高中英语复合词汇怎么给学生讲

㈠ 浅析新课标下高中英语词汇教学

浅析新课标下高中英语词汇教学 《普通高级中学英语新课程标准》对基础教育阶段高中学生应该学习和掌握的英语语言基础词汇量出现一个大幅度的增加。由此我们可以看出，课程标准的词汇要求有大幅度的提高。而同时新课改所用教材词汇量以及单词的难度系数相对于以前都有一个大幅提高（尤其是选修）。但令人遗憾的是，不少学生甚至教师认为高考英语考试试题偏向于主观题目的考查，词汇的学习与教学不及阅读写作能力的培养更举足轻重，从而造成了对词汇教学的轻视。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。殊不知词汇是语言的三大要素之一。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不理想。作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
为此，本文就从新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策，来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的.需要，促进学生的全面发展。正确认识词汇在语言中的地位，是进行词汇教学的重要前提和保证。下面是笔者就新课标教材以及个人教学实践对如何进行词汇教学的一点意见和看法。
一、注重语音教学，打好词汇基础
语音是语言存在的物质基础，教师应该把语音教学贯穿于教学过程的始终，从而为词汇教学打下坚实的基础。首先要做到能够正确发音，正确朗读单词，这不仅有利于与别人交流，而且有利于对单词尤其是多音节词的准确记忆和拼写。高中阶段的学生，绝大部人已经可以正确朗读音标，所以教师完全可以就此给学生讲授发音与单词拼写的内在联系，帮助学生进行科学记忆，提高记忆效果，摆脱死记硬背的机械记忆。
二、活化构词教学，突破词汇难关
英语词汇量庞大，浩如烟海，但其本身却有内在的规律可循，因而掌握基本的构词法可以大大降低记忆单词的难度。英语中的构词法有转化、派生、前后缀等等。学生只要掌握了这些构词法，就可以利用原有的语言基础来记忆新单词，从而达到事半功倍的效果。 三、进行语境教学，利用上下文判断和掌握词义
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来的，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也的确是一个生词。如：
The dinner cost us five dollars a head.(每个人)
You should use your head.(头脑)
Let’s discuss the question under four heads.(题目)
显然，head这个词在上面三个句子中的意思都不一样。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用的得心应手。
四、及时复习，内外结合，把握时效性
记忆总是与遗忘相伴而生，记忆的过程也是与遗忘进行坚持不懈的斗争的过程。要对抗遗忘，最好的办法就是复习——及时的复习，不断的复习，才可以巩固记忆，对抗遗忘。当然仅仅依靠课堂上的时间是十分有限的，教师必须鼓励学生进行课堂外的巩固学习，同时教师的监督以及及时检查学生的记忆效果也是必不可少的。
总之，词汇教学是英语教学中一个不容忽视的重要环节，因此，我们教师应运用各种有效的教学策略，结合词汇本身的规律，有效地提高词汇教学，从而实现教学目标。 ;

