如何训练小学生的英语阅读能力
摘要：在小学英语教学中，听和读是通过语言活动理解和吸收的技能。但是，仅仅依靠听接受的语言输入是不可能促使学生熟练掌握英语，综合运用英语的。教学中，会遇到这样的情况：学生反应非常积极，并且能够运用语言进行交际。但当他们拿起书本时，有的学生就无法读出来。由此可见，英语教学中学生阅读能力的培养非常重要。关键词：激发兴趣 阅读方法 阅读范围 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见阅读在语言学习中的重要性。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。为终身学习打下基础。那么如何提高学生的英语阅读水平呢？ （一）激活阅读 1、营造氛围，激发阅读兴趣。 课堂教学总是在一定的情景中进行的，良好的情景是影响学习进程的重要因素。精心创设问题情景，着力激活学生与课文相关的生活经验、阅读经历，教师用自己的理解，唤起学生的共鸣，利用音乐、画面、影像渲染课堂气氛，巧妙地利用悬念，激起学生阅读的期待，在一堂课教学中我们抓住开头的导入，中间的释疑研读，结尾的总结、拓展，精心设计悬念，创设阅读的期待，加之设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着问题读英语。 2、注重读的互动。 听、说、读、写是英语的基本功，朗读是提高英语阅读水平的重要方法，可以通过多种形式朗读提高学生的感性认识，调动学生的积极性。教学中注意“读”的互动，教师通过自己范读课文，疏通生词，引导学生听多媒体课文录音，同学与同学互读、自读、指名读、集体读、分组读、分角色读等，留有充足的时间和空间让学生去读，使课堂上充满了师生、生生、师生与教学媒体之间读的互动，学生在互读中相互借鉴，在读中体悟内容。带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动阅读为主动阅读，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。课后为了激发学生阅读英语的兴趣。老师还可以找一些学生喜闻乐见的童话故事，笑话等供学生阅读。 （二）学会阅读 1、掌握阅读的方法，强化阅读的意识。 常用的阅读方法有三种，（1）面式阅读，即粗略阅读全篇，这是掌握大意梗概所用的方法。（2）点式阅读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。（3）线式阅读，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等阅读方法。阅读时要避免出现三种错误：（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难；（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解。（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识 2、掌握正确的阅读方法，提升英语阅读水平。 老师要教给学生正确的阅读方法：第一让学生在阅读时，要看完整的句子，结合语篇来理解句子的意思；第二，阅读英语短文可以两三个同学一组，俗话说：三人行，必有我师！也可以请教师长；第三，为自己准备一本英语小词典，在阅读时，随时都可以拿出来查阅；第四，阅读应该分为阅和读两部分，首先要看懂理解短文意思，然后再读。古话说：读书千遍，其义自现！再者，英语阅读也需要积累，多看多读多思考之后，对提高英语阅读水平必定会有很大帮助。 2、开展多层次阅读，加强对阅读内容的理解。 教学中指导学生多层次阅读，有助于学生对阅读内容的理解，有助于提高阅读能力，一般来说有四步，第一步略读或粗读，理解大意；第二步精读，抓细节，找主题句，猜词义，按照具体任务去读；第三步熟读，详细理解全文，细读并划出段落、重点疑点；第四步，研读，反复阅读课文，反复思考，力求从所读内容中得到启发，创造性对待课文所提供的知识和结论。教师可以通过正误判断，YES／NO和WHY问题，完型填空，信息转换来检查以上几个层次的阅读效果。经过读——议——再读——再议的往复，以及整体理解——局部理解——整体理解的过程，加强学生的阅读能力。 3、加强练习，提高阅读技巧和能力。 即时准确的阅读练习，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辩识语段过程等。促进学生的能力的提高，练习的方法有：（1）就课文提问题，（2）就课文内容进行连贯对话。（3）复述课文。
Ⅱ 如何提升英语的阅读能力小学生
1、学习英语要持之以恒，不能中断，坚持不断地看书，每天记几个单词，五年后也能读原著了。
2、强调实践，尽量创造外语环境：看书、开口、翻译，只要多读多译就好，即便遇到不懂的，先跳过去。
3、提高说的能力：金口常开、消除不必要的心理压力、勇于开口、说你所说的，不要说你想说的。
前苏联语言学家巴乌利·阿里斯德教授能流利地讲15种外语。他说：“我只要学会了100个单词，就立即用这种语言讲话。一个怕出错的人永远也讲不了地道的外语。”
4、勤于实践：提高书面表达能力，应该重视基础知识的学习：如词的拼写、词的用法，并注意中英文表达习惯的异同。在平时，应该多做、多记、多练，要注意学习并掌握多种表达法：如一词多译，一句多译。要注意观察各种不同体裁的文章的写法，并经常动笔，如写日记。另外，复述课文，看图说话，参加英语角活动等，都是很有效的训练手段。
5、知识的整理归纳：及时总结归纳，掌握规律，培养举一反三、触类旁通的能力，使学到的知识系统化、条理化，形成知识链，便于记忆，学得轻松，成效又好。
6、发音是检验我们学习是否得法最重要的试金石之一，语音知识包括：音标、语调、重音、连续、节奏、意群、省略、同化等一系列知识和技巧，不掌握这些知识，学不到地道的英语。
7、听是说的先导，听得清，才有模可仿；听得准，才能说得对，读得准。只有坚持多听多说，才能达到运用语言的目的。
8、学英语要四到：
耳到：多听，耐心地听。
眼到：多看多读。
口到：敢于开口，大声朗读。
手到：多做练习，多记、多写。
9、突出重点，讲究方法：一是英语中的重点，如动词时态、语态、虚拟语气等。
二是薄弱环节、有的放矢，对症下药、取长补短。
10、善于思索、质疑：平时不放过一个问题，不懂就问。
Ⅲ 如何训练小学生的英语阅读技能
