国内外英语阅读分层次
如何提高学生的英语课外阅读
如何培养学生英语课外阅读能力：我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语叉图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
一、英语课外阅读的必要性
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅凄中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。·
二、学生课外阅读活动的调查与分析
对学生的英语课外l’列读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异：以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。通过这一调查及统计，我们发现68％的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读巾的差异也是客观存在的。其中由于读不懂英文课外阅读材料而放弃的约80％，没有时间进行阅读的约90％，没有兴趣读的约86％。·经过和学生交流得知，导致这个不良结果的主要冈素为：课后作业较多，阅渎时间没有保证；没有阅读的兴趣；只疲于应付语法题目。我们也发现，部分学生对课外阅读重要性的认识明确，但是不少学生没有养成良好的课外阅读习惯，没有掌握科学的阅读策略，因此还需要教师的有效指导。．
三、课外阅读方法指导
1．精选材料，扩大范围，培养兴趣。首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次。兴趣是成功的原动力，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。
2．培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识。要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到及时指导。心理因素对阅读的影响也很大。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法。此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。
3．指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力。
在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。①提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。②在英语课外阅读中做到精渎和泛读有机结合。当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材、不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。③贯彻“整体阅读”法。我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测。或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文．整体把握，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交丐=式测读法。引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式，内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。
Ⅱ 怎样把握初中英语阅读理解中的三个层次
一、表层理解是感知文章的初步
1.引申课文内容
表层理解是的阅读，对文章形成初步的印象，筛选文章的信息和所要表达的主旨，理清文章的结构和安排。但仅仅是要求学生掌握文章字面意思，机械地文中内容，使课文内容再现。还下列理由让学生深思小学英语教学论文后回答：①About how many babies are born in one minute? ②What may be the greatest problem of the world today? ③How is the population growing? ④When was the population over 500 million? ⑤What will happen in about 600 years?
2.的背景
为了使学生更快的理解文章意思，就学生掌握与文章的背景知识。美国心理学家奥苏贝尔论述，个体在阅读时，大脑中已贮存的信息与文章有关的知识，它有助于对文章的理解。当文章出现在学生面前时，个体的语言知识，还要有的背景知识和社会生活经验，才能正确的理解文章的含义。：Standing Room Only是有关人口的理由，教学中由理由情境导入课文，让学生的背景知识，以而为理解作铺垫。Questions: ①What's the population of China? ②What's the population of the world? ③Have you ever heard of “population problem”?
二、深层理解是高层次的理解
1.理由
深层理解是在表层理解的上，浅析作者的意图和目的，深层理解的理由能让学生产生创造性思维。学生能文章所传递的信息，的背景知识理解文章中明确表述的信息，“含不尽之意见于言外”。它是合乎逻辑的，是超越读物传递的信息而的理性思维活动。在学生对文章初步理解的上，的理由：①What does “standing room only” mean?②By what year will the world's population reach 6 billion? ③How does the author show the seriousness of the problem?
2.寻找信息
在强调提问引导学生深思小学英语教学论文的，还学生在文中找到的于解决理由的信息，像语篇标志、主旨性的句子等。在上述的例子中，作者运用了大量详尽的数字来人口的增加，还引用“A UN report says”来加强文章的可信度，以达到警示人口增加的性理由，给人感觉到解决人口理由是迫在眉睫的理由。
