pep小学英语五年级下怎么样

㈠ PEP小学五年级英语是先讲单词还是先讲课文，明天第一次去试讲拜托大家了

先讲单词，因为五年级的学生学单词基本上是靠拼读的（切身体会）

㈡ 如何教好小学英语五年级Read and write

如何教好 PEP 小学英语五年级“Read and write” 广东省东莞莞城中心小学 李剑春 PEP 小学英语对五年级学生阅读和写作水平要求是接近或达到了课程标 准的二级目标，即激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己 的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，为独立阅读打好基础， 并能根据图片或提示写出简单的句子。PEP 小学英语五年级的“Read and write”部分编写的是与各个单元话题相关的趣味对话，笔者发现有些教师把 “Read and write” 组织成对话课；有的把阅读语篇看作教口语或听力的素材。 教师逐句逐句解释、分析意义、反复放录音，直到学生能正确发音，熟练朗读 并完成课本上的阅读检测任务为止； 有些教师认为这部分内容不重要，带学生 读一读，翻译一下，提几个问题，让学生回答就可以。笔者对这个课型进行了 积极的探索和研究，下面结合五年级下册 Unit 6 A Field Trip A Read and write 课例来谈谈这部分的教学思路以及在阅读教学中要注意的问题。 一、教学案例与设计思路 教学目标： 1.能够掌握句子“Are you eating lunch? NO,we aren’ Are they eating t. the honey? Yes,they are”. 2.能够听、说、认读“Read and write”部分的对话，完成阅读前、阅读 中和阅读后相应的活动。 3.能够运用所学语言较好地完成 Task time 的活动。 教学重点：本课重点是使学生四会掌握“Are you eating lunch? NO,we aren’t. Are they eating the honey? Yes,they are”. 教学难点：理解 That’s interesting.sweet things. 教学过程： （一）阅读前——感知激趣 1.Revision T:Let’s play a guessing game.Look at the small picture.Can you see it clearly?Oh, you can’t. What are they doing?Guess! （设计思路）通过“猜”图中的孩子们在做什么游戏，复习学过的词组和 现在进行时的一般疑问句，为阅读作准备。 2.Free talk T:My favourite food is ice-cream.I like to eat the ice-cream.What about you?What do you like to eat? S1:I like to eat apples. S2:I like to eat fish. T:Do you like to eat the chocolate? S3:Yes,I do. 1 T:Do you like to eat the cake? S4:Sure. T:Do you like to eat the ice-cream? S5:Of course,I like them very much. T:Look!Cakes,ice-cream and chocolate.They are all sweet.They are sweet food.You like sweet things. T:I have something sweet here.(拿出 honey 瓶子)Is it sweet food? SS:Yes,the honey is very sweet. T:Do you like to eat the honey? S1:Yes,I do. T:They are all sweet.They are sweet food.You like sweet things.Do you like ants?What are the ants like?What do the ants like to eat? （设计思路）通过和学生 free talk,讨论喜欢的食物，营造轻松愉快的 学习氛围。教师在谈话中巧妙地排除了语篇中的难点：sweet things 和 honey 两个知识点，为下一步的学习进行铺垫。同时教师和学生谈论蚂蚁长得如何、 爱吃什么，激发学生阅读兴趣。 （二）阅读中——理解吸收 1.First reading Read and answer:What are the children doing? （设计思路）学生进行第一次阅读——略读。阅读设计的任务很简单，目 的是让每个学生都能找到答案， 享受阅读的愉悦。 在文中寻找信息的阅读技巧， 教师给学生 20 秒的时间。 