普通高中英语课程标准怎么翻译
A. 学英语为什么要提炼主旨
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高中英语文本解读与深层阅读理解能力培养
吕华兵
摘要：本文分析了当前高中英语阅读教学存在的问题，主张在阅读教学中通过文本解读，实现深层阅读能力的培养。阅读的过程就是读者识记、理解、运用、分析、综合和评价文本信息的过程。笔者结合具体的教学案例展示了如何通过文本解读，理清文本的内在行文逻辑，并结合学生自身的生活体验，让他们在与文本的互动中，深化对阅读主题的理解。英语教学推进深层阅读能力的培养，才能让阅读课堂充满思维的美，才能提高学生的综合语言运用能力。
关键词：阅读教学；文本解读；综合语言运用能力
一、引言
阅读教学是高中英语教学的重中之重，长期以来受到了广大英语教育工作者的普遍重视。然而, 在实际教学中，阅读教学还远没有完成任务，还存在诸多有待改进的地方。一方面，教师对于学生阅读理解的检测仅仅停留在文章表面，学生回答时照本宣科，技能得不到有效训练。另一方面，教师过分依赖教材中预设的步骤和提问，按部就班，没有结合学生的思维情况和实际体验（崔敏峰，2012：35）。这种浅显的阅读处理方式，缺乏挑战性，不利于激发学生的积极性，以至学生厌倦不堪，更谈不上阅读技能的提高。
《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生在阅读时能找出作者要传达的主要信息；辨识内涵的主旨或观念；辨识语篇中的思路发展和逻辑关系；根据文中提供的事实和证据得出结论等（中华人民共和国教育部，2003：46）。据此，教师应变“浅阅读”为“深阅读”，而实施这一转变的有效途径就是加强评判性阅读的实践。评判性阅读是一种深层次的阅读，读者需要在其间识记、理解、运用、分析、综合和评价文本信息，并将文本信息与个人原有经验联系起来解读比喻性语言，判断作者写作目的，评价作者观点，并运用文本观点于读者实际经历过的情景中（Cheek et al.，1989，转引自戴军熔，2012：29）。现结合具体教学实例，谈谈如何通过解读文本来培养学生深层阅读理解能力。
二、解读文本的方法
（一）解读文本“关键词句”，在“识记”中理清文本逻辑
“识记”是深入处理文本的一种方式。然而，现实中，学生在文本识记方面存在很大的障碍。其中一个原因在于学生长期受传统阅读教学的影响，缺乏对文本的内在逻辑关系分析能力。“识记”的过程是“理解”过程，反之，“理解”的过程又能促进“识记”。据此，笔者主张通过关键词图示法（Key Words Mapping）（祝继东，2010：67），理顺文本的内在逻辑关系，帮助学生在深入理解文本的基础上识记和内化文本。
[案例1] 利用关键词图示法培养深层阅读理解能力
审视当下的阅读教学，尤其是在一些观摩课上，存在着较为严重的脱离文本而阅读的情况。在对文本还一知半解的基础之上，教师怎么能将学生的思维引向深处呢？关键词图示法能帮助学生在阅读时理顺文本的内在逻辑关系，进而养成深入解析文本的习惯，培养深入理解文本的能力。“关键词图示”不同于以往的“句子分析”，它着眼于整个篇章的结构，而非局部的语法搭配，起到了提示思维，凸显文本逻辑联系的作用，保证学生能在再次输出文本的时候，有所依靠不至于出现思维断层，这将大大提升学生的思维品质。此外，关键词图示清晰地反映了句子之间的逻辑关系，有利于学生把握文本的论证逻辑，掌握英美人的表达习惯，并最终形成英语思维习惯。
（二）解读文本“文体特点”，在“顺理成章”中理解文本
文本涉及文章的体裁和题材，对于文本特点的解析是阅读能力的重要组成部分，教师应在日常教学中加以引导和培养。一方面，准确把握文本体裁有利于分析文本的行文特点：记叙文一般故事性较强，包括故事的起因、开端、发展、高潮和结局；议论文重说理的逻辑演绎以及论点论据的合理使用；说明文会遵循一定的时空顺序，有序地对事、物进行说明。另一方面，准确把握文本题材有利于学生选择恰当的阅读策略，从而提高阅读效率。一般来说，新闻类文章的首段往往是这则新闻的导语，它概括了整篇新闻的主要内容，包括事件的起因、发展状况等等；历史类题材的文本多以时间为叙述顺序，读者可依据时间顺序对此类题材的文本进行解读，提高文本阅读的效率。因此，解析文本文体特点无疑会使学生的阅读更加有序和高效，加深学生对于文本的深度理解。《牛津高中英语》模块五第三单元The Perfect Copy选自报纸，是一篇新闻报道类文章。在教学中，教师充分运用首段导语，引导学生分析新闻的大致内容，预测下文，从而加深对新闻文本的理解。
