引导学生回答问题用英语怎么说

❶ 指导用英语怎么说

指导的意思是指示教导;指点引导。如：指导学生实习。那么你知道指导用英语怎么说吗?下面来学习一下吧。

指导的英语说法1：

guide

指导的英语说法2：

direct

指导的英语说法3：

coach

指导的英语说法4：

conct

指导的相关 短语 ：

儿童 指导 child guidance

创意指导 creative director

艺术指导 Proction Designer ; art director ;

武术 指导 Fight Choreographer ; the action choreographer

窗口指导 window guidance ; moral persuasion ; window instruction ; window operation

指导功能 Mentoring Function ; directive function ; guidining function ; instruction function

音乐指导 Music Instructors ; Musical Instructions ; Music Director ; School - Musical Instruction

分类指导 Classification guidance ; Guidance ; classified conct ; classified directions

指导的英语例句：

1. Family therapy showed us how to communicate with each other.

家庭疗法指导我们彼此之间的沟通交流。

2. Between plays the coach was talking to the offense in the huddle.

中场时，这位教练对围拢一圈的进攻队员进行战术指导。

3. The course is designed to help students with colour and composition.

设置这门课程是为了指导学生如何运用色彩和构图。

4. Remember that these are only guidelines: I don't have a crystal ball.

不要忘了这些只是指导方针：我不能预测未来。

5. Ellis evidently wished to negotiate downwards after Atkinson had set the guidelines.

埃利斯显然希望在阿特金森制定了指导方针后继续往下协商。

6. The government should issue clear guidelines on the content of religious ecation.

政府应当就宗教 教育 的内容颁布明确的指导方针。

7. Get hold of the company list from your careers advisory service.

到就业指导处领取企业名录。

8. The couple have sought help from marriage guidance counsellors.

这对夫妇已经向婚姻指导顾问寻求帮助。

9. There is no need for any further instructions on my part.

我没有必要再作进一步的指导。

10. The ski school coaches beginners, intermediates, and advanced skiers.

滑雪学校训练指导初学者及中级与高级滑雪者。

11. The house was built under the direction of John's partner.

这座房子是在约翰的合伙人的指导下盖起来的。

12. They are offered very little counselling or support.

他们没有得到多少指导或支持。

13. It fits Orwell's guidelines almost uncannily.

这与奥韦尔的指导方针出奇地吻合。

14. Students may decide to seek tutorial guidance.

学生可以决定寻求导师指导。

15. We are aiming for guidelines, not cut-and-dried answers.

我们想要的是指导原则，不是固定的答案。

❷ 引导学生积极思维 用英语怎么说

Guide the student's aggressive thinking

❸ 引导的英文，引导的翻译，怎么用英语翻译引导，引导用

引导的英文，引导的翻译，怎么用英语翻译引导，引导用

引导
词典guide：指导；引路；操纵；影响。
词典lead：领导；引导；指挥。
词典pilot：飞行员；引航员；向导；[机械学]导向器（或轴）。
词典vectoring：引导，定向，定航向。
词典channel off：引导。

怎么用英语翻译引导者，引导者用英语怎么说最合适

引导者
[词典] guide;
[例句]蒙
Montessori method emphasizes teacher's role as inctor and support in children's initiative learning.
进行更多翻译

with引导的独立主格怎么翻译

with引导的独立主格通常作为伴随状语出现在句子中，就当做是状语翻译即可。

求由If引导的英文谚语

If you want knowledge,you must toil for it.要想求知，就得吃苦。
If you don't aim high you will never hit high.不立大志，难攀高峰。
If your ears glow, someone is talking of you.耳朵发烧，有人念叨。

英语语法 that引导的是宾语从句 what、who引导的是什么呢？怎么用？

that不一定都引导宾语从句，还可以引导主语从句、表语从句、同位语从句、定语从句。
what可以引导的从句也很多，主、宾、表、同从
who可以引导的从句也很多，主、宾、表、同、定从

