如何进入自主英语阅读
⒈教材阅读：着眼教材、重视整体、逐步推进
根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各个部分几个部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。因此我们在进行英语阅读教学是必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生进行整体感知、表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、问题等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离文“的原则，引导学生运用所学词汇造情造景，使语言材料在具体的句式中、语境中表达具体、确切的含义。同时要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，即达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
⒉课外阅读：科学指导、激发兴趣、学会读书
我们应多挖掘可以集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料，或者教师自行改编材料，用适合学生理解的语言介绍中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等，激发学生的兴趣和注意力。现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力，拓展事业，丰富人生，因此阅读课仅限于课文阅读教学是不够的，而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力，从英文报刊、杂志、有生读物和式听读误竞选阅读材料，开设英语拓展课阅读。
Ⅱ 浅谈如何更好培养小学生英语自主阅读能力
小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的学习知识的发展。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢？下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。 一、趣味教学，激发阅读兴趣 兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。 二、精心设计阅读教学，提高阅读能力 对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。为了提高学生的阅读能力，我认为可以从这几个方面去尝试和实践。一是可以让学生试着把文章转变为对话，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。其次，老师可以寻找一些语言材料和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧。一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。再次，我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适中，词汇量合适的文章或对话让学生阅读，这对今后也是有帮助的。 三、课外阅读，丰富阅读积累 学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。 总之，我们在从小学高年级开始，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高阅读能力。因此作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生学习的积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。
Ⅲ 如何帮孩子打开英语自主阅读之门
孩子自主阅读是比较重要的，尤其在英语方面，年龄小一点的孩子，主要就是培养专孩子的属兴趣，年龄大一些的孩子，对以后听力/口语方面也是有好处的。
绘本馆对孩子英语方面是非常有好处的，尤其是才开始接触英语的小朋友，在中国，绘本馆是比较少的，在国外是比较普遍的，绘本的材质/排版/内容更都是特殊的，能够引起孩子的注意力，进而培养孩子学习英语的兴趣，大一些的孩子，如果能够参加一些纯外教的课程是比较好的，以上纯属建议，供选择
Ⅳ 4岁普娃，是怎样从字母认知到自主阅读英文版西游记的
毛妈平台投稿作者——Eric妈妈
Eric妈妈，坐标北京。孩子5岁，从小开始英语启蒙，长期致力于亲子绘本阅读为纽带的早期启蒙。
2020年春节过后，由于疫情在家缘故，孩子开始正式学习字母的letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）。大概过了两个月左右，我们就同步开启自主阅读。
这样一边学自然拼读，一边持续阅读了一段时间。五月中旬，家里老人突发重病，需要手术及照顾。
于是，此后两个月里，前期我牺牲自己的休息时间依旧每天维持少量的亲子阅读，但自然拼读的学习只能暂停了。到中后期，我自己也扛不住了，孩子的自主阅读之路也只好暂时搁浅。