[案例2] 利用文本特征培养深层理解能力
1. 利用课文内容简表，解析首段导语，探究段落层次
简单导入以后，让学生阅读新闻文章，完成表2.2.1。学生在填写相关信息（斜体部分）的同时，能体验到前两个句子之间的因果关系，并进而由debate一词联系到关于克隆这一话题的两种不同的态度。如表2.2.1所示：
2. 利用导语解析结果，依据行文逻辑，预测下文内容
在上文表格的帮助下，引导学生对下文内容进行预测。学生在充分解析新闻导语的基础上不难推测到下文将进一步呈现支持方和反对方的观点，并进一步阐述各观点的理由。在掌握和理解正、反两方的过程中，学生能较为全面和客观地看待克隆人类胚胎的问题。辩证地、全面地看待事物本身就是一种思维方式。而作者在行文中对正、反两方的观点都有叙述，没有偏向于任何一方，便是一个客观的立场和态度。这样做，学生不但能学会全面地分析和处理问题，还能客观地对待问题。
3. 利用文本解析结果，结合自身感受，评判文本观点
针对克隆人类这样一个饱受争议的话题，学生一定也会有不同的观点。在给学生再次重现正、反方观点的基础上，询问学生是否支持其中的观点（Here are two different opinions on cloning human embryos. Do you agree with one of them? Why or why not?），并要求他们陈述自己的理由。假如学生不同意任何一方的观点，引导他们表达好自己的观点，并重点陈述理由。
（三）解读文本“篇章结构”，在“分析”中逐步深解文本
文本是对思维的表达，思维的逻辑性表现在文本中就是文本的叙述顺序，具体表现为文本的篇章结构。因此，要深入理解文本，教师必须引导学生对文本的篇章结构进行分析，让学生熟悉英文文本的结构特点，并进而熟悉英文思维方式。这有利于学生深入理解文本，有利于他们进行有序、高效地表达和输出。一方面，解读文本的篇章结构，有利于学生有序提取和归类文本信息，便于学生的存储和记忆。另一方面，篇章结构还有利于学生对于文本进行整体把握，便于分析文本的行文逻辑，让学生在循序渐进的过程中，对文本有了透彻的理解。现以《牛津高中英语》 MODULE 2 UNIT 3 READING为例，阐述如何运用篇章结构，实现对文本的整体分析。
[案例3] 通过篇章结构解析培养深层阅读理解能力
《牛津高中英语》Mole 2 Unit 3 Reading: The Curse of the Mummy一文，介绍了世界著名探险家霍华德·卡特（Howard Carter）。在研读文本的基础上，笔者发现文本起始介绍的霍华德·卡特的人生经历似乎和文章标题没有多大的联系，因此决定鼓励学生对课文内容进行大胆的猜测，预测文章内容，进而引导学生通观全文，整体理解文本，让学生把握文本的行文逻辑：“Experiences → Discovery → Deaths → Explanations”。解释如下：卡特的人生经历（Experiences），使得他发现了图坦卡蒙的墓葬（Discovery），然而在墓葬被发掘之后，一系列的离奇死亡事件发生了（Deaths）， 尽管人们对此做出了各种各样的解释（Explanations），但这些死亡事件至今仍是一个迷。针对教师先期解读文本的结果，确定采用整体阅读的策略，重点训练学生的预测能力、分析和归纳能力，提升他们进行评判性阅读的能力。
1. 激活学生思维，预测文本内容
从文本标题（The Curse of the Mummy）入手，利用图片激活学生已知的与埃及相关的知识，并适时导入新生词。在学习到mummy一词时，顺势导入curse一词，并运用简短视频帮助学生理解curse的含义，让学生依据文本标题对文章内容进行第一次预测。但由于标题过于宽泛，学生难以准确预测文本内容。这时顺势要求学生阅读文本的第一段，并进行第二次预测。学生阅读后发现第一段却是关于霍华德·卡特的介绍，似乎和木乃伊的诅咒没有丝毫关系。这时，教师就要引导学生进一步探究霍华德·卡特和木乃伊的诅咒之间的联系，并在此基础之上对文章内容进行较为大胆的猜测。
2. 把握段落大意，理清行文逻辑
学生在大胆推测的基础之上，带着印证自己推测的需求阅读文本，并通过对段落大意的归纳，了解文本的主要内容。引导学生将文本划分成三个部分，并总结归纳出三个部分的主要内容（如图2.3.1）。在此图示的基础上，教师可适当引导学生对于文本的行文逻辑进行分析和探究，让他们进一步理解文本标题的内涵，探究作者选择这样一个标题的目的，并对其进行评述。
