中学生英语阅读的现状

A. 如何运用认知策略提高英语阅读能力

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：
理解作者的思想、观点和意图；理解主题思想，进行总结概括；理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。
结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题：
1．归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。
2．推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。
3．感受能力差。 阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。我们不妨对这种现象的出现作一些归因分析：
一、学生被动阅读，落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语篇分析(discourse analysis)的能力。
二、语言因素（language factor）限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统一体。因此，英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。
三、非语言因素(non-language factor)：包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高的。
四、对学习策略缺乏应有的认识和运用，这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。
五、所选材料不能引起学生的阅读兴趣，英语阅读教学过于功利化，英语阅读训练局限于做几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，无法从阅读中获得乐趣。
要解决以上问题，教师首先应正确地认识阅读。Grellet(2000)明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。 Hess & Jasper (1995) 指出：“学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家去生活；另一途径是用目标语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣”。可见，阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的阅读教学，课外阅读的重要性更不可低估。
我们试图从元认知策略的内涵入手，如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略，使学生进行更为有效的阅读，提高他们的阅读能力。

二、对阅读过程的认识
阅读， 既是英语学习的手段，更是英语学习的目的。阅读是人类的一种独特的认知活动过程。它既是语言文字的处理过程，在这一个过程中，从字词识别，句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。同时，它又是学生已有背景知识的运用和处理的过程，阅读者利用已有的知识（图式）积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。在英语阅读过程中，常见的阅读模式包括“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）和“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式以及两种过程的相互作用的模式，也称“综合或交替”模式（Interactive model）。“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）是Goodman(1967)提出的，他认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读；反之，读者将不得不推翻自己的预测，寻找新的“论据”，并不断形成新的预测，直至完成阅读。而“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式则强调输入材料中的语言信息，认为阅读从最小的语言单位入手，对信息进行加工处理。由于两种阅读模式的局限性，新的阅读模式“综合或交替”模式（Interactive model）应运而生。它强调两种阅读模式不是孤立地、而是同时或交替出现在阅读中。70年代后期提出的图式理论（Schema theory）更强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。然而，无论是哪种模式，每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，就元认知策略来说，阅读理解监控起着极其主要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。
三、元认知策略的涵义
关于学习策略（learning strategies）的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，将是关系到他们英语学习成败的关键因素，其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知策略（meta-cognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识（meta-cognitive knowledge）同属元认知（meta-cognition）范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识（knowing about learning.）（O’Malley et al. 1989）. Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认识能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同力气去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen (2000:7)认为元认知策略就是有关前评价和前计划，再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 O’Malley & Chamot （2001:144）认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能，它包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），如制定学习计划（planning），监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluation）（Brown et al. 1983）。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略（Wenden 1987a:160）。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主导者。在高中阶段进行元认知策略的指导，从而培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断，掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的，而要靠大量的课外阅读和自主的学习，包括离开学校以后的继续学习过程。鉴于目前的外语教学的现状，我们要找原因、寻源头。《英语课程标准》（2003）把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。因此，在中学英语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生现在的英语学习和将来的继续学习。

四、如何运用元认知策略
如上所述，元认知策略（meta-cognitive strategies）是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。
1．计划（ planning）。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时，首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取，学习时间的安排，学习环境和学习目标的确定，自己的学习特点等进行分析与思考，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。如：激活知识（activating background knowledge）、预测（predicating）、组织计划（organizational planning）、自我管理 (self-management)等。
2．监控（monitoring）。监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。
①方向监控。 明确阅读目的，确定阅读的方式，如略读（skimming）,通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读（scanning ）,用来搜索、确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的；粗读（extensive reading），阅读较长材料，主要涉及到整体的理解；细读（intensive reading ）,阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，运用W-questions ，了解主体及情节发展的脉络。
②进程监控。 边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。
③策略监控。 善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney)，进一步设置问题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问， 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。
3、评价（evaluation）。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没有，他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整，以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测恰当性和正确性地作出评价。如果预测和猜测失败，成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用。学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程，而且也评价自己在阅读中的思维过程，及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径，自我评价也称“反思认知”。从发生的时间看，反思可分：活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划，活动中的反思可看成监控（调节），而活动后的反思可看作评价，因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升，一旦学生能独立运用自我评价，就能把学到的学习策略转移到其它的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价，教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。

五、结束语。
要成功地运用元认知策略，发展学生的元认知能力，教师须有丰富的元认知理论，善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。同时，教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外，教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点，并更多地为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。

您好，答题不易

如有帮助请采纳，谢谢

B. 刍议如何有效地开展初中英语阅读教学

但是目前初中英语阅读教学中的以下一些问题值得我们去重视了：

一、教师教学观念上的问题： 许多教师认识不到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。

二、教师日常教学过程中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。也有的老师逐字逐句翻译，好像在做翻译题，还有的干脆什么都不讲，ABCD答案一对就好。这样就很难锻炼他们的阅读能力了。

三、教师教学方法上的问题：许多教师基本功还欠缺，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，尤其是教研氛围不浓的学校，老师们更会忽视对教学方法的研究。在这样的情况下，好多老师在教学方面都自以为是。

四、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，本人认为可以从以下几方面去解决初中英语阅读课存在的问题：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。

二、广泛收集阅读资源，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。阅读资源要结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、提高教师本身的阅读教学素养，保障阅读教学顺利实施。
教师不断提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：
1、“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。

