英语阅读课略读的作用
不同的阅读目的决定了学生们要采取不同的阅读方法。接下来我为你整理了高中英语阅读教学的目的与方法，一起来看看吧。
高中英语阅读教学的目
1.获取语言知识( Reading for language)。
高中英语课程标准重视英语语言知识的学习，把它列为综合语言运用能力不可缺少的一个组成部分。阅读教学是帮助学生获取语言知识的主要途径之一，NSEC的每一篇阅读文章都承载了语言知识的教学任务。例如：通过A short history of Western painting (6-1)学生将学会时间表达法和虚拟语气的用法。
2.获取信息知识( Reading for information)。
高中英语课程标准提出了“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”的目标要求。NSEC的每一篇阅读文章都介绍一个话题，阅读教学不仅能帮助学生获取英语语言知识，同时也拓宽了学生的视野、增长了学生的见识、提高了学生的认知水平。例如，通过阅读California(8-1)，学生将了解美国的历史，尤其对Native Americans, the Spanish, Russians, Gold miners, Later arrivals, Most recent arrivals等美国土著和移民有一个更加深刻的认识。
3.消遣与欣赏( Reading for pleasure)。
日常生活中的阅读不全是为了学习，等公共汽车时的阅读可能就是为了打发时间。有时，阅读是为了放松或调节个人情绪;有时，阅读是为了欣赏或提高人文修养。NSEC的每一篇阅读文章都有很强的可读性，有的文章知识性强，有的文章趣味性高，也有的文章内涵丰富。例如，NSEC介绍中外音乐，改编中外名著，收录中外诗歌，给学生创造了立体的文学和艺术氛围。
高中英语阅读方法
1、朗读与默读
1)朗读。将书面语言有声化是最基本的阅读技能。朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、专于心，能直接感知和体味文章内容;朗读能加速对读物的理解、培养正确而丰富的语感并通过佳词美句在心灵深处播下真善美的种子。朗读可以分为三类：
(1)宣读。依照对语言文字的理解，平正地朗读，不以情动人，而以义喻人。它适用于像The road to modern English (1-2)这样的纪实文章的朗读。
(2)美读。也叫表情朗读，运用停顿、重音、语速、语调等朗读技能打动人心。它适用于像The Million Pound Bank-Note (3-3)等文学作品的朗读。
(3)吟读。适用于像Cat's in the cradle(Reading Task of Workbook, 2-5)这样的歌词或诗歌的朗读，抑扬顿挫、突出韵律，吟读中品位作品的情感，发现作品的艺术魅力，领会作品的意义。
指导学生朗读的方法多种多样，主要有：
①范读。教师给学生做朗读示范，或借助于录音媒体，传语感于学生。
②领读。教师带领学生朗读阅读文章，教师读一句，学生就跟读一句。
③接读。教师先读文章的第一段或第一部分作为示范，让学生接着往下读。
④齐读。教师先读第一句，引领学生一起同声朗读阅读文章。
⑤轮读。让学生个人、以小组为单位或男女生分开轮流朗读阅读文章。
⑥演读。依据文章中的人物分派角色进行朗读。
2)默读。相对与朗读而言，指不出声的视读，是学习、生活和工作中运用最普遍的阅读方式，是阅读深化的高级阶段和检验阅读能力的重要标尺，也是英语课堂教学中要重点训练的阅读方法。对学生进行默读训练时要注意以下两个方面：
(1)培养学生良好的默读习惯。默读的目的之一是提高阅读速度，要求学生不能出声，也不能有唇动(尽管没有发出声音，但心理还是按照朗读的方式阅读)现象，还要克服指读(用手指或笔指着一字一句地读)、回视(反复阅读)、心译(在心理进行中英文对译)等不良习惯。
(2)教会学生常见的默读技巧。从速读的角度看，教师要训练学生掌握略读和寻读两种常用的阅读技巧。
①略读( Skimming)。快速阅读文章获得对文章的大体印象和中心思想。它适用于有主题句或主题段的文章的阅读。
②寻读( Scanning)。快速阅读文章获得诸如时间、地点、人物等具体信息。它适用于有段落标题的文章的阅读，这样才能在有限的时间内有针对性地阅读并迅速找到所需要的信息。
阅读过程中，略读和寻读常常结合使用。读者先略读文章了解大意，以决定能否在文章中找到或确定在文章的什么地方能找到所需要的信息。
2、精读与泛读
