英语绘本阅读课程预期目标

① 如何引导小学生绘本课堂读写

一、课题名称的界定与表达
1．“绘本” ，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
2．“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。
二、课题研究的背景与意义
（一）小学英语阅读现状不容乐观
阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在512岁（即整个小学阶段）期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：
1．教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢？又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢？
2．学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢？即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。
3．家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。
（二）小学英语课程标准的要求
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。
“绘本阅读”在我国母语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。
（三）课题研究的意义
通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力；可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。
通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养；可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养；提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。
三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述
1．英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。
2．台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。
3．南通开发区教育网上郁菊香老师所做的《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。
综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。
四、课题研究的内容、方法及预期目标
（一）课题研究的内容及操作措施
1．对英语绘本内容进行选择的研究
对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：
（1）句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：Brown bear, brown bear, what do you see? I see a _____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。
（2）耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。
（3）剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。
为了拓宽绘本阅读的空间，课题组还将向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有所阅读故事的动画版，更有助于理解故事。
2．对英语绘本内容进行分层的研究
不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。
3．对英语绘本与教材之间整合的研究
英语绘本阅读并不是指在英语课上随便找一个英语绘本材料来补充课堂教学，而是要通过绘本阅读更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。因此，选用什么样的绘本材料来上每一节课是一个值得研究的话题。
（1）集体备课：通过课题组内成员的集体备课活动，课前对绘本与教学内容进行讨论，以期选用最适合的绘本内容来完成教学任务。对于所选定的绘本阅读内容，可指导学生制作导读书签，以吸引读者的阅读兴趣。
（2）案例分析：通过对个别案例的分析与反思，明确教师在选用英语绘本时应注意的一些问题，以其对教师今后的课堂教学设计与绘本阅读整合起到良好的作用。
4．对英语绘本进行指导与延伸的研究
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。
（1）引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
（2）教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。
（3）提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。
（二）研究方法
我们将通过行动研究法边实践边总结，不断调整自己的做法，做到措施的不断完善。我们还将运用课例研究法研究教师的教学案例；运用问卷调查法、个别访谈法、观察法等研究学生的训练效果和兴趣等。
（三）预期目标
通过研究，我们将达到如下目标：
1．教师方面：通过课题的研究，拓宽教师的专业知识，提升教师的专业素养，探索出一种新的教学模式。积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和研究的能力，实现真正的专业成长。
2．学生方面：通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。

② 英语绘本阅读教学思考

基于英语学习活动观开展英语绘本阅读教学，笔者以为应当确立如下认识：第一，主题意义的探究应成为英语学习活动设计的主线；第二，英语学习活动观倡导真实的学习情境，尊重学生的已有认知方式与经验图式；第三，英语学习活动观注重学生思维培养，教学活动应关注思维的层次性和递进性。具体说来，在进行教学前，教师首先要明确 “教什么”（教学内容）、“教到什么度”（教学目标）、以及 “怎么教”（教学过程）的问题。因此，教师需要深入解读语篇文本，分层制定教学目标，逐层设计教学活动，最终实现学生的语言—文化—思维协同发展。

What 是指文本的主题和内容，是文本解读的起点。教师首先要通读文本，概括出主要内容；然后，教师可以参照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境及其主题群下的子主题，确定文本主题语境。

本案例中的绘本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鲸发起拔河挑战，他巧妙利用树丛的掩护，将绳的两端分别绑在大象和鲸的身上，大象和鲸误以为和兔子打成平局，最终，兔子向大象和鲸展示了自己的 “强大”。该绘本属于主题语境 “人与自我” 下的主题群 “做人与做事”，主题内容为认识自我。

Why 是指文本的深层含义，也就是 “作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”（教育部，2017）。教师可以借助文本的标题、关键词或者提炼文本的中心思想，挖掘文本的 “文眼”，同时结合主题语境，揭示文本在特定语境下承载的育人价值。

该绘本中，标题和文本多次重复出现 strong，因此，可以推断出该故事的文眼为 strong。strong 本义为体型上的巨大，在兔子与大象和鲸的较量中，折射出更深层的含义，即智慧的头脑、积极的心态和敢于接受挑战的勇气，结合 “人与自我” 的主题语境，这正是该文本的主题意义——学生能正确的认识自我，对待外界评价有积极的心态，同时肯定自我并自信展示自我。

How 是指文本的文体特征、内容结构和语言特点（教育部，2017）。文体特征的不同决定了文本意义探究的方式和路径的不同。因此，教师可以利用不同文体的组织方式作为绘本意义探究的主线，引导学生梳理文本内容结构的同时，关注服务于意义表达的语言特征，从而加深对语篇意义的理解。