不难看出，阅读课不仅是语言知识的传授课，而且是技能培养的综合课。怎样才能让

C. 中学生英语阅读的障碍有哪些

中学生英语阅读障碍及对策安徽省当涂县乌溪中学 张传富【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力? 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析, 指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍, 才能真正提高学生的阅读能力。
【关键词】中学生; 英语阅读; 障碍; 对策
在中学英语阅读教学中, 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此, 笔者提出几点解决对策, 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一、心理障碍及对策
心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。
对策: 重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外, 兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。初中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如: 教师可以根据Fun with English 教材的阅读课文进行分类, 大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。
二、词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。
对策: 最大限度地扩大学生的词汇量
l. 通过构词法来增加词汇量
英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。通过分类比较, 尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法, 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。如:
①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同义词, 意为“流感”) ;Most dentists’offices are drab place, but Emilion’snew officeis a bright and cheerful place. ( 根据上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反义词, 意为“死气沉沉的, 阴暗的”)
②根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists 意为“昆虫学家”) 。
③根据普通常识来猜测生词词义。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根据常识, 可以判断participate有“参与”“参加”的含义。因为“奥运会提倡良好的比赛精神, 其宗旨是参与而不是论输赢”。)
3. 广泛阅读, 扩大词汇量
要学生记住这样一句话: “To build a strong vocabulary,you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇, 更重要的是能使学生接触新词, 获得新知, 它是扩大词汇量的有效途径。阅读材料(书目)可由教师推荐和学生自选相结合, 材料要足量、真实、新颖且题材广泛, 以满足学生各自的阅读兴趣。阅读过程中, 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型, 并将自己所感兴趣的新词或句型摘录下来; 要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动, 可以激发学生兴趣, 达到巩固和加深印象的目的, 如让学生按单词首尾字母连续不断说出(或写出)一连串词汇, 比一比谁连得多且词语新。这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按两个字母展开, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。
三、语法障碍及对策
纵观近几年各省中考阅读材料, 不难发现一个显著的特点: 阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 运用了大量的复合句、省略句、倒装句, 语言表达富于变化, 隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底, 那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。
对策: 巩固学生的语法基础知识, 奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析, 搞清各部分之间的关系, 准确理解一些长句、难句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分, 即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。同时, 笔者认为这里对语法知识不能进行过细过深的分析, 要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。
四、语篇障碍及对策
语篇障碍表现为: 归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子, 但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索, 不能从整体上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征, 不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图, 把握文章的深层含义; 感受能力欠缺。感受不到作者的心声, 发现不了文章背后的美。
对策: 重视语篇分析, 强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍, 首先必须分析其形成的原因。长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式, 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心, 而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手, 运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析, 不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。
1. 帮助学生建立语篇图式
图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展; 如是层次结构, 则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段, 如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等, 帮助学生构建较详细的语义图像, 再让学生根据图式, 结合关键词句, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。
2. 话题讨论
现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元, 一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 活动的形式可不拘一格, 丰富多彩,如: 看图说话, 自由辩论, 以小见大, 以大见小, 小自个人、家庭、班级、学校, 大到国家、社会, 古今中外无不能容。话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机, 又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”, 还能使课堂学习气氛轰轰烈烈, 富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中, 最重要的原则就是要符合学生实际, 要围绕着主题来进行讨论。只要给学生充分的空间去想象, 他们就能根据所学的知识信息, 将自己的观点表述出来。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等, 挖掘文章的亮点。
3. 分角色表演
教师可以视阅读内容而定, 让学生将文章内容改成对话形式, 再加上动作表演出来, 会使他们有亲临现场的感觉。
4. 阅读后的书写巩固
心理学家认为, 书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。进一步巩固已获取的语言信息, 对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。教师可以根据文章内容, 把语言形式和语言意义结合起来, 灵活设计笔头练习,可以是对话填空, 可以是听写填空, 也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段, 以便让学生灵活运用所学语言。
五、技能障碍及对策
所谓技能障碍, 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如, 不良的阅读习惯, 表现为逐词阅读, 有的轻声口读或用笔尖点读, 缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解, 以致反复不断地回读, 这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣; 缺乏必要的语篇阅读技巧, 包括: 如何猜测词义, 如何进行语法分析, 如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语, 如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节, 如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。
对策: 重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平, 首先必须培养学生良好的阅读习惯, 其次就是掌握必要的阅读技能。
1. 效率优先, 限时阅读
每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练, 要求学生用眼和脑快速扫视阅读, 视幅要宽, 视时要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究细节。教师可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练, 由易到难, 逐步加深。只有达到一定的阅读速度, 学生的阅读理解水平才能真正落实到实处, 学生也才能真正感受到阅读的快乐和成就感。这里要注意两点: 一是材料难度应稍高于学习者的阅读水平;二是要有理解题, 便于学生自测, 若错误率偏高, 应适当调整读速。
2. 讲究技巧, 科学阅读
首先, 告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力, 影响阅读速度, 要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。然后, 教给学生几种常见的阅读方法, 如: ( 1) 略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象; 例如: ①在下列每一组单词中快速找出一个与括号内单词相同的词。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather; ②在下列各组单词中快速找到两个相同的词。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.( 2) 猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构(如同位语、定语从句等)、标点符号(如破折号等)、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。( 3) 掠读。比如如何寻找主题句( TopicSentence) 。
3. 持之以恒, 天天阅读
每天坚持阅读, 并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文, 以在潜移默化中提高自己的阅读水平。
六、文化障碍及对策
阅读实质是一个交际过程, 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中, 由于两种不同文化背景的存在,因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。
对策: 鼓励学生多多涉猎课外读物, 拓宽文化背景知识
语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以, 对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度, 会直接影响着学生对阅读材料的理解。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。目前我们使用的教材, 涉及的题材广泛, 可从多方面进行背景教学, 如: 人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时, 学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样; 材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性; 要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进。
“冰冻三尺, 非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策, 不断实践, 勇于探索, 才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。