3. 指导策略运用，提升理解层次
由整体到局部，指导学生运用不同的阅读策略对文章的三个部分的细节进行阅读。具体做法为：运用时间轴策略，标注卡特一生重要时刻；运用疑问词引问策略，引导学生关注图坦卡蒙墓葬发掘的相关信息；运用信息整合策略，深入解析离奇死亡的神秘性；运用个体化策略，激发学生发表自己对于离奇死亡的原因分析。当然，策略的运用不能仅停留在信息的收集和整合上，教师必须适时引导，让学生进行更加深入的思考。如：在阅读图坦卡蒙墓葬发掘相关信息时，教师可参与到设问活动中来，利用如下链式问答，步步为营地把学生的思维引向深处。
Q1: Why did they try so hard to find the tombs?
(For study and the benefits of the public. They didn’t keep the treasures to themselves, but gave them to the museum.)
Q2: What kind of person is Cater?
(Unselfish.)
Q3: What makes a great explorer or a great man?
(Students’ own answers.)
在关注完卡特团队的离奇死亡之后，学生对于木乃伊的诅咒处在将信将疑的状态下时， 询问学生：Did everyone died strangely？Was there an exception? 在这一问题的引导下，学生不难发现卡特却并没有死于诅咒，那么诅咒是否存在？学生自然而然地会对离奇死亡进行个性化的自我解读。在这一过程中学生的思维始终处在一个比较活跃的状态，对于文本的理解自然也更加深入。
（四）解读文本“段落层次”，在“发现”中准确归纳文本
归纳能力是一种非常重要的阅读能力，也是当下高中生相对欠缺的一种能力。培养学生的归纳能力，有助于他们养成整体阅读的习惯，便于系统掌握文本信息，并能快速提取和运用。笔者认为训练对于文本的归纳能力应始于对段落的归纳，而对于段落的归纳应始于对于段落层次的分析。所谓“段落层次”是指段落中各句之间的关系，或为总分，或为因果，或为并列，是组句成段所遵循的一般原则，是段落的内在逻辑。要做到这一点学生必须熟悉段落中各种不同功能的句子，一般说来，一个段落中有如下一些句子种类：主题句（Topic sentence）、支撑句（Supporting sentence）、结论句（Concluding sentence）、转承句（Transitional sentence）。下文以《牛津高中英语》Mole 1 Unit 2 Project Growing Pains第一段为例，分析展示如何实现对于段落的归纳。
[案例4] 通过段落层次分析培养文本归纳能力
如图所示，《牛津高中英语》Mole 1 Unit 2 Project Growing Pains第一段中共有4个句子，其中第一个句子（黑体部分）是主题句，最后一个句子（黑体部分）为转承句，中间两个句子（斜体部分）为支撑句。主题句关键词feel lonely表明该段落是关于青少年的感受，并在句子的后半部分对主要的两种感受进行了铺垫：无人理解他们（no one understands them）和他们正在经历的变化（the changes they are going through）。这一句包含了文本的主要两方面内容，将在后文得到进一步的印证。最后一句转承句的功能就是呈上启下，根据关键词felt this way，学生将不难分析出this way就是前面2个句子所描述的感觉。因此想到用teenagers’ feelings 来概括这一段落。
（五）解读文本“语言美感”，在“品评”中深入理解文本
高中英语阅读教学首先应该是英语语言教学。因此，阅读教学中离不开对于语言的解读。当然语言的解读不只有对于词（组）、句型的呈现、解释和运用，教师还应该适时地引导学生解读文本的语言美感，通过语言引导学生深层理解文章的主题思想。 当然，语言的美是多方面的，有形式美、韵律美、内涵美。教师应适时引导学生体验语言的形式美和韵律美，理解语言传达的内涵美。在《牛津高中英语》Mole 1 Unit 2 Project部分的阅读文本中就有这样一些句子，笔者尝试引导学生体验语言的美，收到了不错的教学效果。现分享如下：
[案例5] 通过解析语言美感培养深层理解能力
1. 诵读感悟，体验语言韵律美