待七月份缓解后，再次开启自主阅读之路，结果，八月中下旬碰到其他事情，又停了一个月。就这样，因为客观原因，断断续续八个多月的自主阅读之路，今年十月份，孩子顺利自主阅读英文版西游记。
这个过程，我发现，家有普娃一枚，家人也没有人英语特别牛，我们与绝大多数中国家庭一样，没啥外语优势，但科学有效的方式，确实能够帮助孩子事半功倍，即使两度遇到比较长时间的中断阅读，依旧能够有还算不差的收效。
写这篇文章的时候，孩子刚好五周岁，趁着今天回顾孩子四岁时自己做的好与不好的地方时，顺便与大家分享下有关英文自主阅读的那些事儿！
在刚开始学习字母的时候，我们用了叽里呱啦的课程，让孩子能够初步了解每个字母，以及对应的letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）。
虽然叽里呱啦做的还算不错了，但是，对于孩子来说，还是有些冗长与单一。于是，我想了更多能够让孩子玩起来的方式。
比如， 亲子手工互动融入学习过程 。我相信没有孩子不喜欢剪纸的，孩子在剪纸的过程，也能够很好地认识到26个字母朋友。
有趣的动画视频 。
像Super Simple Songs 里有专门的Phonics 视频，以及Phonicsland 等系列视频，都可以很好地帮助孩子习得letter sound（字母发音）。
当然，动画片也是必不可少的好资源！
应该还没有哪个孩子不爱看动画片的。比如，小猪佩奇里的《Learn the Alphabet with Peppa》，BBC出品的经典的自然拼读动画“Alphablocks（字母积木），以及Leap Frog（跳跳蛙），都是非常好的学习自然拼读的动画片！
说到好玩，肯定少不了 游戏 ！
适当的APP互动 游戏 ，比如Starfall ABCs和Phonics Fun on Farm，孩子可以在交互的过程中，潜移默化地学习，最重要的是孩子能够感受到有趣！
同时，我之前推荐过的这款桌游，也是非常棒的帮手。像前期26个字母发音规则我们用一些课程与视频，后期，我们基本上不再用了，就直接用这个桌游来晋级延展就可以了！
玩桌游的过程，是特别好的亲子互动过程，孩子把精力都放在如何玩好这个 游戏 上，而想要玩好，想要赢这个 游戏 ，就能够主动去学，而非被动接收。
对于孩子来说，玩 游戏 ，会上瘾！于是，我在网上也借鉴了很多“前辈”的模板打印出来，跟孩子一起玩。比如这款，孩子就很喜欢！
高频词的学习也是通过桌游来学习的。我买了苍蝇拍桌游，让孩子在“拍拍拍”的过程中，掌握了很多高频词！同时，我还自创了不少 游戏 ，来不断地给孩子新鲜好玩的感觉，点燃他的热情，但万变不离其宗！
需要提醒的是，以上介绍的几种方法，并不是自始自终全部都“上阵”。我们要观察孩子对于这个学习方式的接受度，以及孩子当下所处的阶段与状态，进行选择。
在自主阅读之路上，配套用书是必不可少的，那么多的书，应该如何来选择呢？
我主要分两类书。
一类是帮助自然拼读学习的“教材类”用书，二是同步配套自主阅读的绘本。
这里的教材用书指的是帮助孩子学自然拼读的书，不是真正意义上的教材，可以是绘本，分级读物，也可以是真正的教材。
像我们刚开始学习字母的时候，我们就用了攀登英语《有趣的字母》这套书与学乐出品的AlphaTales A-Z字母故事图画书。
攀登英语是北师大出品的，非常接地气，也很适合中国儿童的认知与心理，我们小时候就读过攀登英语的分级阅读，现在学自然拼读，就买了攀登英语的《有趣的字母》与《神奇字母组合》两套书。
尤其在孩子刚学字母的letter name（字母名称）和letter sound（字母发音）的时候，这套画风亲民的书对于孩子自然拼读的学习非常有效，读起来也无压力。
除了攀登英语的书以外，我还入手了美国SCHOLASTIC学乐出版的字母主题故事书Alpha Tales故事书。
不仅故事有趣，最后还有互动 游戏 ，帮助孩子巩固这26个字母对应的letter sound。
当然，除了上面这两套书以外，我们日常的很多绘本里也会有很多涉及到字母的。
比如我们从小就读的 Nick Sharratt和Sue Heap的绘本《Alphabet Ice Cream》。
这本书，孩子在一岁多的时候特别喜欢，不仅是白天读，晚上躺在床上，孩子还一页一页自己背出来。
还有《Eric Carle’s ABC》
《Eating the Alphabet：Fruits and Vegetables from A to Z》
《Black And White Rabbit's ABC》
《Curious George Learns the Alphabet》
先列举这些，还有不少这类绘本，大家都可以给孩子看，帮助记忆letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）。
最后，推荐一套真正意义上的教材书十分推荐大家，那就是Nelson Phonics 尼尔森自然拼读系列。
此外，除了上述的“教材书”，我发现很多孩子没有顺利从自然拼读到自主阅读的核心原因之一是：开启自主阅读的时间有点晚，导致孩子前面学完了，后面就忘了。
我们要清楚，学习自然拼读的目的不是要把自然拼读学的多好，重要的是应用，也就是自主阅读。
所以，我们26个字母的letter name （字母名称）和 letter sound（字母发音）学完后，就同步开启自主阅读了。孩子在自主阅读的过程中完成自然拼读的巩固与后续的学习。