D. 初中英语教学反思

初中英语教学反思5篇

作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？以下是我收集整理的初中英语教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中英语教学反思1

当前初中英语教学仍然存在一些问题，只有合理改进教学方法，培养学生阅读的兴趣，才能提高学生的英语成绩。本文从5个方面对提高初中英语教学水平的策略进行了探讨，希望可以帮助学生科学、有效地掌握阅读方法，并主动爱上英语这门课程，这对学生今后的发展有着较大的帮助。

1.初中英语阅读教学的现状

在对很多初中院校的英语阅读教学情况进行调查后发现，很多英语教师都会将阅读当做精读来进行教学，首先会对生词进行讲解，然后补充词组，再罗列出单词的固定搭配，对整片文章句子语法进行分析。还有的英语教师会将阅读当做课外阅读来教学，教师主要是对文章重点的句子进行划词组，然后简单地对答案。这些教学方法都比较陈旧，学生学习的兴趣并不高，而且阅读能力也没有得到提升。很多初中英语教师缺乏正确的教学方式，而且没有总结出科学合理的教学方法，在进行阅读教学时一般比较死板，学生出于被动的学习状态，而且没有养成良好的阅读习惯，这不利于提高学生的英语成绩。

初中英语教师阅读教学的水平不高，主要是平时的研究不够，学校也没有对教师提出相应的改革要求，教学研究气氛并不浓厚，教学缺乏改革的意识，采用陈旧的教学方法，课程设置也不科学，学生阅读量远远不够。英语阅读在英语教学中占有重要的位置，其主要是考查学生阅读的能力，具有较强的实用性，学生必须重视这阅读理解的学习。教师应培养学生阅读的兴趣，还要结合学生的年龄特点激发学生学习的`热情，还要准备一些适合的阅读教材，这样才能提高英语阅读教学的水平。

2.初中英语阅读教学的策略

2.1提高资源的利用率

为了提高学生的英语阅读能力，教师需要做好英语教材的编排工作，初中学生由于年龄较小，在选择阅读材料时，应选一些具有针对性、趣味性的文章，这有助于提高学生学习的主动性，还有利于提高资源的利用率。在对教学的方法进行优化时，应以培养学生终身阅读为原则，还要优化教学方法，提高学生阅读理解能力。

2.2加强对资源的开发

初中英语阅读材料很多，在选择时应充分、合理的利用资源，教师应根据学生现阶段认知水平以及心理特点，购买符合学生自身特点的教材。在追求个性的时代，教师也可以选择一些具有时代感或贴合学生实际生活的阅读材料。中西方文化差异比较大，在饮食、服装、音乐、礼仪等方面都有着较大的区别，这可能也是学生比较感兴趣的地方，所以教师可以从这入手，激发学生阅读的兴趣。

2.3优化教学方法

教师的教学方法对学生的学习成果也有着较大的影响，教师采用先进、有效的教学方法，可以达到提高学生阅读能力的作用。随着我国教育事业的不断发展，英语教学改革越来越多，教师应对学生进行有针对性的阅读训练，这可以培养学生良好的阅读习惯，掌握一些阅读的小技巧。比如学生在阅读前可以先看题目，带着问题阅读，这可以更有目的性，学生每读完一段也可以归纳总结段意，这些方法可以指导学生进行有效的阅读。有的学生在阅读时，碰到生词就会停顿，而且会停留在对词句的分析上，这会花费较长的时间，而且不利于提高英语成绩。

在对学生进行训练时，应使学生了解处理生词的方法，在阅读时应注意积累方法，对于提问句式，应主要看回答的内容，学生应具有归纳整片文章主旨的能力，教师还要注意培养学生发散思维，这有助于猜生词的意思。在看到阅读理解的问题时，学生可以带着问题再看一遍，从而找到关键的信息。

2.4帮助学生掌握正确的阅读方法

只有掌握正确的阅读方法，才能提高学生阅读能力。教师在教学的过程中，应首先树立学生阅读的信心，然后教授其阅读的常用方法，使学生可以灵活地掌握粗读、跳读以及细读的用法。学生首先应粗略的浏览全文，了解文章的大意，然后再根据问题进行有针对性的阅读，对于无关的内容，可以直接跳过，这样可以节省时间。阅读时还要顺着作者的思路，了解文章中人物的性格，具有思辨的能力，只有掌握这些方法，学生才能真正提高英语阅读的.水平。

2.5采用多媒体教学

在当前初中英语教学中，很多都会应用多媒体课件，其可以利用动画的形式，增加了英语教学的趣味性，有利于提高学生学习的兴趣。

初中英语教学反思2

今天上课，学习的主要话题是关于用英语问候他人。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：

1、学生听录音，感知课文。2、听音，识图。3、听音，重复课文。4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我们要开展评比“礼貌星”的活动。看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性

初中英语教学反思3

英语已从一种工具变成一种思想，一种知识库，初中英语教学反思 石瑶。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少一个重要的知识源泉。掌握一种语言，也即掌握一种观察和认识世界的方法和习惯。从教英语这些年来我有以下感想。