翻译句子：“由when引导的时间状语从句”用英语怎么说

翻译句子：“由when引导的时间状语从句”用英语怎么说？
翻译的不是句子：the adverbial clause of time introced by when

nt5引导和GRUB引导的区别

1、nt5引导和GRUB引导的区别前者是单个作业系统，后者拥有多个作业系统。
2、Windows NT5就是Windows 2000，其内部版本就是NT5.0。
3、GRUB是多启动规范的实现，它允许使用者可以在计算机内同时拥有多个作业系统，并在计算机启动时选择希望执行的作业系统。GRUB可用于选择作业系统分割槽上的不同核心，也可用于向这些核心传递启动引数。

“引导学生区分“he”和“she”用英语怎么翻译

guide the students to differentiate "he" and "she"

mbr引导的win7，可以用uefi引导ubuntu吗

1、能装
2、ubuntu与win7是两套不同的系统，不会相互影响。
3、uefi引导的话，必须安装64位的13.10以上版本的ubuntu。安装ubuntu之前，要先设立efi分割槽。
4、建议：最好能统一引导，既然win7是mbr引导的，那么还是用mbr引导ubuntu吧，不然的话，设定双系统的启动方式时，不熟悉mbr、grub、bootmgr之间的关系，会遇到麻烦。
5、如果决定统一用mbr方式启动，最好用ubuntu的grub代替win7的bootmgr。

状语从句中if引导的条件状语和when引导的时间状语，在翻译时可否互换？

。。。你自己都知道是一个条件一个时间 怎么互换呢， 翻译随便可以做适当的修改以符合目标语言的习惯 但是首先是要遵从原文啊

❹ 如何在英语教学中培养学生的合作意识

在英语教学中培养学生的合作意识的技巧：
一、利用情景，让学生乐于合作
在英语教学中，教师应有意识、有目的地创设合作情景，让学生在学习知识的同时，激发他们的合作意识，促使他们参与合作、乐于合作。如：在进行“What do people eat?”相关教学时，教师可以安排多组对话情景，引导学生两人一组进行表演：
①A: What do people eat in England?
B: They eat a lot of potatoes.
A: So do we.
②A: What do people eat in America?
B: They eat a lot of beef?
A: Oh, we don’t. We eat a lot of mplings.
③A: What do people eat in Japan?
B: They eat a lot of fish.
A: So do we.
鼓励学生积极参与到教学活动中。利用这样的情景对话进行英语教学，可以培养学生浓厚的求知欲，还能使学生在收获知识的同时，激发他们乐于合作的意识。
二、利用讨论，让学生学会合作
讨论是在教师引导下，学生针对教师提出的问题展开探究与交流的学习形式，有助于培养学生主动参与学习的意识。讨论的问题要能充分发挥学生的主体意识，要能促使学生深刻掌握学习的重点和难点，活跃课堂氛围，进而使其学会与他人合作。如：在教学“dream”、“wakeup”、“fall asleep”等单词、短语后，教师可以提出问题：①“Do you sleep well at night?”②“Do you often have dreams?”③“Do you remember you nicest dream?”④“Do you remember you worst dream?”再引导学生分组讨论，有针对性进行交流和探讨，在此过程中，可以增进学生间的情感，同时也让学生在生动、活跃的课堂氛围中学会有效的合作学习。
三、利用实践，让学生善于合作
在学生学会与他人合作的基础上，教师还应组织学生参与实践活动，让学生善于合作。由于学生的生活环境、英语水平、认知能力等方面存在差异性，他们在思考问题角度和方法也存在着不同。因此，教师可以精心设计实践性问题，让学生在合作学习中主动参与探究，达到拓展学生思维、促使学生善于合作的目的。例如：在教学英语写作时，我设计了一道开放性的话题作文 “环保”，让学生从网络、电视、报纸、杂志上搜集一些关于环境污染的资料，并鼓励学生分小组合作调查，让每个小组成员发挥自己的能力，运用他们所学的知识，在交流、探究中各抒己见、相互启发，共同进步。
四、利用互评，让学生享受合作
在英语教学中，教师应适当组织学生自主、积极地参与学习评价，引导学生间相互检查和评议，相互学习和补充，鼓励学生充分发表自己的意见或建议，随后教师再对学生的互评进行点拨和总结，让学生体会到收获知识的乐趣和喜悦。这样，不仅可以让学生意识到自己是学习的主人，还能让他们在互评中，享受合作的乐趣。如：在教学“A famous person”后，教师可以引导学生自由分组，收集一些名人故事，并要求学生用英语开展“名人故事赛”。比赛结束后，引导学生充分利用“A famous person”的相关知识，进行小组互评，选出最佳的讲故事小组。利用互评，不仅能让学生自主参与活动过程，还能使学生了解合作的真正意义，从而享受合作的乐趣。
总之，合作学习是充分发挥学生主体作用，培养其英语综合素养的重要途径。教师应引导学生进行有效合作学习，利用讨论，让学生在学习知识的同时，激发学生的合作意识，促使他们乐于合作；利用讨论，充分发挥学生的主体地位，促使学生深刻掌握学习的重点和难点，达到活跃课堂氛围的目的，从而使其学会与他人合作；利用实践，让学生在合作学习中主动参与探究，达到拓展学生思维、让学生善于合作的目的；利用互评，不仅能让学生自主在参与活动过程中，还能使学生了解合作的真正意义，从而享受合作的乐趣。