这里插一句，26个字母的学习是基础，建议这个学习过程可以适当拉长一些，而不要觉得简单而缩短，这样才能够为后续的学习奠定很好的基础。
也因此，我们自主阅读还是比较顺利的，接着，就是一边学，一边升级。
自主阅读我们就选了一套书，那就是牛津树！
自主阅读后，我才更加领悟到为什么牛津树是殿堂级的分级读物。如果只选择一套书作为孩子前期自主阅读的素材的话，相信多数人和我一样，一定选择牛津树！
这套书其他优点我就不多说，情节内容吸引孩子继续往下读，这是很多分级阅读做不到的。因为孩子在刚开始阅读与爬坡升级的时候，难免会出现畏难，这时候内容就显得相当相当重要了！
刚开始自主阅读的时候，建议先从家庭版开始。
一是家庭版的比学校版更简单，好上手，可以培养信心；
二是家庭版有针对自然拼读的练习与后面的互动 游戏 ，是兼具专业与趣味的分级阅读。
等家庭版读完了，可以继续读学校版，用于升级与拓展。
当然，如果连续很长时间都在读牛津树，也许孩子也会腻味了。这时候，我换了《Journey to the west》，也就是英文版西游记。
西游记作为四大名著之一，也是唯一一部适合4岁左右低幼孩子听的故事。
我们先听了中文版西游记，之后听英文版西游记时，里面各路神仙、妖怪就能够很好地对应上。英文版西游记本身不会太难，适合有一些阅读基础的孩子读。
所以我们用《Journey to the west》来增强孩子的阅读兴趣与信心，同时我发现，读完这套书，高频词基本上也都搞定了！
这次先分享到这里啦，欢迎大家相互交流经验！
Ⅳ 坚持— 低段英语绘本自主阅读
也许你经常会看见朋友圈的宝妈宝爸晒娃拿起一本英语绘本叽里呱啦的读起来。你的心里可能常常会想我的孩子什么时候可以达到这个程度呢？ 或者你好奇他们是怎么做到的？ 又或者你猜想这样的孩子一定有个英语很好的家长吧！
而我看到的答案则是坚持！
三年级，按照一般学校的学习进度，可能大部分孩子都只是刚刚开始学习英语。所以孩子们选择的阅读材料或事去配音素材都是很基础的。比如练习单个字母的学习，比如单词的朗读。但是在我们学校，英语是从一年级就开始学习了。磨耳朵，大量英语音频的输入，自然拼读的学习，一些基本话题的分类单词，都是我们一二年级学习的内容。
所以孩子到了三年，很多绘本孩子们都可以进行自主阅读或拼读了。当然，我的建议是孩子们在接触阅读时就坚持阅读。既可以培养孩子的兴趣，又可以对学习内容的进行复习以及巩固。
话说回来，孩子们为什么要进行自主阅读呢？
阅读首先是获取信息的重要工具和能力。它能帮助孩子大脑发展，培养孩子纵向和横向探索能力。那么从升学考试方面来看，近些年来，英语卷面逐渐放弃了机械的语法题，阅读理解或基于阅读的题型占比越来越大。
英语绘本阅读是需要一个过程，需要一个坚持的过程，需要厚积薄发。每天一本绘本，可以先从听读、指读开始，当熟练了拼读规则后，则可以尝试自主阅读。那么剩下的就是坚持了！
Ⅵ 英文整本阅读-- 学生自主阅读能力提升的突破点
英语获得了国际通用语的重要地位,英语教育是培养公民英语素质的重要过程。在这个过程中, 培养学生自主阅读习惯, 提升学生自主阅读能力尤为重要。但高级别学生的阅读水平似乎进入了“瓶颈期”。
如何突破阅读瓶颈,91reading项目组通过实践与研究发现, 坚持英文名著整本阅读能有效地提升学生的自主阅读能力, 很多学校老师也有多次提出，不知道如何教授高级别孩子阅读章节书，本文从四个方面阐述了具体做法和体会。
英语阅读课程是有效提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程。为了有效发展学生的英语语用能力，91reading在阅读力较高的学员中开展了主题为“英文名著整本阅读”的活动，在活动中，学生们通过共读、细读、研读等方式感悟经典名著的魅力，使英语自主阅读能力得到有效提升。
一、小组共读
同伴互助降低阅读难度阅读英文名著本身就不是一件容易的事，再加上需要整本阅读，困难可想而知。
小组共读的好处很多，比如，可以避免阅读过程中的分神；可以一起对抗阅读惰性，保持阅读热情；可以在遇到不理解的词句时，集众人之力予以解决等。
要成功地组织英文名著整本阅读活动，读前准备工作很重要。
第一，书本的选择要尊重民意。
师生共同推荐阅读书目，小组讨论决定最想读的一本书，并阐述原因。投票最高的书目即作为共读书本。
譬如，小组在推荐英文名著《The Little Prince》（小王子）时，首先介绍了作者安东尼·德·圣埃克苏佩里的传奇经历；接着描述此书的流行程度：阅读率仅次于《圣经》，是世界上影响大的童话之一，曾被译为160余种语言，被改编成电影、戏剧、歌剧等形式；最后概述故事内容：小王子在离开了他的星球开始独自旅行的过程中，遇到了很多人和事，渐渐明白了什么是爱、责任和生命的经历。
第二，小组的建立要自主搭配。
每个学生的阅读能力不一样，自主选择小组阅读搭档，可以提升阅读过程的舒适度，也方便教师有针对性地指导。
第三，阅读的进度要保底不封顶。
小组共读的质量需要时间保证，因此，学生要确保每天都能让进行英语阅读，逐渐养成良好的自主阅读习惯，特别是家长要高度配合孩子课后的时间安排。
二、师生共读，构建框架提升阅读能力
有人曾说：认字并不是真正的阅读，如果在看书时感觉自己像体验一段精神之旅，而书本在完善自己的灵魂，才能称之为阅读。