一、教学工作

本人认为无论什么工作只要尽心尽力地去做，都会有一种成就感。在这种正确的思想和理念指导下，工作起来就事半功倍。首先，我认真地分析教材的编写特色及体系，懂得中学英语必须要求掌握的学习内容，然后就有的放矢地结合中学生的生活实际进行口语、词汇、句型的练习。每次备课时，我都细心研究教材、考虑学生的分层和知识差异，穿插一些生动有趣的游戏活动以及有关中西方文化差异的故事。通过这些活动，增强学生的英语学习热情和兴趣。而且，我经常有意识地给学生创设说英语的环境，与同学们相遇时，尽可能用英语问候；当学生来办公室请教问题时，也总是要求他们用英语提问，课堂上也尽量要求他们用英语提问，教学反思《初中英语教学反思 石瑶》。总之，通过一系列的手段让学生体会到学、用英语的乐趣，养成使用英语的良好习惯和意识。

二、差生转化工作

差生转化工作也是英语教学的一个重要环节。如果老师只注重好生的教学，那么我敢断定他的教学是失败的。好的教师应是通过抓两头、促中间的方法达到班级语言水平的平衡、和谐发展。认识到这一点后，我经常利用课间和放学后的课余时间给差生补课。每次重点选择两个学生，根据课堂上发现的不足给他们“加餐”。这样反复地重复所学知识，大部分学生能对本学期的内容很熟练地运用。为提高学生的成绩，我还组织英语兴趣小组，采取互帮互助的活动形式，培养他们对英语的浓厚兴趣。另外，英语课本剧的排练也是一个很好的兴趣培养方法，同学们通过排练，增强对英语学习的浓厚兴趣。

三、其它工作

在尽量教好本学期教学内容的同时，我还给学生补充很多课外知识，如：中国的名胜古迹、中西方文化背景差异等，这一切不仅扩大学生的知识面，而且提高学生的学习积极性。我看到很多老师都在课余时间对学生进行辅导，效果很好。所以，我也向这些老师学习，在课余时间对及格层面和优秀层面的学生进行专门的辅导。经过一段时间，也收到比较明显的效果。通过一个学期的工作，我认识到，作为一个老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩提上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。由于我教学经验的逐步积累，对学生辅导力度的加大，终于将学生的成绩逐步提高上来。

初中英语教学反思4

今年，我继去年任教初三以来继续担任初三英语教学工作，针对下学期的几次模拟考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。

基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。

在初中英语教学中，初三复习阶段非常重要。在这一阶段，教师要帮助学生复习并查漏补缺，使其系统和全面地掌握所学知识。在初三复习教学中，教师应对初中三年的教学和学生对所学知识的掌握情况进行反思和总结，找出教学的盲点和弱点，并实施有效的解决策略。

初中英语教学反思5

英语对于此刻的学生来说，是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难，不愿意学习它。从而导致他们学习的不太梦想。最近，有件事情使我感触太深了。认识到了学生不是学不好，而是存在着有他们不愿意学习的因素。

由于要录实堂课，所以我就把课本中的一节读写课制作成了课件。这样想的目的主要是避免课堂上的麻烦，节省时光。但实际上的效果却是我没有想到的。由于学生第一次接触课件，所以他们感觉十分的新鲜。上演练课的时候，学生学的异常的认真。他们进取的、认真的读课文，听我解讲课文中的重点知识。也在进取的动脑回答思考我所给他们出的问题。整堂课给我的感觉是学生没有一个在偷懒，都在认真的学习，哪怕是对英语一点兴趣都没有的学生。自然而然这一节课的效果是出乎我所意料的。过后， 我就在办公室里反思为什么这节课上的这么好?学生为什么对我已经学过的资料表现出这么大的反应?我的最大的感触就是，使用了新鲜的东西，学生感兴趣的方式方法来引导他们学习。这就意味着，上课要不断的给学生新鲜感，要培养他们对学习英语的兴趣。不是说“兴趣是最好的教师吗?”我就是在这一堂课中给学生不一样的学习方法，也能够说是他们比较感兴趣的，抓住他们的注意力。最大限度的发挥他们本身的潜力，由他们原先的被动学习变为此刻的主动的学习。正因为他们对本节课充满着兴趣，所以就有很大的乐趣去学习，从而就很顺利地完成了本堂课的教学任务的。

所以，在今后的教学中，要不断的更改教学方式，要从根本培养起学生学习的兴趣。仅有兴趣才是最好的教师。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

下方简单地回顾、反思两年多来的英语教学工作。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。

根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’syourname Howoldareyou ”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生用心参与，到讲台上锻炼英语表达潜力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Goodmorning、thankyou、Youarewele、Seeyou、Goodbye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际潜力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合潜力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话资料。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。

3、创造条件让学生能够发现他们自我的一些问题，并自主解决问题。

二、创造宽松、和谐的气氛

在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，仅有对英语感兴趣，才能持续英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅仅仅仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。所以创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

1)尊重每个学生，用心鼓励他们大胆的尝试。

要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……

2)鼓励学生大声的朗读课文并背诵，使自我听的见自我的声音，渐渐做到流利，顺畅。促进学生互相学习，互相帮忙，体验成就感。

3)对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的提高，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。

4)差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“verygood”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理。

5)建立良好的师生关系，经常和学生一齐反思学习过程中的不足，并加以改正。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个教师有好感，他们就对教师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位教师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮忙学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

E. 中学生课外英语阅读材料的选择

“得阅读者得语文”，英语也是如此。但是目前的中学生英语阅读，存在大量的问题，作为一名中学英语老师，我们无法改变中学生入校前达不到一个小学毕业生所应具有的英语素养的现状，那就只有从目前中学生的英语阅读实情出发，培养中学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，从而提高他们的英语素养。