㈡ 浅谈如何提高高中英语词汇教学的有效性

1.在英语词汇教学中一种常见的误解是词汇教学方法
一是高中英语学习中会有大量的词汇，音标知识又是学生的弱项，一些英语教师要广泛使用重复、解释的方法。通常的办法是，使用一个相对集中的时间，比如早上自习课集中进行词汇教学，按照课后的单元词汇表，学生通过阅读理解后，教师进行词汇讲解。显然，这样的教学脱离了句子和语篇的方法。词汇教学方法，本身不能使学生了解和掌握词义和用法，词汇教学也使学生感到枯燥无味，长此以往会导致学习兴趣下降，增强厌学情绪。
二是词汇训练的错误理解。高中英语课堂教学时间短，内容多，为了赶进度，很多教师忽视了词汇的训练。一般都用听写测试替代词汇检查，并且很多情况是以英汉互译代替词汇训练，因而忽略词汇练习。部分高校老师重视词汇教学，但词汇教学方法简单，只要求学生背诵单词，然后教师单词听写检查，形式枯燥无味。良好的英语老师能将音、形、义结合到词汇教学，但也是孤立了单词教学，没有意识到词汇学习语境，学习其中的语义和语用。高中英语词汇教学的有效性和多元性是解决词汇教学问题的关键。教师应转变观念，转变角色，转换成一个真正的指导者，通过有意识的教学活动，给学生灌输英语词汇学习策略和方法。
2.语境词汇教学是英语教学中的重要部分
语境词汇教学就是适当地创造和设计语境进行教学。在英语教学中的作用体现在：
（1）语境词汇教学有助于学生清楚词义，消除歧义。英语词汇多是一词多义，必须是建立在理解的基础上才有效率地理解词义。
（2）语境词汇教学可以有利于分辨词汇差异。语境是具体的使用词义和搭配，让学生读上下文可以一目了然。
（3）语境词汇教学有助于提高猜测词义的能力。心理学研究表明：信息加工水平对记忆有很大影响，加工水平越深，有利于更长的保存在记忆里，并且根据语境猜测词义就是信息处理深度的过程。教学生在语境中学习词汇，往往会提高学生的信息处理能力，还提高了学生在语境中判断词义的能力。
3.积极创设段落语篇语境，提高词汇教学的准确性
词典中的词或词组是孤立的，但使用时，在具体的语篇中，它形成了整个语篇结构的一部分，一个编码系统是词与词组成的有机文章，和具体的语境相关联。因此，词汇意义不在于字典，是由语境决定的。学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。还可以结合时政要闻和热点新闻创设语境，在英语教学中，新闻是一个很好的教材，更有实效性，更贴近生活和现实，往往是社会的焦点问题。同时，教师在教学过程中，一些适合学生的语音或广播、公司新闻材料，相当于引进的原汁原味的英语课程，为学生创设真实情境，同时让学生了解目前国内和国际事件，调动学生的学习积极性。
利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性。我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义和用法，但是我们不想让学生死记硬背。因此，这将鼓励学生充分运用他们的感官，同时让自己动起来，用身体演绎词汇的意义。许多英语单词你可以用身体语言来表达，例如行为动词look，sound，feel，run，climb，laugh.这些动词很容易用肢体去演绎;又如形容词beautiful，ugly，modern，hungry，thirsty.学生在表演这些词汇时绞尽脑汁，但没有缺乏想象力，经常逗得大家哄堂大笑，赢得掌声。这样可以大大地调动学习积极性，让兴趣成为学习动力。
4.利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化
科学研究表明，大脑的所有信息，有83.3%是通过视觉接收。视觉信息起着重要作用。因此，更生动、直观的内容更容易被接收和储存在脑中记忆。简笔画有这样的效果。
作为教师，我们应该提高词汇教学的方法和思路，努力创造一个积极的词汇教学的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇教学模式。

㈢ 如何进行有效的高中英语词汇教学

1.语音教学和构词法教学
2.语境教学
余德民（2002）认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆，因此，脱离语境孤立地学习词汇仅仅是一种记忆训练，很难使学生在实践中灵活使用该词汇。在实际操作过程中，许多学生为了应付老师检查听写，往往临时抱佛脚，机械地死记硬背一些单词，而不是结合课文中具体语境下词汇的用法帮助记忆，所以出现“今天记住明天忘”，“听写过后就不会”的情况。教师要指导学生养成正确的英语学习习惯，比如在布置学生预习词汇时要有意识地指导他们找出相关词汇在课文中具体语境下的用法，自然地把词汇记忆和语境结合起来，这样既奠定了语言基础，如对词汇、短语的掌握，又为阅读做好了铺垫，而且学生能感到所记忆的内容是有形有意义的，自然就提高了记忆的积极性，一举几得。
3.语块教学
语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构。把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。
在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：
（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块
My favorite food/fruit/meat is...
I am fond of...
I don’t often eat...
I really hate...
I can’t stand...
（2）讨论食物种类的语块
fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;
（3）相同结构组织的语块
lose weight/heart/interest/face/confidence
（4）语言功能语块
What could have happened?
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合，比如同义词语块，交际用语中各种话题功能的语块等。
4.游戏教学
儿童认知规律表明，就英语学习来说，语言学习和语言习得同等重要。语言习得，如幼儿学母语，是在一种全天然的环境中，学习者按照自身的兴趣和需求，在真实情景下，通过使用目标语进而掌握该语言，如网上与他人用英语聊天、交流、交友，出国用英语问路、购物等。就目前高中生学习英语而言，完全的英语语境是不太实际的，但可以尽可能多模仿或创造英语习得环境，增加语言输入及输出的机会，使词汇在这样的习得过程中得到充分运用，作为有生命力的语言组成部分有效地为学生所掌握，游戏教学能获得这种效果。
（1）限时猜词游戏
五人一组，由一个同学用英语描述或解释目标词汇（限制在所学单元），其余四个人猜。在有限的时间内（如三分钟)猜出单词最多的组获胜。因时间有限，要求描述者用语准确简练、表达清晰，猜词的人要反应敏锐，这样组员才能配合默契。这个游戏除了对词汇熟悉并充分调动学生的词汇库存之外，对他们的语言表达和听力也是极好的训练。
（2）串词联句游戏
任意给出所学单元的几个词汇（一般是五个词性不一的单词或短语），由学生发挥想象力，用这几个词说出几个句子构成一个合理的场景或故事，越合理越精彩者获胜。
（3）情境创设编故事、对话或短剧游戏
以Healthy Eating为例，可以利用本单元词汇设置超市购买食材——蔬菜、肉类、调料的对话，可以是朋友间谈论美食，可以是医患之间咨询健康生活方式及节食，还可以是餐厅就餐时顾客与服务员之间的对话。这些话题都贴近学生的生活，紧跟时代热点，学生有话可说，既丰富了词汇，又凸显了语言的交际性和人文性。
游戏教学的关键是调动学生参与的积极性，可以由易到难，以多数学生都能参与进来并且有一定水平的输出为宜，切忌成为少数者表演的舞台。
三、结语
高中生有较强的逻辑能力和语言组织能力，较强的知识求知欲和接受能力，但是不能因此就把英语的词汇课上成纯讲解课或把学生当成记忆机器，要调动他们学习的积极性，注意知识的学术性和趣味性相结合，通过各种手段帮助学生形象地掌握词汇的音、型、意、用法，这样才能有效地记住词汇，运用词汇，用英语解释英语、用英语思考，形成良性循环，增强词汇的教学效果。

