初中英语作文写作课怎么上

⑴ 初三英语作文怎么教

一、教学设计
通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思
同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
三、教学体会
通过这节课的教学模式，学生们一种处于很兴奋激动的状态，尤其是小组合作的时候，每个人都能积极参与当中，分工协作并各自能出色地完成任务，而这一过程学生们是那么的开心快乐，尤其是当最后分享展示他们作品的时候，当我给他们作品高度评价的时候，他们很是骄傲，同时对于老师的建议，又是很认真地聆听谦虚的接受。我看到了在写作课上运用评价标准，并通过探究式的学习过程可以让学生们开阔他们的眼界，较好地运用他们的发散思维，明白怎样才可以写出高质量的英语短文。其次，通过学生和老师对典型案例的共同探究和具体评价，可以让学生学会一种评价方法，并可以据此对自己在期末考试中所写的书面表达进行自我评价和反思，肯定自己写得好的地方，发现不足之处，明白自己的问题到底出在了哪一个纬度上。当学生们弄明白了自己的问题所在，尤其是具体的问题，他们也就知道自己下一步具体的努力方向了，解决问题的办法也就会跟着产生出来。方向有了，目的明确，学生也就有了学习的动力。

⑵ 初中英语作文写作步骤和技巧

初中英语作文写作步骤如下：

1.审，认真审题，找出文章要表达的中心及要求,

2.列，用简单的句子和短语列出文章的要点。

3.加，加首尾，使文章结构完整。可以采用总分总，分总结构。开头和结尾应注意简洁，漂亮，最好采用开门见山的形式，结尾应注意与题目或开头相呼应，并且要扣题有力。

4.连，恰当运用连接词，使文章层次清晰，各部分衔接自然。

而地理、生物、历史会在七年级开设，物理会在八年级开设，化学会在九年级开设。之所以初中课程这样安排，主要是考虑到学生们的接受能力。

⑶ 如何有效指导初中生英语写作

一、词不离句日积月累
文章是由句子组成的，而句子是由词组成的，如果学生掌握了造句的技巧，把句子组成短文，写作的难度就会降低了。所以本着“词不离句”的原则，教师可在日常教学中不断对学生进行造句训练。比如每完成一新课的教学就让学生用新单词口头造句，熟悉新单词的词性及用法，如学习teach--IteachyouEnglish./Heteachesusmaths.课后再让学生把Usefulexpressions每个造两个句子写在作业本上，这样日积月累、熟能生巧，学生不仅巩固了所学词汇，掌握了它们的用法，也对英汉句子结构的差异有所感悟和了解，这就为写作打下了坚实的基础。
二、口头领先活跃思维
写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？群口作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。
口头作文训练形式有很多，如：课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等，教师可根据实际情况选择使用。
我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍，我让一个学生站起来，让大家自由发问以了解她/他的基本情况，如“Howoldareyou?Howtallareyou?What’syourfavouritecolour?What’syourfavouritefood?Doyoulikesports?Whatdoyouoftendoafterclass??”我把这些基本信息板书在黑板左侧，再让大家以“MyBestFriend”为题对此学生进行描述，先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上，再找部分学生每人说一句，把大家所说组织成短文板书在黑板上，最后在用词、句式、语法等方面加以指导，周末让学生描写自己的好友时，他们就驾轻就熟了。再如初一下学期学习有关节日的话题时，我给出一个题目“MyFavouriteFestival”,围绕这个题目我给出四个节日，如：theSpringFestival,Christmas,theChildren’sDay,theMid-autumnDay，让四个大组每组讨论描述其中的一个节日，还是采用四人小组合作学习法，然后要求他们在课后写成短文，最后张贴在“WritingGuard”,让他们互相学习借鉴。
根据教学需要还可对学生适当进行扩展训练。如Lesson49ofBook1学习季节的描述时，我展示winter和spring的图片，从问天气入手，引导学生尝试描述这两幅图，描述的过程中教学生学习月份的单词，最后要求学生把刚才所说的串成短文。
eg.winterNowit'swinter.Therearethreemonthsinwinter.TheyareDecember,JanuaryandFebruary...TheSpringFestivalisinwinter.Wecanhavefun.
这样让一个、多个或全班学生参与口头表达一个内容，采用合作学习法，发动学生集思广义，激发学生的参与意识和创造意识，即训练了学生的听说能力，又活跃了学生的写作思维，增强了他们的写作兴趣，培养了他们的写作信心。
三、例文导析心领神会
请大家回忆一下，我们小时候初学写语文作文时，是不是一个模仿的过程？老师告知我们：多读多练，就可提高。英语和汉语都是语言，语言的学习是相通的，英语初学阶段作文练习也是一个模仿的过程，学生需要教师给他们展示一些范文，教给他们一些写作的基本方法，引导他们学会如何思考，如何表述，这样他们才知道如何入手，才对自己去写作有信心。鉴于此，在平时练习中，我们可把一些课文、练习题中的完形填空和阅读理解的部分有代表性的文章当作文范文让学生分析，分析文章的主题、描述的顺序、段落的划分、采用的时态、特殊句式的运用、过渡词的使用等，让他们观察总结别人是怎样描述组织的，跟教材内容相关的文章就让学生仿写。
若时间有限，可把一篇文章的顺序打乱，让学生加上适当的过渡词重新组织，以感受文章的连贯性。这样练下去学生就不再对写作有畏难情绪，写作对学生也不再是空中楼阁，而是有例可依，有文可仿，既提高了学生写作的积极性和准确性，也可让学生养成观察总结的良好习惯。
四、指导审题掌握技巧
除了让学生坚持写作练习，训练学生养成好的写作习惯也至关重要。首先要强调学生认真审题，初中英语作文的形式大致可分四类：看图作文、命题作文、材料作文、感想作文，读题后看这属于哪类作文，明确题目有那些要求，考虑如何开头、如何结尾、如何组织信息点、如何过渡，这是写好英语作文的关键。然后在平时口头练习的基础上，让学生掌握最基本的写作步骤和写作技巧。
1.写作步骤
第一步：认真审题，确定文体和时态，细读要点，清楚词数要求。
第二步：确定文章层次，要点描写全面，适当过渡，不要太过随意发挥。
第三步：先打草稿，通读修改后再抄写，字迹必须要工整。
2.写作技巧
学生认真审题后，常规情况要总体把握，要点描述要齐全，不能有遗漏；正确选择使用人称时态，逻辑要清楚；组词成句，语法要正确；组句成文，过渡要自然，要有条理有层次；遇到不会写或没学过的词，找学过的同义词代替，或者换个表达方式；训练学生适当使用从句。熟能生巧，只要我们坚持要求学生每次完成写作练习时都要按照这些写作技巧去做，学生的写作技巧就能提高。
初学一门外语，运用过程中错误是难免的，有些学生出的错是我们所料不及的，所以教师对学生的作文进行点评也很重要。学生交的作文我们要及时批阅并及时总结，表扬写得好的作文或句子，指出普遍存在的问题，并找出一些代表性的句子让学生改错，一减少类似错误的重复出现，随后展示好的作文和一些佳句，可装订成册也可在教室墙上开辟一个“优秀写作园地”，把写的好的作文张贴出来，让学生互相学习，不断改进。
总之，英语写作的训练是一个持久的循序渐进的过程，只有持之以恒才会成效显著。

⑷ 初中英语写作课教学设计

初中英语写作课教学设计 篇1

一、背景知识介绍。

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难，也是学生应试的一个难。

从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分(满分为12分)。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。

二、教学过程。

1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier well be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2.Revision

①使用大脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。]

②根据下列所给提示介绍你的朋友(四人一小组活动)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……

3.Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。

4.While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…

5.Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

6.While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。

7.Post-writing.提供写作标准

要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail.

