英语阅读文本分析维度

⑴ 英语语篇分析从哪些方面分析

英语语篇分析从以下八个方面分析：

1、语篇的内容与主题意义。分析语篇时，首先要了解语篇到底说了什么事情，表达了什么样的思想或观点，或传递了什么信息。需要注意的是，语篇的内容与主题意义是不同的。例如，我们讲一个寓言故事，语篇本身讲的事情是故事，但它传递的主题意义可能是一个道理，不能把二者画等号。

8、语篇在内容和形式等方面的质量。比如，语篇讲的事情是不是有道理，是不是正确的，是不是有正能量，是不是学生感兴趣的，是不是能够让学生获得新的知识和经验等。

⑵ 如何正确分析英语的阅读理解

传统英语教学中对于接受信息的方式问题有很多。其中最明显的有以下两个方面：

1、一些被动方式对于接受信息加入了明显没有必要的障碍；

2、有些方式没有考虑到中英文在语言方面上的差异造成的。

而这两方面反映到具体的阅读英语能力上表现为很多学生读到一个复杂一点的英语句子不能立刻反映出这句话的意思，即使这句话中的单词都认识的情况下，也不能通过一遍阅读出这句话的整体意思。其实，这都是对于被动式接受信息的能力没有掌握造成的。

一、传统阅读方式的过程剖析

在学校里，很多老师传授的阅读句子的方法往往是通过分析英语句子的语法结构来帮助理解句子的意思。也就是说，当看到一个复杂的英语句子而不能理解句子意思时，首先要分析出句子的主要成分主语、谓语和宾语；以及其他相关的修饰成分修饰词或是修饰从句。再根据主次意思，按照分析出的复杂结构，把每个分句的意思拼装成整句话的意思去理解。比如以下这个例子：

例句1： The airline instry is cutting its lowest discount fares more widely, more substantially, and earlier this year than it normally does at the end of the summer, a time when travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.

按照我们刚才所说的过程，传统的理解方式会通过以下两个步骤：

1.分析这句话的语法结构。

The airline instry （主语）is cutting （谓语动词）its lowest discount fares （宾语）more widely, more substantially, and earlier this year （比较级morethan结构）than （连词than引导的一个并列句）it normally does at the end of the summer, a time when （when引导的时间状语从句）travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.

2.在清楚了整个句子的语法结构后，对各个语法结构进行翻译，最后再把意思整合到一起理解。

总的来说这是一个含有比较级morethan结构的复合句型。主句是航空行业正在砍掉了它的最低折扣费用。后面出现了对于形容谓语动词的两个副词的比较级结构：更广泛地，更充分地，更早地今年。再往后是连词than引导的对比的内容比它通常在夏末的时候的。最后一部分句子出现了一个时间状语从句一个时间当旅游经常下降的时候和行业用一些更低的费用去吸引乘客。

二、传统阅读方式的问题诊断

传统的阅读方式由于要首先分析句子的语法结构，这使得不可能只读一遍句子就能接受句子所传达的意思。同时，由于在阅读时很大的精力都用来关注句子的语法结构，使得通过语法分析出来的句子意思支离破碎，加大的理解的难度。其实，在阅读英语句子的时候首先分析语法结构是多此一举的行为。这种做法看起来是使句子的结构更加清楚，但实际上不但是没有必要，而且还会对正常的理解过程造成障碍。相比之下，我们在阅读中文句子的时候根本就没有涉及到中文的语法，句子的意思接受起来也是自然而顺畅。阅读英文的方式应该是同样的道理。

通过以上的分析，我们应该知道，正确的阅读方式应该符合以下几个标准：

1.一个句子只需要读一遍。

2.真正的阅读理解应该只跟句子的意思有关，跟语法结构是无关的。一切跟语法结构有关的阅读思路一定是事后诸葛亮的分析，根本不是真正的阅读。

3.句子中的单词立刻可以反映出正确的意思，个别单词不认识对于句子整体意思理解不受影响。

根据我们多年的教学经验发现，很多学生由于长期采用句子结构分析地方法阅读英语句子，一旦不通过语法结构的分析，就无从下手了。其实，做到以上几点并非难事，只要对我们的阅读方式稍加改动就可以做到了。

三、如何培养正确的阅读方式

如果想摆脱语法的`障碍，只读一遍就可以高质量地读出英文句子的意思，我们需要通过下面的四个方面改变自己阅读的思维方式。以下所介绍的都是根据学生在实际阅读中遇到的困难所作出的可行的解决办法。掌握了这些技巧，你会发现在不改变自身英语基础的前提下，可以眨眼间提高阅读的质量。它们对于实际的英文阅读都有着事半功倍的神奇效果。

1.正确理解句子中的单词

在英语阅读过程中，中国学生首先逐个翻译出句子中每个单词的意思；然后把这些翻译出的中文意思连接到一起组成了整句话的意思。这种阅读习惯最大的问题在于没有考虑到很多英语单词都有多重含义，在不同的语境中含义肯定是不一样的。而先入为主的翻译单个单词再组合在一起，难免对于整句话的意思理解造成破坏作用。而真正的被动式接受信息应该是句子告诉我们什么意思，我们就理解成什么意思，而不是首先自己翻译逐个单词后再去拼凑。因此，正确的单词理解应该是通过句子语境的理解来判断单词的意思，由整体到局部的过程。