《牛津高中英语》Mole 1 Unit 2 Project部分的阅读文本中有下列四个含有yet的句子，语言形式相对统一，诵读起来朗朗上口、韵味十足，且内涵丰富。针对这一组句子的教学，笔者首先尝试让学生放声朗读这些句子，体验语言的节奏和韵律。投入地诵读，必将调动情感的参与，而这些句子内容本身陈述的就是青少年自己的生活感受，就更加能够使学生产生共鸣，从而加深对于这些句子的理解，并进而帮助他们形成对于青春期正面的、客观的、全面的看法。
2. 体验语言内涵美
在诵读感悟的基础之上，笔者引导学生结合自身的感受，谈谈他们自己对于这几句话的理解，并和同学们作一个分享。其中，A同学这样分享道：As I am reading these 4 sentences, I noticed that adolescence is a period of time that is full of contradictions, as shown in the 4 sentences. However, as it is a natural part of our life, we don’t need to worry too much about it, because we will all soon grow out this period. What’s important is that we should get to know what we are going through, and try to understand ourselves as well as others. 从这位学生的陈述中可以看出，学生对于文本的理解又深入了一步，并已有了对于文本的自我解读，这样文本就不仅仅是语言材料，还是学生精神成长的养分。
（六）解读文本“写作资源”，在“运用”中丰富主题内涵
阅读过程就是获取信息，加工信息，运用信息的过程。阅读教学过程中，教师不仅要指导学生运用合适的阅读策略，提取文本信息，还要教会学生运用恰当的方法对所提取的信息进行重组，让文本信息由零散趋向集中，由无序趋向有序，由松散趋向缜密。指导学生针对所读内容进行“写作”，是一种有效的进行信息重组的途径。因为在写作的过程中学生必须要对阅读所提取的信息进行分析和整合，并结合读者的理解，调用合适的写作图式将信息条理化、结构化，使之符合英语语言的表达习惯。在语言运用方面，“写”不仅给学生提供了运用自己已经掌握的语言，而且促进了学生对于阅读文本中的语言进行主动借鉴和运用，有利于综合语言运用能力的形成。此外，“写”还要求学生对于文本的深意能有一个较为深入的思考，并结合个人经历对文本进行个性化的解读。“写”的过程中，学生的个性理解与文本信息的有效结合是对文本主题内涵的一种极为重要的丰富。
“只读不写，读往往不巩固，不持久；读写结合，以写促读，可使读更加深入”（宋秀芳, 2009: 3）。解读文本“写作资源”，开展读写结合的教学实践是深入推进阅读教学的有效途径。教师要善于解读文本，发掘有利于激发学生情感共鸣的资源，将写作点设在学生情感两难处；发掘有利于学生进行发散性思维的资源，将写作点设在学生思维的活跃处；发掘有利于学生进行质疑问难的疑点，将写作点设在学生有话可说处。解读文本“写作资源”应尽量遵循贴近文本的原则，切忌脱离文本空发议论。此外，在学生写作前，教师还必须就遣词造句、篇章结构以及衔接连贯等方面进行必要的指导。结合阅读文本实施写作的具体方法有：文本缩写、文本续写、文本仿写、评判文本等。《牛津高中英语》语料丰富，话题丰富，教师可有针对性地设计写作任务帮助学生深入理解文本主题。
三、结语
阅读是读者对文本的解读，对文本信息的提取、分析、重组和发展。阅读的过程就是思维的过程，让学生在文本解读过程中开展识记、理解、运用、分析、综合和评价等活动，并最终理解作者的写作意图以及观点和态度，阅读教学就走向了深入。当学生将文本中阅读而来的信息与自身经历，形成自己的观点，阅读教学就被激活了。本文主要结合《牛津高中英语》教材介绍了如何引导学生进行文本解读，重在培养学生的逻辑思维能力、分析和推理能力，从而提高学生的综合语言运用能力。
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“运用阅读策略培养学生批判性思维能力的研究”（课题立项批准号：D/2011/02/229）的阶段性研究成果。
参考文献
［1］ 崔敏峰. 例谈培养英语阅读中深层理解能力的策略［J］. 基础教育外语教学研究，2012（7）.