1)精读。“精”有两层意思：一是读得精细，不仅对文章的字、词、句、篇仔细阅读，而且要关注与文章相关的文化背景知识;二是所得精细，不仅领会文章的字面意思，而且理解文章的深刻内涵。NSEC中的Reading部分主要是为精读设计的。
❷ 如何通过阅读学习英语
阅读英文文章是提高语言水平的重要方法。但是在阅读英文文章中，我们往往会卡壳在不熟悉的字句上，影响阅读效果。怎么读才能事半功倍，提高自己的英语水平呢？小编给你们介绍4个阅读小技巧。
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❸ 英语阅读课文本解读的四个层次
2020年4月20日 周一 晴
整理王辉霞老师第四次英语理想课堂的授课，获得两个基本的要点：关乎文本解读四个层次，第二是问题指导下的课堂活动设计。与大家一起，追随讲师的脚步，迈入理想的课堂境界。
课堂从点评第四次作业开始的。
一、优点：阅读课的样子：
预测”：题目匹配图片；
“略读”：概括段落大意或提取段落主题句、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析；
“寻读”： 通过问题中的关键词（也叫路标词），找到确定段落或者某一行相匹配的信息，完成细节理解问题。；
“细读”：细读包括分段细读，逐段理解和选段精读，重点理解，看见文本深层含义和作者的写作意图；
概括总结：能精炼语言，概括段落主题和文章大意。
词汇猜测：联系上下文，和词汇前后句子成分，猜测生词意义。
2、呈现个人的思维，有自己的教学特色。
3、课堂环节完整，从读前的导入，读中引领，读后总结、练习、作业等，课堂结构比较完整。
4、有目标意识，课堂上的一切活动安排，一定是基于目标的设计，如果内容与目标割裂，可能就会背道而驰。但是如何来设定目标，是课堂最为关键的一环，需要我们深入文本分析再分析。
缺点：2.1、教学目标与学习目标相混淆。
要区分教学目标与学习目标的意义： 教学目标是老师在做教学设计时的方向标，指引课堂教学活动，教学检测与目标相一致。学习目标是学生在这一节课内要达成的学习高度、广度和深度。
二者的关系是相统一的，但是角色定位不同。假如我们进行优质课比赛，提交给评委的教学设计上面，就应该是教学目标；如果是在课堂上发给学生的导学案或者PPT呈现的，则是学习目标。
通常情况下，教学目标通常分为ABC三类目标，教学目标越细致越清晰，与之匹配的教学活动就越容易实施，课堂检测容易达成。学习目标则需要简化，最多不超过五个，三个为佳。通常不用ABC类标注，是为了让学生明确这节课学习的方向和标准。
有些老师的目标，满满的一页PPT，让学生会有负重感，感觉这节课要学那么多东西，心里就会有恐惧和压力。
假如我们是学生，我们看到PPT上面这样的学习目标，会做什么感想？目标起反作用了。大家再看这个目标：
1.能结合文章,理解下列词汇及短语的含义：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern, forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another
2.找出课文三个段落的主题句，并划线标记出来。
3.能根据文章标题和图片，猜测文章大意。
4.能通过阅读，寻找关键信息，回答问题。
5.能运用关键信息，归纳文章大意能。
6.上网查阅收集有关乡村音乐更多的信息；能向身边的人介绍乡村音乐，能谈自己对乡村音乐的看法。
哪些不是目标？如何简化？先确认的是，这些不都是目标，内容与目标混淆。目标最为重要，目标是考查一个老师的学科综合素养的关键。
教师在教学设计里，教学目标分为ABC三类，是为了照顾到班里各个层次的孩子，做到心中有数。但是在PPT上或者导学案上给学生的目标，就应该简洁了。
2、确定教学目标和学习目标，可以借助企业目标管理的SMART原则。
1.目标必须是具体的（Specific）
2.目标必须是可以衡量的（Measurable）
3.目标必须是可以达到的（Attainable）
4.目标必须和其他目标具有相关性（Relevant）
5.目标必须具有明确的时间期限（Time-based）
有些东西，是能够打通的，当我们读了很多书的时候，就会发现，世界是个悖论体，也是一个统一体。通常是1-3最佳，特殊时候，可以多，但是不超5个。
3、目标的描述方式
行为主语：who
行为动词：do
行为对象：what
行为方式：how
行为高度：what degree
Who will do what to get what degree under what condition.