教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。 一、组织阅读活动的策略 （一）阅读前——朗读拓展促阅读 很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。 （二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。 1. 保证学生足够的自主探究时间 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 2. 培养学生提问的能力 在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。 3. 逐步渗透难点词、短语 在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。 4. 感知——理解——运用 英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。 5. 整体理解 在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。 （三）阅读后——语篇的有效延伸 小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。 1. 选择课堂教学的拓展语篇 选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。2 .选择生活化的拓展语篇 许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。3. 带着任务阅读 许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。 4. 阅读结果的反馈 及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。 总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。
Ⅳ 小学英语阅读能力该如何提升
增加课外阅读量，扩大知识面
要提高英语阅读能力，不仅局限于课文材料，毕竟它是有限的，我们应该鼓励学生增加课外阅读量，能够熟练掌握阅读技巧，拓宽学生的视野。
因此，英语老师可以帮助学生根据每个单元的话题选择一些阅读材料。注意所选的文章是很重要的，思想内容必须健康、积极，贴近学生的实际生活，符合学生的英语水平，并有计划地安排给学生。
家长需要进行必要的监督，课堂上也需要进行适当的考试。只有这样，课外阅读材料才能保证帮助学生提高英语阅读能力，并起到巩固词汇的作用。
养成阅读习惯，提高阅读效率
阅读效率也取决于是否有良好的阅读习惯。例如，养成默读的好习惯，有很多学生在阅读时就必须都出声音，有时在考场上也会听到有学生小声朗读的声音，提醒他们也不能纠正，只是声音比较小。
默读是让学生对文字符号进行直接感知，阅读速度远远快于有声阅读，这种默读习惯是不可能在一两天内养成的，需要教师长期的监督训练，在阅读实践过程中逐渐形成。
我们还应该注意不要逐字逐句地阅读，而要学会通过句子整体来阅读。逐字逐句的阅读会把注意力集中在每个单词上，这不仅会影响阅读速度，还会影响对全文大意的把握。
学生也应该养成猜测生僻单词意思的习惯，有些学生一旦在阅读中遇到不熟悉的单词，就会去查字典，这会影响阅读效率，应该学会根据上下文猜测单词的意思。
Ⅳ 浅谈如何提高小学生英语阅读能力
1、学习单词与语法知识。文章都是由单词按照语法规则组成的，提高阅读水平首先要具备一定的词汇量和基本的语法知识。很多时候对文章不理解，是因为文章生词太多，只懂只言片语，容易产生误解，无法选择正确答案。
2、了解背景知识。背景知识不是指作者生平，作品感伏肆情这些知识。背哪哗景知识包括生活常识、文化李厅行科学知识和世界知识等。
3、训练逻辑思维能力。在文章中有些意思是在表层的，有些却隐含在文章的字里行间，需要仔细推敲。归纳、总结、分析、推理都是阅读理解不可或缺的能力。而这些能力的获得，可以在做题中不断体会，也可以通过课后总结，或听老师讲解获得。
Ⅵ 如何进行小学生的英语阅读能力培养
一、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实，最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。所以要想提高学生的阅读能力，必须在教学的起始阶段就要注重培养学生的阅读兴趣。
1．精心选择阅读材料
阅读英语应当是轻松愉快，也可以是轻松愉快的。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是要选择生动有趣，富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐意去读和学，教学效果也很好。另外，根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容，要让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。
2．给予适当的阅读指导
由于小学生的阅读能力还处于基础认知阶段，对阅读的方法和技能掌握的还不够，我们在训练学生阅读时，应当适时适当地指导学生阅读。这样就会增加学生阅读的自信心，这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导，在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识，可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到很好的学习效果。
二、 激发学生的阅读动机
在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题。 爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”然而在我们的小学英语阅读教学中，教师讲解—学生自读—教师提问—学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。所以，在阅读教学中激发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调动是非常有必要的。
1．在阅读前设置问题