1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标)， capitalization( 大写字母)correctly?

2. Is your e-mail complete(完整的)?

3.Is your e-mail coherently(连贯地)written?

4.Can you describe yourself in a concise(简洁的)way?

5.Are there any complex sentences(复合句)in your e-mail?

目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

8.Share the writing.

评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优。

三、本堂课中的精彩片段。

就整节课而言，这无疑是一堂令人喝彩的课，无论是从学生参与课堂实践的积极性来看，还是从学生出色完成教师布置的任务后而展示的成果来看，都给听课的老师留下了一种意犹未尽的印象。而我自己觉得其中有两个精彩片段更值得与同行们分享。 ☆使用

brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。 Brainstorming 这种外语教学中常用的教学技巧可直评为“头脑风暴法”是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观，并以此诱发集体智慧，激发学习者创意与灵感的学习方法。在英语课中的 pre-writing阶段，使用brainstorming对促进学生的自主学习，发展学生写的能力起着积极的促进作用。

Brainstorming在本堂写作一课中的应用实例。

1.围绕话题：“friends and friendship”进行Brainstorming。教师使用web-spider在黑板的一侧写下学生能够想到的单词、词组和句子， friends and friendship 结合学生思维一下子开阔起来，下面是学生讨论后呈现出来的词和短语：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在这个阶段，教师引导和鼓励学生积极参与讨论，并把每个学生的发言要写在黑板上，出现有个学生用英语表述“患难之交才是真正的朋友”对允许其先说出中文，然后向全班同学或老师求助。

2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：Write an email to one of the e-pals. 教师通过两个问题进行引导。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 让学生进行小组活动，互相启发，把双方的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来。我把学生讨论的结果通过投影形式展现出来。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二

个问题，学生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之后一个学生写出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl

四、反思评价。

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的`培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必须在平时就十分注重方法与技巧。

1 注意多种训练方法相结合。与任务(task)相结合。有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹布置一篇作文。贯穿这节写作课的也是一系列的任务： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friendto us. Activity3: Read the two ads(广告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 组织多样的小组活动。新世纪中，我们很重视培养学生的合作精神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中在pre-writing时采取二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键的把握，文章完成后的修改等。

2平时注重解题技巧的养成：

1. 准备工作

①.仔细审题，明确要求。罗列题目所提供的信息，然后认真分析，审清题意后，把要求表达的各个要按顺序和层次一一列出。

②.紧扣要，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾(可适当发表自己的观)。

2.写作之中

①.开门见山，紧扣主题。如写参观农场的日记，就可用“Last Sunday we visited the West Hill Farm.” 直接说明时间及地。如写的是关于度假的，则可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 来开头等等。

②.语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。要养成正确运用标符号的好习惯，切忌一到底的错误方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)

③.重短轻长, 就易避难。重短轻长——写短句忌长句，由写简易句子开始，即“主语(谁)谓语(做/是)宾语/表语(什么)，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求。就易避难——多用简单句少用复合句，首先在写好简单句的基础上然后可逐步过渡到较为复杂的复合句，例如用when, before等连词引导的从句。整个句子越长，出错的可能性就越大。

3.成文之后鼓励学生学会批改自己的习作。

①.一般语法项目的检查——英语中的人称、时态、单复数、习惯用法等都是非常重要的，即使在朗读中好像全理解，但在动笔的实践中就往往出错。

②.注意语序——英语中的疑问句、感叹句和宾语从句都是通过语序的变化来构成和体现的，不注意会出现错误和意义上混淆。

③.符合习惯——说英语的国家有自己民族的文化、习俗、情感、思维方式、生活习惯等。受母语思维定式的影响，应避免在练笔当中受母语的干扰，要注意语言表达地道。例如汉语“我的工作很忙。”就不能用英语My work is very busy. 来表达，而应当说Im very busy with my work.又如：有的同学在表达很常用的“我很喜欢它”时，会说“I very much like it.”, 而其正确表达应是 “I like it very much.”

④.书写规范，卷面整洁。卷面不整洁，使人无法看清你写的究竟是什么，那么就可能按错处理。所以在写时，如时间允许，应先打草稿，修改后再抄清楚。

总之，只要我们思想上重视，训练方法得当，经过初中一年年持续有效的训练，定能达成《课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

初中英语写作课教学设计 篇2

一、教学目标：

1、知识目标:

(1)词汇：allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of等。

(2)句型：I think students should be allowed to go out with their friends.

(P18) I agree. / I disagree.

(P19) Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? (P19) No, I don’t think so.

2 、能力目标：正确使用情态动词和含有情态动词的被动语态(should be allowed to do something)结构表达自己对事情的看法和观点。

3、情感态度与价值观目标：通过对学校或其他制度的讨论，培养学生自我判断是非的能力，作为学生什么该做、什么不该做，要做到心中有数，同时针对一些社会的不良现象，也应该有极强的判断力和正义感。

二、教学重点：

1、如何运用 should be allowed to 结构谈论各种规章制度。

2、表达同意和不同意。

三、教学难点： 含情态动词的被动语态结构should be allowed to do.

四、教学过程设计： 教学活动 教学内容 设计意图

Step1.Warming- up

1、Ask a student , “who bought you the T-shirt?” 通过和学生的交谈，询问学生的衣服是谁买的。再问其余学生：谁可以自己做主买衣服? 这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。

2、通过投影展示一些图片，.学生四人一组活动，用“can do”和“can’t do”各自谈论在家能做哪些，不能做哪些。 通过学生感兴趣的内容引入新知; 多媒体呈现的图片形象生动，能让学生保持学习新知识的兴趣。

Step2.Presentation 1、Introce the new structure –should be allowed to .通过投影，呈现新结构“should be allowed to ”和“shouldn’t be allowed to ”来替换“can do”和“can’t do”。 由熟悉的结构引入新的结构，有助于学生理解; 2、教学1a .进一步介绍新结构。然后，让不同的学生发表意见——agree or disagree. Why? 要注意帮助学生理解中1a的句子。 3、教学 1b、2a、2b听力训练。在听力练习之前，应先帮助学生明确要求，并且给出一定的指导。 让学生带着问题听录音能提高学生听的质量和信心。