(谁将通过怎样的途径做什么，以及达到什么样的学习高度。)
4、目标的描述语言
尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会用…造句”“会读”等可检测的明确用语。如果教学目标，应该写成学生应该怎么样，学习目标的行为主语应该是“我”（学生）应该怎么样。
我们朝着这个方向走，并不是说苛刻到每个字词，何况有时候的目标是不容易界定的。知识技能目标还可以，情感态度价值观目标很难确定。
范例：教学目标：
A类目标:
1.通过Free talk 和师生问答活动，倾听感知以下单词和短语，并通过上下文猜测它们的含义。
country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;
forever, actually; million; ever since,one another
2.会通过做笔记、划线,找到文本三个段落的主题句。
3.根据问题提示，能够通过寻读的形式找到问题答案。
B类目标：
1.通过文章题目和文中图片，猜测文章主题。
2.会说出文章段落大意，理解2b短文大意。
3.会根据找到的关键信息，用自己的语言总结短文（不多于100词）。
C类目标：
1.请“网络”了解更多“乡村音乐”，并了解它在美国南部的意义。
听并试着学唱一首“Take Me Home， Country roads.”感受它的美。
王辉霞: PPT上的学习目标：
Learningobjectives:
1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.
2.I can find out the topic sentences(主题句) in each paragraph and underline（划线） them.
Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).
3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.
大家看，教学目标很详细，出示在PPT上的目标就很简单明了。
2.2预习单问题：
这个预习单突显的是知识性的扫除阅读障碍，没有体现阅读策略的指导。这就是目前英语学科专家教授一直批评的教学方法。上一次研讨，大家对如何设计预习单感到困惑，实际上还是因为对语篇分析不够。预习单中的“预习”概念不是为了扫除课堂学习障碍而进行的课前学习，而是对课堂学习内容的一个全面学习、梳理过程。是学生自主完成学习任务的一个过程，是学生与文本之间的对话；学生独立学习任务，相互之间不交流、不沟通，要求使用双色笔，黑（蓝）笔作答，红笔标注不会或疑问处。预习单的设计，以及预习单的使用，是有要求的。
阅读课，使用导学案作为预习单很好。标注了“Before reading”“While reading”“Post reading”是为了好看，如果给学生看，可以更简化。导学案左手栏是学习内容（学什么），右手栏是学法指导（怎么学）和知识链接（不会怎么办）。
《人是如何学习的》这本书讲到任何学习，都是在已有知识上的迁移（新知在已有经验上的建构），这种迁移，有正迁移也有负迁移。让学生独学（做预习单），是为了老师们能够了解学生的已有知识中，哪些是与新知有联系、并能促进新知学习的，哪些是妨碍新知学习的；也为学生清楚自己的障碍点。教师了解了学生的前概念（已有经验），课堂活动侧重有了依据。
2.3活动设计问题。
安排活动比较多，内容之间重复。比如一个教师的热身活动，大致有10多张PPT，“活动是为教学内容服务的”，再好的活动，没有与学习目标匹配，也没有价值。
问题类型单一，仅针对“是什么”提出问题。阅读课堂中的设问缺少层次，做不到有梯度，由浅入深，导致学生信息提取失败、思维断层，教学环节难以推动；
教学设计缺少主线，课堂环节没有条理，逻辑不通，导致学生对文本的理解支离破碎，对文本没有整体感知和整体把握；
最重要的是大部教师缺乏对文本的深层次挖掘和思考，信息整合过少，挖掘粗浅、思维缺失；对学生情感、态度和价值观的升华和引导只停留在知识层面。
还有一点是活动多完不成，就没有价值。但是，精简活动需要我们一步步的学科知识修炼提升。
二、分享王老师自己的课例。（两课时）
通常我们长篇Reading用两个课时完成
第一课时，先从预习单来说。
Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.