㈣ 如何进行高中英语词汇教学 闫福丽

词汇教学是高中英语教学的一个重要板块。高考英语的较量在一定程度上可以说是词汇量的一个较量。可很大一部分学生是记住了不少单词，却读不懂稍微复杂点的句子，更写不出正确的句子来。学习单词不能孤立地去死记硬背，而是要在句子和篇章中学习，使学生在比较轻松的语言环境里学习词汇并掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。由于初中阶段时，学生在语音、语法和听说上打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力(特别是阅读能力)的提高是可行的。

在中学英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听、说、读、写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。

英语词汇看起来是那样的枯燥乏味。不少学生感到记忆起来相当困难，掌握其用法就更加困难，以致出现“掉队”现象。但事实上，如果教师能根据不同学生的实际情况，运用思维规律来选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。
一、创设情景(situation)和语境(context)
Contextualism is based on the presumption that one can derive
meaning from or rece it to observable
context.创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome,
ugly等。教师向学生提出假设：Because of her look, he loves her，然后要求学生信息反馈：Is she
beautiful or
ugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答：“beautiful.”教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答：“handsome.”教师如果向学生提出假设：In
spite of her look, he loves her.教师提出问题要求学生信息反馈：“Is she beautiful or
ugly?”学生理解后带着不满意的情绪回答：“ugly.”
教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。
如：A: This story is not funny at all.
B：Oh, now I’ll tell you a much funnier one.
又如：You needn’t have written such a long article. The teacher only asked for 300 words，but you have written 600 words.
二、比较(comparison)和分类(classification)法
比较分析、分类综合是思维的基本过程。在这一过程中，还表现出各种具有局部性质的思维活动。因此，教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。如果能理解下列两对句子when与just在句中的真正含义，则时态就不难理解了。 1.We were all watching TV quietly when(这时)my sister suddenly let out a cry of surprise.
2.The child fell from bed when(趁……时) the parents were not noticing.
(1)—what’s the matter. Ail? You look sad.
—Oh, nothing. As a matter of fact, I was just (只是，仅仅) thinking of my friends back home.
(2)It’s no use trying to talk to the man.
He has just(刚刚)fainted.

在学习外语中，通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类，而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词，而不分类；第三组的任务是既要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验。其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。

认知是通过感觉对接收来的信息进行分类。分类是从比较派生出来的，是更为复杂一点的思维活动，探明其性质的过程。所以，认知终究是以思维为前提的。没有思维的介入就不会有认知。为了形成认知，感觉之门要随时开放。实际上，正如布鲁纳(J·S·Brunner)所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认识的出发点。这是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机(motivation)，从而解决问题。如英语教师列举一组不规则动词：break，broke,
broken，由此启发学生列举分类。学生能找出具有相同或相似变化。规则的动词，如：steal, speak,
weave以及choose，freeze，然后教理由。再在黑板上写出——glow, grow, blow, throw,
know，并要求学生写出其过去式和过去分词。很自然地，不少学生会将glow的过去式、过去分词写成glew和glown。那么，学生在掌握知识时为什么会产生负迁移现象呢?其一是对基础知识概念模糊不清。不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度地利用这种思维方法进行教学可以使负迁移朝正迁移转移，有利于记忆，表象深刻，从而促使知识融会贯通。
三、发现(discovery)法
美国心理学家J·S·布鲁纳倡导的“发现学习”是这样描述的：Discovery method is an
instructional approach that encourages the student to discover some
concept or principle by using his(her) own mental
processes.从“目标”上说，“发现学习”乃是培养探究性思维方法的学习，这是“发现学习”所要培养的多种能力中最核心的一个。根据研究，在“发现学习”中探究过程(动作)主要表现为三个方面：
1.引起学习兴趣。学生面临教师所确定的新的未知情境时，他具有的思维方式会发生混乱。为消除这种混乱，于是，学生便产生出学习动机，开始进行探究。