Step3. Consolidation and Extensive

1、教学1c、2c. 学生列出青少年应该被允许做的和不应该被允许做的事情，列表之后分两人或四人小组进行free talk。然后，叫几组学生展示他们的对话。 创设贴近学生实际情况的情境，能激发学生的参与意识，巩固本课的新知。

2、Grammar Focus .用多媒体课件展示本节内容。 叫几个学生先大声朗读，再看看学生在语句的理解上有什么疑问，在课堂上解决。 学生参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，对学生在任务活动中的语言失误进行纠正，使学生保持学习信心。 Step4.Homework 用结构should be allowed to do和should n’t be allowed to do 列出课堂上没有介绍的一些事情。 将课堂小组活动延伸到课外，为本单元写作打下基础。

初中英语写作课教学设计 篇3

教学现状分析

在培养学生书面表达能力的过程中，如何谋篇一直是被忽视的。我们应该注意这样两个现象：一是学生虽然犯的词与句的错误虽然数量多，却远不如所犯的结构错误严重。信息点过多或不够，逻辑混乱，结构不严谨是造成书面表达“档次低”的“罪魁祸首”；二是词与句的错误并非都是由于不会用词或不会造句本身引起的，不会谋篇也会引发词句的错误。要纠正词句的错误，不能完全停留在词、句层面，正如治病不能“头痛医头，脚疼医脚”一样。培养学生谋篇的能力在高中英语书面表达中占有重要位置。

教学目标

本节课就是要解决学生书面表达过程中谋篇时出现的问题，培养学生谋篇的习惯，学习和掌握谋篇的策略。具体说来，应当达成如下几个目标：

1. 认知目标。通过对分析学生书面表达过程中存在的问题，使学生了解谋篇的重要性。

2. 培养谋篇习惯目标。通过两篇书面表达的实际演练，使学生养成写作前先谋篇的习惯。

3. 掌握谋篇策略目标。通过“脑力震荡”和教师指点使学生掌握谋篇的步骤，了解谋篇的要求。

学情分析

中学英语书面表达字数要求不多（100词左右），开放度不高（情境已经通过中文或图片给出），因此学生对书面表达构思不够重视，轻视审题，不假思索，信手就写，甚至逐句翻译，致使作文信息点叠加在一起，句语句之间逻辑联系不紧密，从篇章上来看作文缺乏层次和结构产生这些问题的原因主要有如下几个：

1. 心理恐惧。部分学一见到英语写作就产生恐惧心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时，这种恐惧心理就更加“猖獗”。他们不知道写作第一步应该是谋篇，谋篇成功就会产生“胸有成竹”之感，被一个或几个单词、句式“障目”是幼稚的。

2. 轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言语法错误，再加上几个“漂亮”的句子就能拿高分。

3. 不懂谋篇。不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务

教学策略选择与设计

教学的主体是学生，写作的问题要让他们在教师的指导下去发现，并通过实践学会解决问题，培养写作的能力。教学活动主要有：

1. 分组“脑力震荡”

2. 师生互动

教学重点及难点

提供有效的作文案例，对学生的心灵产生震撼，使学生了解谋篇的重要性，从而主动培养谋篇的习惯，发展谋篇的能力。

教学过程

Step 1 Warming up

T：What do you think are important things in writing a good composition?

Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.

(设计意图: 激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题。)

Step 2 Presentation

教师呈现三篇语句通顺，词汇与句子错误较少，但篇章结构不合理的作文，问：Why are these compositions degraded?

提示1:当学生发现问题有困难时，教师介入，给予提示。

提示2：第一篇习作多留些时间让学生思考，第二三篇习作可以快速通过。

(设计意图:学生是学习的主体，将发现问题的过程留给学生。

目标：引入主旨、意图、谋篇、构思和信息组织等概念，使学生意识到谋篇的重要性。)

Step 3 Brain-storming

教师提出三个相关联的问题，学生分组“脑力震荡”，探索答案。

1．Why do you write a composition? Or what’s the purpose of writing?

2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?

3． What steps will you take when writing an English composition?

(设计意图: 以学生为中心的教学也强调教师的主导性，精心设计问题，引导学生思考是发挥教师指导作用的重要媒介。

目标1：使学生了解把握主旨是写作的第一步。

目标2：使学生知道整理材料在英语作文中更为重要。

目标3：鼓励学生总结出写作的几个基本步骤。)

Step 4 Teacher-interaction

教师引导学生归纳谋篇的几个基本步骤：1.把握主旨。

2.判断体裁和题材。

3.选择与组织信息

4．语言点提示。

5.行文与修改。

组织信息要做到力求全面，集中精力围绕文章的主旨摊分，善于布局，文章的头尾中各在其位置，相互呼应。

(设计意图:帮助学生归纳如何谋篇。)

Step 5 Creative work

教师分两次完成两篇作文题，让学生对信息点进行选择与组织，培养学生的谋篇能力。

提示：每篇作文学生用5分钟谋篇，5分钟用与分析和评价。

(设计意图 :前几个环节是铺垫，这个环节是实际的应用，是创造和提高。)

Step 6 Brief summary

组织学生对本次课进行评价。

教学反思

本节课是在解决学生写作的实际而又普遍的问题，所以课堂效果基本达到预期的目的。讲到问题时，许多学生频频点头以示赞同，甚至都迫不及待地等待解决办法。有些学生感慨道“以前我写英语作文不知从哪里入手，现在知道了应先构思好文章的框架，理清信息点，再来选择词与句，感觉到语句的表达也没有以前那么难了。” 也有一个学生提出了问题：现在英语作文越来越开放，我觉得选择信息点也非常重要，而不是组织材料更重要。这是很好的思考呀！是啊，时代时刻在变化，考试时刻在变化，我们的教与学也应该与时俱进，以后我们也要注意信息的选择。另外作文课活动有些偏少，以后可以增加歌词好的英语歌让学生读和唱，既能学习又能活跃气氛。