1:Do you have a favorite singer or band?
2.Do you have a favorite song?
3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?
(Make conversations to have a freetalk.)
以上活动将为上课的Free talk做准备。
这是书上2a内容，让学生以free talk形式展示
Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)
A.The change of Sarah
B.Country music
C.Sarah
（将文字信息与相关图表提供的非文字信息联系起来，预测文章大意或者帮助理解语篇）
Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don’t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)
（与上一个任务相连，通过阅读判断第一个活动中答案是否正确，也为下一个活动做铺垫。圈住不会的词，上下文理解，记录然后课后查阅。）
Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and underline the main idea.(B2)
1.Who is Sarah ? Whereis she from ?
2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?
3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?
4.What is country music? Where is itfrom?
5.What are differences between countrymusic and many songs these days?
6.What is Sarah’sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?
7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?
这个活动又是在上一个活动基础上进行的，大家看以上问题，大多是基于文本细节理解的题目。
阅读的第一层次：（获取语篇信息，作者写了什么）
预习单里面的问题，通常是让学生完成，阅读的第一个层次“作者写了什么？”，预习单有什么作用呢？预习单的作用是，把学生一次又一次打入文本中，问题又不能太难，否则学生会撂挑不干了， 对，所以我们的预习单，就应该设计一些问题，让学生去从文本中找到问题答案。对老师来说，第一手资料，明确学生知道的，以及不知道的，还有知道的但是是错的。
Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)
这一活动设计到了文化知识方面的拓展学习。
这是预习单的最后一个活动
下面进入“课堂篇”：
这个free talk很 容易输出，大家理解为什么吧？ 在导学单里面已经回答过，现在时口头表达，热身进入课题的学习。所以学生的学习，一定要有迁移的支架，不能悬空，只有这样，他们才“会”，“会是最好的兴趣”。
老师分享自己的音乐故事：
Xiao Beilou”sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.
然后问学生，他们有没有这样的生活体验，答案一定是有的，进入文本学习有了很好的铺垫，也能理解为什么一首乡村音乐改变了一个女孩。This activity helps to activate Ss’music experience .They can know about something magic about music after the
teacher’s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.
(In this part, the teacher use the target words again and again
作用还不仅仅是为了贴近文本主题，而是为学习语言做铺垫，老师要一遍一遍的，重复使用目标语言，尤其是比较难以理解的目标语言。所以说，我们设计的活动一定要一箭多雕，这样活动才有价值，大家要懂得任何活动都是为了目标而服务的。活动不是独立存在的，有的老师的热身很好，学生也很喜欢，但是如果对文本学习没有益处，我们就要放弃使用。
This activity helps the teacher know what Ss’difficulties are. And solve them.
概括是思维的第一属性。什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。
从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。This activity helps to make surethat Ss can learn to summarize the mainidea.
王辉霞: 从教学实践上看，学习和应用知识的过程是一个概括过程，知识的迁移的实质，为什么知识能够应用，迁移，迁移的实质是概括。
没有概括,学生不可能掌握知识、应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。（河南名师谷占峰老师）
概括的时候他是一个大脑最集中的活动，需要思维，思维品质是这次新课标改革添加的重要元素。
阅读教学的第二个层次：作者为什么写。
（理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；分析和阐释语篇中各组成部分的意图和关系；理解和推断作者写作意图和观点态度，即作者为什么写）
This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer’s purpose.