要想提高学生的英语阅读能力，选好英语阅读材料是关键，根据对全校师生的问卷调查发现，英语阅读材料的选择要遵循以下几个原则：

一.难易程度要适中

据调查发现，多数学生学生对英语不感兴趣是因为读不懂，极少数学生认为，阅读材料太小儿科，所以阅读材料难易程度了正好适合。如果太难的话，学生不仅可以体会不到成功的快乐，还可能会倍受打击，逐渐丧失阅读兴趣，而过于简单的文章，也同样会使学生找不到成功的快乐，所以，英语阅读材料的选择，太难或太易，都不易于培养学生的英语阅读兴趣。

那么怎样确定英语阅读材料的难易最合适呢？据调查发现，“摘桃子原则”可以使学生在现有的阅读能力的基础上，通过正确的阅读策略的引导，理解文章的内容，从而获得稍微高于自己的语言习得和成功的快乐!

根据，我校及我县学生的特点，七年级上学期以《绘本》为主，《绘本》上精彩的画面，简单的故事情节有利于学生词汇量的扩大和成就感的养成，从而提高学生的阅读兴趣，七年级下学期师生共读《书虫》第一、二级，并在读书群里打卡，激励和促进彼此学习，八年级师生共读《书虫》第三、四、五级，九年级学生自由阅读新概念，任务阅读由易到难，随着学生阅读量的扩大，兴趣的提高，自主阅读习惯的养成，学生的英语素养就会逐步提高。

二.阅读材料要有趣

英语作为学生的第二语言，很多学生对英语的阅读处于舒适区，所以阅读材料的有趣性显得尤为重要。

阅读材料的选择要贴近学生的生活，符合他们的兴趣和爱好。初中英语的日常教学主要是围绕24个话题展开的，一定阶段以一个话题为主，所以学生的课外阅读材料最好能跟此类话题有关系，比方说在学习人物介绍的时候，我们对阅读材料的补充选择最好是明星人物的介绍，这样的话学生会更愿意去阅读，在学习保护环境的话题的时候，那么我们可以结合当时的新闻，当地的环境及政府采取的措施之类的文章，这些学生熟悉的话题能够引起学生对英语阅读的兴趣，提高学生对阅读材料的理解。

第三.阅读材料要有真实性

阅读材料有真实性，指是为学习者提供真实的语言环境，是学生更进一步接近西方文化。根据学生补全对话和作文的现状的调查，发现学生之所以在这两方面做的不够好是因为他们的语言组织不地道，存在汉语式英语。因此，在对材料的选择上，要尽可能多的选择原版的西方文章，避免那些改编的又有难度的文章。

第四.文章的体裁要多样化

据调查发现，学生对故事类的文章最感兴趣，他们最擅长的也是此类文章，对记叙文的细节掌握比较到位，其次是新闻广告类，学生最不感兴趣的是说明文，因为文章有比较难懂的专业的词汇，给学生带来很大的阅读障碍，但是，英语是种语言，具有它的交际性原则，学生的阅读也不能永远停留在舒适区。作为老师对阅读材料的选择要坚持体裁多样化原则，并对不同类型的文章给出不同的阅读策略的指导。但是在编排时，注意七年级以记叙文为主，八年级融入说明文，九年级记叙文说明文兼顾，既照顾学生的阅读能力的现状，又兼顾学生阅读能力的需要。

第五.所选阅读材料要美

世界上最能引起兴趣的莫过于美，文章的美，不但是语言的优美，更有思想的美。

总之，兴趣是最好的老师，我们在对英语阅读材料的选择时，要从学生的实情出发，让英语阅读既为教学服务，又能提高学生的阅读能力和跨文化意识，还能增加学生的社会意识和责任意识，确实达到育人的目的!