❺ 英语课堂上,没有人主动举手回答问题，怎样选学生回答问题

现在学生基本在初中时就开始习惯于不举手，我觉得这种变化时因为越长大顾虑越多。所以在课堂上要尽量打消严肃的课堂气氛，多鼓励并且表扬学生，学生其实是很受老师影响的，可能偶然一次关注和表扬就会让学生很雀跃很兴奋，尽管他们偷偷地隐藏在心里，而且在气氛活跃的课堂中人们是很容易产生一种跃跃欲试的冲动的，只要稍加鼓动就会产生很好的结果，因为很多时候大家都徘徊在犹豫与按捺的边缘。如果想要带点强制性，就试着把课堂表现纳入考核范围。还有要让学生用于在你的课堂说"sorry，I don't know"，这样就不会让学生担心万一回答错了或者你接着又抛出一个问题却不会回答时该怎么办。这些都是我的意见，试一试吧，希望不会出现"any volunteer"后一片尴尬的场面

❻ 鎯呮櫙鏁欏︽硶鑻辫鎬庝箞璇

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❼ 导入新课用英语怎么说

讲英语课 what are you doing?怎么课堂导入有意思呀？
浙江华维外国语学校郑薇新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。导入的方式多种多样、各有千秋，笔者在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下法来激发学生的阅读兴趣。1.从趣味性表现入手，引导学生阅读课文趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的LuckFairy出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有LuckFairy文字的图片。每个学生都问她：LuckFairy?Canyouhelpme?她回答说：Youareagoodboy/girl.I’dliketogiveyouawish.于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：Iwishnohomeworkatall./JayChouwilletoseeme./…然后，LuckFairy又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。LuckFairy这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：?顺势引入学生要学习的课文内容。2.从文章的标题入手，引导学生探究课文以新目标英语九上为例，先让学生分析文章的标题，Whoishe?Whatdoeshedo?HowoldisMartinnow?Whatmadehimchangealot?Didheusetogivehi *** othermanyproblems?Whydidhi *** otherhavetowork?Whatdidhi *** othertellhimonthephone?WhatchangedMartin’ *** ind?分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中心主旨、写作意图或学习重点，从而深入具体地阅读理解，让学生真正地步入到学习佳境中。如教读新目标英语九年级一文时，我做过这么一个试验：在所执教的两个平行班中，采用不同的教法。甲班采取惯用的讲授法。课堂......
开课前的引入，英语怎么说
开课前的引入,

Introction before mencement
英语课讲"职业"的话题,该如何导入新课 5分
1、首先可以复习一些学过的词语，如：sing，dance等动作，然后直接梗入主题，问学生专门唱歌的人叫什么？专门跳舞的人叫什么？从而引出更多职业。

2、可以采用角色扮演，告诉学生，平常你是老师，今天你要变身某个职业的人。

3、可与学生谈论梦想开始，问他们长大了想当什么，再说你小时候的梦想是当个老师（teacher），直接导入新课——职业。
浅谈数学课的几种导入方法英文怎么说
浅谈数学课的几种导入方法

On several methods of introcing mathematics classes

浅谈数学课的几种导入方法

On several methods of introcing mathematics classes
方老师花时间导入新课英文怎么说
Teacher Fang spent some time introcing a new lesson.