Q1 是文本浅层次的理解，Q2 就深入探讨作者的写作意图 激发学生进行深入的思考，明确文章及单元主题
大家想一想，两个问题有没有层次？叙述了Sarah的故事，为了下文做全文总结，做铺垫，另外是通过这个分析，给学生渗透一些情感教育。
杜建梅: 王老师，浅层理解学生可以通过预习处理，为什么还要出现在此处呢？
学生在预习的时候，只看到问题的表象，答上问题，往往不会思考更深。
比如说以前和家人的关系，还有现在的关系，家人没有变，是Sarah变了，就这一点，能给学生什么样的教育呢？
我们一定要用在手的材料，深度剖析，充分运用，体现文本的价值，这就是语篇学习的重要性
是什么激发了她的这种改变，是表层。 深化主题， 反思自我，重塑关系。
“你有什么才能看到什么？你有什么才能怎么理解？”“改变别人，要先改变自己”“擦亮眼镜，一切都是美的”。
本部分还是“作者写了什么”环节，也是文章学习的重点。有三个超链接：
没有，在课前一下子出示这些铺垫性材料，而是放在学习中，在具体的语境中学习，加深学生对文文本的理解。在读的过程中，让学生体会乡村音乐的独特和价值，这时候学生最有兴趣去听，放在课前，学生没有前概念，不会太感兴趣。
训练学生总结概括能力，这也是本节课重点要培养的技能。同时，在学生总结的时候，除了学习the facts of country music的教师要引导学生学习country music与现代音乐的不同，即它的价值。（也是本节课情感渗透之一，情感教育是“润物细无声”，不是课堂结束时的贴标签式教育）。
如果想回答第一个问题，学生还要深入文本中，是对文本的反复阅读，才能概括。第二个问题的价值是什么？答案Yes与No都没有关系，培养学生思辨能力。理解和评价语篇反映的现象。第一问题是作者说了什么？第二个问题体现的价值是作者为什么这样写？属于批判型问题。批判型问题是指教师以训练和培养学生批判性思维为目的而设计的问题类型，也是指教师在学生准确理解文本的具体内容（内容型问题）和深层内涵（深度理解型问题）之后而设计的问题类型。
This activity helps Ss clear about what they’ve learned ,it also helps to build up their ability of summarizing. 是本节课的重点，要多花一些时间。指导学生列提纲，必要词汇的释义，然后总结概括，尤其是组内分享。
How超链接了另一篇介绍乡村音乐的文章，大家看着两个问题，有什么想法？这两个问题又回到了文章的主旨。与学生的预习单第一题呼应。用另一篇介绍country music 的文章作比较，让学生了解作者的写作手法。
This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .
阅读教学的第三个层次：作者如何写的；阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样？
The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.
板书很简单，因为重心在文本分析上， 第一课时重点在文本的感知理解，要考虑如何用“关键词+大问题”串联课堂。什么是“大问题”？是能够让学生一次次深入文本，并且需要依据自我思考才能获得答案的问题。本篇文章前后呼应，层层递进，每个活动都不孤立存在，一个活动的完成是为另一个活动的开展。的分析通常采用了“总——分——总”，最后落脚到对主题的思考。
运用的是布鲁姆认知理论。
大家看free talk 内容，有什么感想？前后承接，有关联性
作品展示，是对上节课作业的反馈，提供好的写作范本。也是文本二次学习，也为本节语言点的学习奠定基础。
赏析语篇中使用的特定词汇、句式表达的效果，也是阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样。这个环节最受学生的欢迎，他们会说出句子中的知识点，比如固定搭配、连词运用、情感表达、或其他价值。每次阅读课我都非常重视这一环节，刚开始的时候，老师要示范引领，比如老师分享所喜欢句子的原因（多形态引领），学生会学着分享。如下面是是针对本单元语用的句子分享：
对写作非常有帮助， 是教师借学生之口，讲出该讲的句子，重要的是学生再说，其他学生愿意听，学生说的又不一样，这样的话，把整个短文都分析的很透彻。
这个活动是基于词汇练习的，挖空处全部是生单词。单词学习最好以短语的形式，短语学习用句子的形式，而句子的分析是基于语篇整体。
课堂练习，上边是表达指代关系的代词。还可以是名词、动词、形容词、副词等。但是结合平时考试的分析，学生对实词（名、动、形、副、代）掌握还行，连词、介词、冠词的运用有困难。平时根据语篇特点，重点练习。
（多种练习形式，我是抛砖引玉，激发大家智慧，相信大家一定能够有更好的设计。）构建初中英语理想课堂，首先是必须是有高质量教学的课堂，没有教学成绩，一切都谈不上理想。
This activity makes Ss very clear what they’ve learned better, what they have not learned very well.