根据上述的思路，我们再来看例句一该如何翻译呢？如果把前半句中的is cutting翻译成正在砍掉。这样一来前半句就只能翻译成航空业更广泛更彻底地砍掉了它的打折机票，意思成了没有打折，价格增加了。这明显和后面的旅游减少，业内用一些低价机票吸引乘客相互矛盾了。本来就客人减少，机票怎么还能涨价呢？因此is cutting its lowest discount fares不能翻译成切断了它的最低折扣费用，而应该翻译成再次降低了它的最低票价的价格。这样一来前半句意思和后面的吸引旅客从逻辑上才一致的。同时在这句话里， the instry被翻译成航空公司，fare被翻译成票价也都和我们背诵的词汇表中的意思有些出入，这些都是为了理解句子整体意思的需要。

因此，例句一的中文解释应该翻译成：

航空业正在更广泛，更彻底地降低最低折扣的票价，今年比正常在夏末更早，这时候，游客数量下降，航空公司用一些便宜机票去吸引游客。

2.学会如何断句是摆脱语法分析的有效方式

对于那些英语中结构复杂的长句子，一次接受所有的内容确实有困难。英文和中文在表达意思的习惯上有很大的区别。英语的特点是在一句话中所包涵的内容很多，所以显得句子结构很复杂。相比之下，中文的语法结构简单，相应一句话中表达的意思也就少了。很多英文一句话的内容翻译成中文需要两三句才行表述清楚。因此，对于习惯了句式结构简单的中文的我们一见到英文的长句子肯定会感觉到不适应。很多人读到句子一半时就被复杂的从句搞晕了或者是读到句子后面的内容时，刚才前面读到的内容已经忘记了。句子太长往往是很多人不能一遍理解英文长句子的首要困难。

了解了中英文的特点后，我们可以采取把英语句子按照中文的接受习惯断裂成几个中文句子来接受信息。这种方式是对于结构复杂的英语句子的一个很好的解决方式。我们用以下的句子来具体解释一下断句的过程：

例句2：Do you remember all those years when scientists argued that smoking would kill us but the doubters insisted that we didnt know for sure？

以上这句话一口气读完难免会影响句子意思的理解。其实这句话完全可以在下面画线处断句停顿：

Do you remember all those years/ when scientists argued that smoking would kill us/ but the doubters insisted that we didnt know for sure？

这句英文被翻译成三个中文句子：

a)你还记得在那些年吗？

b)科学家们认为吸烟将会干掉我们。

c)但是怀疑者认为我们并不确信。

这样一来，一个英文长句子就可以通过找到断点断成较短的中文句子。理解起来就容易了很多。但同时又有一个问题出现了，在第一遍读句子时，如何判断句子的断点在哪里呢？当我们读中文的时候，其实只要是感觉到一句话或者是一个意思说完整了，我们就会在下一个意思开始之前断句。这种感觉的根据还是语意的完整性。这种判别的方法当然也适用于英语句子。虽然每个人的英语能力不同，但是只要是当你读英语句子时感觉到一个意思说完整了，就可以在这里断句。

3.学会在英语中加词

由于英文句子的简洁性，当把中文几句话翻译成一句英语时，可以省略重复的部分而变成所谓的复合句，从句或是短语的方式。这时，很多重复的词在合成一句话时就可以省略不写。相反，当我们把一句英文断成几句中文句子的时候，简洁所省略的内容在断句后显现出句子翻译的不完整，这时就需要根据中文理解的习惯进行加词，使句子意思更为完整。

例句3：However, whether such a sense of fairness evolved independently in capuchins and humans, or whether it stems from the common ancestor that the species had 35 million years ago, is, as yet, an unanswered question.

一) 断句

a)但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

b)或是否它来自于共同的祖先。

c)物种生活在35，000，000年前的。

d)而是一个没有答案的问题。

(二)断句＋加词

a)但是，是否感受到公平，这个计划是独立在capuchins或是人类之中。

b)或是否它来自于共同的祖先。

c)（而这个祖先是）物种生活在35，000，000年前的。

d)而（以上的这些疑问）是一个没有答案的问题。

我们看到，加题的目的是在不改变句子本身所表达的意思的前提下，恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整，更为合理。加词的目的仅是能让我们连贯句子的语义，使意思理解得更为合理。因此，在加词的过程中可以大胆地加入一些原文没有写出的含义。一些比如是不是，有没有，能不能这样的在中文中根本没有实质性意思的词语可以随意地加入到句子中，而不会改变原句的意思。

4.对于英语语序的理解

作为一门语言，英语的表述习惯非常一致。所有的英文句子主要的结构都是两部分：首先提出一个具体的事物（这个句子谈论的是什么？）；然后围绕这个事物展开一个论述（所谈论的事情/所说的东西怎么样了）。只有把这两部分内容说清楚，这句话才算是完整。语言的表述特点和上几节中我们谈到的语义完整性的原则是一致的。也就是说，只有一句话符合什么东西（人）/什么事情＋怎么样的结构模式，句意才是完整的，这时才可以结束这句话进行断句。如果一个较长的句子中出现多个事物，那么在同一句话内也必须一一出现对其相应的描述。

在读英语句子时，只有感觉到句子中前面所说的什么东西/什么人后面出现说这个东西/这个人怎么样的时候，这时一个语意才算是说得完整，就可以在后面断句。而在读句子时，如果什么东西/什么人后面还没有出现相应的怎么样的描述时，这时我们要意识到前面的句子内容还不可以结束，必须等到后面出现了相应的描述后才可以设置断点。比如下面这个句子：

例句4：What is harder to establish is whether the proctivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.

What is harder to establish is whether the proctivity revolution that businessmen assume they are presiding over is for real.