Teacher可改成Mr. Mrs. Ms.
如何巧用多媒体导入英语新课
陶旷多媒体就是利用现代科学技术手段来储存和传递信息的工具.多媒体教学技术在英语教学中的使用将大大促进英语教学的成效.多媒体软件集图像、声音、文字于一体,通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语.那么,如何利用多媒体上好一堂英语课呢?一、要有明确的教学目标：无论是传统的教学方式,还是电化教学方式,每堂课必须要有教学目标.确定了教学目标,教学活动才能有的放矢.教学目标包括通过英语教学,使学生受到听说、读、写的全面训练,获得理解,分析语言知识的能力,从而达到初步运用英语的能力.二、充分发挥多媒体在教学中的辅助作用：一个优秀的多媒体外语辅助教学软件可在计算机上模拟外语环境,并附有生动的图像、解释、使学生在计算机上学英语单词、语音、语法、同时,还能参与有趣味性的情景训练.多媒体软件集图像、声音、文体于一身.给学生以耳目一新的感觉,从而使每个学生都在轻松愉快中学到一堂课应该掌握的词汇和句型,通过生动形象活泼的形式使学生积极参与身临其境地学习英语.从而使课堂教学事半功倍.三、外媒体课件必须已学生为中心.教师必须根据学生培养方向,学生现有水平,学生的学习需要等等,进行软件设计和程序编制.如：在听力训练方面：教师以培养学生的听、说、能力,由浅入深,由易到难,结合生活,注入趣味,也可配以画面和音乐.让学生身临其境地学习语音、语调,进行听、写、会活练习.
英语课what can you do怎么导入新课
Step 1 Warm-up / Revision（热身与复习） （3—5′）

1. Look，listen and chant

[活动方式] 教师与学生进行见面问候和简单的口语对话之后做热身活动。 T: Hello, boys and girls. I’m Miss White. Nice to meet you. How are you? What day is it today? What’s the weather like today? Now let’s do actions. OK?（黑板右上角板书星期单词、天气简笔画）

Ss: Hello, Miss White. Nice to meet you, too….

（待学生回答后，师生共同做热身活动两遍，第一遍慢速，第二遍快速） Jump, jump. I can jump. Fly, fly. I can fly. Sing, sing. I can sing. Dance, dance. I can dance.

[设计意图] 口语天天练，对学生产生润物细无声的影响；轻松愉快的活动，让学生

在听听做做中既复习了所学过动词及句型“I can…”，又唤醒了学生的学习热情，并且做好了上课准备。

2. Oral practice（将学生分组后进行）

[活动方式] 师生对话：

T: （做扫地、擦窗户、擦黑板状）I can sweep the floor / clean the window / board.

3

What can you do?（引导学生用“I can….”进行回答） Ss: I can….

[设计意图] 通过问答“What can you do?”教师引导学生用“I can….”进行回答，既复

习了学过的句型，又为新课做了铺垫。

Step 2 Presentation and practice（导入与操练）（20—25′）

1. 导入新词。

[活动方式] 使用课件范读和领读，同时出示卡片，并粘贴在黑板上。 T: “You are helpful！And Amy is helpful，too. What can she do？Can you guess? Ss: Sweep the floor，clean the window….

T: I agree with you. Now let’s watch the screen.” （播放课件：分别呈现Amy 洗衣

服、收拾衣服的画面，引导学生说：She can wash the clothes / put away the clothes.）

Ss: She can wash the clothes / put away the clothes. T: Now please listen and read.