［2］ 戴军熔. 高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点［J］. 中小学英语教学与研究，2012 （9）.
［3］ 宋秀芳. 中学读写一体化教学模式探究［D］. 济南：山东师范大学，2009.
［4］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［5］ 祝继东. “五维一体”关键词图示教学法在英语教学中的运用［J］. 课程·教材·教法，2010 （11）.
Text Interpretation in Enhancing Reading Comprehension Abilities in Senior High Schools
Lv Huabing
Abstract: Based on the analysis of problems in teaching reading in senior highs, the essay highlights the significance of text interpretation in helping achieving the deepest and most comprehensive understanding of a reading text. It is believed that reading is a process where readers memorize, comprehend, apply, analyze, synthesize and evaluate the information from the text. With the assistance of concrete lesson cases, the essay demonstrates how to interpret a text, which provides students with a better understanding of the writing logic and the way the text is developed. During the process, readers may relate to their own life experiences and then achieve a deeper and better comprehensive understanding of the text by interacting with the text itself. In conclusion, only by enhancing the ability to understand a text thoroughly can we bring forth the charming of deep thinking and therefore, promote students pragmatic competence.
Key words: reading teaching; text interpretation; integrated language competence
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第2期）
B. 英语论文中要引用《普通高中英语课程标准（实验稿）》该怎么写
英语论文中要引用《普通高中英语课程标准（实验稿）》,绝对给力嘚，原创！
C. 《普通高中英语课程标准》和《全日制高级中学英语教学大纲》的英文翻译是什么
General high school English curriculum standards
Full-time high school English syllabus
D. 普通高中英语课程标准用英语怎么说
普通高中英语课程标准
English curriculum standards for senior high schools
重点词汇释版义
普通权ordinary; common; general; plain
高中senior middle school; senior school; high school; senior high school
E. 英语阅读表达
英语阅读表达
阅读表达题是近年英语高考出现的一种新的测试题型，它是阅读理解与表述阅读信息的结合。下面我收集了关于阅读表达题的备考策略，一起来了解一下吧!
阅读表达题———英语高考新题型和备考策略
【摘要】 本文介绍了近年来英语高考中出现的一类新题型——阅读表达题。笔者分析了新题型的形成背景，命制方式和基本题型，提出了解答阅读表达题的基本思路和备考策略，同时展望了其发展的基本趋势。
【关键词】 阅读表达题，新课标高考卷，题型创新，阅读理解，备考策略
阅读表达题是近年英语高考出现的一种新的测试题型，它是阅读理解与表述阅读信息的结合(reading & expression)。命制阅读表达题的具体做法是：设计一篇在语篇结构上是并列或承接关系的300字左右的短文，之后是5个需要考生回答的问题。这些问题的回答需要考生从短文中提取相关细节信息，并结合上下文进行适当的概括、判断和推理，在规定的字数内将答案写在相应的空白处。
一. 阅读表达题的课改背景
阅读表达题的推出是与正在全国各省市区推行的高中学科新课程标准密不可分的。《普通高中英语课程标准》规定，高中学生毕业时的课外阅读量应达到18—30万字。这一量化的规定可见新课标对高中阶段学生阅读输入(input)的充分重视。同时，krashen(1985))认为足够的信息输入是保证高质量信息输出(output)的前提。阅读表达题正是这种阅读信息输入与即时输出的巧妙结合。
阅读表达题是对阅读理解题型的创新。阅读表达题以一种主观题的形式，“打破了高考英语阅读理解十几年多项选择题的单一形式”。在阅读难度上它略低于前面的阅读理解题，而它是以主观回答的形式考查考生的表述能力，故中高程度的考生答题效果较为理想，而如果考生读不懂短文，就基本没有答对的概率。因此，该题型能“有效地评价考生综合运用英语语言的能力，而且会提高试题的信度和效度”，同时也具有较好的区分度。