⑸ 鍒濅腑鑻辫鏁欑爺濡備綍鍐欎綔鏂

1. 濡備綍鎼炲ソ鍒濅腑鑻辫浣滄枃鍐欎綔鏁欏

鐜版垜灏辫嫳璇鍐欎綔鏁欏︾殑鍑犵偣鎰熸偀涓庡ぇ瀹朵竴璧峰叡鍕夈

涓銆佽讳腑涓嶅繕鍐欙紝鍦ㄩ槄璇讳腑閫傛椂绌挎彃鍐欎綔鏁欏︺傗滆讳腑鏁欌濇寚鐨勬槸鍐欎綔涓庨槄璇昏仈绯绘寕閽┿

鍥犱负鍗曢潬鎸囧煎︾敓鎺屾彙鍐欎綔瑕侀嗚繘琛屽啓浣滐紝鍦ㄥ疄闄呯殑鏁欏﹀伐浣滀腑鏄瀹屽叏涓嶅熺殑锛岃屽綋鎴戜滑鏁欏︿竴绡囩瘒闃呰荤悊瑙ｆ枃绔狅紝鎵嶆ｆ槸瀛︾敓浠瀛︿範鍐欎綔鐨勫ソ鏃舵満锛岄槄璇荤悊瑙ｄ篃鏄鎴戜滑鏁欏﹀啓浣滅殑鏈鏈夋晥姝﹀櫒锛屾瘯绔熷ソ鏂囩珷鏄鍐欎綔鏈濂界殑鑰佸笀鍜岃寖渚嬶紝鏇存槸鎴戜滑鏁欏啓浣滅殑娉曞疂銆傚洜姝わ紝鍦ㄦ瘡娆″︿範鍜屾ｈ祻涓绡囬槄璇荤悊瑙ｆ枃绔犵殑鏃跺欙紝灏ゅ叾鏄鏂囦腑鍚鏈夌粡鍏歌鍙ユ椂锛屾垜閮界粰瀛︾敓璁惧畾鍥涗釜鐩鏍囷細绗涓锛岀悊瑙ｄ綔鑰呭啓浣滅殑鐢ㄦ剰锛屽嵆浣滆呭湪鏂囩珷涓闃愭槑浜嗕粈涔堣傜偣鍜屾佃惤鐨勫畨鎺掑強鍏跺備綍闃愯堪鐨勩

绗浜岋紝寮勬竻浣滆呰繍鐢ㄤ簡浠涔堟牱鐨勫啓浣滄柟娉曘傛瘮濡傛槸璇存槑銆佽板彊杩樻槸璁鸿瘉锛屽寘鎷鏂囩珷杩愮敤鐨勬椂鎬併佽鎬佷互鍙婂叾浠栫嶇嶈娉曟墜娈点

绗涓夛紝瀛︿範浣滆呯殑涓浜涚敤璇嶆潵鎵╁ぇ璇嶆眹閲忥紝绉绱璇嶆眹锛屽悓鏃惰╁︾敓瀛︿範鐭璇鐨勬惌閰嶅苟鏀堕泦璇嶆眹鍜岀煭璇銆傜鍥涳紝鏀堕泦浣滆呭湪鏂囩珷涓鍐欏嚭鐨勪匠鍙ャ佸欏彞銆佺粷鍙ャ

涓轰粖鍚庣殑鍐欎綔濂犲畾鍩虹銆傚嚑骞寸殑鏁欏﹀疄璺佃瘉鏄庝簡杩欐牱鐨勬暀瀛︽湁鍏剁嫭鍏风殑鐗硅壊涓庢晥鏋滃洜姝わ紝鎴戣や负锛氬啓浣滄暀瀛﹀畬鍏ㄥ簲璇ワ紝鑰屼笖蹇呴』涓庨槄璇荤悊瑙ｇ浉缁撳悎鎵嶈兘鐪熸ｈ╁︾敓棰嗘偀鍜屾帉鎻″啓浣滄柟娉曚笌鍐欎綔鎶宸х殑瑕侀嗭紝娌℃湁闃呰诲摢閲屾潵鐨勬ā浠垮拰鍊熼壌锛熸墍浠モ滆讳腑鏁欌濇槸鎴戠殑绗涓姝ワ紝涔嬪悗锛屽湪鎰熸х殑鍩虹涓婏紝鎴戝啀缁欏︾敓璁茶В鍏蜂綋鐨勫啓浣滄柟娉曪紝杩欎竴鐐规槸鎴戞帴涓嬫潵瑕佸仛鐨勭浜屾モ滃啓涓鏁欌濄

浜屻佸啓浣滀腑涓嶅け鎭板傚叾鍒嗙殑鎸囧硷紝閫傛椂鍦板紑灞曗滃啓涓鏁欌濄傛墍璋撯滃啓涓鏁欌濓紝灏辨槸鍦ㄥ︾敓瀛︿綔鏃剁粰浜堝啓浣滄柟娉曠殑鎸囧硷紝閫氬父鎴戜粠涓変釜鏂归潰鍏ユ墜锛氶栧厛锛屾傛嫭鍒濈骇鍐欎綔鐨勬枃浣撶壒鐐广

涔﹂潰琛ㄨ揪鍦ㄦ枃浣撲笂浠ヨ板彊鏂囥佸簲鐢ㄦ枃锛堜功淇°佹棩璁般侀氱煡銆佽存槑涔︾瓑锛夌殑褰㈠紡涓哄氳併傜劧鍚庯紝姒傛嫭鍏跺舰寮忕壒鐐广

杩戝勾鏉ワ紝鍒濈骇鍐欎綔棰樺瀷鍦ㄥ舰寮忎笂浠ョ湅鍥捐磋瘽鍜屾牴鎹涓鑻辨枃鎻愬嚭鍐欎綔涓ょ嶇被鍨嬪嚭鐜伴戠巼鏈楂橈紝瑕佹眰鑳芥牴鎹鍥剧敾鎵鎻愪緵鐨勬儏鏅鍜岃嫳姹夋彁鍑虹殑璇嶈锛屽缓绔嬭仈鎯筹紝鍒涢犳у湴杩愮敤鎵瀛﹁繃鐨勮瘝姹囧拰璇娉曠煡璇嗘潵杩涜岃〃杈撅紝姣斿傛牴鎹涓鍓鎴栧氬箙鍥剧敾鍙婃彁绀鸿锛屽啓鍑鸿娉曟ｇ‘鐨勫叚鑷冲叓鍙ヨ瘽锛屾垨鑰呬竴绡囧瓧鏁板湪60-100瀛楃殑鐭鏂囷紝鍏呭垎鍦拌繍鐢ㄨ嚜宸辨墍瀛︾殑鐭ヨ瘑锛屽畬鏁淬佸噯纭鍦拌〃杈炬墍闇姹傜殑鎰忔濓紝鑰冩煡鐨勯噸鐐规槸鍦ㄩ嗕細鍥炬剰鍜屾彁绀鸿鐨勫墠鎻愪笅鑳界畝鍗曞垱閫犺瑷鐨勮兘鍔涖傛渶鍚庢槸姒傛嫭棰樻潗鐗圭偣銆

鍦ㄩ樻潗涓婏紝鍒濈骇鑻辨枃鍐欎綔鐨勮〃杈鹃樻墍缁欑殑澶ч儴鍒嗗唴瀹规槸姣旇緝璐磋繎瀛╁瓙浠鐢熸椿鐨勪汉鐗╁拰浜嬩欢锛岃稿傞ギ椋熴佽繍鍔ㄣ佺埍濂姐佺幆澧冦佷氦鍙嬨佹梾琛屻佸ū涔愮瓑绛夛紝鑰冩煡鐨勬槸鐢熸椿鐭ヨ瘑鍜岃瑷鐭ヨ瘑瀛︿笌鐢ㄧ患鍚堣兘鍔涖傛牴鎹浠ヤ笂鏂囦綋銆佸舰寮忋侀樻潗鐗圭偣锛屾垜瑕佹眰瀛︾敓鍦ㄧ湅鍥惧啓璇濇椂锛屾帉鎻″ソ浠ヤ笅涓涓瑕侀嗭細1銆佺湅鍥捐磋瘽涔﹂潰琛ㄨ揪棰樿侀嗛栧厛锛岃ょ湡瀹￠橈紝寮勬竻鐢绘剰锛屾妸鎻′腑蹇冦

