英语阅读教学如何处理单词
（一）扩大知识面
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，那么阅读速度就会自然加快；反之，则影响阅读速度。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是有很大帮助的。
（二）重视基础知识的学习与积累
英语语言基础知识主要包括三个要素：语音、词汇和语法。
1、发音是根本，是培养学习英语兴趣的关键，正确的发音可以让高中生感受到英语语言的魅力所在。除了老师授业以外，平时也要多听些英语广播等，多加练习发音。
2、词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。词汇量的大小是进行英语阅读的基石。很难想象没有一定的词汇量能完成好阅读任务，阅读速度就更不要谈了。事实上，在单位单词上停留的时间越少，就越能把握好整个句子，乃至整个文段。养成背记单词的好习惯。学习构词法，有助于快速高效的积累词汇。从而达到扩大词汇量的目的。
3、注重语法的学习。买一本适合自己水平的语法书，对语法有一个大概的了解，了解一定的语法后，背诵大量课文，课文中蕴含了大量语法现象。实践出真知，通过背诵培养对英语的语感，语法问题就迎刃而解。
（三）掌握阅读技巧，加快阅读速度，克服不良阅读习惯
1、略读法：又称“浏览”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的大意。要想利用略读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。主题句多数置于每段的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。
2、利用上下文猜测词义：在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样耗时太多。因此学习如何利用上下文猜词义会很有帮助的。一个好的读者就是一个好的猜测者（A good reader is a good guesser）。
3、意群注视法：传统的阅读是一个一个字的看， 眼睛要做多次不必要的跳动和停顿。意群注视法即，在阅读中不是一个一个字的读而是把句中相关联的词连成一个一个较大的单位，一组一组的理解。扩大视觉间距，最终达到“一目十行”的理想状态，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨。
4、寻读法:即在阅读中带着问题快速阅读，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的时间或其他类似的材料。
5、平时要进行大量的阅读。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导高中生养成科学的阅读方法，学生在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。
当然上述方法都不是万能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略读法；要获取某些特定信息，可采用寻读法；要掌握确切的内容，要求深入地理解，就要用细读法。但在实际的英语阅读测试中，这些方法是综合统一的。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这些方法的实践过程。
（四）进行有意义，有目的性的课堂活动
根据阅读材料设置阅读任务:针对阅读材料的题材和体裁，语篇行文的风格，设置层层递进的阅读任务，提高高中生语言输入的目的性和有效性。如在学习新闻报纸文章，老师可以为每位学生的体验活动精心准备阅读材料，有目的地准备一些文章难度适中，内容能引起学生兴趣的新报纸到课堂，在供学生分小组轮流阅读，共同讨论的同时，结合具体内容，精心设置一些问题，恰当的讨论活动能使学生在认识、冲突中，激发其求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而调动高中生学习的积极性和主动性，培养学生创造性思维。
『贰』 如何把握阅读教学中词汇的处理
英语新课程标准对词汇量有了更高的要求。初中阶段从原来800个单词提高到了1500--1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，并强调用“学会使用”代替以往的掌握，更加突出了语言的运用，这无疑也对词汇教学提出了更高的要求。而1500--1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配中，在阅读课中的比重是很大的。
在平时的阅读课中，老师常常侧重于阅读策略的培养，而忽略了词汇教学。其结果往往出现这种情况：每次听写总有部分同学成绩不理想，有时需经几次默写才能过关。为此，师生都觉得听写单词既枯燥又费力，而且无形当中增加了学生的课业负担。词汇成了学生学习英语中的最大障碍。
在平常的阅读教学中，常见的词汇处理方式有以下三种：
阅读前先单独教学词汇；通过语境引出教学词汇；在学生独立阅读文章后的检查练习中教学词汇。
这三种方式都各有优缺点，如单独教学词汇（阅读前）可以减少学生阅读中的词汇障碍，但学生会感到枯燥又费力。在实际的课堂教学中应该根据阅读材料的难易程度及学生的知识水平，有重点地采用某几种方式。另外，在阅读教学中，教师可以从阅读前，阅读中，和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读材料有效地教学词汇的目的。