三、评价性理解能培养学生的创造力
1.设计评价理由
评价性理解在阅读文章后，表达的，作出的评价。阅读的目的是的信息，以此来浅析和解决理由，提高英语交际能力。在上述这篇文章中，评价性理由可设计为：①What is your opinion towards the population problem? ②What do you think we should do to solve the problem? ③Give a speech on population explosion.。要深思小学英语教学论文理由的实质：人口急剧膨胀会产生样的后果？给人类的生活构成怎样的威胁？用手段来解决？
2.知识补充
要让学生顺利评价课文的内容，：①给学生补充词汇，如，population explosion, food supply, lack of resources, global problem, family planning等；②让学生交流探究，讨论使学生积极的深思小学英语教学论文，也给学生发言的机会，促使集思广益，教师在设计这一层次的理由时，应挖掘文章的思想内涵，考虑语言形式与内容，在外语教学中融进思想内涵。
总之，初中学生初步的阅读能力，初中英语教学大纲把培养学生的阅读能力是完全正确的。学生了的阅读能力，也就了的自学能力，为今后的学习打下了良好的。所以，提高的阅读能力是的教学任务。教师培养学生的语言运用能力，培养学生的听说能力，培养学生的口语交际能力和书面表达能力，以而提高学生的英语文化素养。
Ⅲ 什么是英语的分级阅读
英语的分级阅读很好理解，简单来说，英语分级阅读是综合了孩子的英文专水平、兴趣爱好、心智等，属为孩子提供不同的英文读物，从而提高孩子的英语阅读能力。分级阅读得到了不少专家的认可，也有不少国家积极推广，乔希家的书是通过分级阅读来帮助孩子提高英语阅读能力，导读师会给孩子做分级测试，测试不是英语考题。是对不同阶段的孩子有不同的测试维度，比如入阶级别的孩子会从社交能力、语言能力、认知能力、专注力等多进行考量，再决定适合孩子的读物。能让孩子有针对性的、科学的阅读图书，提升英语阅读能力。
Ⅳ 怎样引导学生分层理解阅读
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读理解能力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。通过分析影响阅读的主要因素,探讨阅读技巧,对当前阅读课教学反思以及合作教学模式在阅读课中的运用来帮助学生提高阅读能力，促进心智、情感态度、学习策略和文化意识的发展，有助于他们形成正确的人生观、世界观和价值观。阅读能力是一种语言的综合运用能力。它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两个方面。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。阅读能力的获得至少与两方面的因素有关：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定词汇量、一定文化背景常识和一些基础语法知识。阅读技巧包括猜词能力、推理能力、寻找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
一、存在问题
然而目前在英语阅读课堂教学中教师由于受到传统的、片面的“应试教育”的影响，在课堂教学目标的设定上，常常不顾各层次学生实际情况而设定单一的教学目标；在教学内容的选择上没有充分考虑学生的认知和情感需求的差异；在课堂教学过程的活动中往往采用传统模式进行展示，因此许多教师就把能否按部就班地完成教学进度作为评价课堂教学成功与否的标准。很显然，这样“一刀切”、“齐步走”的方法就会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的局面。无论是采取“低起点、小步子”，还是“抓两头、带中间”的方法都只能面向一部分学生。
在这样的英语课堂教学中，学生往往是被动的接受，成为知识的灌输对象而存在，从而使学生的主体性遭到削弱甚至丧失，使学生的全面发展成为一种口号和虚幻的理想。
那么，在英语阅读课堂教学中如何才能充分发挥学生的主体作用？如何才能全面地发展学生的各项智力？如何才能真正提高阅读课堂教学的效率和效果呢？我们认为分层次进行英语阅读课堂教学和指导是解决这一问题的有效途径。
二、解决问题
素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教学质量，让学生全面发展。教学活动是以学生的学为基础的，教师的教只有符合学生的实际情况才能充分调动学生的积极性、创造性、独立性和主动性，才能保证教学的顺利进行。初中学生身心发展有共同的特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展上又明显的个体差异。所以教师必须从实际出发，全面了解所教学生的经验、需求和兴趣，针对个体差异区别对持，有针对性地进行阅读教学，既要有统一的要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。英语阅读教学的主渠道是英语阅读课堂教学，它的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。在由不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教学质量，关键在于如何对待学生之间的个体差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习差异之间的矛盾。而分层次阅读课堂教学和指导的指导思想主要包括以下内容：在课堂上面向全体学生，促使人人成功。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。学生之间的差异是一种可供开发利用的增长率资源。
根据以上指导思想，教师就应尽可能制定和设计出符合学生要求，尤其是符合全班要求的教学目标、教学方案和教学过程，使学生能在交流与交往、自知与自省中体验成功后的喜悦。