2.着手选择思维。学生对眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察展开最有希望解决的途径，进而选择解决问题的假设。学生可想起各种可能性(渠道)，加以比较对照，从中选定最佳一个。这就是“选择思维(或渠道思维)”。“发现学习”的成功与否，取决于是否能够形成良好的渠道思维。

3.从事逻辑操作、验证假设，并由假设转化为法则。此时，探究活动告一段落。在英语教学中，教师可诱导学生进行一些有趣的新发现，从而来培养学生的求异思维能力，如tenant(s)分解成ten
ant(s)；dog倒过来成为god;
tap倒过来成为pat(两个都有拍，轻拍的意思)；lighting(照明)，N为闪电符号，在light后插入n，单词即为lightning(闪电)；lady(女士)去掉y变成lad(男士,小伙子)……发现法具有新旧知识横向联系，原型启发，富于联想、想象、兴趣广泛等特征。

“发现学习”是极其生动活泼的学习。教师要尽量在带有诱导性的问题情况中启发学生思维，培养其自学能力。布鲁纳强调说：“人唯有凭借解决问题或发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践越积累，就越能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括的方式，对他解决各种各样的问题是有效的”。
总之，以上以词汇为核心的思维教学模式在高中英语教学中是切实可行的，对学生强化和扩大词汇量并能在阅读和写作中加以运用是富有成效的。教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

