本信息，而是读者积极利用已有的语义知识、背景知识、语境知识等进行积极的思维活动，如猜测、验证、修正、继续推断等。
交互性阅读模式，认为阅读不是单纯的“自下而上”和“自上而下”的过程，而是两者相互作用的处理过程。阅读过程是运用多种信息和知识对文本进行解读的过程，意义不仅来于文本，而且来于读者对文本的解读，是文本的表层结构和读者对文本涉及话题背景知识之间不断交互作用的结果。这一理解过程是非线性的，是双向、主动的加工、处理信息的互动过程，是语言因素和非语言因素相互作用的过程。这种阅读模式不仅要求读者对文本的意义进行解释和推理，还要求读者结合文本字面的词语、句型结构，以及语言结构之间的相互关系来确认假设，强化联系，建立理解。
二、理论背景
交互模式与图式理论紧密相关。现代图式论认为图式是指储存在人的记忆里的知识结构(Adams and Collins)，这个结构有不同的等级，较为抽象的知识处于较高层次，而比较具体的知识位于下层，当下层图式被具体化时，高一级的图式便被激活。阅读理解是读者头脑中的图式和文本信息交互作用的过程，当读者将记忆中的图式与文本材料所提供的信息联系起来并使之相匹配时，就能理解语言材料的内容。交互式模式既重视运用图式知识进行预测、推断高层次知识，又强调低层次的迅速解码能力，在实际阅读过程中两种能力可以互为补充。根据图式理论，阅读的最有效的模式就是交互式模式———是“自下而上”和“自上而下”模式的结合。“交互性”阅读模式有以下主要特点：（一）阅读是多种认知技能并用的一种动态的活动过程。这种阅读过程强调自然、真实、互动的学习体验。（二）强调阅读技能培养的综合性。阅读作为语言和信息的主要输入来源，需要利用听、说、写等综合技能交流思想、意见和信息，“交互性”阅读过程必须是语言整体性的运用过程。（三）阅读能力只能通过阅读行为本身才能得到提高。强调在学习中学会学习，在学习中体验学习的观念。
交互性阅读模式不是某种一成不变的模式，它是一种处于不断发展和更新中的阅读理论，它吸收了两个模型的优势，具有更高的包容性、严密性和条理性。它使阅读过程由单向走向双向，使阅读教学理论由单一走向综合，已经成为阅读研究的主流。
三、阅读模式对外语阅读教学的启示
根据交互模式理论基础，在阅读教学的三个步骤——预读( pre-reading)、阅读(while-reading)和后读 (post-reading)中运用交互式模式有如下启示：
（一）提高语言知识水平，构建完好的语言信息符号系统。Goodman认为，读者在阅读时，要凭借三个语言信息符号系统：表音、词音和符号；句法结构、语言结构和语法；语义或意义构成方面的因素。阅读教学中，要激活有关的图式，学习者首先必须具备相当的语言知识。如果语言知识欠缺就会造成“自下而上”的阅读方式受阻，也就谈不上“相互作用”和“双向交流”阅读活动了。只有达到一定的语言水平，学习者才能与文本发生意义上的联系。Clarke 和Silberstein曾提出语言顶标 (language ceiling)概念，认为语言顶标较低的读者理解文本的能力会受到一定程度的限制。William 提出，学习者必须能同时增加自己看到就懂的词汇即：主动词汇(active vocabulary)，增强自己对文本中常见句型和修辞方式进行识别的能力，否则，再好的阅读策略和技巧都不起作用。因此，阅读教学中，教师首先要帮助学习者建立丰富的语言图式( linguistic schema)，即努力提高学生识别词汇、习语以及语法结构的能力。
（二）累积各种图式，提高阅读理解能力。阅读不是一个单纯吸收信息的消极过程，而是读者运用已有的语言知识和非语言知识， 结合文字信息进行理解的积极过程。因此，影响读者阅读能力的重要因素除语言知识外，还有非语言知识（或非视觉信息），即内容图式。交互式阅读过程离不开图式知识，外语学习者累积的各种知识越多，自然越有利于获取新的知识。图式分为三种类型：语言图式，内容图式和结构图式。一般来讲，我国英语教学注重学生的语言图式，而对内容图式与结构图式重视不够。因此，阅读教师应在通过语篇分析，帮助学生积累结构图式的同时，向学习者介绍与文本内容有关的文化背景知识，以便在学习者的头脑中建立丰富的非语言知识，帮助他们减少阅读障碍， 促使自上而下阅读渠道的畅通。
（三）培养良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯。语言教学中，教师应注意引导学习者发挥自己的主观能动性，根据自己的.特点，创造性地培养自己的学习方法和习惯。良好的阅读方法和阅读习惯非常重要，外语教师有必要帮助培养学习者的诸如预测、快读、词义猜测等阅读方法和阅读习惯，去除指读、有声朗读、唇读和默读、回读等不良的阅读方法和阅读习惯。
（四）增强积极参与意识，主动与作者进行双向交流。在阅读过程中，读者是积极的参与者，始终进行着对文本的信息加工和意义推测。为了使语言交际取得成功，作者往往使用各种手段，力求向读者表明自己的意图，以求得到读者对篇章信息进行正确的推理。例如，一篇好文章的作者会通过标题、 段落中心句、 篇章的开头和结尾等位置进行最大限度的明示，以期读者做出对该文章中心大意的最大限度的推理。预测、 快读、 猜测词义等阅读技能与策略都需要读者的积极参与，以及与作者进行双向交流。
四、结论
在大学英语课堂教学中，教师通过实例向学生展示正确的阅读方法，有意识地培养学生主动地建立交互式阅读方式，对学生阅读能力的提高能起到促进作用。最后，需要指出的是，交互式阅读模式也有其局限性，比如在实际的教学过程中，它会受到课堂教学时间和学生语言水平的限制，所以如果采用分级的教学方法，把层次不同的学生，编在不同的班里，就会收到较好的教学效果。