该绘本为故事类的记叙文，其主线为拔河的展开，共分为三个部分：第一部分——故事的起因：大象和鲸嘲笑兔子瘦小，兔子向大象和鲸鱼发起拔河挑战；第二部分——故事的经过：兔子将绳的两端分别绑在大象和鲸的身上，而自己则躲在树丛里，让他们误以为都是在和兔子拔河；第三部分——故事的高潮和结局：大象和鲸的拔河较量不分胜负，最终，大象和鲸肯定了兔子的强大。故事采用一般现在时展开，穿插兔子和大象、鲸的对话，语言简单精炼、形象生动地刻画出不同人物的性格特征，凸显文本的主题意义。

③ 绘本阅读的目标是什么

使孩子得到快乐，释放自己的心情，潜移默化地增长知识

④ 绘本教学的意义和目标

小学语文低年级绘本教学四部曲

--以绘本《我家是动物园》为例

对阅读的兴趣：兴趣、习惯、思考、想象

进行绘本阅读教学的意义：

随着义务教育和课程改革的不断发展，语文的教育理论和教学实践的不断探索和改进，教学资料越来越丰富，我们的语文教育质量不断提升。近年来，绘本被越来越多的小学教师引入课堂，受到孩子们的认可和喜爱。在绘本课堂上，孩子们的学习热情高昂，学习态度积极投入，表现出令人难以置信的创造性学习潜能。

绘本课为什么具有如此大的魔力? 这一方面来自绘本独特的图文合奏，给学生视觉、听觉上全方位的感官体验与艺术熏陶；绘本的图文中蕴藏着巨大.的想象和创造空间，能让孩子们在探索性学习过程中，得到最大程度学习动力的激发和释放，如同魔法一般让他们因此着迷，不断探索。想象没有边界，创造没有止境！这也许就是绘本课堂最大的魔力所在吧。

由于低年级的学生识字量比较少，学生的认知水平处于初步发展的阶段，对于生活和世界上的很多事物充满好奇。如果老师对学生进行正确地引导，选择适合他们阅读的书籍，对于激发他们阅读的兴趣就显得十分重要。“读好书”，才能让学生“好读书”。有针对性引导学生阅读、质疑、思考，拓宽他们的知识面等等。阅读能力的形成离不开阅读量的支持，学生阅读可以从语境中认识更多的字，积累自己的识字量。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，它需要课外阅读的支持。

二、绘本阅读教学的目标：

阅读是小学语文课程标准中非常重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出：“阅读”是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、编者、文本之间对话的过程”。绘本阅读教学的目标就是培养一个个具有独立阅读的能力的学生。平时的课堂阅读教学中，篇目较为单一、薄弱；而绘本阅读教学立足于学生对于书的总体了解，关注故事的主要情节和脉络，把握主要的情感路线，让学生在老师的指导下在书中谈收获，从书中来走出来谈感受和情感，补充了我们平时的教学中的不足。学生通过阅读一个个有趣生动的故事绘本中，不知不觉认识生字，积累自己的词汇量，初步了解故事的内容，拓宽自己的知识面和视野。带领学生在绘本阅读的课堂上，通过不断激发学生阅读的兴趣，感受图文带来的情感，欣赏美，感受美，创造美。提升语言表达能力，发展学生着眼于整体感知、自主阅读、展开想象，语言表达、怡情意境的表演和写作的语文能力。

⑤ 初中英语阅读课的教学目标与描述

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。
从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的。
初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。
3．阅读教学要坚持常抓不懈
3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”
3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。
3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。
3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。
3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。
3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。
3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；
3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；
3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；
3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”
3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。
3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。
3．3．3做相应的阅读理解练习。
3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。
4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力
阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择网络类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。

⑥ 小学英语阅读课程方案

小学英语阅读课程方案

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。下面一起来看一下我为大家整理的小学英语阅读的课程方案吧!

