学生是课堂的主体用英语怎么说

A. 英语教师在课堂教学中必须以学生为主体,教师在教学中起主导作用。英语怎么翻译

英语教师在课堂教学中必须以学生为主体，教师在教学中起主导作用。
翻译为英版语：
English teachers must take students as the main body in classroom teaching, and teachers play a leading role in teaching.
注：完全没有问题，希望帮权助到您。请及时点击采纳。

B. 如何培养小学生的英语核心素养 博客

培养小学生的英语学科核心素养要强调培并关注小学生的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，同时要注意语言能力是融合于其他三个过程，在教学中逐层渗透，最终实现三维目标整合。

1、学生文化品格的培养：理解与认知中外文化的异同

在英语学习中，学生对中西方文化背景有一定的了解，认知和对比，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。这样的文化渗透培养了学生的文化品格，为学生的终身英语学习打下来良好的文化基础。

2、学生学习能力的培养：语言建构与合作学习的培养

随着时代的发展，教育改革的更替，由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。

语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。

3、学生思维的培养：独创性与批判性思维的培养

小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。同时通过我们的交流、分享，孩子的独创性思维也得到了很好的培养。教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式，这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。

C. 杂用英语说对学生而言，在课堂上尽可能多地说英语是非常重要的。

It's very important to speak English as much as possible .我一个字一个字打出来的，自己翻译的。求采纳

D. 以学生为主体的英语教学方式

究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：
一、创设学生自主学习的环境氛围：
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。
在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱LondonBridge 这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到Myfair lady时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都抓住为止。由LondonBridge is falling down 来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。
二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。教师A在教授BookⅡWeather Report一文中，做了以下工作：（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，老师逐一解答。（4）根据key words，学生复述课文内容。（5）学生编制类似 weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report,然后根据内容提问其他学生。教师B在教授这一课时，做了下列工作：（1）打开书本，边听录音，边看课文。（2）学生齐读课文。（3）教师解释疑、难点。（4）学生背有关词组、句型和课文。从这两节课的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇，句型和语法，但教师A的教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。因此，提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。
三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
例如在Mr Green's problem 一文中，可请学生分角色扮演，其中可采用一些道具，把课桌当茶几，椅子当沙发，再准备几个茶杯，邀请学生表演对话，然后再可以根据学生掌握知识的情况，让学生仿效课文，编制MrWhite's problem 等等。
除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语，通过英语角，英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
四、组织贴近生活、社会和教学内容
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材，传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中，体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。例如在教What'swrong with Mrs Green? 中，我们可采取以下步骤： T: Ourlife is better and better. And there are more and more fat people. Is it goodfor our health to be too fat?S: No, it's bad for our health.T: What will happenif you are too fat?S1: I can't run fast.S2: I'll feel tired. I can't studywell.T: What will you do then?S: I'll go to see the doctor.T: Ok, now look atthe picture, this is Mrs Green. She is fat. And she often feel tired. What willshe do? Can you guess?S: She'll go to see the doctor.T: Yes, Mrs Green is toofat So she will go to see the doctor. Now let's see what the doctor will say toher?通过这种方来引出课文，使教材内容与生活紧密联系在一起，从而增强了学生的学习兴趣，为学生成为“学习的主体”创造了条件。
建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。

E. “以学生为中心,教师为主导”用英语怎么翻译（求专业的）

student centered, teacher guide
请问是作为名词还是形容词起修饰作用？词性会不一样

F. 怎样落实以学生为主体的英语课堂教学

怎样落实以学生为主体的英语课堂教学
英语是一门综合性很强的学科，整个教学过程需要师生共同参与和实践，并且以学生为主体展开讨论、表演、交际等，获取信息和知识，培养学生的求知欲望和兴趣，健全学生的个性和人格。因此，在英语教学中应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度地参与到教学过程中，建构以学生为主体的课堂教学。一、转变课堂教学理念，完成教师角色的转换
1、在教学活动中，教师是组织者和指导者，起着主导的作用；学生是教学的对象和接受教育的客体，又是学习和自我教育的主体
从以教师为中心的“满堂灌”转变为以学生为主体的“满堂活”，教师必须转变课堂教学理念，适时完成教师角色的转换：从“讲授者”变为学生活动的“组织者”；从“提问者”变为鼓励学生质疑的“鼓励者”和“解答者”；从带领学生操练句型的“领操员”变为学生分组讨论的“协调者”。根据学生活动的需要，随时变换角色，最大限度地为学生活动腾出空间，为学生主体作用的发挥提供可能。教师应充分发挥组织者、参与者与指导者的作用，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中，从而实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。
2、在教学过程中，教师讲解要少而精
教师讲授时间要少，内容要精，注意培养学生学习的自主意识。少而精，就是要讲得又少、又精、又好。现在提倡在课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上。这就要从教材的实际和学生的实际出发，一方面要明确教材的目的和基本要求，另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点，才能分清主次，突出重点、难点，把最基本的内容教好，然后用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑，让学生通过自己的实践获取知识。
二、强化学生主体意识，重视学生的需求
学生是学习的主体，强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
1、教学目标的设计上“以学生为主体”
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向，同时要体现出学生的主体地位。在确立目标前要充分了解学生已经学会了什么，他们又最想了解什么。我认为在确立教学目标时要努力做到：
（1）把自己摆在学生的位置来考虑问题；
（2）让学生去体验学习的过程；
（3）把学生的实践放在最核心的地位；
（4）时间的安排上以学生为主体。
2、构筑“以学生为主体”的课堂教学结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
（1）让学生多模仿
学习英语时，模仿是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。在学习英文写作时，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。只有通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓后，才可能谈到自己的语言风格。
（2）让学生多思考，培养学生良好的课堂学习习惯
学生对新知识吸收得好与不好，与课上是否认真听讲有直接的关系。因此，英语教师在英语课堂上要培养学生专心听讲、勤于思考、积极回答问题、认真做好课堂笔记的习惯；培养学生在课上积极主动参加各种英语操练活动，鼓励学生勇于开口表演、不怕出错、努力用英语表达自己的思想，注重培养学生说英语的习惯。