二. 阅读表达题的'设题类型和解题技巧
在目前全国各省市区的高考试卷中，有四个省市英语试卷推出了阅读表达题：山东省(2007年始)，天津市(2009年始)，和江西省(2011年始)。湖南省试卷也在前几年简答题的基础上，2010年推出了阅读表达新题型。在卷面形式上，四份试卷阅读表达题均以一篇短文后加4——5个问题的方式命制，其常用的题型有：
1. 主旨大意题。这一问题主要考查学生概括文章主旨或个别段落大意的能力，其主要目的是培养学生归纳主要信息的能力。现在高中学生阅读时的普遍问题是：文章大意都基本能看懂，但缺乏归纳主题和写作目的的能力，而这恰恰是阅读教学和学生获取阅读信息的主要目的。主旨大意题有助于矫正这种能力缺陷。主旨大意题既考查对整个短文主旨理解的能力(如江西2011卷76题)，也可考查对段落大意的归纳能力(如山东2011卷80题)。
主旨大意题的提问方式通常是：what is the main idea of the text? / what does the passage mainly talk about? / what is the purpose of the writer’s writing the passage? / what does paragraph 3 mainly tell us?
主旨大意通常会出现在文章的首尾段或段落的首尾句。在2010山东卷中，我们可根据第一段的最后一句：studies show that those families who eat dinner at least 3 or 4 times a week together benefit in many ways 概括处文章的主题为：families benefit from eating together.
主旨概述既可以用完整的句子，也可用一个简洁的短语：a website where we can learn english well，或一个问句：how to deal with stress。
2. 信息归纳表达题。该题要求考生能在短文中找到题目所要求的事实性细节，并能适当进行归纳表达。在找到相关细节信息之后，有时可照搬原文信息轻松作答，有时还要对事实性信息进行适当的整理(2011山东卷和江西卷78题)。
信息归纳题有时以例举填空的形式：list three activities that might develop into addictions based on the text ①________ ②_________ ③_________，或回答的形式，如：point out the advantage of televised sport which does not concern money in paragraph 3. ________________。
解答信息归纳表达题，一方面要找到相应的原文信息，另一方面要组织好词语的恰当词性。很多学生在考试时就没有注意到词性的要求。如回答上一题“advantage”即用短语 a health benefit，而有相当数量同学用一个句子__there is a health benefit_，实在是教训深刻。
3. 指代关系确认题。考生根据下划线代词(如they, that, it,so 等)找到它所指代的上文内容。指示代词所指代的是上文的事物，考生主要是在上文寻找答案，答题难度相对小些。考生要注意到代词所代替的是上文的名词或动名词，如原文所指向的是动词或其它词性的词，则要相应的名词化。
如2011江西卷80题：what does the word “it”(line 3, paragraph 5) probably refer to?
4. 补全文章空缺题。短文在设计时，在短文中间设一空，要求考生用恰当的短语或分句进行内容补全，使之与前后内容连贯，并与作者的写作意图相符。信息补全题类似于完型填空，但空缺处需填的通常不是一个单词，多为一个完整的句子，这就无疑给考生带来相当的挑战。做好这道小题，一方面一定要看懂上下文，另一方面还要会分析文章的发展脉络，使填进去的信息与上下文语境刚好吻合。2011山东卷77题和江西卷79题即为信息补全题。
在补全文章空缺处时，首先要先知晓短文的主旨大意，因为需要填进的内容都是与主题切实相关的;同时要注意一些连接语篇的词语，如however，therefore，on the other hand，similarly等，这些词是上下文过渡和发展的关键词。2011江西卷79题为fill in the blank in paragraph 4 with proper words，我们在通读全文后，知道短文的主题是“电视直播体育赛事的利与弊”，而前一段分析了“利”，同时我们注意到空缺处前有一表转折关系的连词however，且空白处的下文是分析“弊”，所以填进去的当为“there are also disadvantages ”,从而与上段形成“利与弊”的对比关系。
5. 短文信息转述(填空)题。短文信息转述即通过题干中的一个句子，找到原文中的与其意义相近甚至一致的句子，并把它写在题目后的空白横线上。此题类似于paraphrase (using simple english sentences to explain the original sentences with complicated structures)，不过题目中的句子有时侯也是很复杂的复合句(山东2008年卷79题)。而短文信息转述填空题则是对原文相关句子paraphrase的基础上，在题干的空白处填上原文所缺的信息(江西11年卷77题)。它既需要考生找到原文与题干中相一致的句子，也要求他们在题干空白处补全与上下文相连贯的信息，是一道相对较难而得分较低的题目。
短文信息转述(山东卷也称英文释义)的提问方式有：which sentence in the text is closest in meaning to the following one? / which sentence in the passage can be replaced by the following one?