句子黑体字部分可以翻译成是否这次生产力的革命，但是根据英语的语序习惯，怎么样了的描述内容还没有出现，而that后面另一个语义的主语又出现了。这时，我们应该提醒自己前面语义还没有完整。带着没有完整的这段意思，先理解后面的内容。而当businessmen assume they are presiding over这句完整的意思表述完整后，后面又出现了动词is应该立刻反映到that前面的内容还没有下文。因此，is for real的内容要跟前面的这段内容相呼应，这句话的意思才是完整的。到此，整句话的意思就随着阅读结束而显现出来了。

例句中的这句话被正确理解为：

1.（有没有这种说法这一点）是很难确定的。

2.这场生产力的革命是否是真实存在的呢？

3.商人们认为他们领导过（这场革命）。

语序的运用可以有效地提醒我们句子的整体性，特别是在那些主语和其的叙述内容在一句话中间隔很远的时候，一遍就读出句子的前后逻辑关系。语序的掌握从根本上解决了对于句子结构分析的依赖，使我们可以做到在第一遍就轻松理解句子中的各层意思，而且绝对不会彼此混淆。

⑶ 如何提高英语阅读能力分析能力写作能力

英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。培养并提高学生的所说读写能力是中学英语教学的主线；使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力是当前中学教师对学生素质教育的一大课题。笔者结合多年来的英语课堂教学实践，就如何提高学生的阅读理解能力作如下分析：

一、要求学生了解阅读理解的过程。阅读是对书面信息进行认识构建的心理语言过程，了解这一过程对提高阅读效率起着决定性的作用，此过程至少可分为三大层次：

1、字面理解层(Literal comprehension Level)：这一层是指读者仅仅理解文章的字面意义，辨认和回想文章大意、细节、事件发生的顺序、人物特征和因果关系等。

2、推论理解层(inferential comprehension)：这是读者根据文章的结构，从字里行间推测词义、文章大意、事件发生顺序、细节和人物特征的过程。

3、评论理解层(evaluative comprehension level)：这是读者凭借自己的阅读经验和语言能力、分析、评价文章的优劣的过程。如评估信息的确切性，事件发生的可能性以及证明事实的可信性等。

上述阅读理解的三大层次有助于我们认识它们在阅读过程中相互间的关系和作用。字面理解层主要依靠语法能力或语言能力完成；推论理解层主要依靠阅读技巧和语言能力来完成；而评价理解层则是读者与作者的观点融合的过程。

二、向学生介绍提高阅读理解能力的方法：

1、不断扩大词汇量。语言的学习是语言知识积累的过程。要求学生进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础。扩大词汇量的具体方法有：①利用构词法猜测生词意义。常见的词缀有com-,im-,un-,dis-等前缀及-or, --ist,-tion等后缀；同时，也可利用转化法及合成法。这是扩大词汇量，提高阅读理解能力的好方法。②利用语境，分析句子结构的关系，结合常识来推测词的意义，如同位语关系、反义关系、因果关系等，对文章句子理解的基础上猜测词义，加强阅读理解的能力。③运用归纳法，即把同一类词归纳在一起，如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。

2、巩固掌握所学语法知识。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。熟练掌握和运用语法知识，如时态、语态、语气，从句等，这些都有助于提高我们的阅读理解能力。

3、拓宽知识面，增加背景知识。我们要充分理解阅读材料，准确把事因、动机、细节、写作意图和态度等运用常识及背景知识去理解文章所传递的信息，运用读者头脑里的知识去消化、吸收文章内容。如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等知识缺乏了解，就不能真正读懂文章的内涵，从而导致理解困难，背景知识的题材多样，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、文化教育、科学技术、交通环境、人物传略等。这些知识要求学生在日常的学习英语过程中，要善于积累，不断地了解各国的情况，拓宽语言学习的知识面，增加自身的背景知识。

4、熟练掌握阅读技巧。

①摒弃那种先看文章后看问题再看文章的作法，采用先读问题后看文章。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的，阅读效率更高。

②采用由下而上的阅读方法(the bottom -upapproach to reading)。读者通过从小的单位着手，如：单词、词组、句子、段落，先理解他们的意思。再将它们连接成文章，而后理解整篇文章的意思。

③采用由上而下的方法(the top -downapproachto reading)此方法先是读者利用他对文章主题及题型的知识，对文章中所将包含的内容进行推测，然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行校对。

当今读者将②③两种方法结合来理解课文的内容，而且这种方法已越来越受到人们的欢迎，我们今后不妨也可一试。

④采用浏览阅读方式，即读者很快浏览标题、付标题，从而对文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并非仔细地阅读，眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使读者无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。

⑤采用扫描型阅读方式。即快速地阅读文章查找自己所需信息，如在电话簿中查一号码，在字典中查找某一单词的意思等，采用此方法的关键是读者必需知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用 于读者在复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地图时。

⑥采用细读方式(read in detail)。这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思，而且要求读者把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。

⑦采用评读方式(critical reading)。即读者对所读文章进行评论，提出自己的观点见解。这就要求读者充分使用句法的逻辑的文章的文化背景知识，对文章作深入细致的研究，从而更好地陈述自己的观点见解。

三、纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法。具体表现在：

1、慢读许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。这时，教师要指导学生改变这种观念。要迫使学生自己经常进行限时阅读，在教师的指导下提高学生的阅读速度。

2、指读

这是在阅读过程中常见的一种现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上。为了纠正这种不良习惯，教师要指导学生在平时的阅读中，不断提醒自己，克制自己，不要使用那类工具。通过长时间的训练，这种习惯会改掉的。