2.Second reading Read and choose 1)What are they doing an experiment on? They are doing an experiment on . 瓢虫图片 蝴蝶图片 蚂蚁图片 A B C 2)What experiment? A．What do ants like to eat? B. What do ants like to do? （设计思路） 第二次阅读任务设计难度增大——通过跳读第一段搜索所需要 的信息， 解决难点句子 （That’ interesting.What do the ants like to eat?Is s it interesting?Yes,that’s interesting.）这是一篇讨论蚂蚁生活常识的 语篇，教师通过指导学生分段阅读来降低阅读难度。 2 3.Third reading Now read the dialogue in groups of four and judge. 1)The ants are eating the vegetable. ( ) 2)The ants are eating the honey. ( ) 3)The ants like sweet things. ( ) 4)Wi Yifan likes sweet food,too. ( ) （设计思路）第三次阅读——细读第二段。到了这一环节，学生进行深层 阅读，教师主要关注学生对词汇和一些语言点的理解。 同时让学生理解语篇中 “Do an experiment on me,please.”句子的幽默之处。教师采用学生四人小 组合作阅读的形式（即四人小组共同阅读第二段的内容，发现问题并合作解 决） ，降低阅读的难度，培养学生的合作精神。 4.Read after the tape.Imitate the pronunciation and intonation,focusing on the reading skills. （设计思路）朗读阶段一般让学生跟录音读，难读的地方，如连读、爆破 等，教师领读。要求学生每个字母，每个音节，每个意群，每个句子都在强烈 的韵律和节奏的基础上读清楚。 5.Finish the exercise in the textbook （设计思路）学生理解了全文，做课后的练习也就水到渠成了。有些教师 认为，这些练习可以放在每一次阅读后做，即教师讲解课文前做，可以检测学 生的理解程度，但这些练习对于学生来说有难度，所以一般放到后面做。要检 测学生的理解程度，教师还可以自己设计一些简单的练习，如：判断、连线、 选择等。 （三）阅读后——巩固拓展 Exercise 1 T:What do ants like to eat?Choose and fill cake potatoes candy tomatoes eggplants cabbages chocolate They like They don’t like (设计思路)教师通过布置任务型的活动来检查学生对课文知识的理解。 Exercise 2 --Look!They’re twins.Are they doing an experiment? --No,they aren’t. (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write”第二幅图。 3 1--.Look at the twins.Are -- Yes, ? . (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write”第三幅图。 2.—Hello,twins!Are --No, ? . (出 示 这 个 对话 时 配以 “Listen and write”第一幅图。 （设计思路）通过将课文对 Listen and write 部分改编，练习一般疑问 句的运用和书写，训练学生写的能力。通过知识的迁移，将课文的四会句子活 学活用。 Homework 1.Listen and read the dialogue.Try to recite it . 2.Do an experiment and finish the report.(P76 Task time) write” 二、 Read and write”教学注意事项 “ （一）教学前教师应注意两点 1.了解“Read and write”部分的作用 五年级的“Read and write”部分都是由一段对话、一组练习题和一个任 务型活动组成。这部分的功能有两个：一是复习巩固本单元 A、B 部分的主要 语言；二是适当扩展，增大语言的输入量。 2.明确“Read and write”部分的教学目标 “Read and write”部分的教学目标是：学生能读懂对话；能完成教材提 供的检测学生阅读理解程度的填空或问答题；会书写两组重点句子；能完成一 项综合运用所学语言的任务型语言活动。 （二）教学中教师应注意的事项 1.设计有趣的话题和活动，激发学生阅读兴趣 导入的成功与否影响着阅读教学的效果。在阅读教学中， 激发学生的阅读 兴趣是前提。因此， 老师在阅读课的起始阶段应精心设计能引起学生阅读兴趣 的话题或者活动。 