看这节课的板书，比上一节课板书有什么不同？想想背后的设计理念？上一节关注文本结构，这节课关注语言运用！
基于学习目标
上一节课重点文本感知，这一节课重点语言运用
重点语言知识的呈现，
上节课重在结构和意义，这节课是目标语言
语言知识
重难点呈现，对学生掌握知识点大有益处
这些都是老师们应该思考的问题，上什么山唱什么歌，要与情境相符合。第二课时主要是对语言点的分析，不是通过教师讲，而是通过不同的训练让学生学习与掌握。需要注意一节课上的训练量是确定的，选择适当的题目形式，合宜的题量。不能太多，要突显“学生应该学什么”，而不是“学生都学什么”。
❹ 中考英语动态:初中英语阅读策略分析 如何轻松获取高分
摘要：教师在初中英语阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项任务。我们认为，阅读材料应渗透在阅读教学活动之中，通过联系和活动构建有效的策略。常用的阅读有预测、略读、找词、找读、猜测生词、篇章结构分析、推断、弄清指代关系于概括等。
阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为(熊金霞，2007).在阅读教学中帮助学生形成有小的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。阅读策略应渗透在阅读教学活动之中，通过练习和活动构建有效的策略，以培养和提高学生的阅读能力。我们在阅读教学中，尝试培养学生以下几种策略，取得了良好的教学效果。
一、预测
预测类似于warming up 这个步骤，旨在激发学生的阅读兴趣和必要的背景知识。在正式阅读前，教师可引导学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对全文内容进行预测。从What you know 过渡到What you want to know。常用的练习形式有讨论、选择、正误判断和竞赛等。
二、略读
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，读者不需要细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。我们一般可以采取以下三个步骤。
1、读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的提示和指引。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。
2、学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。
3、找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。
三、找读
找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。运用who, where, when, what, why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。《牛津高中英语》没单元阅读文章是C1和C2都是有关细节方面内容的。当然，练习的形式可谓千姿百态，可以是提问、填空、完形、填表、记笔记、排序、画图等。不一而足。
四、猜测生词
1、运用标点符号
例如：The principal—money he put in his savings account to earn Internet—was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说明principal 的意思是 sum of the money “本金”。
其他用于解释的标点符号有逗号、小括号和中括号等。
2、利用上下文中词义重复变化
请看下面句子：
Jack is always indecisive. He can never make a decision even if there is something urgent.
我们可以通过后面的句子“即使有什么紧急的事，他也总是做不出决定”来猜测indecisive的含义,应该是“优柔寡断”的意思。
3、利用上下文的定义
有些文章特别是科技文章，通常会给一些关键词下定义，我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。如：She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal.
通过后面的解释，我们可以猜测出appetizer指的是“开胃菜”。
4、利用同义、反义
文章中有时会出现同义、反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义的判断。例如：
During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed.
我们可以通过but 所引导的转折关系，判断tense与relaxed 是反义关系，所以推断出“tense”是紧张的。
5、利用举例说明
你能猜测下列句子中generous的含义吗？
I’ve found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him.
通过后面的示例，我们可以猜测generous为“慷慨的”
6、利用词义搭配关联
任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。如： I wish this medicine may really cure my headache.
为理解“cure ”的含义，我们把“这中药”与“背痛”联系起来，这样不难猜出cure为“治愈”。
7、利用构词法
英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出心的词汇。主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。
五、篇章结构分析
篇章结构分析可以帮助学生把握作者的思 路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词
为了了解段落之间的关系，熊金霞（2007）提出设计这样一些练习：1、将段落与段落大意配对；2、 给段落重新排序；3、完成提纲或图表。段落内部句子之间的关系可以通过：（1）找出主题句和扩展句；（2）分辨概括性句子和细节性句子。语篇标记词是用于连接不同句子、表达各种逻辑关系的信号词。如：表达顺序的词：first, next, then;表达原因的常用词：for, because, for the reason, because of owing to, on account of等。
六、推断
推理题一般包括数字推理、知识推理和逻辑推理，他主要考查我们理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。推理题常常考查学生通过有关的判断、推理和引申去理解作者的意图、观点或态度等。推断题的常见形式：
1、It can be inferred from the text that _______.