了解和掌握不同层次学生先前的生活和社会经验，学习语言的方法和手段。针对所教内容，明白学生的需要和兴趣及他们具体的期望。为学生制定不同层次的课堂知识和能力目标，明确阅读课堂教学的意图，界定不同层次、不同阶段的学习任务；设置开放式的问题和困惑。在阅读课堂教学中教师使用教材内容，设置教学语境和情景，通过启发和交流，具体解决不同层次学生的问题和迷惑。通过个别小组的合作活动，引导学生对知识进行新的组合，从而提高语言学习的方法和手段。运用和检验知识，使学生新有的阅读经验和知识具有实际的意义。在教师的指导下，学生通过个体反省或合作反省类化新学知识和技能，共享和描述学生结果，从而使不民层次的学生能各得得其所。同时在课内或课外布置新的内容，使学生接受新的挑战。
一）了解学生情况，与学生协商课程设计
教师根据大纲要求和过去的经验，发现有价值的课程内容和策略，得出有关本节阅读的基本学习内容，讨论的中心就是学生已知道什么，想知道什么，教师怎样来教新知识，怎样共同完成基本任务，对学生有什么样的强制(例如，课后进行缩写)等问题。
二）制定目标
现代教育的最终目标是培养有综合素质的人材。因此，英语阅读教学的目标应该首先体现育人的全面性和综合性。就英语阅读课堂教学目标的制定应体现其多元性和层次性。
三）语言素质
（1）使各层次学生获得语言知识。主要包括：语音、词汇、句法、语篇和修辞等。
（2）培养和发展各层次学生的语言运用能力。主要包括：听、说、读、写和社会文化能力。
三、结论
传统的模式，往往造成了“教师教得很累，学生学得很苦”的困境：学生经常死记硬背单词、句型，或课文中的只言片语，而不会在实际生活中运用语言，最终造成学生之间的差距加大，兴趣淡化，技能僵、思维劣化的恶果。而分层次英语阅读课堂教学不仅指导各层次学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学”。这就要求教师切实加强课前“投入”，在充分了解和掌握各层次学生基本情况后，通过与学生协商，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，重视语言知识、素质和综合素质的培养，将各种形态的英语知识内化为学生主观形成的英语知识，发展并完善各层次学生的综合知识结构。英语阅读课堂分层次教学和指导的思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学习的主观能动性，使分层次学生都能得到最充分地发展。
Ⅳ 英语阅读课文本解读的四个层次
2020年4月20日 周一 晴
整理王辉霞老师第四次英语理想课堂的授课，获得两个基本的要点：关乎文本解读四个层次，第二是问题指导下的课堂活动设计。与大家一起，追随讲师的脚步，迈入理想的课堂境界。
课堂从点评第四次作业开始的。
一、优点：阅读课的样子：
预测”：题目匹配图片；
“略读”：概括段落大意或提取段落主题句、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析；
“寻读”： 通过问题中的关键词（也叫路标词），找到确定段落或者某一行相匹配的信息，完成细节理解问题。；
“细读”：细读包括分段细读，逐段理解和选段精读，重点理解，看见文本深层含义和作者的写作意图；
概括总结：能精炼语言，概括段落主题和文章大意。
词汇猜测：联系上下文，和词汇前后句子成分，猜测生词意义。
2、呈现个人的思维，有自己的教学特色。
3、课堂环节完整，从读前的导入，读中引领，读后总结、练习、作业等，课堂结构比较完整。
4、有目标意识，课堂上的一切活动安排，一定是基于目标的设计，如果内容与目标割裂，可能就会背道而驰。但是如何来设定目标，是课堂最为关键的一环，需要我们深入文本分析再分析。
缺点：2.1、教学目标与学习目标相混淆。
要区分教学目标与学习目标的意义： 教学目标是老师在做教学设计时的方向标，指引课堂教学活动，教学检测与目标相一致。学习目标是学生在这一节课内要达成的学习高度、广度和深度。
二者的关系是相统一的，但是角色定位不同。假如我们进行优质课比赛，提交给评委的教学设计上面，就应该是教学目标；如果是在课堂上发给学生的导学案或者PPT呈现的，则是学习目标。
通常情况下，教学目标通常分为ABC三类目标，教学目标越细致越清晰，与之匹配的教学活动就越容易实施，课堂检测容易达成。学习目标则需要简化，最多不超过五个，三个为佳。通常不用ABC类标注，是为了让学生明确这节课学习的方向和标准。
有些老师的目标，满满的一页PPT，让学生会有负重感，感觉这节课要学那么多东西，心里就会有恐惧和压力。
假如我们是学生，我们看到PPT上面这样的学习目标，会做什么感想？目标起反作用了。大家再看这个目标：
1.能结合文章,理解下列词汇及短语的含义：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern, forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another
2.找出课文三个段落的主题句，并划线标记出来。
3.能根据文章标题和图片，猜测文章大意。
4.能通过阅读，寻找关键信息，回答问题。
5.能运用关键信息，归纳文章大意能。
6.上网查阅收集有关乡村音乐更多的信息；能向身边的人介绍乡村音乐，能谈自己对乡村音乐的看法。
哪些不是目标？如何简化？先确认的是，这些不都是目标，内容与目标混淆。目标最为重要，目标是考查一个老师的学科综合素养的关键。
教师在教学设计里，教学目标分为ABC三类，是为了照顾到班里各个层次的孩子，做到心中有数。但是在PPT上或者导学案上给学生的目标，就应该简洁了。
2、确定教学目标和学习目标，可以借助企业目标管理的SMART原则。
1.目标必须是具体的（Specific）
2.目标必须是可以衡量的（Measurable）
3.目标必须是可以达到的（Attainable）
4.目标必须和其他目标具有相关性（Relevant）
5.目标必须具有明确的时间期限（Time-based）
有些东西，是能够打通的，当我们读了很多书的时候，就会发现，世界是个悖论体，也是一个统一体。通常是1-3最佳，特殊时候，可以多，但是不超5个。
3、目标的描述方式
行为主语：who
行为动词：do
行为对象：what
行为方式：how
行为高度：what degree
Who will do what to get what degree under what condition.