让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。
2．在阅读中解决问题
学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。
3．在阅读后再次提出问题
通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。
三、拓展学生的阅读空间
小学阶段的英语阅读教学往往局限于课本上的阅读材料，而忽视了课外阅读的指导和对阅读材料的再“加工利用”。学生阅读能力的提高绝非一朝一夕所能达到的，所以在日常教学中我们一定要注意逐步渗透阅读教学，哪怕是一小段对话、一篇小短文，老师在读法上都要做必要的指导。
1 ．给学生创造良好的阅读环境
课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。如：
（1）在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室配上中英文标识。
（2）办好英语黑板报，英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。
（3）利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。
（4）办好教室里的英语角。比如，利用板报开辟英语学习园地，利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。
2 ．给学生提供多样的阅读形式
故事和歌谣是学生较喜欢的形式，老师可以引导学生将阅读学的内容改编成故事或歌谣的形式，如试着把课文中的对话转变为一段文章，让学生在动中学，在乐中学。这不仅可以增进学生对课文的理解，同时也是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔。我们还可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。另外也可以在教学中加入多媒体的应用，这样可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
四、提高阅读速度
在英语阅读过程中，不同的阅读任务可以运用不同的策略和技巧：
1、 根据上下文猜测词义
小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。例如这一段There are many mice in a house. The man of the house gets a cat. The cat kills many of the mice.其中kill是一个新单词，但学生能大概猜出这词的意思。
2、 预测内容
在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。例如《What am I？》这篇短文，开头What am I？ Please guess.就把小学生带入文章的猜想中。接着I’m big，just like a box. I have a big face without a nose or eyes. I don’t have any hands or legs.对要猜想的物品进行直接的描写。使小学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。最后根据People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？锁定所要猜想的物品。小学生的思路从大到小到点到猜出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。在这基础上，进行大量难度相当或略加提高的阅读，每周一节的阅读课学习二、三篇短文，课外每天阅读一篇短文，一个学期共阅读一百二十篇短文。在量的积累时，质的飞跃是必然的，阅读的速度自然加快。理解和速度是检查小学生阅读能力的二个标志。
五、因材施教
由于各个小学生智力发展等多个方面原因，小学生的英语能力差别很大，所以英语阅读教学要针对实际因材施教，提高各层次小学生的的英语能力。把阅读材料分A、B二个层次：A是基础篇。B是发展篇。基础篇是与课本内容相当的短文，是对课本知识的复习。而发展篇是在这个知识点的基础上，从短文的内容、长度、难度略加高一些。
总之，阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为学生的终身学习打下良好的基础。
Ⅶ 如何通过英语课堂培养小学生的课外阅读能力
英语是一门语言，学好英语必须注重学生口语交际能力的培养。低年级学生口语交际能力的形成，源自于教师课堂教学中对学生阅读能力的培养，使学生逐步形成一种交际的意识。因此，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读能力是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力，增加阅读兴趣。那么小学英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？ 一、创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣 布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动，如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。
Ⅷ 如何提高小学生英语阅读理解能力的策略
合自己平时的教学实践，我谈谈提高小学高年级学生英语阅读能力的途径和方法：
一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，
语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：
1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。
2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。
3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。