3、声读

声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。养成这种不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章的单词陌生的缘故。要克服这种不良习惯，教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动，多做快速阅读训练。

4、心读

这是一种最难以觉察的出声阅读形式。心读时，人体的部位如唇、舌、声带没有活动。但在学生内心深处自己却清晰地发出并听着每个单词的音。这种读法使文字首先转化为声音记号进入大脑，然后再转化为文字思维，等于绕了一个弯，延缓了阅读速度。克服心读的有效方法就是有意识地让学生将阅读速度加快到超过最快的讲话速度，使学生没有时间去念每个单词的音。

5、眼睛的运动

在阅读过程中，有些学生每读一个单词，眼睛就会停顿一下，而阅读速度的快慢并不于眼睛运转的速度，而决定于眼睛停留时捕捉信息的多少，即视幅越大，阅读速度越快，实验证明：人在阅读时最大幅度可一次识别20--29个字母，一般人可识别4个词左右。克服这一坏习惯，可以推荐以一个意群为视幅，这样可以提高阅读速度，也有助于对文章、句子的理解，提高阅读的效率。

6、回视

这是学生在阅读过程中，对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。每人都有复视的可能，但应指导学生减少回视的次数。实践证明，回视的次数越多，阅读的速度越慢。减少回视，一要向学生提供程度不同的阅读材料，使他们觉得难度适中，树立读懂的信心。二要使学生不断地自我提醒，克服这一坏习惯。

7、心译

心译就是学生在阅读文章时，用非英语思维模式理解阅读材料，即英语→母语→英语，也就是说学生在阅读时先将英语译成母语，然后再经过母语去理解所读内容。在这一过程中，无形中多了一个心译过程，这是学生在掌握母语后再去学外语时常犯的一个毛病。马克思也曾说过在忘掉自己的母语，再去学外语，这是学好外语的一个重要方法。要矫正这种毛病，就要让学生认识到它的害处，认识到阅读英语时用英语思维模式（英语→英语）理解所阅读内容的重要性，并在平时阅读中自觉去克服方可奏效。

8、过多地依赖工具书

在阅读过程中，学生遇到不懂的单词或短语就频繁地使用工具书，这样做不但影响了阅读速度，而且因为查字典，使文章意思零乱，不利于理解其中信息，增加了阅读障碍，降低阅读效率。克服这一习惯的方法是让学生学会猜测，掌握猜词的技巧，利用上下文意思、构词法、同义、反义、定义、解释等技巧得到词的意思。

综上所述，英语阅读内容是英语学习的一个重要方面，了解正确的阅读策略，掌握正确的阅读方法，克服不良的阅读习惯，都有助于提高阅读理解的能力，提高阅读效率。

祝你能够成功！

⑷ 阅读维度阅读流利度和阅读理解

美国孩子不只是追求阅读量的多少，还非常注重阅读能力的培养和训练。而阅读力上来了，阅读速度就能更快，阅读量也就更多，这是个相辅相成的过程。

他们学习阅读分两个层次：

一是阅读流利度（reading fluency）；

二是阅读理解（reading comprehension）。

在美国小学的Kindergarten（幼儿园）和一年级，学生们着重于reading fluency的提升，二年级开始阅读流利度和理解同步提升。也就是说，孩子们要阅读，首先要解决第一个问题，流利性，然后才是提高阅读理解的水平。

阅读流利性是熟练读者显著的特征。美国的研究认为，没有流利快速阅读，不可能有理解，因为孩子在流利阅读上卡壳, 导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就忘了刚刚读过的词，看了这句根本就忘了上句了，怎么可能理解好！

而流利阅读的孩子能够准确而自动化地辨别单词，可以把大部分注意力用于阅读理解。还有一点，能流利阅读的孩子会热爱并享受阅读，相反，竭尽全力去听及分辨听到的单词的孩子则不然。

阅读速度参考标准。一年级孩子的阅读速度是50-70词/分钟，二年级是70-100词/分钟，三年级是100-130词/分钟。

因此，流利性是国外重点训练的一个技能。它指的是见到一个词用最短的时间反应，进而达到整句甚至整段的阅读。这个读既包括发音也包括意思的理解。也就是说他们的流利阅袭销老读不是读出来就完了，而是对自己认知范围内的材料能理解得很好。

那么美国是怎么培养孩子的流利度的呢？主要是Phonics（拼读）和 Sight Words（高频词）两大法宝的使用。

家长们是不是有这样的经历：孩子刚开始读英文绘本的时候，明明我们大人看起来觉得非常简单的内容，孩子却读得磕磕巴巴，句子不是流畅地一句句读出来的，而是往外一个个蹦单词。而且，对于常用的单词，the/and/he/go之类的，孩子还都需要一定的反应时间。

这就是高频词没有掌握好，影响了阅读流利度。在最开始阶段，家长们一定要鼓励孩子多重复阅读，达到熟读才算过拍升关，千万不要觉得明白了故事的内容就过去了。

大量阅读是学好英语的最佳途径，而且读斗枯得越多，孩子理解力越好，理解力越好，孩子越聪明，又反过来使孩子更乐于阅读，成绩自然不用担心。统编语文教科书总主编、北大温儒敏教授就说过：阅读量上去了，孩子成绩不会差！

Reading Fluency 阅读流畅度顾名思义，就是阅读时的流畅程度。在英语学习的过程中，主要对Oral Reading Fluency（朗读流畅度）进行量化测试。美国学校系统里在小学初中阶段会对学生的阅读流畅度进行测试，并有对应的量化要求。