㈤ 王军：如何指导学生进行英语词汇学习

如何指导学生进行英语词汇学习 一、加强教师对词汇教学的重视，在课堂教学中贯穿词汇教学。 1. 指导学生进行词汇预习。英语课堂的正常顺畅地进行，词汇的预习是必不可少的。教师指导学生对词汇进行听，读，记等的预习，扫除课堂学习的障碍。学生在预习时对课文中出现的生词进行读和词义的预习，学生在上课前就能扫除课文中和课堂中出现的生词，使学生能够轻松地听课和课文的学习。2. 教师在课堂进行生词的检查，帮助学习对生词能进行正确地听，读，写，记忆。扫除词汇后，学生就能自由地上好课，自由地阅读，高效地完成老师提出的问题和任务。在课堂上对重点词汇进行重点讲解，对重点词汇进行精练。3. 教师在授课的同时重视词汇的教学。在课堂中教师领读，学生自读，自我记忆，教师让学生限时记忆，当堂检查，教师给学生找一些适合学生水平的文章让学生在语境中加深对词汇的掌握，做到活学活用，在读中学，学中读。二、教师交给学生正确地记忆单词的方法和习惯。1. 教给学生把词汇学习和语音学习相结合的学习习惯。学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，学生大多数能自主的学习生词，能正确的发音，并且根据发音来记忆单词的含义。教师在学生自学的基础上还要纠正学生的发音，帮助学生正确地利用读音进行词汇的记忆和学习。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高中后，很多学生还时常仍然采用c-a-r-e-e-r ---career那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助用读音规则来记忆单词，帮助他们树立科学记忆的学习习惯，提高记忆效果。2. 教给学生利用构词法来学习英语词汇。新课程标准的高中词汇量较初中词汇有了很大提高，学生在记忆时会遇到很大的困难，成了英语学习的难点，但词汇的记忆本身却有其内在的规律可循的。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。3. 教给学生采用对比法进行词汇学习。在高中英语教学中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比有利于帮助学生更好地记忆，避免混淆，正确地记住相近词汇的含义及用法。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate; tell, say, speak, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。4. 教给学生养成在语境中进行词汇学习的习惯。通过语境进行词汇的教学是记忆单词的根本要求，也是词汇教学的立足点。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。” 要想有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。英语词汇的学习的目的就为了词汇的运用，能有效地进行听说读写的运用，能运用词汇进行交流，使用学过的词汇表达思想。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，在教学中多给学生以语境来记忆单词，帮助学生正确地记忆单词，教师设置语境多让学生造句，进行口头作文，利用完成句子等来掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。5. 教给学生养成及时复习，及时巩固的词汇学习习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线，对单词的学习要及时复习，掌握词汇就是与遗忘作斗争的过程。在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。教育学生要养成及时复习的习惯，其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，教师对学生的复习效果进行定期检查，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。6. 教师要很好的把课内课外相结合来提高学生记忆单词的效果。课本中出现的生词是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠课堂学习和学习课文是掌握不好的，还需要通过课外阅读进一步学习巩固，进而熟练地掌握好它们。课外阅读除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。为了适应英语学习为了运用的需要，应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇不断的扩大，使自己的词汇量覆盖扩大到现代生活的各个领域。三、教师在教学中重视词汇教学的方法，使用各种教法，不断提高词汇教学效果和质量。 在高中英语教学中教师词汇教学的方法是否恰当直接影响词汇教学效果。教师应在教学实践中不断改进词汇教学的教法，从而更快地使学生掌握词汇，养成高效地词汇学习的习惯。1. 高中英语教师要善于利用构词法教新词，使学生更加容易地掌握词汇。 教师在词汇教学中要善于利用各种构词法进行词汇的教学，这样学生就会把新词和已有的词汇联系起来进行学习和记忆。教师在教学中要善于运用英语的三种构词法，即合成（compounding），转换 (conversion)，和派生（derivation）来教授词汇的学习。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。比如学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学)，schoolroom（教室），school-house（校舍），schoolboy (girl )（男，女生），schoolbook（教科书），schoolmaster (男教员)，schoolage (学龄)，等。有相当多的名词可以用作动词，有许多表示物件的名词可以用作动词来表示动作。如picture, pencil, water, flower, hand, bottle, pocket等。学生掌握了这些基本词类转换之后，对句子I like a quiet read after supper.和I hope we can room together.中的read和room就不难理解其意思了。故掌握了词类转换，大大有助于扩大词汇量。2. 教师在教学中运用“形、音、义”相结合来教新词。 英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。为了使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。教师备课时要侧重于新词与旧词在形，音，义上的联系，鼓励学生利用词汇之间的联系来进行形象记忆，理解记忆。例如：airport=air+port, kilometer=kilo+metre, headache=head+ache, 这组词在意义上都有联系。又如：care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness, 的结构联系有同前缀，同词根的联系等几个基本方面。记住生词同时，联系旧词的音、形、义，这样既有利于记住新词又可以巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。同时还要不断地教给学生有关音节的知识，辅音字母，重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律，使学生能初步做到，见到符合发音规则的词能读，听到读音能写。音、形、义紧密结合，混为一体教学，学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法，增强了记忆单词的能力，对今后的学习很有帮助。例如：book—look—cook—took—good—foot—brook这组单词中，字母组合oo都发/u/。3．教师在教学中结合课文，例句，练习，情境阅读等语言教授新词。 学习生词教师鼓励学生把生词放到语言环境中去学，做到“词不离句，句不离文”。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合课文，词组，句子教学，就有意思得多，也容易学会。孤单的词，词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组，句子组成对话，有情景，有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。记忆单词，不能片面，孤立，靠死记硬背，临时突击。这种方法利少弊多，枯燥无味，容易疲劳。所花的时间，精力和所获得的效应很不成正比，甚至是徒劳的。比如，学习sleep, 连同asleep— sleepy—sleepless 一起记忆学习，放在词组中扩展记忆。如go to sleep，fall asleep，be sleepy，without sleep，spend a sleepless night 等。记begin时连同词组句型学习记忆to begin with，be beginning to do something，to being with something，begin—by doing something，in the beginning，at the beginning of等；学习suggest时应用记忆suggest doing something，句型suggest that 主语+should+…，make a suggestion等。利用这些词、词组、句型造出相应的有实际意义的句式加以巩固，提高自己的语言活用能力。4．教师在教授生词时尽量地用英语解释教新词，这样学生能通过英语学习英语。 学生学过的简单的词汇来导入新词，解释新词，不仅复习了以前学过的单词，而且使新词顺理成章自然出现，学生容易接受，也减少了遗忘。例如：attend: to be present at or to go to ；divide: to cause to separate；shoot: to fire，to hit，to wound or to kill with a gun；form: to take or make into a shape；include: to contain or to have as a part等。有时可先给出一个新词英文释义，让学生来猜新词, 这样既复习旧词，又提高学生的英语思维能力。用英语解释词义符合尽量用英语教学英语的总原则，符合英语教学要培养学生掌握为交际运用英语的目的。用英语解释词义既能增加使用英语的量，温故而知新，巩固和扩大词汇量，又能促进英语语感的培养，加速建立英语词与客观现实的直接联系，更重要的是能培养学生在真实的英语课堂教学情景中运用英语进行交际活动的能力。5．通过大量的阅读来提高学生的词汇量，通过适合学生的阅读文章来学习英语词汇。 大量的阅读是提高所学词汇的出现频率，巩固学生所学的词汇，提高阅读能力的最佳方法，通过大量的阅读，学生会不断自觉地提高自己的词汇量，不断地积累词汇。众所周知，离开阅读和语境，很多词的意义便含糊不清。可见阅读和语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。通过阅读和语境学习词汇，改变了那种学词汇从词汇表开始的单调枯燥的做法，使学生学有兴趣，学得灵活，学有成效。具体做法是在教对话和课文时，首先让学生通读篇章，对其内容有个大概了解，然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维，又能活跃课堂气氛，学生对猜出的单词印象特别深。这从一定意义上培养提高了学生阅读理解能力。