Ss: （跟课件朗读两遍）“wash the clothes / put away the clothes”（教师出示单词卡

片，领读、指名朗读正音并将卡片贴在黑板上，注意wash / clothes中sh / th的发音并板书sh / th在黑板的左上方）。同样方法导入set the table，make the bed，do the dishes，跟课件朗读两遍，教师领读、指名朗读、贴图在黑板上，并在领读的过程中板书able在黑板左上方，便于学生按发音规则记忆单词。 [设计意图] 用课件、图片......

❽ 引导学生分段怎么用英语翻译

lead (guide) students to divide paragraph

❾ 怎样提高英语课堂教学用语

英语教师在教学中应怎样使用好课堂用语?使每一堂英语课都成为有效课堂呢?我认为应把握以下几方面：一、尽量多用英语组织教学老师应该重视课堂内外坚持说英语的示范性和榜样作用,创设浓厚的英语语言环境氛围.在课外,老师主动用英语与学生打招呼,用上：“hi!”“good morning”等,课堂上用英语进行师生问好、提问、鼓励、表扬等,即教学中用英语进行简单交流,常用上“what”“why”“where”“how”等词,如常与学生进行交流：“what are you doing now?”“ how old are you?”“where did you go yesterday?”“what’s the weather like today?”“what’s the date today?”或用上“who can tell me?”等.组织教学,一段日子下来,你会发现学生会争先恐后地用英语与老师打招和回答问题.从而养成了学生用英语进行交流的习惯,这将有效地提高学生的英语听说能力.二、尽量用浅显、明白、学生能听懂的英语小学阶段的学生只能运用简单的语言形式来展开活动,但他们能够理解的语言形式往往会比能够说出来的多得多.教师尽可能地了解自己学生的知识掌握情况,尽可能多的向学生输入大量的,贴近生活化的语言,在课堂教学中创设一种说英语的氛围,这样,学生才能够积极、主动地与老师配合,才能达到预期的目的.比如教师在教学time这个话题时,先进行一个猜谜活动,为学生输入大量的英语：it is round. you can put it on the wall. you can also put it on the table. it can tell you the time. please have a guess. what’s this? 接受和理解能力较强的学生很快就会猜出来是“o’clock”,但老师不能急于公布答案,应帮助有困难的学生,老师再放慢速度,一边说一边加以辅助动作再说一遍.这样班上大部分学生都会猜出来,教学过程中,猜出谜底是一个内容,更重要的是要让学生理解谜面,听懂老师的描述.长期进行这样的听力和交际训练,学生的听力和口语表达能力将会有明显的提高.三、注意课堂用语的规范性无论是说汉语还是说英语,吐语都要规范.说汉语时普通话过关,克服方言的影响.禁滥用口头语说半句话的习惯,克服概念不清、逻辑混乱的修辞表达.在学生学习初级阶段讲英语时,要注意每个字母、每个音节、每个意群、每个句子都应该在强烈的韵律和节奏的基础上读清楚.在学生初学英语阶段,根据小学生的特点,他们具有很强有模仿性.为此,教师更应准确地说每一个字母、词、句、注意间的高低,语音、语调、语流一系列的问题.四、配合以眼神、表情和肢体语言,形象生动表述和讲解教师通过教态向学生传达信息和传授知识,如：三年级英语第课堂,教师走进教室应面带微笑走上讲台,环视全班学生.如班长说“起立”.如学生起立,教师可伸出双手向下压的动作,示意全班坐下,并说“no”下讲台,走近班长,同时伸手、掌心向上抬起,示意起立和跟读：“stand up”,待完全理解后,再由班长发出指令全班再起立.如果学生回答问题很好或哪方面表现优秀时,老师竖起大拇指表扬：“very good”等.以此来感染学生情绪,增强知识讲解的效果,开发学生的非智力因素.