其考察点分成以下几点：

WCPM（Word Correct Per Minute）即每分钟正确单词量

Accuracy Rate 正确率

Error Rate 错误率

Self-Correction Rate 自我纠正率

在美国的分级阅读评估系统里，完成一个等级的要求是达到95%以上的正确率。WCPM每年提高20-50。一个英语Native speaker，朗读流畅度在每分钟200-300个单词。下图是美国各个年级Oral Reading Fluency 测试对应的每分钟阅读速度。

美国学校里针对阅读的测试体系有很多：Foutas & Pinnell (F&P)，Lexile蓝思体系，还有Renaissance公司出品的Star test（包括Star Reading Test 和Star Math Test）等。

对于Oral Reading Fluency（朗读速度测试），美国学校里平均每三个月测试一次，一年测试3-5次。测试的时候老师会选学生当前的分级阅读文章，以running record的方法进行记录。

学生在读文章的时候，老师会记录时间，记录单词的准确率等。经过计算后会有WCPM（每分钟正确单词量）和Accuracy rate（正确率）。每篇文章正确率达到95%以上才算通过该等级。

如何提高英语阅读流畅度？

在中小学阶段重点提高朗读速度（Oral Reading Fluency）

提高视觉分辨力，每一帧眼睛看3-5个单词开始训练，然后做到一行一行扫描式阅读。

快速泛读训练。广泛的阅读大量的书籍，不要求逐字逐句的理解，只要快速理解和掌握主旨。

计时阅读，每日5-10分钟，高度集中注意力的阅读训练。

SQ3R方法，Survey（纵览），Question（问题），Read（阅读），Recall（回忆），Review（检查）

⑸ 英语教材课文文本解读的浅见

很多人都在探索和检验以及总结英语课文文本如何进行解读。也有专家就此进行了专门著书立说。我大约看了，读了，也观察了，感觉比较赞赏。

对于英语课文文本解读，我觉得还有几个关键点需要重视：

第一：定位。解读课文文本的目的是什么，对象是谁，谁来解读，怎么解读，解读什么？英语课文素材，大多已经经过严格筛选，从文化倾向，文章整体性，文章脉络，文章主题等等大的方向都已经形成正面模式，也就是说，负面批判思维需要的会很少。做文本解读的对象是语言能力处于不同层次的学生，那么针对学生对象语言能力的差异性，课文文本解读是否也要考虑不同层次学生思维认知的不同而需要在解读时使用不同的策略和方式而不能千篇一律的套用固定的模版和学说。做解读的人群是英语教师，那么对于文本的理解和把握，不同的教师是否有不同的视角，不同的教师是否会理解参透的不尽相同，那么，这种差异性如何补足，最重要的是如何确保其正确性。

第二：恰当。如何做到解读恰到好处，不要刻意过度解读。有人会把课文篇章分析或者说是文本解读用n个语言理论和很多倾向和标准来进行归类和套用。方向有没有，有的。框架有没有，有的……。那么，是否一篇文章真的需要附庸诸多理论和学说和所谓实验去强行应用呢？我觉得，不必。其实，篇章分析，就是精读和泛读两种。学习和教授过程大致也就包括：语言符号本身，语言符号在篇章语境中的应用。语言在综合语境中所体现的功能，表达的相应链接信息。至于作者的写作意图，篇章的框架结构，文化传递，什么修辞手法和衔接以及其他方式其实都是通过母语也就是汉语思维来进行的。没有定法。解读的过程就是读懂学会的过程，正确掌握的过程，至于是否可以更多地解读出无数的素养和跨学科知识来，我觉得不是解读的，是综合认知的结果。英语本质上还是要学会单词，大约掌握语法和语言功能以及跨文化交际常识，就可以了。过度地解读其实有可能过犹不及，失去学习语言的本质。

第三：过程。英语阅读教学，同铅仿坦样是学习认知新知识，新内容，所以，学生必然要有课前或者读前准备过程。学生的读前任务如何设计很关键。不是看看单词，掠过文章就可以的，对于已经有一定语言能力的学生来说，如何运用以往知识的积累来带动将要学习内容的准备工作很重要，因为一篇文本有很多学习过程是相通的，有一些思维是定势的，对于这一类可以分类处理。另外，就是新内容，新的内容的任务设计其实依然归结为几个框架，以不同形式体现出来。这里需要强调的是，任务的设计不要非问答题不可！很多种形式会适应不同体裁题材的文本，形式多样化，会更加有实用性和适用性。解决问题会更加贴切透彻。读前有准备会使得学生更加有针对性地进入读中，在读中解惑。读中的文本解读，需要强调几点，一是正确，而是适可而止，三是不要刻意和很多理论链接。具体文本具体分析。不要试图通过诸多的问题设计企图调动所有思维能力，素养能力，和认知能力，更不要画线线，认为哪一个问题回答对了，相应的能力就提高了，问题都解决了。那是一种自我欺骗和误导。大念一切能力和素养都是在综合的环境下，多维度地潜移默化的逐渐培养和形成的，没有一对一的衡量标准。然后进入读后，反思延伸和拓展很重要。所以总结性解读其实是很重要的一个环节，古人说：举一反三，事半功倍。恍然大悟，有利于更大程度的提升和获得，如何设计读后任务是一个很值得琢磨和应用的话题。