㈥ 高中英语课堂教学的有效方法

导语：高中英语课堂教学的顺利进行对于学生的升学考试，以及他们今后的英语学习和工作至关重要。教学方法的改进和创新对于提升高中英语课堂教学效果有着很大的帮助作用。然而，现阶段的高中英语课堂教学仍然存在着一些不足之处。

高中英语课堂教学的有效方法

一、用系统化进行词汇与短语教学

词汇和短语是英语学习的基础。但是大量的英语词汇给学生带去繁重的学习负担，他们甚至把词汇视为绊脚石。因为词汇和短语是零散的，所以我们可以在词汇和短语的教学过程中教授给学生一些学习方法，用联系的方法对词汇和短语进行系统化。

1.熟悉词性

我在教学过程中发现很多学生不熟悉词性，当然就搞不清短语与句子的使用了。就拿“成功”这个单词来说，它有名词success，动词succeed，形容词successful，副词successfully，这四种形式经常被同学们搞混。比如说“在某方面成功”，succeed in，可是很多学生说成success in。我们在教学的时候应该让学生们理清词性的概念。

首先，succeed是动词，而且是不及物动词，不及物动词后面不能直接加宾语，如果要加的话就加上相应的介词。还有的同学在写句子的时候也会因为词汇犯错，如翻译这样的一个句子：“汤姆是位很成功的领导。”很多同学写成：Tom succeed leader.这是个错误的句子。正确的是:Tom is a successful leader.没有把握词性就会把短语搞错，同时句子也会出错。让学生根据词性分类词汇是很有作用的，这样就可以正确使用词汇和句子。

2.用联系的方法进行短语教学

词汇可以生成短语，一词多个短语。在我们碰到学生们容易用错或记错的短语的时候，不妨它们归纳，把他们所熟悉的短语都归纳出来，便于其理解和记忆。比如当我们讲到go to school(去上学)，go to the school(去学校，但不是学习)这一粗短语时，就可把和它类似的也列一些出来如：go to church(去做礼拜)，go to the church(去教堂玩);at table(在桌子边吃饭)，at the table(不是吃饭，坐在旁边)。又如in charge of，in the charge of;in control of，in the control of，这两组短语不带定冠词和带定冠词的意义都是一样的。

二、用具体的`公式把复合句简单化

复合句是学生理解句子和语篇的阻碍。我们可以让复合句回归到简单句的模式。我首先给学生一个简单的概念，即用从句去充当什么成分就叫什么从句，如用从句去充当定语，这个从句就叫定语从句。我还给同学们一些实例。从简单句慢慢过渡到一个复合句。

Lily is a student.

Lily is a student who works hard.

Lily is a student who is popular with all the students who are in China.

Lily is a student who is popular with all the students who are in China which is known to people all over the world.

上面的四个句子，我们可以把它进行具体的公式化，只要套用下面的结构就可以扩展定语从句，也可以把繁琐的定语从句简化成简单句。

S+LV+P

S+LV+P(S+Vi)

S+LV+P〔S+LV+P(S+LV+P)〕

S+LV+P【S+LV+P〔S+LV+P(S+LV+P)〕】

在教学过程中关于句子我总结了下面三条：

1.一个句子只能有一个谓语，谓语由动词构成。

2.如果一个句子有多个动词，只有一个是谓语动词，其他为非谓语动词。

3.如果一个句子有多个谓语，那么这个句子可能是并列句或者是复合句。如果有并列连词，就是并列句，如果没有就是复合句。且我们用谓语动词的个数减去一就是复合连词的个数。也就是说，如果有两个谓语动词那一定是一个连词出现，如果是三个谓语动词，就是两个连词出现。

例如：Who will make a decision is not important.

S=(S+Vt+O)+Vt+P

因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们判断哪个是主句的谓语和从句的谓语。首先我们看到who，可是句末不是问号，所以who应该不是引导复合句的特殊疑问词而是关系词，因此who will make a decision 是从句，那么is就是主句的谓语，主句的句子结构是主系表结构，is前面就应该是句子主语。从句who will make a decision是主语，即主语从句。因此，整个句子简化成主系表结构：

The question is whether they will run out of money soon.