教师还应善于用不同的眼光表情达意,如：当学生做得好时,老师应赞赏的眼神,当学生做错什么事时,老师应用责备的眼光,根据教学的需要、表现出发自内心的情感.身姿、手势、一举一动都要表达出对知识讲解和老师所要表达情感的协调.五、对于讲解生词、难点、重点、应配合以板书为了防止或弥补学生听不清楚或听不懂,把生词、重点、难点应板书出来.这样学生可以更深刻、全面地理解教师所表达的内容.并体现知识结构和讲与练的程序.使学生听觉和视觉相结合,理解更准确、迅速、记忆更牢固.还可以启发、引导和调节学生的思维.但板书也应当与教学内容密切相关,它必须具有针对性、概括性、灵活性、条理性、计划性和示范性.在讲解时需板书的内容,教师必须边演示边讲解、边板书、注意体态动作的协调.六、与其他教学手段密切结合教学中,可用直观教具相结合.直观教具是直接法教学的重要手段,造价师可使语言表达和所指形象直接联系,从而越过翻译.如在教学“what’s this?”句型时,可出示学生最熟悉的钢笔.教师自问自答：“what’s this?”“it’s a pen.”这样学生容易理解句子也可以留下深刻印象.其次,可简笔画进行辅助教学.简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生,可以使学生直接理解所学英语,增强学生学习兴趣.如果在课文教学中,教师可用简笔画做为课文介绍、串讲等,口语教学中借助简笔画可以让学生开展看图回答、看图说话、看图讨论、看图编故事等活动.总之,在英语教学中有简笔画的辅助,可以提高学生的学习积极性,并达到印象深刻、生动、有趣的教学效果.另外,还可以运用多媒体进行辅助教学.教师运用多媒体演示课件,将课堂中教师需要演示的文字、声音、图片、影片等有机地结合到英语教学中取代大部分的的板书和难懂的英语词、句,因此,多媒体辅助教学可使教学生动有趣,重点突出,艺术性强,信息量大,时课堂节奏加快,学生多感官学习,会达到很好的效果.七、注意语言的启发性,激发学生的学习兴趣,求知欲和应答主动性.小学阶段：由于地域原因,有的学生、家长都不太重视英语,而有的学生是担心自己表达不清楚自己的意思而羞于开口.为此,教师在教学中一定要注意激发学生的学习兴趣和发展需要,倡导体验、实践、合作和交流的学习方式及任务型教学方法,在教与学的过程中使学生形成对英语语言的积极情感和学习态度,鼓励学生能够主动思维,大胆实践,培养学生成为视野开阔、思维敏捷、主动、独立的学习者.在教学中,对信心不足的学生需要增强学生的自我接纳度,树立学习英语的信心.其实,学生从心底里期待老师对他们学习行为的认可和接受,他们期待来自老师的鼓励、表扬和欣赏.教师的赞赏会让学生感到一种安全,让他们无忧无虑地投入学习的全部过程,把学习当作一种快乐享受.即对学习不努力,成绩不好的学生也不宜批评,应多用常识教育.即一位教育家说过：“数子十过,不如奖子一长.”教师应多关心学生的心理需要,把孩子的点滴进步都尽量能用语言表达出来.八、注意语言教学的韵律和节奏感、快、慢、高、低符合教学内容需要课堂教学语言的语速一般要比生活用语慢.特别是在教师讲解新内容,出现新语言材料时,教师应比平时的语言速度慢得多.等学生完全理解和掌握时,才可以用正常的速度讲解或叙述.讲解或叙述的过程中应有适度的重复和停顿.九、注意发音用噪技巧音量以后排学生听清楚为度.音质优美、圆润、悦耳、具有穿透性.如果音量过高,对学生太刺激,影响学生思维,产生疲劳感觉、音量过低,学生听不清楚,容易分散注意力,产生昏昏欲睡的感觉.总之,小学英语课堂教学语言是一种以口头形式为主,书面语与形体语等配合和综合运用的特殊语言系统.而英语教学的量终目的是培养学生综合运用英语的能力,以满足学生今后的学习、工作和生活对英语的基本需求.为此,英语教师应把英语课堂生活化,应该让学生对英语语言的学习贴近学生本身的生活经验和实践经历,在课堂教学里创设一种学习英语的氛围,在师生之间展开无拘无束的谈话过程,教师也适时地、巧妙地引导学生发表自己的意见和看法,学生将从教师的思想当中汲取学习生活的养分,切实让每一堂英语课都成为真实有效的课堂.