很显然，小组共读是一种浅层次的、碎片化的阅读，还不能真正帮助学生提升英语自主阅读的能力。只有“俯而读，仰而思”的深度阅读，才利于阅读者提升学识修养、培养学习思维和阅读能力。
从浅阅读到深度阅读，是一个循序渐进的过程，这需要在不断的反复阅读中逐渐形成。因此，小组共读后，组织个体重读，整体理解文本很重要。在这个阅读过程中，可以培养学生专心研究，独立思考的习惯。
英语教师在学生个体重温英文名著的过程中，也要精读文本，构建框架，帮助学生挖掘文本深层意蕴，领会作者的思想情感，同时培养学生的实践能力和健康个性，最终达到提升学生英语综合素养的学科目标。
以英文名著《The Call of the Wild》（野性的呼唤）为例。在学生独立完成整个文本的阅读后，精心设计一堂阅读课，分成五部分检测及拓展学生对整本书内容的理解。首先，写作背景介绍。列出了与小说背景相关的知识链接：
Klondike Gold Rush, the gold prospectors or Klondikers facing Harsh conditions,the uses of the dogs at that time,the relationship Between dogs and humans.
第二部分，阅读细节理解。
通过Quiz competition环节检测学生查找文本细节的能力，共设计多个从易到难的问题。
如：
Who is Buck’s first master?
Who wasCommented as “agreat dog breaker?
What’s the job of Perrault?
Who is Buck’s ideal master?
Which dogs are passive and uninterested
At first? ......
第三部分，人物性格分析。
先通过填空的形式，帮助学生进行文本内容概述；
然后要求学生按照Character,Personality,evidence进行叙述；
最后引导学生提出Survival of the Fittest的观点：
Life evolved through a process of natural selection! Only those strong and adaptable survive!
第四部分，总结小说主题。
通过问题Which book did Jack London take when going to The Klondike?引出主题讨论，归纳出Survival of the fittest,return To primitivism,harmony between human and dog, HeredityAnd environment.
第五部分，语言赏析与拓展提升。
小组讨论推荐，这是学生们特别喜欢的环节，他们踊跃参与，各抒己见，挑出并分析了他们认为的好词好句：
如，
Buck understood that a man With a club was a law-giver,a master to be obeyed,though not Just a friend.
巴克明白了手持棍棒的人，尽管未必是朋友，却是立法者，是主宰，必须服从。P19
In his passion to break And destroy,he never forgot that his enemy had the same passion To break and destroy.
他强烈地想要破坏毁灭对方，却从未忘记他的敌人也正有同样的渴望。P39
接着，播放视频，介绍Jack London其它作品，如《White Fang》，《The Sea Wolf》等，激发学生的阅读兴趣。
期望通过英文名著阅读活动，帮助学生成为 a happy learner,a sharper reader,an active team player and a careful Thinker.
三、精彩研读，图文并茂增添阅读趣味
古今中外，所谓名著，是指那些具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。这些作品常常是对人类生存环境的感悟，给人以警世和深远影响的著作。
英文名著中也有很多被念念不忘的经典片断和台词。在整本书阅读活动中，精彩研读是不可缺少的阅读环节。教师要充分利用媒介，结合影视作品，图文并茂地展示经典部分，让学生在寓教于乐中接受阅读信息，加强理解能力，增添趣阅读味。
当然，英语教师也可以在进行英文名著整本阅读前，先和学生一起欣赏由该名著改编的影视、戏剧等作品，以此激发学生的好奇心、探索欲和阅读兴趣。
譬如，在小组共读《Hachiko: The True Story of a Loyal Dog 》（忠犬八公的故事）前，先和学生一起赏析了电影《忠犬八公》的四个精彩片断：Hachi和Packer教授的第一次见面；Hachi坚持每天早送晚接Packer教授，准时准点，风雨无阻；
Hachi最后一次送Packer教授去上班；Hachi在车站没有等到主人，再也没有离开，在之后的10年时间里依然每天按时在车站等待，直到最后死去。
老师可以和学生们分享经典台词：
Whether it Is waiting for the previous owner, or waiting for me, I feel very Touched,very happy.