F. 如何提高农村中学生英语阅读能力小课题新浪博客

【摘要】阅读理解题是中考的必考题型之一，所占比例较大，分值较高（包括任务型阅读占50分）。它主要考查学生的语言运用、阅读理解、逻辑推理和分析判断能力(1)。农村初中学生的英语阅读能力普遍较差，势必影响中考成绩，乃至影响到高中的英语学习，所以培养和提高农村初中学生的阅读理解能力,是初中英语教学的主要目的和任务。在新课程理念下，研究农村初中生英语阅读能力的现状，激发学生的阅读兴趣、提高农村初中学生的英语阅读能力有着积极的现实意义。本文主要探讨了目前初中生英语阅读能力的现状及教学对策。
【关键词】 农村初中生 阅读能力 现状 教学对策
《全日制义务教育英语课程标准》对初中生读的要求明确指出1．能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4．能读懂常见体裁的阅读材料（2）。对初中学生英语“读”的方面提高了要求，阅读理解最能反映学生综合运用英语的能力。阅读理解能力的高低直接影响和制约着学生英语听、说、写等各方面能力的形成和发展，同时也决定着学生的英语考试成绩。另一方面，农村初中教师对学生的英语阅读能力提高的重视远不如高中教师，没有运用好正确的教学策略，所以针对农村初中生的英语阅读能力现状采取有效的教学对策显得尤为重要。
一、目前农村初中生英语阅读能力的现状
1、 农村初中学生英语基础差，对阅读理解题有畏惧心理。
由于农村学生英语基础差，词汇积累不够，很多学过的单词没有记牢，在阅读时一些原来学过的单词都变成了新单词，加上原来阅读课文的部分新单词，整篇阅读课文在学生看来相当一部分单词是新单词，导致学生对阅读理解题产生畏惧心理，对整篇文章的理解是似懂非懂，对文章上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格很难理解，就采取猜答案，蒙答案，以至于阅读理解题得分率低，这样恶性循环，学生遇到阅读题时，个别学生连文章内容都不看，就随便选择答案。
2、课外阅读量少，知识面窄，阅读理解能力低。
因为农村初中学生缺乏阅读实践，教师忽视了对学生阅读能力的培养，所以大部分农村初中学生阅读量少，对英语国家的地理、历史、文化、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识知之甚少，学生知识面窄，学生不能在特定的背景知识和环境下理解课文，在阅读中学生没能在具体的背景和情景中掌握知识，无法根据相关知识理解材料，影响了学生对文章的理解。
3、农村初中学生没有掌握阅读技巧，得分率低。
农村初中英语教师比较注重对学生进行语言点的讲解，如讲解词义、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。导致学生没有掌握阅读技巧，得分率低。
二、鉴于农村初中生英语阅读能力的现状，根据对新课程标准的理解，结合自己多年的教学经验和平时的教学实践、研究，解决农村初中学生英语阅读能力的现状，我想应该采取以下一些教学对策：
1、教师应更新教学观念，改变教学方法，重视农村初中学生的阅读理解教学。
针对农村初中学生英语阅读能力的现状，重视农村初中学生的阅读理解教学，采取不同的教学策略，指导学生阅读，为今后学生自我阅读打下坚实的语言基础和培养良好的阅读习惯。
2、结合教材中的阅读课文教学，激发学生学习英语的兴趣，克服阅读畏惧心理。
让学生把“阅读”变成“悦读”，教师应注重阅读课教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。要想方设法培养学生学习英语的兴趣，只要学生对英语的学习有了兴趣，就会对英语的阅读产生兴趣。《英语课程标准》强调任务型教学，我在教每一section时，也经常运用了任务型阅读教学，先让学生用5-8分钟左右进行快速阅读，同时做对话或课文的理解题，或自己设计几个与文章有关而又能激发学生兴趣的问题让学生完成，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来。然后，再按精读要求，让他们自己找出语言点，鼓励他们提问和讨论，并采取课堂评价机制，激发学生的学习兴趣。当然，教无定法，应该灵活运用多种形式的教学手段，也是提高阅读教学的有效方式。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，很好地吸引学生的注意力。这样可以提高英语基础，克服阅读畏惧心理。
3、加强课外阅读训练，扩宽操练面，发展学生综合阅读技能。
阅读能力是指学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力（3）。《全日制义务教育英语课程标准》对初中毕业生语言技能中读的要求是 “除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”语言学规律表明，英语教学中语言输入要充足，信息量要大。要从不同的渠道，不同的切入口来展开。因此，必须加强课外阅读训练，指导学生在课外有效开展阅读活动。兴趣是最好的老师，学生学习的动力，所以选择一些题材和体裁广泛性、实用性，内容趣味性读物让学生阅读，来激发学生的阅读兴趣，使阅读成为一种快乐的学习过程。我经常利用多媒体上课，让学生多接触一些通俗易懂，图文并茂的短文、广告、海报等英语读物。增强了学生的阅读兴趣。每学期订《英语周报》、《英语辅导报》、《中学英语园地》等内容广泛、丰富、实用性、趣味性强的英语报刊、杂志，让学生尽可能多地接触英语语言材料，积极引导学生理解、掌握其他学科的知识，多了解其他国家的文化传统，发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历。同时鼓励学生多留心一些公共场所的中英文结合的温馨提示或公告的内容，扩宽学生的知识面。
4、培养学生掌握必要的阅读技能，提高阅读题的得分率。
要提高英语阅读能力，首先要遵循英语阅读策略，掌握解题技巧：（1）A.解题时先了解篇章的体裁并把文后的题目要求快速浏览一遍，弄清考查要点和题目类型，带着问题去阅读，做到有的放矢。B.快速阅读，把握文意，理清层次关系。C.在了解大意后，还要注意具体细节，辅助性图片、表格、背景知识、标题里隐含的观点。D.认真审题、仔细推敲，着手进行答题。（2）掌握《全日制义务教育英语课程标准》中要求的词汇，教给学生一些猜词技巧。《英语课程标准》要求学生能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。初中学生掌握的词汇量比较有限，词汇量的多少直接影响着阅读速度，影响对文章理解的准确度。所以要求学生必须掌握《英语课程标准》要求的词汇。在阅读时，我们往往会碰到生词，尤其在考试时，既不能查字典又不能互相讨论，所以学会猜词就显得十分重要。猜词一般利用上下文线索、构词法等。一个单词虽然通常有不同的词性和意思，但是它在所处的具体语境中或上下文中就只有一种意思。我们可以通过语境或上下的意义联系来猜测词义（4）。例：He let a little air out of the tires.从所给例子中我们根据上下文内容就容易地猜到tires是“轮胎”的意思。答题完之后还要认真检查，提高阅读题的得分率。
5、养成良好的阅读习惯。
使学生养成良好的英语阅读习惯，是提高英语阅读能力的保证（5）。因此，平时课内教学中就必须训练学生养成良好的阅读习惯。A、养成限时阅读习惯。试卷中英语阅读题量的增加要求学生提高阅读速度，阅读速度的提高体现了对阅读能力要求的提高，所以必须强化阅读训练，提高单位内的阅读效率。每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。根据不同的年级情况，选择难度适中的短文，再加上4-5个理解题，让学生在限定时间内迅速阅读全文，完成阅读理解题，然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导、讲评。B、养成默读的习惯。我们在教学中常常会发现，初中学生仍然会有声阅读。在基础阶段，选择一些精彩的对话、短文或广告进行朗读背诵，这当然是很有必要的，但在考试时，有时间限制，则需要默读。因为读出声会影响速度。C、养成“悟意 ”的阅读习惯。即根据文章的上下文或语言结构来猜测并确定生词的词意。有的学生一遇到生词就查字典，一方面浪费大量的时间，另一方面影响学生的思维活动。边学习边查字典，有时难免忘记了文章的某些意思，甚至不得不回读文章。D、养成按意群阅读的习惯。有的学生喜欢逐词阅读，从一个单词“爬到”另一个单词，这样的阅读方法既浪费时间又无法掌握中心信息，无法对材料进行判断和推理。因此在教学中要改变学生逐词阅读的方法，养成成组视读习惯。例：Computers/ need/ regular/ maintenance/ in/ order /to /perform/ at/ their/ best.按照逐词阅读方法，不仅速度慢，而且很难一下子抓住全句的中心意思。如果分成Computers need regular maintenance/ in order to/ perform at their best.几个部分阅读，就很快理解句子的意思。
总之，通过改变阅读课的教学观念，采取正确可行的教学策略，激发学生阅读兴趣，克服阅读的畏惧心理，培养农村初中学生阅读能力和掌握阅读技巧，养成良好的阅读习惯，就一定能够逐步提高农村初中生的英语阅读能力。为高中英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
(1)、包天仁：《英语奥林匹克》八年级（2008年版）
(2)、《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）
(3)、黄远振：《新课程英语教与学》 福建教育出版社。
(4)、杨金昌：如何越过阅读障碍――猜词义，《中学外语教与学》,2005年第5期
(5)、、杨大亮. 基础阶段英语阅读课程教学之我见. 中华现代教育，2007.10