(谁将通过怎样的途径做什么，以及达到什么样的学习高度。)
4、目标的描述语言
尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会用…造句”“会读”等可检测的明确用语。如果教学目标，应该写成学生应该怎么样，学习目标的行为主语应该是“我”（学生）应该怎么样。
我们朝着这个方向走，并不是说苛刻到每个字词，何况有时候的目标是不容易界定的。知识技能目标还可以，情感态度价值观目标很难确定。
范例：教学目标：
A类目标:
1.通过Free talk 和师生问答活动，倾听感知以下单词和短语，并通过上下文猜测它们的含义。
country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;
forever, actually; million; ever since,one another
2.会通过做笔记、划线,找到文本三个段落的主题句。
3.根据问题提示，能够通过寻读的形式找到问题答案。
B类目标：
1.通过文章题目和文中图片，猜测文章主题。
2.会说出文章段落大意，理解2b短文大意。
3.会根据找到的关键信息，用自己的语言总结短文（不多于100词）。
C类目标：
1.请“网络”了解更多“乡村音乐”，并了解它在美国南部的意义。
听并试着学唱一首“Take Me Home， Country roads.”感受它的美。
王辉霞: PPT上的学习目标：
Learningobjectives:
1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.
2.I can find out the topic sentences(主题句) in each paragraph and underline（划线） them.
Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).
3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.
大家看，教学目标很详细，出示在PPT上的目标就很简单明了。
2.2预习单问题：
这个预习单突显的是知识性的扫除阅读障碍，没有体现阅读策略的指导。这就是目前英语学科专家教授一直批评的教学方法。上一次研讨，大家对如何设计预习单感到困惑，实际上还是因为对语篇分析不够。预习单中的“预习”概念不是为了扫除课堂学习障碍而进行的课前学习，而是对课堂学习内容的一个全面学习、梳理过程。是学生自主完成学习任务的一个过程，是学生与文本之间的对话；学生独立学习任务，相互之间不交流、不沟通，要求使用双色笔，黑（蓝）笔作答，红笔标注不会或疑问处。预习单的设计，以及预习单的使用，是有要求的。
阅读课，使用导学案作为预习单很好。标注了“Before reading”“While reading”“Post reading”是为了好看，如果给学生看，可以更简化。导学案左手栏是学习内容（学什么），右手栏是学法指导（怎么学）和知识链接（不会怎么办）。
《人是如何学习的》这本书讲到任何学习，都是在已有知识上的迁移（新知在已有经验上的建构），这种迁移，有正迁移也有负迁移。让学生独学（做预习单），是为了老师们能够了解学生的已有知识中，哪些是与新知有联系、并能促进新知学习的，哪些是妨碍新知学习的；也为学生清楚自己的障碍点。教师了解了学生的前概念（已有经验），课堂活动侧重有了依据。
2.3活动设计问题。
安排活动比较多，内容之间重复。比如一个教师的热身活动，大致有10多张PPT，“活动是为教学内容服务的”，再好的活动，没有与学习目标匹配，也没有价值。
问题类型单一，仅针对“是什么”提出问题。阅读课堂中的设问缺少层次，做不到有梯度，由浅入深，导致学生信息提取失败、思维断层，教学环节难以推动；
教学设计缺少主线，课堂环节没有条理，逻辑不通，导致学生对文本的理解支离破碎，对文本没有整体感知和整体把握；
最重要的是大部教师缺乏对文本的深层次挖掘和思考，信息整合过少，挖掘粗浅、思维缺失；对学生情感、态度和价值观的升华和引导只停留在知识层面。
还有一点是活动多完不成，就没有价值。但是，精简活动需要我们一步步的学科知识修炼提升。
二、分享王老师自己的课例。（两课时）
通常我们长篇Reading用两个课时完成
第一课时，先从预习单来说。
Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.
1:Do you have a favorite singer or band?
2.Do you have a favorite song?
3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?
(Make conversations to have a freetalk.)
以上活动将为上课的Free talk做准备。
这是书上2a内容，让学生以free talk形式展示
Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)
A.The change of Sarah
B.Country music
C.Sarah
（将文字信息与相关图表提供的非文字信息联系起来，预测文章大意或者帮助理解语篇）
Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don’t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)
（与上一个任务相连，通过阅读判断第一个活动中答案是否正确，也为下一个活动做铺垫。圈住不会的词，上下文理解，记录然后课后查阅。）
Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and underline the main idea.(B2)
1.Who is Sarah ? Whereis she from ?
2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?
3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?
4.What is country music? Where is itfrom?
5.What are differences between countrymusic and many songs these days?
6.What is Sarah’sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?
7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?