涓鑸鏉ヨ达紝鍐欎綔棰樻墍鎻愪緵鐨勫嚑骞呭浘鐢昏櫧鐒舵槸鏁翠釜鏁呬簨鎯呰妭涓鐨勪竴涓鎴栨暟涓閲嶈佺殑鎯呮櫙鐗囨碉紝浣嗘瘡骞呭浘鐨勪富浣撳唴瀹逛竴瀹氭槸娓呮竻妤氭氥佽剦缁滃垎鏄庣殑锛岃繖涓鐐瑰姟蹇呰佸噯纭鎶婃彙锛屽彧鏈夊叿浣撱侀忓交鐨勭悊瑙ｇ敾鎰忥紝鏂硅兘鎶撲綇鎶撳噯琛ㄨ揪鐨勯噸鐐广傜揣鎵ｆ殫绀哄唴瀹癸紝鍒嗘瀽琛ㄨ揪閲嶇偣锛岀湅鍥鹃樿嫢涔熸湁璇瑷鎻愮ず锛岄偅涔堥栧厛瑕佺粏瀹℃彁绀烘潗鏂欍

鑻ユ槸鑻辨枃鎻愮ず璇锛岄偅灏辨洿鍔犻噸瑕佷簡锛屽洜涓烘彁绀鸿瘝璇涓嶄絾鑳芥湁鍔╀簬鐞嗚В鐢绘剰锛岃屼笖鍛婄煡濡備綍鍥寸粫杩欎簺閲嶇偣璇嶈缁勭粐鏉愭枡锛岀劧鍚庤〃杈惧嚭鍥剧敾鍐呭广備絾搴旀敞鎰忥紝鏃犺哄摢绉嶅舰寮忕殑鐪嬪浘鍐欒瘽鍧囦笉浼氱粰鍑烘墍鏈夌殑璇嶈锛屽洜姝わ紝蹇呴』绱ф墸鐢婚潰鏆楃ず鐨勫唴瀹癸紝鍐嶇粨鍚堟彁绀鸿鐨勮ˉ鍏咃紝閰屾儏濉琛ヤ竴浜涘叧閿璇嶈銆

鍏舵★紝杩愮敤姝ｇ‘鐨勮〃杈炬柟寮忓拰鍑嗙‘鐨勫啓浣滄柟娉曘傜敤姝ｇ‘鐨勮〃杈炬柟寮忓噯纭鍦板啓鍑哄浘鐢绘墍琛ㄧ幇鐨勫唴瀹癸紝褰㈡垚涓鍙ユ垨涓娈靛垏鍚堢敾鎰忓張鏃犺娉曢敊璇鐨勫彞瀛愭槸鍏抽敭銆

鍏蜂綋搴旀敞鎰忎互涓嬪嚑鐐癸細锛1锛夌‘瀹氬熀鏈鏃舵併傚姩璇嶆槸鍋氳皳璇杩樻槸鍋氶潪璋撹锛熸槸鍚﹂渶瑕佺敤绗涓変汉绉板崟鏁帮紵杩欎簺蹇呴』鑰冭檻娓呮氬啀鍔ㄧ瑪銆

瑕佹姄浣忔彁绀鸿涓鎻愪緵鐨勬垨鑷宸辫剧疆鐨勬椂闂寸姸璇锛屾垨鎶撲綇绗涓鐢诲浘鍙嶆槧鍑烘潵鐨勬晠浜嬭儗鏅銆傦紙2锛夋敞鎰忚瘝璇鐨勫彉鍖栥

濡傝ョ敤褰㈠硅瘝杩樻槸鍓璇嶏紵鍚嶈瘝鏄鍚﹀彲鏁帮紵鍓嶉潰鏄鍚﹂渶鐢ㄥ啝璇嶏紵璇嶅熬鏄鍚︿涪澶眘鎴栬呭叾浠栧彉鍖栧舰寮忥紵鐗规寚鐨勫畾鍐犺瘝the鏄鍚﹁佺敤鎴栦笉鐢锛熻繖浜涘湪骞虫椂婕旂粌鏃讹紝閮介渶瑕佲滄枻鏂よ¤緝鈥濓紝鍏绘垚涔犳儻銆傦紙3锛夊彞鍨嬬殑閫夋嫨銆

灏介噺鐢ㄨ嚜宸辨墍瀛﹁繃鐨勫彞鍨嬭〃杈撅紝鑳界敤绠鍗曞彞灏介噺鐢ㄧ畝鍗曞彞銆傦紙4锛変功鍐欒勮寖銆佸噯纭銆

锛5锛夊弽澶嶆鏌ャ傝侀愬瓧閫愬彞妫鏌ヨ瘝璇鎼閰嶅拰鍙ュ瓙鐨勭粨鏋勶紝鏄涓荤郴琛ㄨ繕鏄涓昏皳瀹撅紝娉ㄦ剰鏃舵佹槸鍚﹀畬鏁寸瓑绛夈

2銆佸啓涓鑻辨枃鎻愮ず浣滄枃鐨勬彁绾茶侀嗗湪鍋氭病鏈夊浘鐢诲彧鏈変腑鑻辨枃鎻愮ず璇鐨勪功闈㈣〃杈鹃樻椂锛屽瑰︾敓瑕佹眰鏇撮珮锛屽啓浣滅殑闅惧害涔熸洿澶т簡銆傝繖绉嶉樺瀷瀵瑰叓骞寸骇锛堜笅锛夊拰涔濆勾绾у︾敓杈冨氱敤銆

鎴戞寚瀵煎︾敓杩愮敤浠ヤ笅鍏鏉¤侀嗭細锛1锛夈佸℃竻棰樻剰銆傚弽澶嶄粩缁嗛槄璇汇佹帹鏁叉彁绀猴紝鍒嗘瀽鍑烘枃绔犵殑閲嶇偣锛屽紕娓呮枃绔犵殑鏍煎紡锛岀‘瀹氬啓浠涔堝唴瀹癸紝浠ュ厤绂婚橈紱锛2锛夈佹傛嫭绠瑕佺殑涓鏂囨彁绀轰腑鐨勯儴鍒嗚佺偣锛屾ゆ椂鍒囪颁笉鍙閫愬彞缈昏瘧锛岄樺墠鎵缁欑殑鑻辨枃鎻愮ず璇嶈鏈濂藉叏閮ㄧ敤涓婏紝閲囩敤鎵╁啓鐨勬柟寮忥紝鏍规嵁鎵缁欐潗鏂欒繘琛岄傚綋鐨勬伆濡傚叾鍒嗙殑鎵╁啓锛屽彲浠ョ敱璇嶅埌鍙ワ紝鍐嶆湁鍙ュ埌娈碉紝鏈鍚庡埌绡囩殑鈥滅偣鍙婇潰鈥濈殑鍐欐硶銆