附：任务型设计形式

1、是非题。只需判断描述是否正确。

2、复合问答题。多方面多角度针对细节，主旨，结构，主题进行细节提问和推理式提问。

2、填空题。给出提示信息，根据阅读需求来补全空白。

3、表格题。优势在于直观，形象信息归类清晰。

4、开放式问答题。适合发散思维，拓宽认知。

5、翻译题。目的在于引导检查学生对于文本的语言基本层次的把握。

6、图示类型槐桐题。便于理解篇章结构。

⑹ 英语阅读课文本解读的四个层次

2020年4月20日 周一 晴

整理王辉霞老师第四次英语理想课堂的授课，获得两个基本的要点：关乎文本解读四个层次，第二是问题指导下的课堂活动设计。与大家一起，追随讲师的脚步，迈入理想的课堂境界。

课堂从点评第四次作业开始的。

一、优点：阅读课的样子：

预测”：题目匹配图片；

“略读”：概括段落大意或提取段落主题句、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析；

“寻读”： 通过问题中的关键词（也叫路标词），找到确定段落或者某一行相匹配的信息，完成细节理解问题。；

“细读”：细读包括分段细读，逐段理解和选段精读，重点理解，看见文本深层含义和作者的写作意图；

概括总结：能精炼语言，概括段落主题和文章大意。

词汇猜测：联系上下文，和词汇前后句子成分，猜测生词意义。

2、呈现个人的思维，有自己的教学特色。

3、课堂环节完整，从读前的导入，读中引领，读后总结、练习、作业等，课堂结构比较完整。

4、有目标意识，课堂上的一切活动安排，一定是基于目标的设计，如果内容与目标割裂，可能就会背道而驰。但是如何来设定目标，是课堂最为关键的一环，需要我们深入文本分析再分析。

缺点：2.1、教学目标与学习目标相混淆。

要区分教学目标与学习目标的意义： 教学目标是老师在做教学设计时的方向标，指引课堂教学活动，教学检测与目标相一致。学习目标是学生在这一节课内要达成的学习高度、广度和深度。

二者的关系是相统一的，但是角色定位不同。假如我们进行优质课比赛，提交给评委的教学设计上面，就应该是教学目标；如果是在课堂上发给学生的导学案或者PPT呈现的，则是学习目标。

通常情况下，教学目标通常分为ABC三类目标，教学目标越细致越清晰，与之匹配的教学活动就越容易实施，课堂检测容易达成。学习目标则需要简化，最多不超过五个，三个为佳。通常不用ABC类标注，是为了让学生明确这节课学习的方向和标准。

有些老师的目标，满满的一页PPT，让学生会有负重感，感觉这节课要学那么多东西，心里就会有恐惧和压力。

假如我们是学生，我们看到PPT上面这样的学习目标，会做什么感想？目标起反作用了。大家再看这个目标：

1.能结合文章,理解下列词汇及短语的含义：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern,  forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another

2.找出课文三个段落的主题句，并划线标记出来。

3.能根据文章标题和图片，猜测文章大意。

4.能通过阅读，寻找关键信息，回答问题。

5.能运用关键信息，归纳文章大意能。

6.上网查阅收集有关乡村音乐更多的信息；能向身边的人介绍乡村音乐，能谈自己对乡村音乐的看法。

哪些不是目标？如何简化？先确认的是，这些不都是目标，内容与目标混淆。目标最为重要，目标是考查一个老师的学科综合素养的关键。

教师在教学设计里，教学目标分为ABC三类，是为了照顾到班里各个层次的孩子，做到心中有数。但是在PPT上或者导学案上给学生的目标，就应该简洁了。

2、确定教学目标和学习目标，可以借助企业目标管理的SMART原则。

1.目标必须是具体的（Specific）

2.目标必须是可以衡量的（Measurable）

3.目标必须是可以达到的（Attainable）

4.目标必须和其他目标具有相关性（Relevant）

5.目标必须具有明确的时间期限（Time-based）

有些东西，是能够打通的，当我们读了很多书的时候，就会发现，世界是个悖论体，也是一个统一体。通常是1-3最佳，特殊时候，可以多，但是不超5个。

3、目标的描述方式

 行为主语：who

行为动词：do

行为对象：what

行为方式：how

行为高度：what degree

Who will do what to get what degree under what condition.

(谁将通过怎样的途径做什么，以及达到什么样的学习高度。)

4、目标的描述语言

尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会用…造句”“会读”等可检测的明确用语。如果教学目标，应该写成学生应该怎么样，学习目标的行为主语应该是“我”（学生）应该怎么样。

我们朝着这个方向走，并不是说苛刻到每个字词，何况有时候的目标是不容易界定的。知识技能目标还可以，情感态度价值观目标很难确定。

范例：教学目标：

A类目标:

1.通过Free talk 和师生问答活动，倾听感知以下单词和短语，并通过上下文猜测它们的含义。

country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;

forever, actually; million; ever since,one another

2.会通过做笔记、划线,找到文本三个段落的主题句。

3.根据问题提示，能够通过寻读的形式找到问题答案。

B类目标：

1.通过文章题目和文中图片，猜测文章主题。

2.会说出文章段落大意，理解2b短文大意。

3.会根据找到的关键信息，用自己的语言总结短文（不多于100词）。

C类目标：

1.请“网络”了解更多“乡村音乐”，并了解它在美国南部的意义。

听并试着学唱一首“Take Me Home， Country roads.”感受它的美。

王辉霞: PPT上的学习目标：

Learningobjectives:

1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.

2.I can find out the topic sentences(主题句) in each paragraph and underline（划线） them.

Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).

3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.