这个活动又是在上一个活动基础上进行的，大家看以上问题，大多是基于文本细节理解的题目。
阅读的第一层次：（获取语篇信息，作者写了什么）
预习单里面的问题，通常是让学生完成，阅读的第一个层次“作者写了什么？”，预习单有什么作用呢？预习单的作用是，把学生一次又一次打入文本中，问题又不能太难，否则学生会撂挑不干了， 对，所以我们的预习单，就应该设计一些问题，让学生去从文本中找到问题答案。对老师来说，第一手资料，明确学生知道的，以及不知道的，还有知道的但是是错的。
Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)
这一活动设计到了文化知识方面的拓展学习。
这是预习单的最后一个活动
下面进入“课堂篇”：
这个free talk很 容易输出，大家理解为什么吧？ 在导学单里面已经回答过，现在时口头表达，热身进入课题的学习。所以学生的学习，一定要有迁移的支架，不能悬空，只有这样，他们才“会”，“会是最好的兴趣”。
老师分享自己的音乐故事：
Xiao Beilou”sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.
然后问学生，他们有没有这样的生活体验，答案一定是有的，进入文本学习有了很好的铺垫，也能理解为什么一首乡村音乐改变了一个女孩。This activity helps to activate Ss’music experience .They can know about something magic about music after the
teacher’s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.
(In this part, the teacher use the target words again and again
作用还不仅仅是为了贴近文本主题，而是为学习语言做铺垫，老师要一遍一遍的，重复使用目标语言，尤其是比较难以理解的目标语言。所以说，我们设计的活动一定要一箭多雕，这样活动才有价值，大家要懂得任何活动都是为了目标而服务的。活动不是独立存在的，有的老师的热身很好，学生也很喜欢，但是如果对文本学习没有益处，我们就要放弃使用。
This activity helps the teacher know what Ss’difficulties are. And solve them.
概括是思维的第一属性。什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。
从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。This activity helps to make surethat Ss can learn to summarize the mainidea.
王辉霞: 从教学实践上看，学习和应用知识的过程是一个概括过程，知识的迁移的实质，为什么知识能够应用，迁移，迁移的实质是概括。
没有概括,学生不可能掌握知识、应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。（河南名师谷占峰老师）
概括的时候他是一个大脑最集中的活动，需要思维，思维品质是这次新课标改革添加的重要元素。
阅读教学的第二个层次：作者为什么写。
（理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；分析和阐释语篇中各组成部分的意图和关系；理解和推断作者写作意图和观点态度，即作者为什么写）
This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer’s purpose.
Q1 是文本浅层次的理解，Q2 就深入探讨作者的写作意图 激发学生进行深入的思考，明确文章及单元主题
大家想一想，两个问题有没有层次？叙述了Sarah的故事，为了下文做全文总结，做铺垫，另外是通过这个分析，给学生渗透一些情感教育。
杜建梅: 王老师，浅层理解学生可以通过预习处理，为什么还要出现在此处呢？
学生在预习的时候，只看到问题的表象，答上问题，往往不会思考更深。
比如说以前和家人的关系，还有现在的关系，家人没有变，是Sarah变了，就这一点，能给学生什么样的教育呢？
我们一定要用在手的材料，深度剖析，充分运用，体现文本的价值，这就是语篇学习的重要性
是什么激发了她的这种改变，是表层。 深化主题， 反思自我，重塑关系。
“你有什么才能看到什么？你有什么才能怎么理解？”“改变别人，要先改变自己”“擦亮眼镜，一切都是美的”。
本部分还是“作者写了什么”环节，也是文章学习的重点。有三个超链接：
没有，在课前一下子出示这些铺垫性材料，而是放在学习中，在具体的语境中学习，加深学生对文文本的理解。在读的过程中，让学生体会乡村音乐的独特和价值，这时候学生最有兴趣去听，放在课前，学生没有前概念，不会太感兴趣。
训练学生总结概括能力，这也是本节课重点要培养的技能。同时，在学生总结的时候，除了学习the facts of country music的教师要引导学生学习country music与现代音乐的不同，即它的价值。（也是本节课情感渗透之一，情感教育是“润物细无声”，不是课堂结束时的贴标签式教育）。
如果想回答第一个问题，学生还要深入文本中，是对文本的反复阅读，才能概括。第二个问题的价值是什么？答案Yes与No都没有关系，培养学生思辨能力。理解和评价语篇反映的现象。第一问题是作者说了什么？第二个问题体现的价值是作者为什么这样写？属于批判型问题。批判型问题是指教师以训练和培养学生批判性思维为目的而设计的问题类型，也是指教师在学生准确理解文本的具体内容（内容型问题）和深层内涵（深度理解型问题）之后而设计的问题类型。
This activity helps Ss clear about what they’ve learned ,it also helps to build up their ability of summarizing. 是本节课的重点，要多花一些时间。指导学生列提纲，必要词汇的释义，然后总结概括，尤其是组内分享。
How超链接了另一篇介绍乡村音乐的文章，大家看着两个问题，有什么想法？这两个问题又回到了文章的主旨。与学生的预习单第一题呼应。用另一篇介绍country music 的文章作比较，让学生了解作者的写作手法。
This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .
阅读教学的第三个层次：作者如何写的；阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样？
The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.
板书很简单，因为重心在文本分析上， 第一课时重点在文本的感知理解，要考虑如何用“关键词+大问题”串联课堂。什么是“大问题”？是能够让学生一次次深入文本，并且需要依据自我思考才能获得答案的问题。本篇文章前后呼应，层层递进，每个活动都不孤立存在，一个活动的完成是为另一个活动的开展。的分析通常采用了“总——分——总”，最后落脚到对主题的思考。
运用的是布鲁姆认知理论。
大家看free talk 内容，有什么感想？前后承接，有关联性
作品展示，是对上节课作业的反馈，提供好的写作范本。也是文本二次学习，也为本节语言点的学习奠定基础。
赏析语篇中使用的特定词汇、句式表达的效果，也是阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样。这个环节最受学生的欢迎，他们会说出句子中的知识点，比如固定搭配、连词运用、情感表达、或其他价值。每次阅读课我都非常重视这一环节，刚开始的时候，老师要示范引领，比如老师分享所喜欢句子的原因（多形态引领），学生会学着分享。如下面是是针对本单元语用的句子分享：
对写作非常有帮助， 是教师借学生之口，讲出该讲的句子，重要的是学生再说，其他学生愿意听，学生说的又不一样，这样的话，把整个短文都分析的很透彻。
这个活动是基于词汇练习的，挖空处全部是生单词。单词学习最好以短语的形式，短语学习用句子的形式，而句子的分析是基于语篇整体。
课堂练习，上边是表达指代关系的代词。还可以是名词、动词、形容词、副词等。但是结合平时考试的分析，学生对实词（名、动、形、副、代）掌握还行，连词、介词、冠词的运用有困难。平时根据语篇特点，重点练习。
（多种练习形式，我是抛砖引玉，激发大家智慧，相信大家一定能够有更好的设计。）构建初中英语理想课堂，首先是必须是有高质量教学的课堂，没有教学成绩，一切都谈不上理想。
This activity makes Ss very clear what they’ve learned better, what they have not learned very well.
看这节课的板书，比上一节课板书有什么不同？想想背后的设计理念？上一节关注文本结构，这节课关注语言运用！
基于学习目标
上一节课重点文本感知，这一节课重点语言运用
重点语言知识的呈现，
上节课重在结构和意义，这节课是目标语言
语言知识
重难点呈现，对学生掌握知识点大有益处
这些都是老师们应该思考的问题，上什么山唱什么歌，要与情境相符合。第二课时主要是对语言点的分析，不是通过教师讲，而是通过不同的训练让学生学习与掌握。需要注意一节课上的训练量是确定的，选择适当的题目形式，合宜的题量。不能太多，要突显“学生应该学什么”，而不是“学生都学什么”。
Ⅵ 初中英语分层阅读教学
初中英语分层阅读教学
英语分层阅读教学是新课改的客观要求，充分体现了“因材施教”的教学原则和“以人为本”的教学理念，能够有效避免英语阅读教学的两极分化。
【摘要】
阅读教学是初中英语教学的重要内容，对于提升学生的阅读水平具有重要意义。由于学生的阅读水平参差不齐，采用“一刀切”模式进行阅读教学，势必会加快学生学习分化现象，本文立足于初中英语教学，积极探索适合各层学生阅读的有效策略，引导不同层次学生参与阅读教学，不断提升不同层次学生的英语阅读能力，进而提高英语阅读教学效率。
【关键词】
初中英语;阅读教学;分层教学
初中生在英语阅读水平、阅读能力等方面存在诸多差异性，教师在进行英语阅读教学时要充分尊重学生的差异性，采用因材施教的方法，依据学生的学习能力和发展潜力，对阅读水平不同的学生实施分层教学，激发不同层次学生对英语阅读的兴趣，使不同层次的学生通过努力都能得到不同程度的提升。
一、科学合理分层