S+LV+P=(S+Vt+O)

因为没有并列连词，所以是复合句。接下来，我们必须判断哪个是主句的谓语和从句的谓语。首先，我们看到“whether”，它是引导名词性从句的关系词，那么“whether”引导的句子应该是名词性从句。那么“will run out of money”就是从句的谓语而“is”就是主句的谓语，即主句的句子结构是主系表结构。“is”前面的“the question”就是句子主语，后面的从句“whether they will run out of money”是表语，即表语从句。因此，整个句子还是主系表结构。

三、教会学生阅读理解的技巧

1.抓关键词

我一般要求学生在做阅读理解的时候，先把题目看一遍，这样对文章会有所了解，然后回到原文，带着问题去找答案。为了提高准确率，带着题目的关键词回到文章找答案，这样可以节省很多时间。题目的问题肯定有关键词出现，那么在关键词周围一定会有我们要找的答案。

2.找中心句

主题句一般出现在文章的开头和结尾。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子在后。此时，主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，后详细阐述。这时，主题句就是文章的第一句。有主题句往往对全文起提示、启迪、归纳的作用，主旨大意题、归纳概括题、中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。

3.压缩句子

学生们经常会被一些很长的词和句困扰，其实很多复杂的名词是不会影响解题的，很多长的复合句也可以把它缩为简单句。如下面的句子是从一篇阅读理解中抽出来的：

Norm Pethrick，a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin，was praised on Thursday for jumping onto a crocodile’s back to save his wife Wendy at Litchfield National Park，a popular tourist spot southwest of Darwin.

一眼看来是非常繁琐的句子，其实个简单句。“a 36-year-old man in Australia’s northern city Darwin”是“Norm Pethrick”的同位语，“on Thursday”是说明表扬的时间，“for jumping onto a crocodile’s back to save his wife”是受表扬的原因，“at Litchfield National Park”是救人的地点，“a popular tourist spot southwest of Darwin”是“Litchfield National Park”的同位语。我们可以把它压缩成简单的句子：Norm Pethrick was praised.其他的成分都“枝叶”。

以上是我从高中英语教学中反思出的一些教学观点，只要我们在教学中不断去积累、不断去反思，我们可以把更多的教学难点简单化、具体化、系统化，让更多的学生学得轻松、学得更好。