G. 高中英语阅读教学理论 现代阅读理论在高中英语教学中的运用

阅读是人类获得知识和信息最常用、最基本的方法。英语学习者要掌握作为第二语言的英语的完整的系统知识，阅读是最重要的有效途径。中小学英语教学大纲中明确提出在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。《普通高级中学英语课程标准》指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能搭局力。

一、高中英语阅读教学现状分析

我国传统的英语教学是在自下而上模式的基础上建立起来的。阅读教学重视词汇知识和语法的讲解和传授，轻视语用能力的培养，过分拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了语篇层次的教学。课堂上过分强调教材及教师的权威，忽视学习者在学习上的主动性和积极性。学生学了十几年英语仍然不能够有效地阅读外文书，很多学生的阅读能力与教学大纲的要求相差甚远。现代阅读理论对找出英语阅读教学中存在的问题，研究对策，帮助学生有效地提高阅读能力大有裨益。

二、三种阅读模式理论

近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛而深入的研究，并且提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下三种阅读模式理论。

1自下而上模式(Down-up Model)
高夫(Gou小)于1972年提出自下而上的阅读模式，用以描述从看到文字符号到理解文字意义为止的整个阅读过程。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动；但是忽略了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。

2自上而下模式(Up-down Model)
20世纪60年代末70年代初，Goodman(1967)和Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。该理论强调高层次阅读过程对低层次阅读过程的绝对指导作用。上世纪80年代后期，这一模式受到相互作用模式的挑战。

3相互作用模式(Interactive Approach)
1977年，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)发表了“Towards all Interactive Modal of Reading”一文。这种阅读模式的主要特点是：强调阅读理解既是语言文字的处理过程，又是阅读者已有背景知识的运用和处理过程。
此外，图式阅读理论(schema Theory)为我们提供了新的视角。图式理论这一心理学的概念是由鲁梅哈特等人提出的。该理论认为，图式是人头脑中存在的知识单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此相联系的认知格局和模式，是对过去体验和反应的一种能动的结合。阅读理解实质上就是阅读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程，是阅读者在阅读过程中被激活的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式理论从认知的角度去探究阅读过程的本质，从根本上改变了把阅读教学视为单纯的认词释义的传统模式，对阅读教学产生了深远的影响。

三、阅读理论对英语教学的启示

结合上述阅读理论，反思目前的教学现状，高中英语教师茄枝岩在阅读教学中须将知识教学与篇颤御章结构、文化背景的教学融合在一起，并开展阅读技巧、阅读策略等方面的指导，用以提高学生的阅读能力。

1加强词汇教学，提高词汇教学和词汇学习效率
根据交际法的观点，教师要教给学生相当数量的认知词汇(recognition vocabMary)和应用词汇(proction vocabulary)以保证学生能够参加交际活动。要教给学生多少词汇，新课程标准作了明确的规定。这儿谈到的recognition vocabulary实际上就相当于我们所说的理解词汇，proction vocabulary就是我们所说的掌握词汇。分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固。也要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。