锛3锛夈佸皢鎻愮ず涓鐨勬湁鍏充俊鎭铻嶅叆鑷宸辩殑璇鍙ヤ腑锛屽敖鍔涘仛鍒拌瑷瑙勮寖銆佸噯纭锛屾枃瀛楅氶『銆傦紙4锛夈佸湪鎶撲綇閲嶇偣锛屼笉鍋忕讳富棰樼殑鍓嶆彁涓嬶紝鍚堢悊鎯宠薄锛屾嫇灞曟濊矾锛涳紙5锛夈佺敤濂戒粙璇嶅拰杩炶瘝锛屼娇鏂囩珷绠缁冦佺汗鐞嗛氶『锛屽敖閲忎娇鐢ㄨ嚜宸辨湁鎶婃彙鐨勫彞寮忔潵琛ㄨ揪锛岄伩鍏嶄娇鐢ㄤ笉鐔熺粌鐨勮瘝銆佺煭璇鍜屽彞鍨嬶紱锛6锛夈併

2. 鎬庝箞鎵嶈兘鍐欏ソ鍒濅腑鑻辫浣滄枃

鑻辫鐨勬帉鎻″垎涓哄惉銆佽淬佽汇佸啓鍥涗釜鏂归潰銆

鍓嶄袱涓鏂归潰鏄杈撳叆鍨嬬殑锛屼篃灏辨槸璇存槸琚鍔ㄧ殑鎺ュ彈锛氳屽悗涓や釜鏂归潰鏄杈撳嚭鍨嬬殑锛屾槸涓诲姩鐨勫簲鐢ㄣ備絾鏄鏍 鎹鏂拌炬爣鐨勮佹眰锛屽畠瑕佹眰鏁欏笀鍦ㄦ暀瀛﹁繃绋嬩腑鍚璇撮嗗厛锛屽硅娉曚笉瑕佹眰杩涜岃 瑙ｏ紝鍙瑕佸湪涓婅炬椂甯﹁繃鍗冲彲锛屾敞閲嶅瑰︾敓鍚璇磋兘鍔涚殑鍩瑰吇銆

鑰岀粨鍚堟垜鍥界洰鍓 鐨勫彂灞曞舰鍔匡紝瑕佹眰鑻辫瀛︿範鑰呮槸鑻辫搴旂敤鑰咃紝鍖呮嫭鍙ｈ鐨勫惉璇村強绗斿ご鐨勮诲啓锛屽挨鍏惰诲啓鏄鐩鍓嶅湪绱犺川鏁欒偛褰㈠娍涓嬬殑鑰冭瘯閲嶇偣銆傝繖鏍蜂竴鏉ワ紝鎸 瑕佹眰鏁欏︾殑缁撴灉涓庡疄闄呭簲璇曞強闇瑕佹湁宸璺濓紝杩欎篃鏄鏁欒偛涓绾垮瓨鍦ㄧ殑涓澶х煕鐩撅紝 鑰屽北鍖烘暀瀛︾殑鐭涚浘灏ゅ叾鏄捐憲銆

璇诲啓涓锛屽啓浣滃張鏄瀛︾敓鍦ㄥ︿範涓鐨勪竴涓闅剧偣銆傚啓浣滄椂鏈夎稿氬︾敓鏋勬濄佺珛鎰忛兘寰堝ソ锛屼篃灏辨槸璇磋皨绡囧竷灞鐨勬湰棰嗗緢濂斤紝浣嗗氨鍐欎笉鍑猴紝"宸у囬毦涓烘棤绫充箣 鐐"锛屽緢濂界殑鏋勬濆彧鏄涓涓绌烘灦瀛愩

瀛︾敓鍙嶆槧涓嶇煡閬撴庢牱鐢ㄦｇ‘鐨勮嫳璇鍙ュ瓙琛 杈惧績涓鐨勬剰鎬濓紝瀛﹁繃鐨勫彞瀛"鎼"涓嶈繃鏉ャ傜‘瀹炲傛ゅ晩銆

涓婇潰鐨勮繖绉嶅樊璺濆湪 鍐欎綔鏃跺氨瀹屽叏琛ㄧ幇鍑烘潵浜嗭紝鍦ㄥ硅瘽绫讳腑鏄惧緱绋嶅皬鐐癸紝鍦ㄩ檲杩扮被浣滃搧涓琛ㄧ幇寰 鐗瑰埆鐨勬槑鏄撅紝鍥犱负鍒濅腑闃舵垫秹鍙婂埌鐨勪細璇濊瘽棰樺氨閭ｄ箞鍑犱釜锛屽熀鏈涓婂浐瀹氥傝 瑙ｅ喅杩欎釜闂棰橈紝闇瑕佹暀甯堝湪鏁欏﹁繃绋嬩腑娉ㄩ噸瀵瑰︾敓璇诲啓鑳藉姏鐨勫煿鍏伙紝鐗瑰埆鏄 鍐欎綔銆

閭ｄ箞锛屾庢牱鍐欏ソ鑻辫浣滄枃鍛锛 绗涓锛屼粠鍙ュ瓙鍏ユ墜 瑕佹眰瀛︾敓閫氳繃鑳岃典竴瀹氶噺鐨勫彞瀛愶紝鐗瑰埆鏄鍔熻兘璇濋樼殑瀵硅瘽锛屽︾敓搴旇ョ啛缁冪殑鎺屾彙锛岃В鍐冲硅瘽绫诲瑰簲涔犱綔銆傚備汉姘戞暀鑲插嚭鐗堢ぞ鍑虹増鐨勫垵涓 鑻辫鏁欐潗绗浜屽唽涓奝age 21,Lesson 17,Part 1锛岃繖鍒欏硅瘽涓鎭板埌濂藉勭殑缂栨帓浜嗘湰 鍗曞厓鐨勫叚涓寤鸿鍙ュ瀷锛 1.Shall we go to the zoo ? 2.When shall we meet ? 3.What about a quarter past ten ? 4.Why not meet a little earlier ? 5.Where shall we meet ? 6.Let's meet outsite the zoo gate. 杩欏叚涓鍙ュ瀷閮芥槸瀵硅瘽鑰呯浉浜掗渶姹傜殑淇℃伅銆

閫氳繃鏁欑粌锛屼娇瀛︾敓鎰熷埌瀛︿範鍜屼娇鐢ㄨ繖浜涘彞鍨嬪緢鎺ヨ繎瀹為檯锛屽簲鐢ㄨ捣鏉ヤ笉瑙夊緱鍥伴毦銆 绗浜岋紝缁冧範鍩烘湰鍙ュ瀷 杩欓儴鍒嗘槸鍐欎綔鏁欏︾殑閲嶇偣涔熸槸闅剧偣銆