1、从生活实际入手，引入话题

小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read，story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

2、 层层推进，逐步操练

在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言的的感知，对课文内容的感知，使他们产生阅读的欲望

再通过一个Let’s be a painter.的教学活动，即让学生留在脑中最深刻的一次假期通过画笔画下来并进行讨论。并记录下来在小组之间进行传阅。既实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，又解决了阅读材料少的问题。让学生轻松地在同学之间找到了感兴趣的阅读材料，同时也让他们在阅读过程中加深了对课文的理解。

3、视听着手，解决问题

以问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去听录音。就这样，通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。即教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。

但是在循序渐进的原则下要尽量做到：

a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。

b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。

c.提问设计应“巧”

4、过程指导，适当调控

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，阅读教学过程中注意学生阅读习惯的`培养，具体有：

a.培养学生默读的习惯;

b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。

5、渗透异国文化，拓展阅读空间

语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。

在My holiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas，Thanksgiving Day，等等，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。

6、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间

从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。

具体做法：

(1)可开辟一个课室，里面摆设着各种儿童英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。

(2)网上阅读：多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

7、要在英语阅读教学中渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。阅读教学应结合教学内容，寓思想品德教育于英语阅读教学中，提高学生的政治思想素质。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

拓展阅读： 小学英语阅读活动方案范文

一、指导思想

小学阶段开设英语课程的目的，是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到：小学阶段的学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。课外阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。还有，阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语课外阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

二、总体目标

面向全体学生，注重素质教育。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。培养学生良好的阅读习惯。增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。

三、阅读目的

1.扩大学生的词汇量。通过课外阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，让他们的生活不再仅限于课堂上，让他们体验到学习英语的快乐。

2.积极营造书香校园，激发学生英语课外阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。

3.介绍英美文化背景，帮助学生理解不同文化背景下的习惯用语并增加学习兴趣，拓宽眼界，增长知识。

4．通过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语能力，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动，全面展示学生的英语阅读成果，建立自信、激发动力，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。

四、阅读对象：三到五年级的学生。

1.注重单词词组的积累，让学生自备一本专用记录本，记下所学的单词，词组或小语法等，以便经常翻阅，复习，防止遗忘。

2.在各个班级制定英语角，鼓励学生动手制作英语小报。

五、具体目标

一级(三年级)：

1．在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

2．能交流简单的个人信息，表达简单的情感。

二级（五年级）：

1．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。

2．能结合上下文，理解句子。养成用英语思维的习惯，阅读速度有所提高，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些较为复杂的问题。

六、方法指导

1、首先，提供语言感受，重视输入。

对于首先呈现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中可以通过教材上的故事连环画，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生运用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情景和内容。与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐步形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感受到的相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。

2、其次，要紧扣故事素材，强调理解。

理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。例如：可以先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求他们能预测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物以及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求他们能选择判断哪幅图表现这段录音的情节；最后组织学生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解性问题等等。分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立他们学习的成就感和自信心。

除此之外，还要注意在故事教学中导入语言知识，促进学生的理解。

故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入。但是在教学时要讲究分寸，在理解过程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，绝不可为单纯去教词汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。当然可以有意识地采取板书、出示卡片等方式强调新的词语和结构，以引起学生的注意。对于这些目标语言点的进一步学习和操练，可以在后面有所设计和安排。学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能为他们进一步学习、操练、掌握和运用这些词汇和句型结构作好铺垫。

3、最后，还要注重模仿表演，强化体验。

根据小学生的特点，在英语学习中，还是应该注重模仿。所谓模仿并不是机械地跟读。学生的模仿活动一定是在理解故事的内容和情节之后。没有理解的跟读活动是毫无意义的。模仿活动的主要目的是让学生能用准确的语音语调和情感说英语。要尽可能多地让学生跟着录音机进行模仿。表演是让学生扮演故事中的角色，通过group work等合作学习的方式进行语言表达的初步体验。心理学认为，带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促

进语言运用能力的提高，这一点在高年级的英语教学实践中获得了很好的印证。当然，对于程度好的学生还可尝试让他们创造性地对故事进行改编并表演，以第三者的身份用陈述的方式介绍故事的内容等等，逐步培养他们高层次的语言表达和运用能力。

七、保障措施

1、创设阅读氛围

建立班级英语角及其它学习阵地。可以向学生征集英语方面的课外书籍，让学生将书带到教室，方便学生进行课外阅读。充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句，展示学生的阅读成果，营造诵读的氛围。

2、指导阅读方法

帮助学生制订课外读书计划，指导课外读书方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对不喜欢读书的学生，要特别关注，经常引导、鼓励、熏陶、点拨。

教师自身也要以身作则，不仅对“必读书”要熟悉，还要拓展阅读面，多读书，好读书。

3、保证阅读时间

4、开展课外阅读专项活动

（1）利用英语课的free talk 时间，让学生介绍自己的阅读故事。

（2）开展课外阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。

（3）定期评出“故事大王”、“小翻译家”，并且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料。

（4）发动学生搜集英语故事，定期进行阅读推荐会。

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⑦ 英语绘本教学设计

因为负责了英语兴趣小组，所以我就想着正儿八经的给他们上一上绘本，让他们知道绘本是什么。

<Tiger is coming>教学设计

一、文本解读与学情分析

    1. 文本解读

Tiger is Coming选自《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一个故事类读物，讲述了小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对的故事。