在不影响学生阅读的整体性前提下，利用多种手段与方法突出新单词教授，可以降低学生阅读的难度，并达到活学活用的目的。
1.在阅读课堂中，教师应有针对性地进行词汇教学。首先应该确定哪些词汇需要直接教，学生需要对单词掌握到什么程度，这样才能做到有的放矢。作为黑体部分的单词无疑是重点要教的单词，在处理词汇的时候应有所侧重。此外，动词是英语学习中的一个难点也是重点，学生也是对动词的掌握最为薄弱，所以在教学这些动词时最好能解释其用法。
2.确定目标后，方法的选用也很重要。针对不同的单词，采用适当的教学方法：
（1）在真实情境中进行教学，把课文中的生词应用于课堂用语中，在课堂用语中活用新授的单词。为了达到活学活用的目的，老师在组织课堂用语中，巧妙设计，尽可能地用到新授的单词。让学生加深印象，在无形当中掌握了这些单词和词组的用法。语言的交流性体现得淋漓尽致。另外，老师也可以尝试在作业评价中使用学生刚学的词汇或句型，能取得意想不到的教学效果。
（2）用直观的图片进行教学。
（3）用英语释义法进行教学。
（4）用构词法进行教学。
（5）用音标进行教学。
总之，词汇的学习是为了更好的理解文章。同样要在相应的情景下掌握词汇，在实际教学中始终都要做到词不离句，句不离章。
『叁』 如何实施有效英语单词教学
一、丰富形式，趣味引入
兴趣能使人的活动表现出明显的倾向性，丰富多彩、新颖有趣的引入往往是学生学习单词的动机。
1 以旧引新，体会成就
一般情况下，教师在出示生词时，可以利用已学过的词来调动学生的求知欲望，引导他们把注意力集中到生词上，从而积极主动地感知生词。如：在教学“map”这一词，可将它与“bag、hat、cat、cap”等放在一起，先让学生自己作形、音、义的比较，发现音标的规则，尝试发音，再请学生读出。这样不仅能复习旧知，引入新知，为以后的学习打下基础，同时也让学生在这个过程中体会成就感，树立他们学好英语的自信心。
2 直观呈现，深刻形象
儿童的抽象思维比较差，运用直观呈现的策略来教学单词可帮助他们理解抽象的东西，这种导入方式，能有效地吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，融入到课堂学习中来。直观呈现可采用实物，道具、图片、简笔画、学生自画的图画、投影片以及多媒体等各种形式的东西。在日常生活中我引导学生经常收集或制作一些图画或图片，有时运用简便易行的简笔画，边画边呈现，边画边操练，让学生边听边画。如，教学水果的单词时，我课前布置学生每人画出自己最喜爱的水果，标上英语名称，并向哥哥姐姐们了解读音，上课时让学生们自己做小老师向同伴介绍自己最喜爱的水果。同学们的兴致都很高，不用老师多教就已把要学的水果单词都掌握了。最后，我还把画得最好的作品贴于墙报展示，并给获得奖励的学生加分，激发学生的学习热情和兴趣。，学生从中也受到美的熏陶。
3 动作呈现，激发热情
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在教学英语的过程中，我充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。如教学人体部位的单词时，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hands, hands, shake your hands, legs, legs, tap your legs, arms ,arms, touch your arms，feet, feet, stump your feet, and you will be healthy。通过运动，学生的学习热情高涨，很快就把人体部位的单词给记住了。
4 歌曲引入， 引领参与
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。实践证明 “唱歌学习法”深厚小学生们的喜爱，并能取得良好的学习效果。如在教学Animals这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald Has A Farm》这一首歌，歌曲中那动物的叫声映衬着优美轻快的气氛，伴随而来的是学生的一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，在这美妙的音乐中，学生个个其乐融融，轻松地步入到新课中。
5情境构词，提高兴趣
小学生的语言能力是在实际运用的过程中发展起来的，所以，教学中，我经常创设各种接近真实的意义情景，使他们想说、让他们会说。如教学My Bedroom这课单词时，我先在黑板上贴上一间卧室的背景画，并发挥学生的想象力：“如果这个卧室是你的，你喜欢怎幺布置呢？”学生此时思维很活跃，各自发表不同的见解，说了很多单词，不知不觉地复习了以前所学的单词，并很快地进入了新单词的学习。
6 手工操作，趣味学词
在教学人体器官时，我在黑板上铺上一张纸，叫学生拿出预先准备好的纸和笔，让他们跟着自己画（简笔画），边画边引导学生用英语说出所画器官。如：H－E－A－D，HEAD； H－A一I一R，HAIR ......。画完后让学生用剪刀把所画图案剪下来，边剪边说出所剪图片的单词。剪完后开始拼图，我讲一样学生拼一样，拼完后看谁拼出来的脸最漂亮并给予奖励。
7 顺口溜中学，单词易上口
我把每单元的重点单词串联起来，编成顺口溜，便于学生记忆和朗读。如教Animals时，我编了以下的顺口溜：cat, cat, eating fish，monkey, monkey , like the peach，birds，birds, fly up high, dogs, dogs，run so fast, tiger, tiger, you are the king，panda, panda， I love you. elephant, elephant, you are strong……