科学合理的分层是分层阅读教学的重要前提。在初中英语分层阅读教学中，教师应该对学生进行科学合理的分层。所谓分层阅读教学就是教师在充分了解每个学生的基础上，根据学生的阅读水平、阅读能力等方面的差异性，把同一水平的学生划分为一个小组，并制定相应的阅读目标和策略。教师在初中英语阅读教学中，教师首先要对进行学生分层，按照学生现有的水平把其分成三个层次，A层是具有优秀阅读习惯和较高阅读水平的学生，能够读懂高于教材难度的阅读篇内容;B层是具有良好阅读习惯和一般阅读水平的学生，能够在教师的指导下阅读一些与教材水平相当的阅读篇内容;C层是部分阅读习惯和阅读水平较差的学生，对于阅读内容不感兴趣，但通过教师的有效指导可以不断提升阅读水平。其次，教师在把学生科学合理地分层后，根据学生的阅读水平和能力为不同层次的学生制定相应的阅读目标，让各个层次的学生通过努力都能得到不同程度的发展，从而不断提升自身的阅读能力。A层学生的阅读目标主要是分析和理解句子的逻辑关系，在充分理解阅读篇的主题和内容的基础上，科学预测内容的发展;B层学生的阅读目标主要是分析单词的意思，了解阅读篇的发展思路，能够回答出细节问题;C层学生能够理解阅读篇的大致内容，对一些简单问题做出判断。另外，教师在进行分组时要注意隐形化、动态化，充分保护好学生的自尊心。调动他们阅读的积极性。
二、加强各环节指导
教师的积极指导是分层阅读教学的重要保障。在初中阅读教学中，教师要重视学生在阅读方面存在的个体差异性，根据具体的教学内容和学生的实际学习状况，在课前预习、课堂导入、课堂提问、作业设计等各个环节实施分层教学，教师对分层阅读教学各个环节要注重加强。首先为让各层次学生感受到英语阅读的成就感，不断提高学生的阅读兴趣，教师在预习环节对三个层次的学生制定不同的预习目标，例如在预习《season》Reading这节内容时，A层学生：;B层学生Whatdoesthetexttalkabout?C层学生找出并标记出不理解的词汇、短语、句型，这样学生在教师设定不同目标的指引下进行预习，能够满足不同层次学生的需要，有效避免“吃不饱”、“吃不了”现象的发生，提高学生的阅读兴趣。其次为了增强阅读教学的实效性和针对性，教师在问题提问上要实施分层，注意提问的层次化，例如在教学《Teenageproblems》Reading这节内容时，对于A层学生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges-tionswouldyougivetothem?等具有深度的问题，需要学生进行自己总结和归纳;对于B层学生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要学生根据理解组织答案;对于C层学生提出?Howdotheyfeel?等一些基础性问题，让这一层次的'学生在阅读篇中能直接找出答案。
三、设计分层作业
英语作业是课堂教学的有效补充，能够使学生及时巩固所学的英语知识。传统的英语阅读教学中，教师给学生常常布置一些相同内容的作业，这样导致了C层学生做起来困难，难以完成作业，只能采取消极应付的态度，而对于A层学生来说又过于简单，没有一定的效果，从而使作业失去了应有的作用。为了让不同学生都能及时巩固所学知识，教师在作业布置上也要实行分层，为不同层次学生设计不同类型和内容的作业，让学生都通过努力完成作业，达到了巩固学生学习效果的作用，增强作业的实效性。例如在教学完《grow-ingup》Reading后，教师为三个层次的学生设计了不同内容的作业，A层学生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage;B层学生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer-entstagesofhislife;C层学生：记住阅读篇中的一些重要的短语、句子。由于教师设计的作业符合不同学生的阅读水平，让一些学生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的发展。同时，对于阅读分层作业教师可以采用错开时间进行检查和讲解，尤其对于C层学生教师要多给与关注和鼓励，多采用激励方式评价这部分学生，并在阅读方法、阅读习惯等方面进行耐心指导，帮助这部分学生树立自信心，为尽快进入B层奠定基础。
总之，英语分层阅读教学是新课改的客观要求，充分体现了“因材施教”的教学原则和“以人为本”的教学理念，能够有效避免英语阅读教学的两极分化。当前，初中英语教师在阅读课中坚持采用分层教学，让不同层次的学生通过努力都能完成阅读任务，不断提升阅读水平，使阅读教学能够更上一层楼。
【参考文献】
[1]赵益平.如何实施初中英语分层阅读教学[J].语数外学习，2014(2)
[2]吴敏.初中英语分层次阅读教学策略研究[J].新课程，2015(12)
;Ⅶ 英语分级阅读是什么
英语分级阅读是：
分级阅读是按照孩子在不同年龄段的智力和心理发展程度，为他们提供的阅读计划，由具体的分级读物组成。
为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书，有助于帮助他们最大限度地提高自己的英文阅读水平，最终实现自主阅读。
英语分级阅读起源