大家看，教学目标很详细，出示在PPT上的目标就很简单明了。

2.2预习单问题：

这个预习单突显的是知识性的扫除阅读障碍，没有体现阅读策略的指导。这就是目前英语学科专家教授一直批评的教学方法。上一次研讨，大家对如何设计预习单感到困惑，实际上还是因为对语篇分析不够。预习单中的“预习”概念不是为了扫除课堂学习障碍而进行的课前学习，而是对课堂学习内容的一个全面学习、梳理过程。是学生自主完成学习任务的一个过程，是学生与文本之间的对话；学生独立学习任务，相互之间不交流、不沟通，要求使用双色笔，黑（蓝）笔作答，红笔标注不会或疑问处。预习单的设计，以及预习单的使用，是有要求的。

阅读课，使用导学案作为预习单很好。标注了“Before reading”“While reading”“Post reading”是为了好看，如果给学生看，可以更简化。导学案左手栏是学习内容（学什么），右手栏是学法指导（怎么学）和知识链接（不会怎么办）。

《人是如何学习的》这本书讲到任何学习，都是在已有知识上的迁移（新知在已有经验上的建构），这种迁移，有正迁移也有负迁移。让学生独学（做预习单），是为了老师们能够了解学生的已有知识中，哪些是与新知有联系、并能促进新知学习的，哪些是妨碍新知学习的；也为学生清楚自己的障碍点。教师了解了学生的前概念（已有经验），课堂活动侧重有了依据。

2.3活动设计问题。

安排活动比较多，内容之间重复。比如一个教师的热身活动，大致有10多张PPT，“活动是为教学内容服务的”，再好的活动，没有与学习目标匹配，也没有价值。 

问题类型单一，仅针对“是什么”提出问题。阅读课堂中的设问缺少层次，做不到有梯度，由浅入深，导致学生信息提取失败、思维断层，教学环节难以推动；

教学设计缺少主线，课堂环节没有条理，逻辑不通，导致学生对文本的理解支离破碎，对文本没有整体感知和整体把握；

最重要的是大部教师缺乏对文本的深层次挖掘和思考，信息整合过少，挖掘粗浅、思维缺失；对学生情感、态度和价值观的升华和引导只停留在知识层面。

还有一点是活动多完不成，就没有价值。但是，精简活动需要我们一步步的学科知识修炼提升。

二、分享王老师自己的课例。（两课时）

通常我们长篇Reading用两个课时完成

 第一课时，先从预习单来说。

Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.

1:Do you have a favorite singer or band?

2.Do you have a favorite song?

3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?

(Make conversations to have a freetalk.)

以上活动将为上课的Free talk做准备。

 这是书上2a内容，让学生以free talk形式展示

Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)

A.The change of Sarah

B.Country music

C.Sarah

（将文字信息与相关图表提供的非文字信息联系起来，预测文章大意或者帮助理解语篇）

Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don’t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)

（与上一个任务相连，通过阅读判断第一个活动中答案是否正确，也为下一个活动做铺垫。圈住不会的词，上下文理解，记录然后课后查阅。）

 Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and  underline the main idea.(B2)

 1.Who is Sarah ? Whereis she from ?

2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?

3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?

4.What is country music? Where is itfrom?

5.What are differences between countrymusic and many songs these days?

6.What is Sarah’sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?

7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?

这个活动又是在上一个活动基础上进行的，大家看以上问题，大多是基于文本细节理解的题目。

 阅读的第一层次：（获取语篇信息，作者写了什么）

预习单里面的问题，通常是让学生完成，阅读的第一个层次“作者写了什么？”，预习单有什么作用呢？预习单的作用是，把学生一次又一次打入文本中，问题又不能太难，否则学生会撂挑不干了， 对，所以我们的预习单，就应该设计一些问题，让学生去从文本中找到问题答案。对老师来说，第一手资料，明确学生知道的，以及不知道的，还有知道的但是是错的。

Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)

这一活动设计到了文化知识方面的拓展学习。

 这是预习单的最后一个活动

下面进入“课堂篇”：

这个free talk很 容易输出，大家理解为什么吧？ 在导学单里面已经回答过，现在时口头表达，热身进入课题的学习。所以学生的学习，一定要有迁移的支架，不能悬空，只有这样，他们才“会”，“会是最好的兴趣”。

老师分享自己的音乐故事：

Xiao Beilou”sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.

然后问学生，他们有没有这样的生活体验，答案一定是有的，进入文本学习有了很好的铺垫，也能理解为什么一首乡村音乐改变了一个女孩。This activity helps to activate Ss’music experience .They can know about something magic about music after the

teacher’s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.

(In this part, the teacher use the target words again and again

作用还不仅仅是为了贴近文本主题，而是为学习语言做铺垫，老师要一遍一遍的，重复使用目标语言，尤其是比较难以理解的目标语言。所以说，我们设计的活动一定要一箭多雕，这样活动才有价值，大家要懂得任何活动都是为了目标而服务的。活动不是独立存在的，有的老师的热身很好，学生也很喜欢，但是如果对文本学习没有益处，我们就要放弃使用。

This activity helps the teacher know what Ss’difficulties are. And solve them.

概括是思维的第一属性。什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。

从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。This activity helps to make surethat  Ss can learn to summarize the mainidea.

王辉霞: 从教学实践上看，学习和应用知识的过程是一个概括过程，知识的迁移的实质，为什么知识能够应用，迁移，迁移的实质是概括。

 没有概括,学生不可能掌握知识、应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。（河南名师谷占峰老师）

 概括的时候他是一个大脑最集中的活动，需要思维，思维品质是这次新课标改革添加的重要元素。

 阅读教学的第二个层次：作者为什么写。

（理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；分析和阐释语篇中各组成部分的意图和关系；理解和推断作者写作意图和观点态度，即作者为什么写）

This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer’s purpose.