8 游戏学词，乐趣无穷
据调查90%以上的小学生喜欢课堂游戏，主要是因为游戏给学生的英语学习带来了快乐，使原本枯燥、机械的教学变得生动、活泼、趣味无穷。因此，根据教学内容，我恰当地把游戏引入课堂。如教学一些表示方位的介词或词组时，我设计了“谁是最佳搬运工”的游戏，让学生边听教师的吩咐边把家具摆在相应位置。看谁又快又好。
二、抓好“三关”，准确学词
英语单词由三部分组成：单词的读音、单词的形状、单词的意义。只有抓好了这三关,才能真正牢记单词，为进一步学好英语打下扎实的基础。
1 抓好读音关
词的发音是学习单词的基础，能准确地听好、说好单词是学好、用好英语的基础。
A 抓好听音，矫正语音。在教学中，我严格要求他们养成良好的发音习惯，放录音，让学生仔细认真地听，正确地感受，然后教师示范口型，让学生听清、看清后再模仿，使学生发好每一个音，读准每一个单词，为学习打好坚实的基础。
B 利用谐音，趣记词音。像sofa（沙发），jacket（夹克衫），chocolate（巧克力）等此类音译词，我就告诉他们词义，根据词义的谐音来巧记这类词的读音。
C 运用字母，巧记词音。在教学过程中，充分利用同音异义词，帮助学生记忆词音。有一些字母同单词的读音相同，如:see(C) , eye (I) ,are (R), you (U) , why (Y) 等，我就让学生把字母标注在单词旁，方便学生记忆其音。
2 抓好形状关
形状是读音的载体，也是学生最难过关的地方，正确识记词形是记忆单词的重要一关。
A 正确地认。为了让学生牢记词形，我经常先出示实物或图片让学生了解其形和义，准确地认，然后在练习过程中将单词和图片分开出示，让学生依义找形、依形找义。通过这样几个回合，音、形、义不断出现，加深印象，增强记忆，最终达到认读的要求。
B 准确地拼。先让学生观察单词：该词由哪几个字母组成(特别留意元音字母)；该词的构成方式和特点(可采用什幺方法联想记忆)。再让学生准确地拼读。
3 抓好词义关
词义是单词的灵魂。为了让学生牢记词义，我在教学时经常避免直接将其意思告之，而是借助实物、图片、简笔画、表情、动作等，尽可能地帮助学生自己去体会和理解单词，以免学生产生依赖性。如教学sing,dance,run,swim,skate,ski等有显著特征的动作类单词时，我让学生上台表演，其余的学生猜测其意。学生们兴趣昂然，一猜就中。
三、多样操练，牢记生词
1 情景操词，活学活用
在复习有关人体部位和外形特征的单词时，我创设了一个模拟车站接人的情景：（1）发给每位学生一张卡片，正面用英语描述自己最感兴趣的一位同学的外貌特征，反面用英语注出该同学的姓名，完成后把 卡片投进箱子里。（2）选出三位自愿去“车站”接人的学生，每人从箱中抽取一张，根据卡片的描述，向别人询问而找到所要接的“客人”（鼓励学生多用英语交谈）。（3）选出“火眼金睛”一名。为了让全体的学生都参与到活动中来，我还设计了寻人启事的情景：（1）外出游玩时，你的同伴不见了，你焦急地向路人询问他们的下落。（2）学生两人一组：A扮演寻人者，B扮演好心的路人或警察，自编一段对话。（3）抽些好的小组在全班表演。（4）根据表演情况，评选出“最佳组合”、“最佳演员”和“最佳内容”等。
2 游戏渗透，巧练单词
玩是孩子的天性，特别是有竞争性的游戏，学生更是乐此不疲。在教学中我设计了多种游戏，以此帮助学生巧记单词：
（1）编号记词。把学过的单词编上号码，做单词对号码的快速反应练习。如⑴black ⑵plane ⑶bread ⑷bottleT：No.3 P：bread T:black P：No.1。
（2）排序记词。每组选一位代表，各人手持字母卡，一听到同学们说的单词，马上反应，按次序大声读出自己的字母并排好，反应慢的淘汰出局。
（3）更换记词。将某个预定的单词通过更换或增删字母而变成另一个单词，看哪个组想到的词最多。如:bad—bed, man—many, and—stand, no—know等。
（4）接力记词。两个组的学生依次到黑板上听写相同的单词，第一个学生完后由第二个学生接着上，依次进行到最后一个单词，看哪组速度快、准确度高，最后老师给优胜组加分。
（5）Point to …，please。这种游戏特别适合用于最易混淆的单词。它的活动性、趣味性强，能有效地突破难点，排除学生的畏难情绪，而且能化难为易，使他们产生乐学的体验。如教学文具类用品时，我把与“笔”有关的单词“pen、ballpen、pencil、pencil-box（case）、pencil sharpener”的图片卡分别贴在黑板上，每组随机抽出一位同学上台，根据老师的指令快速指出相应图片，看谁又快又准。
（6）拼读对抗赛。对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生说出一个单词，第二组的第一名学生立即说出另外一个单词，第一组的第二个学生接着……看哪组又快又好。
（7）单词接龙赛。全班分四大组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母，在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。
（8）What’s in the bag? 出示一些实物，放入一只不透明的袋子里，问学生：“What’s in the bag? ”猜对了可得到实物。