要练好英文释义题，考生一定要吃透所给转述句中的关键信息，捕捉与原文相吻合的关键词汇。2008山东卷79题所给转述句为accordingly, these shopaholics should turn to a certain organization for help so that they can stop complulsive shopping. 考生要能理解这句话的含义，同时根据下划线关键词在原文中第四段找到语义相同的句子。
短文信息转述填空题是江西卷命制的一种新的题型，它是在山东卷的基础上将所给转述句的部分关键信息挖掉，而要求考生根据原句补充上缺失部分并注意其相应的形式。
要备考英文释义题，教师平时在课堂阅读教学中要加强对复杂句的paraphrase训练。在nsec教材中就有很多练习专门是用来训练学生用简单英语解释复杂句型的。如笔者在教学unit5,book1时，就把原文中引用的nelson mandela 的一句话paraphrase 为两句简单句，而要求他们在课文中找到相应的原句。
6. 词义猜测题。此题的命制目的是考查学生根据上下文理解陌生词语的能力。陌生词语以下划线的方式标出。指示关系的确认依靠上下文语境的暗示或信息的互补。在2009天津卷的阅读表达中，下划线的词语是“chrome-plated contraptions”，而上句话是说“几乎每一个美国人都要花些时间推购物车”，而含有下划线的句子是说“他们在一生中推______的里程有很多路”。显而易见，后句与前句在语义上是并列关系，所以后句中“推”的宾语就是前句中的购物车。《普通高中英语课程标准》明确规定，要培养学生“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”。在阅读理解中，词义猜测也是常考题型，笔者查阅了06、07年全国各地38份高考试卷，其中就有37份考查了“在上下文理解生词”，均体现出新课标的这一理念。
7. 开放性问答题。此题是要求考生根据短文中所出现的话题，发表你个人的观点和见解，如2011天津卷60题是就“人与动物的理想关系”发表见解，山东卷是就参加“某春假活动”表态，并说明其缘由。它没有标准答案，需要考生根据自己的理解和想象。开放性的问题使考生跳出了试题，有利于体现创造性思维。考生在平时要多思考生活，关注些社会和国内外问题，高考时方可写出具有自己个性、言简意赅而合情合理的句子。
8. 其它题型。如山东省的翻译题(英译汉)。翻译教学仍是中学英语教学的一种方法，特别是一些复杂的复合句，更需要适当的成分分析和翻译。我们没有必要用“信、达、雅”的标准来衡量学生翻译的句子，只要翻译后的汉语能较流畅而又能忠实于原文。
如湖南省和天津市的细节理解。细节题是阅读理解中的重要题型。据不完全统计，细节理解题在各省市区阅读理解的分值在40%-60%之间。而阅读表达题中的细节理解题更是对新课标“阅读能从一般文字资料中获取主要信息;能从一般性文章中获取和处理主要信息”的全新诠释和落实。细节理解题采用5w1h形式提问：
what is the aim of the program?
why did linda join the american women’s club of toronto?
how does shaw feel about his future life with the help of cuddles?
who may choose to participate in the alternative break program?