 Q1 是文本浅层次的理解，Q2 就深入探讨作者的写作意图 激发学生进行深入的思考，明确文章及单元主题

 大家想一想，两个问题有没有层次？叙述了Sarah的故事，为了下文做全文总结，做铺垫，另外是通过这个分析，给学生渗透一些情感教育。

杜建梅: 王老师，浅层理解学生可以通过预习处理，为什么还要出现在此处呢？

学生在预习的时候，只看到问题的表象，答上问题，往往不会思考更深。

比如说以前和家人的关系，还有现在的关系，家人没有变，是Sarah变了，就这一点，能给学生什么样的教育呢？

 我们一定要用在手的材料，深度剖析，充分运用，体现文本的价值，这就是语篇学习的重要性

是什么激发了她的这种改变，是表层。 深化主题， 反思自我，重塑关系。

 “你有什么才能看到什么？你有什么才能怎么理解？”“改变别人，要先改变自己”“擦亮眼镜，一切都是美的”。

本部分还是“作者写了什么”环节，也是文章学习的重点。有三个超链接：

没有，在课前一下子出示这些铺垫性材料，而是放在学习中，在具体的语境中学习，加深学生对文文本的理解。在读的过程中，让学生体会乡村音乐的独特和价值，这时候学生最有兴趣去听，放在课前，学生没有前概念，不会太感兴趣。

训练学生总结概括能力，这也是本节课重点要培养的技能。同时，在学生总结的时候，除了学习the facts of country music的教师要引导学生学习country music与现代音乐的不同，即它的价值。（也是本节课情感渗透之一，情感教育是“润物细无声”，不是课堂结束时的贴标签式教育）。

如果想回答第一个问题，学生还要深入文本中，是对文本的反复阅读，才能概括。第二个问题的价值是什么？答案Yes与No都没有关系，培养学生思辨能力。理解和评价语篇反映的现象。第一问题是作者说了什么？第二个问题体现的价值是作者为什么这样写？属于批判型问题。批判型问题是指教师以训练和培养学生批判性思维为目的而设计的问题类型，也是指教师在学生准确理解文本的具体内容（内容型问题）和深层内涵（深度理解型问题）之后而设计的问题类型。

This activity helps Ss clear about what they’ve learned ,it  also  helps to build up their ability of summarizing. 是本节课的重点，要多花一些时间。指导学生列提纲，必要词汇的释义，然后总结概括，尤其是组内分享。

 How超链接了另一篇介绍乡村音乐的文章，大家看着两个问题，有什么想法？这两个问题又回到了文章的主旨。与学生的预习单第一题呼应。用另一篇介绍country music 的文章作比较，让学生了解作者的写作手法。

This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .

阅读教学的第三个层次：作者如何写的；阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样？

The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.

板书很简单，因为重心在文本分析上， 第一课时重点在文本的感知理解，要考虑如何用“关键词+大问题”串联课堂。什么是“大问题”？是能够让学生一次次深入文本，并且需要依据自我思考才能获得答案的问题。本篇文章前后呼应，层层递进，每个活动都不孤立存在，一个活动的完成是为另一个活动的开展。的分析通常采用了“总——分——总”，最后落脚到对主题的思考。

运用的是布鲁姆认知理论。

大家看free talk 内容，有什么感想？前后承接，有关联性

作品展示，是对上节课作业的反馈，提供好的写作范本。也是文本二次学习，也为本节语言点的学习奠定基础。

赏析语篇中使用的特定词汇、句式表达的效果，也是阅读教学的第四层次：你认为作者写得怎样。这个环节最受学生的欢迎，他们会说出句子中的知识点，比如固定搭配、连词运用、情感表达、或其他价值。每次阅读课我都非常重视这一环节，刚开始的时候，老师要示范引领，比如老师分享所喜欢句子的原因（多形态引领），学生会学着分享。如下面是是针对本单元语用的句子分享：

 对写作非常有帮助， 是教师借学生之口，讲出该讲的句子，重要的是学生再说，其他学生愿意听，学生说的又不一样，这样的话，把整个短文都分析的很透彻。

这个活动是基于词汇练习的，挖空处全部是生单词。单词学习最好以短语的形式，短语学习用句子的形式，而句子的分析是基于语篇整体。

课堂练习，上边是表达指代关系的代词。还可以是名词、动词、形容词、副词等。但是结合平时考试的分析，学生对实词（名、动、形、副、代）掌握还行，连词、介词、冠词的运用有困难。平时根据语篇特点，重点练习。

（多种练习形式，我是抛砖引玉，激发大家智慧，相信大家一定能够有更好的设计。）构建初中英语理想课堂，首先是必须是有高质量教学的课堂，没有教学成绩，一切都谈不上理想。

This activity makes Ss very clear what they’ve learned better, what they have not learned very well.

看这节课的板书，比上一节课板书有什么不同？想想背后的设计理念？上一节关注文本结构，这节课关注语言运用！

 基于学习目标

 上一节课重点文本感知，这一节课重点语言运用

重点语言知识的呈现，

上节课重在结构和意义，这节课是目标语言

语言知识

 重难点呈现，对学生掌握知识点大有益处

这些都是老师们应该思考的问题，上什么山唱什么歌，要与情境相符合。第二课时主要是对语言点的分析，不是通过教师讲，而是通过不同的训练让学生学习与掌握。需要注意一节课上的训练量是确定的，选择适当的题目形式，合宜的题量。不能太多，要突显“学生应该学什么”，而不是“学生都学什么”。