（9）What is missing? 出示一些实物，让学生先看半分钟，然后取走一样东西问：“Pease guess: What is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
（10）传递单词。每一排为一组，发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词。在教师说开始后，最后一排的学生即把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，传得最快，最准的组获胜。
（11）找对子。将图片贴在黑板上，让参赛的学生逐一上来抽单词卡片，把单词卡片的单词读出来并贴在黑板上相应的图下面，得分多的组为优胜。
（12）听单词做动作。这个游戏的玩法与“摸鼻子”差不多。在学了run, walk, sit, stand, swim等动词后，每组抽一名学生到前面做动作，同学们快速说动词，台上学生听到便做动作，做错了就被淘汰，最快最准的获胜。
（13） “Word in word”。向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词。如：small(all),than(an), peach(each), bus(us),brother(other)等。
（14）猜词游戏。a听音猜词；b看口型猜词；c看动作猜词；d看图片猜词。
四、竞争评价，保持热忱
小学生好胜心强，都不甘落后。所以在单词教学时，我运用竞争机制，并配以合理的评价，挖掘学生的潜在能力，激起他们学习的进取心，使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习。
五、引领方法，授之以渔
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”因此，我特别注重教会学生用科学的方法（如构词法，类别法，对比法，归纳法,对立记忆法，联想推理记忆法，分解记忆法，口诀、快板记忆法，争论记忆法，卡片记忆法等）学习记忆单词，并组织学生进行讨论交流，使学生学得轻松，学得深刻，并养成良好的学习习惯。如教学this和that两词的用法时，我并没有直接告诉学生词义，而是通过情景的创设，让他们先领会，再小组讨论，最后得出结论：this描述近处的东西；that指远处的物体。
六、规律复习，攻克难关
德国心理学家艾宾浩斯的验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料．最初儿个小时内遗忘的速度最快，遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果在四至七天内没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，记忆将受到抑制而且逐步加深，甚至完全消失。因此，我十分重视课后单词的及时复习，要求学生在学习后当天中午（约4小时）、晚上睡前（约12小时）、次日早自习（约24小时）、本周星期六、日（6、7天），利用10分钟左右的时间进行单词复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，有事半功倍之感。
七、巧设作业，趣味巩固。
单词的作业若只局限于机械性的抄写，学生会感到厌烦，这不利于英语教学。所以，我给学生布置一些趣味性强的作业，巩固单词，拓宽英语课堂。
1 把单词融入生活。如：每天在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈；把你家的家具、物品贴上英语标签，每天念一遍；跟同学用英语交换自家的电话号码；到市场看看你能叫出哪些水果的名字等。这样学生的生活中时时有单词，处处用单词，天长日久便能把这些单词牢牢地记忆于脑海中。
2 制作教学具。对教学中所要用到的图片或教具，提早一个星期布置下去，让学生自己动手去做。一周后，“作品”被运用在课堂上，课后还可进行模型展示，评出优秀作品。这样，学生都兴趣盎然地参与制作，可达到预习单词的目的，增强他们的动手能力，大大激发学生学习英语的兴趣，真是一举多得！
3 制作明信片。在教了国家跟城市的单词后，我让学生假设自己是某个国家的人，想给中国的一位小朋友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及标志性建筑，允许中英文结合使用。
4 制作活页词典。课本是以话题去展开的，围绕话题的同类型词汇相对集中，因此每一个话题完成后，让学生制作活页词典，创意无限。
5 调查收集型作业。调查班里同学的电话号码、爱好、喜欢的颜色、动物和运动等并做好记录。
八、开展活动，课外拓展
1 单词积累记忆大比拼。提倡学生课余多看、多读、多找、多积累，进行单词积累记忆大比拼的竞赛活动，扩大单词的接触面。
2 课外阅读巩固，丰富词汇。
3 收集生活中的单词，资源共享。
『肆』 在小学英语阅读课教学中，应该先处理新单词呢还是在阅读中处理新单词呢
如果新单词不影响你对文章大意的理解，可以阅读完之后在通过查字典了解该单词的意思。
通常情况下在阅读中处理单词会好一些。
『伍』 初中英语阅读教学中怎样进行词汇教学
对于学生来说,提高阅读理解能力是外语学习的重要方面.研究表明,词汇知识与阅读理解高度相关.因此,教师必须在课堂教学中对词汇知识的教授给予高度重视.但从近年来的中考试卷来看,英语阅读所占的比重越来越大.所以,很多学生认为应该将更多的时间用于阅读理解的解题上,从而放松了对词汇的学习.这一点让我们许多老师也相当困惑,从而也有些忽视词汇教学.所以在词汇教学上因循守旧,不求突破,而将更多的时间花在培养阅读能力和应试技巧上.