不管它是在等以前主人，还是在等我，我都觉得很感动，很幸福。
They taught me the meaning of loyalty that You should never forget anyone that you loved.
忠诚的意义在于我们不应该忘记爱过的每一个人它教会了我们忠诚的含义———永远不应忘记你爱的人。
学生很容易被影片中八公的可爱与忠诚所感动，被经典台词中富有哲理的语句所感染。
紧接着，让学生们根据观看的片断用英文编写简短的故事，并在组内交流。老师也谈自己观后的感受，并表达了自己特别想看看原著里是怎么写的，就像大家在看了电视连续剧《人民的名义》之后感觉不过瘾，又买了原著品读，甚至连里面多次提到的《万历十五年》都被大量阅读一样，学生们一呼百应。于是大家一起翻开这本书阅读起来。
四、经典再现，搭建平台强化阅读输出
在《如何有效阅读一本书》中，作者是这样来描述阅读的：如果只是用眼睛看过，而不是记在脑子里，读再多的书也没有用。
认真选择每一本能满足自己需求的书，然后真挚地与每本书对话，努力从书中学到知识，然后把书中的知识转化为“智慧”，并得心应手地加以运用，这才是真正的阅读。组织学生进行英文名著整本阅读的目的就是想以此培养学生的英语阅读习惯、提升学生英语自主阅读能力。
而一个人的能力需要不断地加以锻炼，才会变得越来越强。给学生搭建平台，鼓励他们将阅读的内容、积累的知识、学到的方法应用到实际生活中，这样的阅读输出方式，能极大地调动学生主动参与的热情，阅读效果也会事半功倍。
在学生整本阅读完一本英文名著后，笔者通常会组织开展形式多样的活动，如舞台剧表演、电影配音、故事演讲、诵读经典名句、英文读后感征文等，给学生自我展示的机会，营造知识输出的氛围，因为学以致用是学生主动自主学习和阅读的最有效地内在驱动力。
在所有的阅读展示活动中，学生们往往采用最多也最喜欢的是舞台剧表演形式。
以表演的方式开展语言学习和知识输出，不仅为学生提供了真实而丰富的语境，也为学生提供了整体理解所读名著的机会。学生通过模仿、改编，再次深入文本理解语言意义，感知语音语调，体会语言魅力，思考语言所传递的含义，并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力。
英文名著整本精读，对涵养学生的人文素养、优秀的学习习惯和乐观向上的生活态度有着非同寻常的意义，同时对提高学生自主阅读的能力和学科成绩也具有明显的效果。
因此，英语教师对师生共读经典，要有长远的目光，不能有急功近利的思想，能力的提升是个过程，需要时间，贵在坚持，只要坚持就一定会有收获。
Ⅶ 如何提高学生的小学英语自主阅读能力
一、采用多种教学手段，激发学生阅读兴趣
1、精选阅读材料
2．借助多种媒体
二、培养学生良好的阅读能力和阅读习惯
在小学高段阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读能力和阅读素养，培养学生优秀的阅读方法和良好的阅读习惯，帮助学生在英语阅读的海洋中乘风破浪。
三、扩大积极的语言因素，积累知识
对英语学习者来说，如果没有词汇，其他什么都谈不上。掌握词汇是基础。
1、拓展学生的知识面。比如“Cool”一词，除了让学生知道原意“凉快”，可告诉他们现代英语中的许多解释。
2、扩大学生的词汇量。词汇量的扩大，是提高阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创造积极向上，生动轮磨活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。
四、加强阅读过程指导，发展学生阅读技能
“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了学习的方法,学生才能有学习的动力。在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高败销学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。在教学中，我通常引导学生分三步走：
1、阅读前——想象说话，主题质疑
很多研究表明：如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
2、阅读中——激发思维，活学教材
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的察桐游阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
3．阅读后——即时检测，注重实效
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。
五、研究方法
1、个案研究法：对某一个学生的阅读情况，进行跟踪调查研究并作反思总结；
2、案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况；
3、调查观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。