（1）[What] 主题意义和主要内容

绘本主要讲述了小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对危险的故事。故事中，小动物在窗前看到老虎来了，纷纷根据自己的特点躲藏在房间的不同地方。老虎进入房间后，大吼一声。这时，小动物们拿着蛋糕，跳了出来并对老虎说：“生日快乐！”从而化险为夷。

（2）[Why] 写作意图

作者通过描述小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对的故事，让小读者们学会如何在危险来临的时候，智慧应对。

（3）[How] 文体结构和语言修辞

本文使用一般现在时展开故事的叙述，可以分为Start，Problem，Solution三个部分。开始部分写到小动物在窗前向外观看，发现老虎来了，纷纷躲藏起来；中间部分写到小动物根据自己的特点躲藏在房间的不同地方，特别是斑马，躲藏在和自己条纹一样的窗帘旁，体现出小动物的智慧；故事结尾，老虎闯进了房子，小动物们拿着蛋糕，跳了出来并对老虎说：“生日快乐！”从而化险为夷。故事以___ and ____ hide beside/ behind/by/... 结构呈现，在教学中可以用Who can you see? 和Where do they hide? 引导学生理解故事内容。本文出现的动物类单词有：Cat and Bird，Fox and Panda，Dog and Monkey，Giraffe and Rat，Zebra。本文通过小动物躲藏的地方，引出方位词：behind，under，by，beside，in，和房间物品的词汇：chairs，bed，table，door，curtains。

    2. 学情分析

本节课的授课对象是三年级的学生，已学习了动物词汇如：cat, dog, monkey, bird，学生思维活跃，善于思考，对英文阅读有一定的兴趣。但三年级学生的词汇量比较少，对绘本中的方位介词和家具单词的理解于他们而言，有一定的难度。大部分学生虽然乐于思考，但受到语言的限制，不能准确的表达个人的观点。如何让学生享受绘本阅读的过程，并理解故事情节以及故事背后寓意是本节课的教学重难点。

二、教学目标

1. 能通过绘本图片认识动物新词“giraffe, rat, fox, zebra”和家具名词“bed, table, curtain, door, chair”；能够在教师的帮助下理解方位介词“beside, behind, by, under”的意思。

2. 能够理解绘本故事的大意，感受绘本传达的感情；能够在教师的引导下，用核心句形“... and .. hide ...”来表演绘本故事。

3. 基于已有的生活经验，预测故事情节，在教师的引导下能展开联想和讨论，发展阅读技能；运用读图预测、小组讨论等策略，引导学生理解绘本内容，发展逻辑思维能力。

4. 通过绘本阅读，让学生学会如何在危险来临的时候，智慧应对。

三、教学重难点

1.教学重点：能在图片的帮助下，提取图片主要信息，理解故事大意；能够联系生活，当危险来临的时候，能够随机应变、智慧应对。

2.教学难点：理解四个方位介词的含义；使用核心句型“... and .. hide ...”来复述绘本故事。

四、教学准备

  故事书、多媒体课件、贴图、故事角色头饰等。

五、教学过程：

Step 1 Pre-reading

1. Sing a song

(1) 教师与学生齐唱歌曲：On, in, by, under。

(2) 并提问：What’s the song about?

【设计意图：通过一首朗朗上口的歌曲让学生初步感知方位介词。】

2. View the cover: 教师引导学生观察封面，学生回答教师提出的问题

(1) What can you see on the cover?

(2) Where are they?

(3) What is the title?

(4) How do the animals feel?

(5) Guess: What will they do?

Step 2 While-reading

1. 师生共读P2：

(1) 展示P2图，读图提取信息：Who else do you see in the picture?

(2) 验证猜测：What do the animals do?

(3) 预测：Where may they hide? (小组活动)

【设计意图：呈现绘本第二页，让学生认识故事的其它角色，并在验证之前的读图猜测，并展开联想：如果老虎来了，动物们会躲在什么地方？激发学生的阅读兴趣，同时发展学生发散性思维能力。】

2. 学生自读P2-8：

学生带着问题“Where do the animals hide?”自行阅读绘本P2-8。

【设计意图：给予学生自主阅读绘本的时间，获取绘本中的细节信息。】

3. 师生共读P3-6：

(1) 教师带着学生逐页地细读绘本P3-6，并通过提问引导学生关注重要的信息：

Who are they?