目前,初中英语阅读教学中词汇教学的方法相对来说比较单一,反复读、拼单词、反复默写、做练习等方法占了不小的比重.这种单一、枯燥的词汇教学在短期内是能使学生强化记忆所学单词,但是从长远来看,必定会使学生产生厌倦情绪,从而影响到整个英语的学习,教学效果就会大打折扣.还有很多老师干脆将词汇完全放到课前教,在课堂上只用图片、实物或者练习的方式.
那么,阅读课公开课的情况又是怎样的呢?笔者听了很多校内外阅读课的公开课,发现教师在对阅读课课堂环节安排上是各显神通、各具特色.对于阅读策略的指导方法上也竭尽所能,多有涉及.而对课堂中必不可少的词汇教学这一板块的处理就显得有些千篇一律.有的教师是采用一些图片或辅助教具教授新单词,有的教师是在导入部分与学生的自由谈论中引入一些新单词并教授,还有些教师是采用词汇复习,如首字母填空、将单词与其正确的意思配对等形式,这些教学方式缺乏创新,学生容易对一成不变的模式缺乏兴趣,从而对教学效果也有影响.另外,也不利于学生自身的可持续发展.
那么,根据目前阅读课的现状再加上词汇教学的重要性,“创新”就成了我们初中英语阅读课词汇教学的一剂良药了.笔者曾听过一位老师的公开课,她在对词汇的处理上打破了传统的教法：先为学生铺设情境,让学生进行一个体验活动.活动的内容是：How will you feel if you’re blind?从而引出disabled people这一新词,那么disabled people 有哪些呢?学生们就习得了新词deaf,从deaf people 为话题引入了手语教学.接下来这位教师就边运用手语边教授,这样的方法比较新颖,学生们很感兴趣.在跟着老师边做手语边读单词的过程中,不知不觉就习得了这些单词,而且印象颇深.就因为这位老师的“创新”,使整个课堂“活”了起来,也使学生习得语言的过程在轻松愉快中进行,并加深了印象.由此可见,词汇教学这一环节在课堂教学中起着吐故纳新、承前启后的作用.如果处理得当,不但能使学生牢牢掌握所要学习的词汇,还能使其它环节开展顺利,从而使整个课堂气氛良好,节奏明快.
笔者翻阅各种杂志、书籍,找到两种英语词汇教学的理论方法：词汇直接教学和词汇间接教学.所谓的词汇直接教学指的是明确地将词汇作为教学的直接目标．通过对词的语音、词形、语义、用法等进行分析、讲解和操练,从而使学习者掌握词汇的一种教学方法.词汇间接教学是指在进行听、说、读、写等其他教学任务时使学生附带习得单词的一种教学方法,也是在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的顺利进行而产生出来的副产品.教师可考虑在阅读教学中将两种方法结合起来开展词汇教学,内容应包括以下两方面.
1.选择一些词汇进行直接教学
词汇选择的总原则是选择那些使用频度较高而学生还没有完全掌握的并且与阅读文章的内容和主题相关的词汇.所教授的内容应包括词汇知识的各个方面,如：拼写、发音、句法、相对词频、搭配、词的使用限制、词汇的组成部分(构词法),及与其他词的相关关系等.通过直接的词汇教学,可以使学生更清楚地知道词的各种知识和具体用法,对提高学生对词汇的理解和用词的准确性会起到很大的作用.