如：通过 Duty report 或者 Free Talk 等活动创设英语语境， 营造英语氛围，激发学生情趣；也可以利用一些图片、实物创设情境、提出问 题，让学生根据阅读材料的题目或关键词进行预测；还要以借助多媒体的音、 图、声等功能，播放歌曲、录像等，激发学生的想象力，以此引起学生对阅读 4 材料的强烈好奇和兴趣。例如：在教授 PEP 小学英语 Book 6 Unit 2 My favourite season Read and write Part B 时，教师可以这样问： “Do Zoom and Zip often skate in winter?What do Zoom and Zip do in winter?Why?”这 些问题能激发学生对语篇的好奇心， 唤起学生的阅读兴趣，不知不觉从阅读前 的紧张心理中释放出来。 2.分层次设置任务，使阅读更具目标性 因为小学生的阅读能力是有限的，语言储存量小，词汇量不够，所以教师 对阅读任务的设置是否合理会直接影响他们对阅读的兴趣和信心。 任务的设置 要由易到难，层层递进，并给予学生及时恰当的引导，保证他们完成任务，保 持学生阅读的积极性。如果任务太难，又无教师指导，学生无法完成任务，就 失去了阅读的兴趣。例如文中设计的三个阅读任务，Task 1 要求学生在 20 秒 内找出 What are the children doing?的答案，这个任务既简单，又能训练 学生的略读能力，让学生有成就感。Task 2 是针对课文做两道选择题，解决 难点，培养学生的跳读能力；Task 3 通过判断句子对错，引导学生细读短文， 进行深层次的阅读，让学生读懂短文。 教师对阅读材料设置几个有针对性的任务， 从浏览一遍就可以找到答案的 任务开始，通过跳读找出需要的信息，逐步增加难度到细读，直至读懂全文， 学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对有成功感的阅读，兴 趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。 3.关注阅读方法和能力的培养 在阅读课上， 教师首先要教会学生阅读方法， 其次是传授知识。 “Read and write” 语篇中经常会出现一些新词， 教师可以让学生自己根据上下文猜意思； 让学生根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语，培养他们获取 信息的能力；训练他们限时阅读的能力，避免养成重复阅读，回视文章的不良 习惯等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导。 当学生获得 了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之提高。当然，培养学生的自主 学习能力并不等于什么得让学生独立操作， 有一定难度的阅读可以同桌或在小 组内合作进行，然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，鼓励学生向教师寻求 帮助。教师巡视于各小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪 一个小组的阅读更有成效。通过这一类合作性的阅读，学生学得更有兴趣，会 收获更大。 4.精心设计重点句型的书写活动 在课堂上教师往往认为书写占用了过多的时间， 因此把写的活动留到了课 后，这样其实失去了及时从学生的书写活动中得到教学反馈的机会，而且学生 对枯燥机械的书写练习也经常表现出兴趣不大， 从而导致课堂效率不高。 教师 应如何设计书写活动呢？笔者认为学完重点句型后， 引导学生运用句型讲讲自 己所想到的句子或是他们感兴趣的事物， 并鼓励小学生用英语写一两句话或一 段话表达自己的想法，让学生言之有物，同时也是对学生思维的一种训练。在 5 培养学生写的能力方面，教师首先要抓好学生抄写句型的基本功。 学生在仿写 句子的过程 ，要及时纠正学生在书写句子中常犯的错误，比如：句子的第一 个字母要大写，句子里单词之间的距离约为一个字母的宽度，英语的句号是一 个圆点以及“我”在句子中永远大写等问题；其次，教师要设计具有挑战性、 趣味性的任务型写的活动。对于重点句型的书写活动形式很多，比如：看问句 写答句，给答句写问句，理词成句，看图写话等。教师配套教材《学生活动手 册》里提供了很多创设语言情景的任务型的书写活动， 教师可以灵活地穿插在 课堂中，或者布置为家庭作业。 在五年级“Read and write”教学中，教师要明确每篇的教学目标，不能 只注重学生看懂了多少，领会了多少， 而是要注重培养学生的阅读能力及综合 运用语言的能力。在教学设计上，教师要先进行阅读前的准备：复习相关的词 汇和名句型，解决难点，扫清阅读障碍，激发学生兴趣。在阅读时，通过分层 次设计由易到难的任务让学生去阅读，从略读、跳读到细读，教师对一些语言 点进行必要的讲解。然后再朗读，继而完成课本的练习。完成了阅读任务后， 可以设计一些巩固拓展的活动， 让学生利用所学的方法和内容去阅读一些课外 阅读材料，最后精心设计重点句型的书写活动。