……
三.阅读表达题型的备考
高考作为一种选拔性考试，必然要反映出考生在学习能力和水平上的差异。高考相对于知识性考试而言，它对于记忆的要求要低一些，而更侧重于对日积月累的能力的考核。《普通高中英语课程标准》认为高考要以考查学生综合语言运用能力为目标。作为一种综合题型，阅读表达题既考查到学生的阅读理解能力，又能考查他们的书面表达能力，因此英语测试专家普遍认为这是一种能有效评价考生综合运用语言能力的题类。但作为一种新的试题类型，阅读表达题不同于阅读选择题，因为选择题是答案提示性问题，而阅读表达题是考查学生理解文章、组织语言、准确表达的能力，它没有提示性成分，所以广大师生对它都有一个认知—了解—熟悉的过程。阅读理解题解题能力形成和提高要把握以下几个方面：
1. 阅读理解新题型渗透于日常教学和练习。
众所周知，高考是中学教学的指挥棒，广大师生只有顺应高考改革的方向，才能取得较理想的成绩。我们既要研究高考新试题，更要把它贯彻到我们备考和复习之中。概括短文主旨、明确指代关系、归纳段落大意，英语释义，寻找关键词，这些能力的培养，是一个长期的过程。笔者在指导学生阅读训练时，要求学生做到有意识地用几个核心词汇概括文章或段落大意;在遇到一些复杂句时，则先呈示同义句，要求他们在原文文中找到同义句;通过上下文、构词法猜测词义;在一些记叙文中，教授学生以5w1h形式复述课文。
2. 阅读理解新题型要求培养学生提炼概括的能力。
在批阅试卷时，笔者常发现学生找到了题目在原文中的答案，但常出现句式错误。如回答指代关系题把动词短语填上去，信息列举题又把整个原句写上去。这些问题充分暴露学生在概括能力方面的欠缺。学生既要能圈定答案所在的句子范围，更要进行一些合理的提炼，才能准确到位的回答相关的阅读表达题。阅读表达题要慎抄原句。
3. 阅读理解新题型要求学生阅读训练要持之以恒。
在研究近几年高考卷阅读表达题型时，笔者发现其基本是稳定的，但各年份在排序和题型上有个别微调。这在客观上给考生备考增加了一定的困难，但只要严格按照新课标关于高中生课外阅读量的要求，学生坚持每日阅读600词左右信息量的短文(两篇阅读理解)，准备好这一题型是不困难的。
4. 阅读理解新题型要把握好一些特有的细节
阅读表达题各小题都有字数的限制。关于回答问题时超出规定字数如何给分，笔者请教了专程到笔者所在学校进行新课标高考卷调研的省教育考试院高考命题组专家，她的回答是超出字数均不给分。理由有二：考生没读题目后字数要求;考查学生概括能力。
阅读表达题也属于主观回答的试题内容，因此考生一定要书写整洁、清晰，为自己赢得印象分，切忌乱涂乱该。
四.结束语
阅读表达题作为一种新题型，既考查学生的阅读理解能力，又考查了学生在对原文理解基础上的书面表达能力。阅读表达题的创新之处在于它将学生的阅读理解能力转化为对阅读信息的撷取、归纳、表述和内化的能力，这与新课标的理念和nsec教材模块后的comprehending的问题练习是不谋而合的。基于高考对于中学英语教学强烈的反拨作用，我们一方面要巧妙而有选择地利用好comprehending中相关的练习，使高考题型训练常态化;同时通过平时的日常阅读和备考前相对集中地专项练习，进一步提高高中生阅读获取信息和表达的能力。
参考文献:
1.krashen,s.d. (1985) the input hypothesis:issues and implications. london: longman.
2.richards, jack & c.lockhart. (2000). reflective teaching in second language classrooms. 人民教育出版社.
3. 蔡银保 《专题调研：江西新题型》，汕头大学出版社，2011年
4. 黄远振等 “高考英语命题：现实与诉求”，《中学外语教与学》2008年第10期
5. 江西省教育考试院 《2011年普通高等学校招生全国统一考试江西卷(英语)考试说明(课程标准实验版)》[m]，江西高校出版社，2011年
6. 教育部 《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社，2003年
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F. “通用技术”的学科英文怎么翻译
高中新设立的一门课程《通用技术》的标准英文翻译即为“General Technology”，简称GT。
翻译中每个内词的含义如下：容
general adj.
普通的, 一般的; 综合的；
普遍的, 全体的；
总(括)的, 全面的, 大概的, 大体的; 笼统的；
(用于职务或官衔之后)首席的, 首要的；
属于共同本质的；
technology n.
技术, 工艺, 工程, 方法；
制造[工艺]学；
专门用语, 术语(汇编)。