2.教授一些词汇学习策略
通过对词汇的直接教授使学生掌握的词汇量是非常有限的,教师应在阅读教学中结合文章内容指导学生运用词汇学习策略进行流畅的阅读,并通过阅读积累和扩展词汇.如：（1）指导学生利用上下文推测词义.这种方法不但可以培养学生的猜词能力,而且可以促进学生词汇知识的发展.（2）教授学生运用联想策略扩大词汇量.教师可在语音、词形、词义三方面运用联想策略.语音方面既可以通过英语单词读音规则进行联想,也可以通过母语词汇的声音与形象进行联想.词形方面可让学生对相似词形进行对比学习.词义方面可以通过同义反义关系、上下义关系、部分与整体关系、语法关系等进行联想.（3）教师还可以指导学生通过联想将所学词汇系统化.英语中大多数单词都可以按照某种方式归类,而且在一篇阅读文章里,同类词同时出现的概率较大.所以对同类词用联想方法归类学习和记忆,效果更佳.
在这些方法的基础上,如果又能在英语阅读课上推陈出新,适时创新,那么阅读课就能达到事半功倍的效果了.
美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育学理论认为,影响理解和应用的最重要因素是词汇.确实,词汇是语言最基本的单位,同时也是最重要的.不熟练掌握词汇,就不可能掌握一种语言.一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度.从这个意义上讲,词汇量的掌握就代表外语水平.
『陆』 如何处理阅读中的词汇问题专业四级阅读理解技巧谈
英语专业四级阅读理解测试部分在整个考试中占相当大的比重(25％)，它着重检验英语专业学生对于中级英语阅读能力和技巧的掌握。阅读理解部分分为普遍阅读(SECTION A)和快速阅读(SECTION B)两部分，前者约有1500词，后者约有1000词。词汇量的大小是影响阅读速度、效率的一大问题，直接影响阅读的成功与否。在考试时，我们不能查词典，只能依靠其他一些手段。
1．跳过生词
例如在下面一例中，读者跳过不熟悉的词，照样能读懂句子大意：
Onhisrighthand，thegentleman wore agauntletofheavyleatherwithan embmideredcuff．
我们并不需要确切地知道gauntlet的词义才能理解本句，从上下文中可知它是戴在手上的某种东西。因此暂时跳过一个不熟悉的单词，既能提高阅读速度，又能获得基本的理解。
2．仔细搜索相关线索。即所谓的“语境线索”(context clues)。采取猜测方式来判断生词的意义(1)定义有些文章常常采取直接定义的方法来解释词义，通常由i?e is，n跏s，signifies，refersto，comfimtes，is considered to be，is known as，is called，can be等词引出。如：
The period of adolescence，i．e．，the periodbetween childhood and althood，may be long orshort,dependingon socialexpectationsan don society’Sdefinition as to what constitutes maturity an d alt— hood?从由i．e．引出的定义不难猜出adolescence的意义是“青春期” 。
(2)事例通过具体例子猜测词义。例子通常由forexample，for instance，including，such as和as?as?等词引导出来。如：
After a day of hunting，Harold is ravenous．Yesterday，fo r exam ple，he ate two bowls of soup，salad，a large chicken，an d a piece ofchocolate cakehe fore he Was finally satisfied ．第二句用了for exam ple这个短词，显然是对第(3)同义词根据上下文的同义词猜测词义是最常使用的一种方法，有时作者故意使用同义词以帮助读者理解，一般使用逗号、破折号、括号、连词0r或者that引出例如：
Affuleorwea，lthy ,Americans shodd be more c0ncned itllthep roblemsofthehomeless．M y best friend squan dered all his money；his drinking and stumbling wasted his earnings．在上面两例中，由于有同义词，很容易就可以猜出affluent意为wealthy；squander意为waste。
(4)反义词反义词也是非常有用的语境线索， 一般由however,but，yet，on the otherhand和in contrastto引出， 例如。The coach takes every opportunity to censure his players，yetheignores every chan~ top is them．Some teachers aret oolenient--they have no rules in class an dnorealgoals．I’dratherhavea strictteacher whotookclass seriously．censure为p删-se的反义词，lenient为strict的反义词。
3．从词根．前后缀来获得意思分析单词的构成是一个重要的识别词义的方法。例如，如果知道词根pe旨指child，agog~leader，就不难猜出pedagogue是leader of children，也就是 teacher了。派生词在英语中占很大比重。一般说来，大多数前缀不影响词性，而是对词根的意义加以修饰或限制。例如：表示否定的un-；non一等，表示贬低的mis一，mal一等。少数前缀也能引起词性的变化，3~tlbe,，en一等。相反，许多后缀可以改变词性，只有少数后缀，如一ette，一ess，一ship等，可以改变词汇意义，如：leadership，具有抽象意义。
总之，猜测词义一定要广开思路，细心推敲。有时可能猜得比较准确，有时只是推知生词的大意思，但能帮助我们顺春U地理解文章的内容，也就达到了目的。
『柒』 如何处理高中英语阅读课文中的词汇
一、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead―in-+pre―reading---reading--post reading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。
从观察的结果看。大部分的老师都是通过早读解决生词的。“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。然后学生自读，记忆，占71%；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。三是老师领读并讲解部分单词，占4%；四是完全有学生自己预习。占14%。
那么，占71%的第一种方法――学生自读掌握生词的效果如何呢？我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn’t Sleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个（三角符号表示该词不在大纲要求内）。这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。该校早读为20分钟。在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语词义。两个班级共96人。