How do you know that?/Why?

Where do they hide?

根据学生的回答，教师移动板书，并通过板书及学生的体验使其掌握4个介词短语。

(2) 教师带着学生读P7-8，并提问：

There is no time for Zebra to hide. What can he do?

Why can he hide there?

4. 阅读P9-11：

(1) 教师带领学生读P9并引导学生预测：

  Tiger comes in. What will happen?

(2) 学生自行阅读P9-11，并回答问题：

  What do the animals do?

设计意图：教师引导学生预测故事结局，发展学生想象能力。】

5. Think and share

小组讨论：What do you think of Tiger?

What do you think of the animals?

What did you learn from the story?

【设计意图：通过提问，引导学生联系生活，如何在危险来临的时候，智慧应对。】

6. Listen and repeat

Step 3 Post-reading

1. Reader theater: 教师采取“读者剧场”的形式，邀请学生扮演故事中的角色。（小组活动）

【设计意图：回顾故事的整体结构，强化学生对文本的认知，同时从核心语言结构上进行运用，内化语言知识。】

2. Homework：

(1) Finish the reading log.

(2) Share what you learned from the story with your classmates.

⑧ 英语绘本阅读教学的作用

课程标准一再强调教学设计的科学性，可以说成功的教学设计自然是教学成功的重要保证。下面就来看看这篇英语绘本阅读教学的作用，相信你们会喜欢的。
科学地选择绘本
市面上的书店供我们选择的绘本种类有很多，数量基数也比较大，对此，我们一定要考虑，仔细挑选，并特别注意三点：
第一点，要选择与教材内容相一致的绘本教材，使绘本教材成为学生课堂教学辅助和课外教学延伸的最佳渠道，提高学生英语学习兴趣的培养，掌握有效的英语学习方法。
第二点，我们应该选择更符合学生语言使用的绘本，最好是以单词、短语和短句为主要内容的绘本。当然，我们也可以选择有重复句型的绘本，这些绘本可以帮助学生在不断循环的过程中加深对一些句型的理解和应用。
第三点，要选择一些符合学生心理认知、色彩鲜明、构图清晰、且人物造型比较夸张的绘本，这些绘本经常给学生带来视觉冲击，同时产生强烈的阅读兴趣。
科学的教学设计
课程标准一再强调教学设计的科学性，可以说成功的教学设计自然是教学成功的重要保证，只有合理、恰当地设计教学计划，才能避免教学中出现各种问题，只有在基本教学过程得到保证后，我们才能有保证教学成功的前提。绘本阅读教学实际上包括三个部分:准备活动、绘本阅读和后续活动。
但是，在活动的准备过程中，可以结合学生的心理特点，通过游戏、视频欣赏、封面阅读等方式，让学生进一步了解一些相关的背景知识，从而激发学生的阅读热情。
然而，在绘本阅读中，当然也可以通过分段阅读和整体输入来完成教学任务。在这个过程中，学生可以对故事、图片和内容有一个全面的理解，并感知语言，从而提取有效的信息。
对于分段阅读，其实是一种图与文的精读，并通过精读来掌握具体的阅读技巧，在后续活动中，更重要的是倡导教学生读、听、说、写的有效统一#，使英语阅读成为一种综合阅读的体验活动，让学生在英语阅读实践体验的过程中真正感受到乐趣。

⑨ 少儿英语绘本阅读的重要性

一、什么是绘本阅读?

英语绘本一般指以图片为主，辅以英语文字说明且具有一定故事情节的读本。英语绘本具备丰富的色彩和多样化的构图。

其中图片可以帮助学生理解问题，弥补词汇和语法知识方面的限制，而故事能够促使学生产生阅读动力，从而进行积极和有意义的学习。

二、绘本阅读的.意义是什么?

1.题材和内容方面：具有多元化的特点，贴近学生的生活经验，且兼具知识性与趣味性。有助于拓宽学生的知识视野，丰富学生的生活经验，促进学生认知能力的发展。

2.语言结构方面：多数英语绘本中都具有非常明显的重复性和累积性。重复性表现为反复性的语句、替换性的描述、续接性的陈述或重复性问句。

随着小学英语课程的普及，小学英语教学越来越受到重视。作为小学英语教学重要一环的阅读教学，也一直是学者、教师们研究的焦点之一。2011年新版英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确的要求。但是, 在当前的小学英语教学中, 侧重听与说的训练而忽视阅读教学的现象普遍存在。