参考文献：
[1]Adams,M.J. and A. Collins.A schema-theoretic view of reading [A].In R. O. Freedle (Ed.).Norwood, N. J. Ablex,1979.
[2]Clarke,M.A.& S.Silberstein.To ward a Realization of Psycholinguistic Principles in the ESL Reading Class[J]. Language Learning,1977,(1).
[3]Goodman, K. S.“Reading: A Psycholinguistics Guessing Game”[A].In H. Singer & R.Ruddell (eds.).Theoretical Models and Processes of Reading [C].Newark, DE: International Reading Association,1976.
[4]Williams, R.Top ten principles for teaching reading [J].ELT Journal,1986,(6).
[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,1996.

『伍』 传统的英语阅读模式和新的阅读模式的对比

1、传统的英语阅读模式仅仅注重词汇与语法的学习，而运用较广的篇章教学模式过于强调篇章的结构分析，容易忽略语言知识的传授，这些都不符合综合英语阅读的规律和目标。
2、新的入阅读模式是综合式英语阅读教学模式，既注重通篇理解能力又重视语言难点的掌握，并以训练学生的综合语言技能为侧重点，从而使学生能够独立自主、积极有效地进行阅读学习。

『陆』 高中英语教资面试中的语篇教学和阅读课设计有什么不同

一、类型不同

语篇教学是一种教学方法，此教学法主要表现在对文章的背景知识、篇章知识、字词句知识和推理等方面的教学。语篇教学在教学过程中首先应引导学生抓住文章的主题和大意，然后在把握篇章整体结构和意义的基础上对难点进行讲解。

阅读课设计，属于教学设计的范畴。要注意阅读模式的合理运用。面试试讲中可以说让同桌合作复述材料的内容并上台展示，将阅读与听说结合起来。

二、教学过程不同

语篇教学属于试讲中读写结合、以读促写的课型。教学步骤要体现通过阅读，进一步学习句型、语法、文章结构和相关的话题内容，并在读的基础上，开展写作方面的训练。

阅读课设计一般使用问题、图片、视频，引入阅读的话题。可以在阅读前解决一些生词，和语法，以便更好进行阅读的活动。

三、侧重点不同

语篇课微观分析法侧重于词汇、语法等，指的是识别词义、句法结构以及句与句之间的关系，本质上又不同于传统的逐词逐句分析的阅读教学法。

宏观分析包括人物性格、故事情节、中心思想、写作技巧等，涉及面比较广，要求学生具备丰富的背景知识。两种研究方法相互融合于英语泛读教学中，便是阅读教学中的“语篇教学法"。

阅读课设计：高中英语阅读课文具有题材广泛、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。所以阅读课设计的教学目标应该是通过对教材内容的学习，来帮助学生掌握阅读技巧，学会阅读方法，提高阅读能力。

举例来说：在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下:

1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。

3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。