二、 阅读课中词汇教学的有效策略
那么，在阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来呢？教师可以把词汇教学渗透于阅读教学的三个阶段：即读前感知，读中理解和读后运用，从而达到结合阅读教材使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
1.读前感知阶段：适时呈现目标词汇教师在这一环节中可创设一定的情景，引出新词汇，并进行解释与领读。在阅读前用这种方式呈现词汇，并加以解释和领读，学生对相关词汇的关注程度就会比较高，词汇教学效果相对比较好。
2.读中理解阶段：设计灵活多样的词汇教学方法，指导学生合理运用词汇学习策略。学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查词典则会打断阅读思路，所以，教师一定要重视培养学生根据上下文语境来猜词的能力。但实际上，多数教师在读中理解阶段，对相关词汇的处理很少涉及。那么，笔者建议在此阶段教师可以巧妙地设计问题，引导学生注意相关词汇，然后再运用下面几种有效的词汇教学方法。
（1）语境理解法。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇”（魏恒健，2007）。
（2）运用构词法。构词法通常有派生法、转化法和合成法等。
（3）英英释义法（paraphrase）。教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（4）学会正确使用词典。对于实在猜不出来的词汇，要去查词典。词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅词典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.读后运用阶段：设计真实的交际任务，为学生提供运用词汇的机会。例如，在学完 Mole 1Unit 4 Earthquakes后，可以设计以下几种练习：
（1）完成句子。使学生能对所学的新词汇学以致用，内心有成就感，并体会到在句子中运用词汇的乐趣。
（2）填空。教师可以选出文中的关键词，然后改写课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的关键词，使学生在语境中不仅能进一步领悟新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
（3）课文的复述。复述课文可以帮助学生理解课文内容、熟悉相关词汇，也可以提高语言的口头和书面表达能力。为使课文复述能顺利进行，教师可以在黑板上列出所学的关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生充实内容；或有时提一个大问题，有时提出几个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行口头复述，然后进行书面复述。这样，既能检查学生的发音和对相关词汇的运用情况，也可检查其书面运用能力。（4）课内课外相结合。词汇的掌握，仅靠学习课文是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固。阅读课外书籍可以使学生接触大量有用词汇的复现，同时还使学生有机会运用已有的词汇学习策略，把生词和已知词汇联系起来。教师应该指导学生尽可能多地阅读英文原著，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。阅读教学是高中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解中不可或缺的组成部分。只有把文章和词汇及语言点的学习科学、合理地结合起来，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，从而更容易获得阅读与词汇的双赢，真正提高学生的英语能力。
『捌』 如何处理好小学英语阅读教学中语篇整体教学与单词教学的关系
【摘 要】：阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机，满足他们学习英语的成就感，同时还可以培养学生用英语交际的能力。要提高学生的阅读能力，必须不断地积累词汇，培养语感，丰富语言知识。在教学中，除了用足教材，用好教材，还要在此基础上进行课外延伸，可选一些课外阅读材料，但选择时应注意材料要有趣味性，贴近生活，难易适宜，内容尽量与教材匹配并适当加以拓展，这样便于学生巩固课本知识，提高阅读能力。
【关键词】：阅读教学 积累词汇 激发兴趣 拓展延伸
小学阶段是英语学习的起始阶段，是培养激发学生学习兴趣，培养听说读写能力的关键时期。《英语课程标准》中指出，听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握，而阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸收丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展。因此，就如何有效提高学生的阅读能力，谈一些个人浅见：
一、注重词汇积累，打好阅读基础
阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的，所以要提高 阅读能力，就要学会积累词语。 1.注重积累 在平时的词汇教学中，我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。在班级经常开展一些词汇积累方面的活动，如听写比赛，认读单词比赛，单词接龙，课外阅读，收集单词等，充分调动了学生积累词汇的积极性，词汇量较以前大幅提高，学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感。 2.联系上下文猜词 要想阅读取得好效果，必须尽可能地以多种形式记单词，扩大词汇量。平时最常用的方法就是猜词义，比如学了6B <Holidays> A部分后我给学生提供这样一个阅读材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词，我就让学生根据已有知识联系上下文猜，学生很容易便猜了出来。如果学生在猜测有困难时，可以让他们跳过去，因为阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼，猜词的本领就会不断提高，从而促进对文章主题的理解。 二、创设课堂氛围，提高阅读兴趣 1.游戏中阅读 牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料，图文并茂，有幽默小故事，有风趣小对话，有知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆虫而引出的小短文，在教学中我设计了猜谜活动。It’s very small,but they can carry big things.学生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通过理解词句来认识各种昆虫，然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述，接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握，这样的游戏形式学生喜闻乐见。