浜旂嶇畝鍗曞彞鐨勫熀鏈鍙ュ瀷闆嗕腑鍦ㄦ暀鏉愮浜屽唽涓嬬15鍗曞厓杩涜屾暀瀛︼紝鑰屼笖涔﹀悗鍙婄浉鍏崇粌涔犻兘鏄瀵瑰彞鍨嬬殑绫诲瀷杩涜屽垽鏂锛屽︾敓瀵瑰彞瀛愮殑缁撴瀯鐞嗚В涓嶈繘锛屾彁绗斿啓浠嶅洶闅鹃噸閲嶃備綔涓烘暀甯堝簲璇ユ敞閲嶅钩鏃跺湪閭ｉ噷鍑虹幇锛屽氨鍦ㄩ偅閲岀粌锛屽嚭鐜颁竴绫绘帉鎻′竴绫汇

濡傚嚭 鐜板彞瀛愶細 She is tall. 鍛婅瘔瀛︾敓tall鏄涓涓褰㈠硅瘝锛 鍙浠ョ敤褰㈠硅瘝鏇挎崲锛 濡 fat,thin,short,happy,new,beautiful,nice绛夌瓑鏉ユ浛鎹銆傚苟鐢ㄥ僵鑹茬瑪鍐欏嚭is锛屽憡璇 瀛︾敓is鏄涓涓鍔ㄨ瘝锛屽湪杩欎簺鍙ュ瓙涓瀹冧笉鑳芥紡銆

鍐嶅﹀埌鍙ュ瓙锛 They work hard. 灏辫╁︾敓鏇挎崲work杩涜岀粌涔狅紝鎸囨槑work涔熸槸涓涓鍔ㄨ瘝銆傚張濡傚﹀埌锛 They found him sitting under the tree. 璁╁︾敓鐢ㄥ垎璇嶇煭璇鏇挎崲sitting under the tree杩涜岀粌涔狅紝浣垮︾敓鏄庣櫧 foundsitting鐨勭粨鏋勶紝鎺屾彙闈炶皳璇鐨勭粨鏋勩

杩欐牱澶氭℃帴瑙︼紝瀛︾敓鐨勫ご鑴戜腑灏卞硅皳璇鍔ㄨ瘝鏈変竴涓娣卞埢鐨勬傚康锛屾瘡璁插埌 涓绉嶆椂鎬佹椂锛岃╁︾敓姣旇緝涓嶅悓鏃舵侀棿璋撹鐨勪笉鍚屻傝╁︾敓鐭ラ亾涓涓鍙ュ瓙涓蹇呮湁涓涓涓昏鍜岃皳璇锛岃屼笖姣忓嚭鐜颁竴鏂扮被鍨嬪彞瀛愶紝灏变笌鍓嶉潰宸卞﹀彞鍨嬬粨鍚堬紝杩涜屽啓浣滆缁冿紝涓鐜濂椾竴鐜锛屽眰灞傜獊鐮淬

鍐欎綔鏃讹紝閲嶇偣钀藉湪涓昏皳鐨勭粨鏋勪笂锛屼娇鑻辫浣滄枃鐨勮皨绡囨湁璇 *** 鍩虹锛岃繖搴旇ヤ笉闅俱傚︾敓鏄庣‘鑻辫鍙ュ瓙鐨勫熀鏈缁撴瀯鏄涓昏皳銆

鏃犺鸿繖鏍风殑鑻辫鍙ュ瓙鎬庢牱鍦板崈鍙樹竾鍖栵紝瀛︾敓閮借兘鐗㈢墷鎶婃彙鍩烘湰缁撴瀯銆傝繖鏍峰埌鍑虹幇浜旂嶅熀鏈鍙ユ椂瀛︾敓灏变笉瑙夌獊鐒躲

鑰屼笖浠栦滑浼氭湁涓绉嶄粠楂樺眰娆＄郴缁熸у︿範銆佸嶄範鐨勬劅瑙夛紝鏉＄悊鏇存竻鏅般傚湪鍙ュ瀷鏁欏﹁繃绋嬶紝璁╁︾敓缁冧範涓嬪垪涓夌嶈瘝缁勭粨鏋勶細 涓鏄"褰㈠悕"缁撴瀯锛屾棦褰㈠硅瘝淇楗板悕璇嶅苟鏀惧湪鍚嶈瘝鍓嶏紱 浜屾槸"鍔ㄥ壇"缁撴瀯锛屾棦鍓璇嶄慨楗板姩璇嶅苟鏀惧湪鍔ㄨ瘝鍚庯紱 涓夋槸"鍓褰"缁撴瀯锛屾棦褰㈠硅瘝鐢卞壇璇嶄慨楗板苟鏀惧湪褰㈠硅瘝鍓嶃

杩欎笁绉嶇粨鏋勬湁鍔╀簬鍙ュ瓙鐨勬瀯鎴愩傛ゆ椂鍙浠ョ粰瀛︾敓鎬荤粨鑻辫鍙ュ瓙鐨勬瀯鎴愪範鎯锛 涓昏+璋撹锛+琛ㄨ鎴栧捐+瀹捐ˉ+鍦扮偣+鏃堕棿锛 鎷鍙峰唴鐨勯儴鍒嗕笉涓瀹氭瘡鍙ラ兘鏈夛紝杩欐槸闄堣堪鍙ョ殑涔犳儻鏋勬垚銆

浜旂嶅熀鏈鍙ヤ腑锛屼富绯昏〃涓绫婚噷鍔犲己缁冧範鐢眎t浣滃舰寮忎富璇鏇夸唬涓嶅畾寮忕煭璇鐨勫彞寮忥細 It's+be+adj. .+to do(phrase)doing(phrase).濡傦細 It's so nice to talk with you. It's too cool sitting near the river. It's very happy for him to study here. It's seems a pity to waste time. 绗涓夛紝鏁欍佺粌銆佽儗鐗规畩鍙ュ瀷 濡傛灉璇村熀鏈鍙ュ瀷鐨勬帉鎻¤兘浣垮︾敓鍑嗙‘绠鍗曞湴琛ㄨ揪鑷宸辩殑鎰忔濓紝閭ｄ箞鐗规畩鍙ュ瀷浼氳╁︾敓鐨勮瑷鏇翠赴瀵屽氬僵銆傚畠鏄鍩烘湰鍙ュ瀷鐨勫彉寮傘佹墿鍏咃紝鎴栨槸鍩烘湰鍙ュ瀷鐨勭渷鐣ャ

瀵硅繖閮ㄥ垎鍙ュ瀷棣栧厛杩涜屾暀瀛︺佹搷缁冿紝鐒跺悗瑕佹眰瀛︾敓鑳岃典竴浜涗緥鍙ャ傛暀涓閮ㄥ垎锛岀粌涓閮ㄥ垎锛岃佹眰瀛︾敓鍦ㄤ綔鏂囦腑涓瀹氳佸嚭鐜扮浉搴旂殑鍐呭广