㈦ 结合具体案例,谈谈您在高中英语词汇教学中有哪些科学的教学方法

帮您找了一点，看看能不能用得上吧~

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。也是许多学生学不好英语的关健所在。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈我个人的看法。
一、在初学英语阶段，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、结合具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词，容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。其实，许多学生一直抱怨英语词汇太多难记，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因为他们没有结合具体的情景来记忆词汇。
三、教新词的方法艺术
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。这也正是许多教师过去常常采用的方法，但是到了高年级学生会觉得厌烦无味。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:A：what’s this ? B:It’s a watch.(教师课前准备好一块新手表)。
2）利用图片或简笔画介绍词汇，如：pick摘 dig 挖 wash 洗 sew缝 make做 cook做饭，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。学生对于英语词汇的记忆就有了兴趣。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:A：what is lucy doing? B:she is opening the door?(叫学生lucy去开门)利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、高效迅速，激发学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.（用面部 表情）We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good,what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用划线介绍新词。如:I go home on foot . He goes to school on foot.在划线旁给一个句子或一个 词，目的是划线上的词放在有意义的情景中，来区分词的用法上的差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。
7.利用下定义法。如：breakfast-----the first meal of a day.
8.利用各种关系解释词义。
1）利用事物的特征：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.
2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch,so he is hungry.
3)利用先后关系或自然顺序：
Spring comes before summer
Sunday comes before Monday.
二）如何操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。
1.操练的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答）人人参与，人人开口，不让每个学生掉队，从教学体验看，差生就是在这时缺少训练，导致英语越学越差。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习look这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用 这个词，使学生在具体语言环境中掌握这个词。如：
what are you looking at？
I am looking up a word.
Lucy is looking after her sister.
Lucy is looking for her wallet.
三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.利用关联词群或称联想词群。如：教meat时，指出这是肉的总称，为让学生联想到有关肉的词，教师在 黑板上表示关联词群：beef,pork,fish,chicken,ck.
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
A－A－A型：cut－cut－cut
A－B－B型：build－built－built
i－a－u型：begin－began－begun
3)利用构词法知识来记忆词汇。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite时学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。How are you? I’m well. The man works well.句中的两个well虽是同意词，但不可互相代替。
b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:tall-short,long-short,heavy-light.
c.利用同音异义异形词的对比。如：sea,see.
5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
四、要用顺口溜来突破词汇
面对纷繁复杂的词汇，要在短时间内记下他们的确是有点困难的，即使记住了也容易忘记，因此不妨自己编写顺口溜来引导学生记忆词汇，使词汇记忆有章可循，学生不讨厌。下面几个顺口溜是笔者自己编写的供参考。
1、be的用法口诀：
我用am，你用are,is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词合用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
2、时间前所用介词的速记歌：
年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。At也用在时分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月成蹉跎。
3、F(e)结尾的名词复数：
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保已命，半片树叶遮目光。
4、非谓语动词的一些特殊用法：
1）.只接不定式作宾语的一些常用动词。
动词后 不定式want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且说两位算在此，要记牢，要记住，掌握它们靠自己。
2）.后接动词不定式做宾语补足语，省略不定式符号“to”的一些三动词：一些动词要掌握，have,let和make,此三动词是使役，“注意、观察、听到”see,还有feel和watch，使用它们要仔细，后接“宾补”略去“to”此点千万要牢记。
3）.除此之外，还可以掌握“八字言”，一感feel，二听hear,listen to,三让have,let,make,四看see,look at,observe,watch。
后只接动名词做宾语的一些常用动词。
4）、特殊动词后接“动名词”，使用它们要记清，
“放弃”“享受”可“后悔”
“坚持”“练习”必“完成”
“延期”“避免”非“介意”
5）动名词在句中的功能及其它：
1.“动名”语法其功能，名词特征有动、形，主宾表定都 可作，“动名”、“现分”要认清，“现分”不作“宾”和“主”，动名作“状”可不行。二词皆可作定语，混为一谈不允许，主谓关系是分词，“动名”一词无此义。
2.现在分词形式及在句子中的作用（包括过去分词的作用）；现在分词真好记，动词后面它的作用真不小，可以充当定状表。还有宾语补足语，忘记此项不可以。
1）分词做定语的位置及其它
“定分”位置有二条，词前词后定分晓。
单个分词在词前，有时此规可颠倒。
分词短语在词后，“定从”和它互对照。
“现分”动作进行时，“过分”动作完成时。
（注：“定分”：做定语的分词；“定从”：定语从句；“现分”：现在分词；“过分”：过去分词。）
2）分词做状语在句子中所表示的意义。
分词做状语，概有七意义。
“时间”和“原因”，“结果”与“目的”。
“方式”加“伴随”，“条件”常 出席。
且谈其主语，谓语头前的*。
欲要记住它，必须常练习。（*指句子的主语）
3.独立主格结构。
独立结构要认清：名、代之后副或形。或是分词或“介短”，with结构不可轻，名代二词是其“主”，句子结构必分明。独立结构好掌握，句中作用只一个：千变万化皆件“状”，其中意义也不多。“时间”“条件”和“原因”，“方式”“伴随”没别的。（英语周报初中教师版2005：32期）
掌握它们今必行。面对杂乱无章的英语，通过编写顺口溜将所学的英语活灵活现地记在脑子中，永生不忘。可见顺口溜的重要性，学生对所学的英语也向诗一样记在了脑中。
五、要培养学生创造性思维学习英语词汇的能力
在讲解练习或讲评试卷时，我时常注意引导学生学会捕捉其中的语境，不仅知其然，而且知其所以然；不仅知道为何对，还要知道为何错。例如，讲评单项选择题，通过不断变换语境让学生体会答案的相应变化，使学生的语言运用能力得到培养。试看下题：
A：Why did you ask Jack for help instead of Jim?
­ B：He is ＿＿helpful than Jim, I think.
A. no more B. any more C. not more D. some more
答案为D。
但一旦语境发生变化，则结果就随之而变（下列题选项同上题）：
（1）A：Why didn’t you ask Jack for help instead of Jim?
B：He is＿＿helpful than Jim, I think.
答案：C
（2）A：Why didn’t you ask Jack for help instead of Jim?
B：Is he ＿＿help than Jim?答案：B
（3）A：Jim is unable to help you. Why not ask Jack to help you?
B：He is ＿＿helpful than Jim would be,I’m afraid.答案：A。
另外，讲评时，教师指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生发挥创造性思维，合理改变题干，这不失为培养学生分析问题与解决问题能力的有效途径。例如：
This is the farm ＿＿they’ll visit tomorrow.
A.to which B.where C.不填 D.what
答案为C。
如教师指定B为正确答案，学生可将题干可改为：
This is the farm ＿＿they’ll work tomorrow.
指定A为正确答案，题干可改为：
This is the farm ＿＿they’ll pay a visit tomorrow.
若指定D为正确答案，题干可改为：
The farm is ＿＿they’ll visit tomorrow.
心理学知识告诉我们，民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质、拓展其思维空间的前提条件。课堂上师生间的信息交流往往是在情感氛围中进行的，知识的授受以及学生技能的培养是发自师生间心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下不断处于主动亢奋的状态，养成乐思、善思、敢思的思维品质。（中小学英语教学与研究2000：2期）
六、总之，利用以上方法教词汇，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不了；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇和书面形式时，不感到杂乱，学生学习英语的积极性大大提高了。学生的英语成绩自然就提高了，然而词汇教学也是一项艰巨复杂的课题，以上五个方面的论述，仅仅是我个人的一些看法或小结，若有不妥，请见谅！

㈧ 高中词汇教学的有效方法

（一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性册衫。

（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解州腊腔，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。

（四）有计局绝划的复现单词，复习巩固所学词汇

人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的