2认知阅读策略的重要性，开展阅读策略教学
阅读策略指阅读者为了解决某一个具体的问题而采取的某种手段或方法。《英语课程标准》对阅读策略提出了较高的要求，例如，能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源。此外还提出了“能根据阅读目的和文段的不同，调整阅读速度和方法”等基本要求。大量研究表明，运用阅读策略有利于阅读能力的提高。因此，开展阅读策略教学是非常必要的，也是行之有效的。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读策略应遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。常见的阅读策略有：
(1)略读(Skimming Reading)
略读又称大意阅读，就是迅速阅读以获取全文的大意，对全文有个总的印象。略读时，只需要读一些选择的句子，以了解文章大意。也可以读斜体词、划线词、文章的标题或副标题、释义等，无须读每个句子。
(2)跳读(Scanning Reading)
跳读是另一种快速阅读方法。我们通常采用浏览的方式以求迅速地查找出某一具体的细节或信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。为达到理想的浏览效果，我们事先应十分清楚自己所想要查找的是什么或哪些东西，在浏览过程中，我们应把全部精力和注意力集中在这些搜寻目标上，不受无关内容的干扰。
(3)细读(Careful Reading)
细读由称研读(Study Reading)，其主要目的是把握文章的细节。为了透彻领会文章的主旨，必须弄清有助于发展或论证中心思想的重要事实或细节。这些事实或细节能使我们更深刻地领会中心思想。它们可能证明一个论点或者表明各种观点之间的关系。
(4)评读(Critical Reading)
评读要求我们运用自己的知识、经验、观念对文章的思想内容以及写作技巧进行分析和评估。它实际上也是阅读者的一种再创造的思维过程。

3培养学生的阅读技巧，指导学生的阅读方法
所谓阅读技巧，也就是在理解和鉴赏某一阅读过程中所需要的一系列手段和方法。Barter(1968)认为，阅读技巧主要有五种：(1)理解字面的意义；(2)能对材料要旨进行重新组织；(3)推理能力；(4)评价；(5)欣赏。在这些阅读技巧的培养中，开展某些需要创造性思维的阅读活动所需要的技巧和方法的培养尤为重要。如用英、美人的逻辑思维方式进行阅读和思考，进行推测，猜测大意，总结文章中心主旨，进行改写、重述，选择概括性或细节性阅读，写读书日志等。提高阅读速度则是以上深层阅读技巧和方法的基础和保证。可以采取多种方式，利用略读和跳读等阅读策略，进行阅读速度的训练。

4加强阅读教学中的文化渗透，重视学生文化背景 知识的积累
文化背景知识在很大程度上决定着学生对信息的接受和对文章的理解。有的学生对英语知识掌握得很好，有时却仍然看不懂文章。Alpteken(1993)认为英语学习中对英语文化掌握得越充分扎实，就越有利于学生把握英语语言技能。2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》明确了“把文化意识的培养作为中学英语教学的一个重要组成部分”的要求，充分肯定了文化教学在中学英语学习中的重要性。因此，在阅读教学中进行文化渗透，从而积累学生的文化背景知识非常必要和重要。实际教学可从以下四个方面着手。
(1)充分认识交际文化和文化差异在阅读教学中的重要性
英语教学的主要目的不仅是教会学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。文化与人类社会活动的语言发展密不可分。同时，文化和语言有时相互联系，离开特定文化背景的语言是不存在的。语言是文化的载体，对一种自然语言所负载的文化意蕴及多层次背景有相当的了解，是成功习得这种语言的必要条件。
(2)加强课文阅读教学中跨文化信息的输入
要提高英语阅读水平，就必须重视跨文化信息的输入。教学过程要坚持介绍文章作者生平、故事和事件文化历史背景及其他相关文化背景知识，解释因文化差异而产生理解困难的句子。这些努力会对拓宽学生的文化视野，感受文化差异，消除阅读障碍有很大的帮助。另外，我们现在的高中英语教材中就有大量的有关西方文化的内容，教这些课文就是一种直接跨文化知识的传授，在教学过程中可适当联系，补充一些与课文相关而课文没有提及到的知识，甚至可以与母语文化中相关内容进行比较，使学生对同一个主题文化有更全面、系统的认识。
(3)重视文化差异背景下台理逻辑思维的训练
学习英语的中国学生在进行阅读英语文章时，常常会不知不觉将本民族的文化或习惯套用或强加到所学语言当中，从而产生理解上的偏差。学生可能认识一篇文章中所有的词语，也能够分析文章的篇章结构，但是就是不解其意，造成这种状况的原因之一就是缺乏对西方国家文化的理解。因此，教师在指导学生阅读时应抓住一些典型阅读材料进行分析，使学生适应不同文化背景的语言环境，培养正确的逻辑思维，从而提高阅读理解能力。
(4)在阅读教学中发掘词汇文化意向和文化涵义
词汇是语言学习的基础，足够的词汇量是成功阅读的前提。词汇的“量”固然重要，但对词汇的“质”的要求不可忽视。汉英两种语言有各自不同的语用功能和语义结构，阅读中对一个词仅凭字面理解产生的偏差可能会导致对文章某一个事实或现象的误解。让学生熟悉那些和汉语相应词汇有不同文化内涵或外延的英语词汇，这对于阅读理解层次的提高大有好处。

5扩大阅读量，进行课外阅读
培养学生的阅读能力，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，因此，教师还得有意识地指导学生进行课外阅读。其中比较好的方式就是阅读英文报纸。英文报纸对培养学生阅读能力的作用有：(1)培养学生广泛阅读的习惯；(2)培养学生英语审美能力；(3)培养学生对词语的知觉；(4)拓宽学生的知识面。为了确保课外阅读的效果，可以要求学生阅读后写读书笔记，教师定期或不定期地进行检查。
总之，高中生英语阅读能力的培养是一个渐进的过程，要养成每天阅读英语的习惯，在阅读过程中有意识地运用阅读策略、技巧、方法，参照不同文化背景和语境中语言的运用，在潜移默化中，你会感觉到你的英语阅读能力在逐渐地提高。

(责任编辑刘永庆)