2、From the text we know that ________.
3、The story implies that _______.
4、The paragraph following the passage will most probably be _______.
5、The writer’s attitude towards … is ________.
在进行推断时，我们应做到：
1、不能以自己的观点代替作者的观点。
2、推理的根据来自于上下文。
3、注意那些似乎话中有话的间接表达句，它们往往采用说半句、打比喻、反着说的方式，让考生有推理的余地。
4、注意含义深刻或结构复杂的句子
七、弄清指代关系
识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。然而，多数读者对于像it, them ,that, these, those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索（程晓堂，郑敏，2002）.指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。
八、概括
阅读文章后，概括文章主旨有助于形式更好地理解和记忆文章的内容。写概要是较高层次的策略，它需要形式区分文章是主题、主要信息和关键词并能用自己的话客观、准确地加以概括。让学生学习写概要时，要循序渐进，可以通过让学生现做填空练习，逐步过渡到独立写文章的概要。
《Go for it》的 Reading中都有Reading strategy,学生阅读策略的培养要靠教师在教学中逐步渗透。本文仅仅探讨了与认知策略有关的内容，单学生阅读能力的提高还需要它们的元认知能力和资源策略的开发。
❺ 略读是快速阅读吗它和精读有什么区别和联系
略读是广义的快速阅读当中的一种。 略读法是一种与精读法相对而言的阅读方法。从形式上看，略读是不求深钻细研，而只求概览大意。所以，人们通常认为，略读就是泛读，因为二者的基本特点都是“观其大略”，但是，这两种读法还是有区别的。 叶圣陶先生把精读与略读纳入学校阅读课程教与学的范畴，他说，“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但只是须提纲挈领，不必纤毫不遗．所以叫做‘略’；一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研．从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随基肆应，所以叫做‘略’。” 这里显然把略读作为一种较高级的建立在精读基础上的技能、技巧，强调首先要通过精读培养出一定的阅读能力，具有这种能力后，才能从事真正的“略读”。如果没有精读的能力和习惯，一开始就“略读”，容易形成“好读书不求甚解”的不良习惯。叶圣陶先生这里所谈到的“略读”，就与一般所说的“泛读”有一定区别了。 泛读是指为了概括地了解文章或片断的主要内容而进行的一种阅读方法，也是一种广义上的快速阅读法。它与略读法一样，常常与精读法相对而言。它只要求从文章整体着眼，在跳跃式的阅读中把握表述中心思想的主要句子，不必依次去读每一个句子，更用不着咬文嚼字。一旦对文章或片断有了一个概括的认识之后，就可以进一步确定是否有必要、有兴趣仔细地阅读全篇。 一般而言，泛读又叫概览、粗读，因为它“只观其大意”，所以与“要—一探究”的精读有对立的意义。但泛读又往往成为精读的先期阶段，与精读有着密切的联系。 换句话说，泛读由于从整体上先把握了文章大意，有利于精读时的准确理解。有一种所谓“整体——局部——整体”的阅读方法。“局部”指对文章的分析性精读，后一个“整体”指对文章的综合性精读，而开头的“整体”，就是指概览，即从整体角度上进行的泛读。有泛读（梁启超所谓“鸟瞰”）作先导，精读时就能抓住重点，深入钻研。 略读多以书面材料为对象，旨在扩大阅读视野的广度，其作用就在于能够大大提高阅读速度和阅读效率，来实现增加信息量和扩大知识面的目标。 略读时，读者只求略观大意，知其梗概，大致把握读物的要点和特点；而不求溯源探微，究其深意。其基本步骤是：首先，阅读前言（或序）、后记（或跋）和目录，了解作品的概貌和作者的意图；其次，掠读（或者扫读）正文部分，把注意力放在大小标题和有特殊标记的字、句、段上面；最后，仔细阅读自己感兴趣的部分或者所需要的部分。
❻ 精读，略读各有什么作用
像表明了作者什么意思啊，中心思想啊这些需要略读，像这个单词在文中意思为这种需要精读