2.阅读中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一个公共标志引出的幽默小故事，教学时，我先让学生借助图片自己阅读，然后在通过课件对其中的重点词句作讲解和朗读指导，再让学生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的语言来复述表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一个场景，一个男生信步走上前来说；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，两眼直直地看着前方）Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.（他东张张西望望）I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走过去，捡起纸币) I quickly walked to the note and picked it up.（就在这时公园管理员走了上来说）Fine ￥10,Can’t you see the sign on the grass? 一连串有趣的话语，诙谐幽默的动作引来阵阵掌声。学生们个个跃跃欲试，这样的阅读活动，激发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。
3.课堂留有余地
小学中高年级学生已经有了一定的词汇积累，教师可以适当地给学生留一些时间或空间，让学生几人一组合作编对话或故事，对于一些难度较大的像编故事之类的，教师可以预先向学生作一些介绍，再给出一些词语，比如，在“The Wolf and The Lambs”中，我给学生提供了这样一些词语：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手让学生去自编，尽管学生的设计显示出很多的差异，却激发了他们的创造力和想象力，使邪恶得到了惩治，真、善、美的情感在孩子们的心中荡漾。
三、精心选编材料，拓宽阅读面
选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件，教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料，开展有益的阅读活动，阅读材料的选择要做到；
1.贴近生活 阅读材料要以趣味性为主，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣也需要动力来维持，教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要的动力。在选材时，要注意选材的多样性，如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文，只要学生有兴趣读，都可以列入考虑范围。
2.难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。往往和生词量有关，生词太多学生读不懂，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响，教师应首先推选全部是熟词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的环境中理解体会。随后，生词量再逐渐递增。学生就不会觉得力不从心，就会品尝到阅读的乐趣。
3.逐渐渗透 在阅读过程中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透各个环节中，让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将他们逐个进行教学，如在教学6B Unit 3 Asking the way 的过程中为了引导学生理解句子 You can’t miss it.我先通过课件向学生展示Mr Smith 所在位置的平面图，然后利用上下文来猜，这样学生理解起来就很轻松。
四、多种形式并举，提高阅读水平
阅读的过程中，遇到生词、难句是在所难免的，在教学中应让学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，从整体对词句进行推敲，加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性，同时灵活采用多种方式，提高学生的阅读水平。
1.梯度性提问 提问是检测理解与否的主要方式之一，提问可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理，教师只是给出问题，其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究，主动的感悟体验，做到引而不发。“引”是激疑，是提示，是点拨，是引导，是启发，通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。
2.阅读指导 要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂上所能解决的，因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，对于小学高年级学生来说，阅读时间是有限的，除了布置相适应的阅读任务外，在课堂上适度指导是相当有意义的。阅读以理解为目的，要培养学生正确理解语篇的能力，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必须的篇章知识，弄清各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，最大限度的提高阅读课的效率。
3．尝试表达 到了小学高年级学生已经积累了一定的语言知识，同时表现欲也较强，这时可以尝试让学生自我表达，比如学完了5B Unit7 A busy day 我让学生说出他们一天的生活情况。通过这种形式的交流，增进了同学间的了解；又如在教学完了5B Unit9 The English Club 后，我让学生结合自己的情况作一个自我介绍，其中一名学生是这样介绍自己的： My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通过这样的训练，不但提高了学生的表达能力，也激发了他们的学习兴趣。
4．拓展延伸 英语阅读能力的培养，“得法于课内，得益于课外。”课内阅读是基础，课外延伸是补充。课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。因此，开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进，让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸，让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求。
阅读，可以培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让课堂绽放异彩。要全面大幅度提高学生的阅读理解能力，需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈，锲而不舍，在平时的教学中创设氛围，积累词汇，精心选择适合学生阅读的体裁，把课内课外有机地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。