分级阅读起源于发达国家，它是基于对少年儿童生理和心理特征的科学分析所形成的阅读解决方案。
它在香港、台湾地区已经发展了十几年，大多数学校都会使用某种分级阅读体系作为孩子课外阅读的主框架。
Ⅷ 如何实施初中英语分层阅读教学
在初中的英语教学中，教师要考虑到不同学生之间个性的差异和英语水平的高低，这些因素直接影响着教师的课堂教学效果。分层教学模式就是由教师按照课程内容的难度，将不同英语水平的学生进行科学、合理的划分成不同的英语学习小组。然后，教师再给不同的小组分配相应的学习任务，并且在这个过程中灵活恰当地改善自己的教学方法和模式。采用分层教学法，让教师对不同孩子的学习情况有更深入的了解，从而及时对自己的教学措施进行调整，调动学生英语学习的积极主动性。从整体上，提升班级群体的学习状态和成果。
一、总结英语阅读教学的现状
在如今初中英语阅读教学的课堂上，教师习惯采用“一刀切”进行教学。所谓“一刀切”，就是教师在课堂中，对所有学生都实施统一的教学方法和策略，并且按照相同的规定和标准来判定每个学生。这种传统单一的教学模式忽视了学生之间的差异。如有的学生本身英语水平就比较落后于其他的同学 ，如果教师以对其他同学同样的要求去要求他，那么，这个同学来说，无异在间接的给他造成压力，很容易就将该类同学的英语学习兴趣消磨殆尽。因此，分层教学法正是针对在传统教学模式中出现的此类冲突，有效的进行改善。
二、实现分层教学法的具体实施策略和方法
（一）教师在设计阅读问答的题目时要注意分层次
教师的课堂设计主要还是针对整个学生群体。教师要使每个学生都能积极主动地参与到教师的教学活动中来，体会到教学过程中学习的乐趣，那些英语程度较低的学生是老师尤其要给以关注，他们也是分层教学过程中要重点划分的对象。教师要在课堂对他们多予以激励，提升他们学习的兴趣，让他们学会感受自己在学习过程所获得的进步。人都希望自己能通过努力有所成就，并且获得他人的肯定。处在青春期伊始的初中对这种肯定感和关注感的需求尤其强烈。教师在课堂上，要多给他们自我展示的机会，提问时，可以尽量多问一些比较基础性的题目来提升他们的成就感。而对于原来英语水平就不错的学生，教师的问题可以据其知识点更加深入拓宽些。教师不要过分的赞扬，以防有的学生产生心高气傲的情绪。当学生的回答有错误时，教师不能太过直接的给与屁批评和指点。要给学生另外思索的空间，委婉的提出自己的建议，当然具体要视学生的个性而言。
分层教学法顾及了英语水平一般或者较低的学生的学习，分给他们在学习过程思维缓冲的时间，以便他们能跟上教师的教学的进度，提高自己的学习效率。例如我在教初中英语七年级上册《Is this your pencil？》课时时，我在课堂上设计提出的问题大多会根据学生具体的学习能力来进行提问。在提问学习成绩和平时表现偏下的学生时，我问的是“用英语来描述一下你书桌上的笔的位置”，被提问的学生顺利的答出了“It is on the desk ”。在提问学习成绩和平时表现偏上的同学时，我问的是“请某同学用三个以上的方位词造句”。不同难度的题目针对不同学习层次的学生，这样在整个的教学课堂中，学生的参与度得到全面的提升。
（二）阅读教学中应用分组合作学习
在初中英语的阅读教学活动中，我们发现最常见的教学模式是以教师为主体，学生参与为客体的课堂教学。在课堂上，教师习惯性的按照固定的“师传学受”模式进行教学活动的开展。这种模式过分的注重教师的授课，忽略了学生的学习自主性和学习个性化的发展。犹如把学生限制在教师的教学环节中，他们的思维和灵感得不到释放，学习的兴趣和效果会大打折扣。而且学生群体的英语水平本就参差不齐，这种教学模式忽视了不同学生之间存在的差异，没有针对性，会导致英语学习差的同学很难赶上老师的教学进度。
分组学习合作发能有效的解决这一问题。所谓分组学习就是将不同学习能力和水平的学生，科学合理的划分成组进行英语的课内课外学习。一个小组主要由三个级别的学生构成，一为英语水平偏上、兴趣浓厚的学生；二为英语水平中等、兴趣平平的学生；三为英语水平偏下，兴趣缺失的学生。分组学习合作法的主要步骤为：教师发放学习任务―小组合理分配完成―小组展示―小组评比。例如，我在英语七年级上册《Good morning》课外延伸的阅读文章教学中，我会布置出不同学习难度的学习任务，分给每个小组，组长再对任务进行合理的划分，要保证每个组员都能参与进来。
三、结语
初中的英语阅读教学过程中，教师时刻要注意变换教学思维适应学生的学习状况，更新教学方法引导学生的学习。考虑到学生之间存在的差别，将分层教学法的应用，合理的和课程内容的教学活动结合起来。通过分层教学，培养和保持学生英语学习的乐趣，真正实现阅读教学过程中高效、快乐的学习。