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（3）让学生多讨论
课堂教学中，教师通过质疑、设问提出问题，让学生通过讨论来解决问题。在讨论过程中，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果，从而，让学生一步一步成为课堂的主人。
（4）让学生小组合作
我国目前中学普遍具有班型大、学生多的特点，教师在有限的课堂四十五分钟内难以让每个学生都有足够“说”的机会，Pair Work, Group Work 则是解决这一难题的方法之一。在对话教学中，将全部学生分成若干小组，用本单元及以前所学的句型，自创情境，自编对话，进行表演、评比。同时加强巡视，及时指导、点拨或亲自参与。长期坚持，既能调动大多数学生的积极性，锻炼学生的英语口头表达能力，又能使优、中、差生互相帮助、团结合作；既能为每个学生创造均等的学习机会，又能锻炼学生的竞争能力和承受失败的心理品质；既能使学生对教师新授知识自如地运用，又能为学生提供表现自我、发展个性的机会。
3、除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语
通过英语角、英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
4、充分利用多媒体等现代教学手段
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。多媒体将板书、图表、动画、音乐编制在一个软件里，以图、文、声、色以及动态演示等多种手段最大限度地调动了学生的多种感官，能把教学重点、难点，通过形象生动的图画、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、发时有效的反馈，充分调动学生的乐学情绪性，为学生的创新意识和探索精神的培养创设愉悦的课堂环境。
三、培养学生的创新思维
从古到今，仔细研究著名的科学家、发明家、政治家，我们不难发现这些杰出人士少年时代就因为见解独到、善于思考，而成为同龄人中的佼佼者。现代教学倡导“以学生发展为本，以能力发展为主”的教育理念。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。思维的创新就是要让学生能以自己的视角来分析问题、解决问题，也就是所说的举一反三。有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在英语教学中，可以多采用一些方法，如联想法、创设情境、自由会谈、游戏法来培养学生的英语创新思维，不要用单一固定的模式来培养学生。在布置作业方面，要有意识地设置一些可供学生自由发挥的题目，“仁者见仁、智者见智”，让学生通过思考得出多个不同但合理的答案。努力在教学中培养勇于问“为什么”的学生，让学生通过相互交流、讨论，以创新的思维来灵活运用语言知识。
四、创设实践活动，进行生活化教学
1、注重学生英语实践活动能力的培养，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识
在英语教学过程中，要尽可能多地为学生创造运用英语的机会，这是实实在在的工作，要想法设法利用一切可以利用的时间和机会让学生进行实践。如课前5分钟随便找两三个同学报告当天的新闻、天气等情况，长短不限，或作简短讲演，内容不限，只要求谈论一个话题，思想健康向上。多设计触及生活的事情，学生们有所经历，感受深，因此他们就能各抒己见，兴趣就大增，并产生强烈的共鸣，从而主动参与。设计交际内容要注意由浅入深，从易到难，要尽量创设那些学生们能运用所学语言知识表达出来的内容，这样的实践才有意义。
2、进行生活化教学，学以致用
“回归生活”——新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于当前英语教材的学习内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。因此，在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
五、多鼓励，少批判，为学生创设成功的机会
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望。”课堂上，对于学生的任何回答，教师要给予不同的评价。在课堂上，英语老师应多使用“Very good!”“You did a good job.” “Try next time.” “Excellent.”“Well done.”等赞美的词语，以保护学生发言的积极性，让学生大胆开口说英语，充分发挥学生的主体作用，使学生感受在学习过程中受到鼓励和赞扬。在纠正错误时，也要讲究方式、方法，切不可讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性。尤其教师要一视同仁，不可偏爱优秀生，忽略中等生及差生，否则，教师就失去了在学生心目中的形象。
结束语总之，要在以学生为主体的教学中提高学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，绝不是一朝一夕就能解决的，因为大部分学生早已适应了传统教学中被动接受者的角色，要变被动为主动，很多学生非常不适应。这就要求教师从实际教学出发，充分培养学生的学习兴趣，激发学习动机，发挥学生的主观能动作用。始终要坚持以学生为主体、教师为主导。只有学生的主体地位与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓精神、创新意识及创造能力。因此，我们要真正将“教”与“学”结合起来，善于挖掘学生的主体意识和主体精神，让学生真正成为课堂的主人。

G. 学生用英语怎么说

学生用英语：student。

英 ['stjuːdnt] 美 ['stuːdnt]

n. 学生；学者。

A student should always be curious to learn.

学生应该始终具有强烈的求知欲。

A young student fainted in the hot sun.

有个年幼的学生在炎炎烈日下晕倒了。

辨析：

pupil，student，learner，scholar

这些名词均含“学生”之意。

pupil特指中小学生，尤其是小学生。

student普通用词，可指中学生，但主要指高等学校或专科学校的学生。

learner通俗用词，指某一门学问上的初学者，尤指成年的初学者。

scholar可指多用于专指学识渊博的某一学科的学者。