鏀逛綔閲囩敤闈㈠归潰鐨勬柟娉曪紝浣垮︾敓鏄庣櫧鑷宸遍敊鍦ㄥ摢閲岋紝涓轰粈涔堥敊浜嗭紝瀛︾敓浼氱煡閿欑煡鏀癸紝杈惧埌棰勬湡鏁堟灉銆傚垵涓鏁欐潗涓鎺ヨЕ鍒扮殑鐗规畩鍙ユ湁锛 1.鐢眞ho,whom,that,which,when,why,where绛夊紩瀵肩殑瀹氳浠庡彞锛 2.鐢眘o that,so鈥that,such銆

that绛夊紩瀵肩殑缁撴灉鍙ワ紱 3.鐢盿s, because ,since绛夊紩瀵肩殑鍘熷洜鐘惰浠庡彞锛 4.鐢盿lthough, everthough,whether绛夊紩瀵肩殑璁╂ヤ粠鍙ワ紱 5.鐢眞hen, before,after, as soon as,until,while,as wherever,since,ever since绛夊紩瀵肩殑鏃堕棿鐘惰浠庡彞锛 6.鐢盿s寮曞肩殑鏂瑰紡浠庡彞锛 7.鐢眛han,as鈥as,not as鈥as绛夊紩瀵肩殑姣旇緝鐘惰浠庡彞锛 8.鐢卞惁瀹氳瘝銆佹℃暟璇嶏紝濡俷or,neither,so,there,here绛夋斁鍙ラ栨椂鏋勬垚鐨勫掕呭彞锛 There es the bus. 銆

3. 濡備綍鐢ㄨ繃绋嬫у啓浣滅殑鏂规硶杩涜屽垵涓鑻辫鍐欎綔鏁欏

鍒涢犱竴涓蹇涔愩侀珮鏁堢殑鑻辫鍐欎綔璇惧爞锛屼竴鐩存槸骞垮ぇ鑻辫鏁欏笀鎵鍏虫敞鐨勯棶棰樸

杩囩▼鎬у啓浣滄暀瀛︽祦绋嬪垎鍥涢樁娈碉細鍐欏墠鍑嗗囬樁娈碉紙prewriting锛夛紝鍐欎綔闃舵碉紙posing/drafting锛夛紝淇鏀归樁娈碉紙revising锛夛紝缂栬緫闃舵碉紙editing锛夈 锛堜竴锛夊啓鍓嶅噯澶囬樁娈碉紙pre-writing锛 杩欎釜杩囩▼鏈夋椂浼撮殢鐫闃呰昏祫鏂欏拰璋冩煡浜虹墿鍙婂垎缁勮ㄨ虹殑娲诲姩锛屼綔鑰呰佸归樼洰杩涜屾帰绱锛岃皟鍔ㄨ嚜宸卞師鏈夌煡璇嗗苟璁よ瘑鑷宸辩殑缂哄彛鍜屼笉瓒筹紝 浠庤屽惛绾虫柊鐨勭煡璇嗭紝浠庤屽湪娲诲姩涓娣卞寲涓婚橈紝鑱氶泦绱犳潗锛屾墦濂借吂绋匡紝涓轰笅涓姝ュ啓浣滃仛濂藉噯澶囥

姝ら樁娈甸氬父鍒嗕袱姝ヨ繘琛岋紝鍗斥滅儹韬娲诲姩鈥濅笌闃呰绘ｈ祻鑼冩枃娲诲姩銆 1.鈥滅儹韬娲诲姩鈥濄

鈥滅儹韬鈥濇椂锛屽笀鍙閲囧彇涓浜涙縺娲诲︾敓鎬濈淮鐨勭瓥鐣ヤ笌鎶宸э紝鍦ㄧ煡璇嗗拰鎯呮剰涓婁负瀛︾敓鍐欎綔鍋氬ソ閾哄灚銆傚父瑙佺殑鏂规硶鏈夊ご鑴戦庢毚娉曪紙brain storming锛夈侀泦鏉熸硶锛坈lustering锛夈佸揩閫熻嚜鐢卞啓浣滄硶锛坮apid freewriting锛夈佲5W1H鈥濇彁闂娉曪紙questioning锛夌瓑銆

锛1锛夊ご鑴戦庢毚娉 澶磋剳椋庢毚娉曪細 鍗冲叏浣撶粍鍛樺皢鎵鏈変笌涓婚橈紙topic锛夌浉鍏崇殑瑙傜偣鍜岀洏鎵樺嚭锛 涓嶅繀鑰冭檻娴侀湶鍑虹殑鎬濇兂姝ｈ涓庡惁銆傚厛浠庡叿浣撱佺啛鎮夌殑淇℃伅婧愬叆鎵嬶紝鐒跺悗杞鍚戞娊璞°侀檶鐢熺殑淇℃伅婧愩

濡傦細 瑕佽╁︾敓鍐橲hould students beallowed to use mobile phone锛 鍙浠ヨ╁︾敓浠ュご鑴戦庢毚鐨勫舰寮忚ㄨ簑hat can mobile phone do for you锛 榧撳姳浠栦滑琛ㄨ揪鑷宸辩殑瑙傜偣锛屼笅涓姝ョ殑鍐欎綔璁缁冪悊娓呮濊矾锛屽垪鍑烘彁绾层 锛2锛夊揩閫熻嚜鐢卞啓浣 瑕佹眰姣忎綅瀛︾敓鍦ㄤ竴涓ゅ垎閽熷唴鑷鐢辫屽揩閫熷湴鍐欎笅涓庝富棰樻湁鍏崇殑鍗曡瘝鍜岀煭璇銆

瀵规椂闂村姞浠ラ檺鍒讹紝鐩鐨勫湪浜庝績浣垮︾敓鐨勫ぇ鑴戝揩閫熻繍杞鍜屾濈淮銆傚傦細璁╁︾敓浠嬬粛涓涓鐔熸倝鐨勪汉銆

鍙浠ラ棶锛歐ho do you like to writeabout? What do you like to write about锛 瑕佹眰姣忎綅瀛︾敓鍦ㄤ竴涓ゅ垎閽熷唴鑷鐢辫屽揩閫熷湴鍐欎笅涓庤繖涓浜虹墿浠嬬粛鏈夊叧鐨勫崟璇嶅拰鐭璇銆傛瘮濡俬obby,appearance,personality,habits 绛夛紝骞惰兘澶熷氨姣忎釜鏂归潰鍐欎竴涓ゅ彞锛屽苟缁欎互鍙婃椂鐨勯紦鍔便

锛3锛夐泦鏉熸硶 鍗充互涓婚樹负涓昏酱锛 灏嗕笌涔嬬浉鍏崇殑璇嶆眹缂闆嗗湪涓璧枫傝繖鏄涓绉嶇畝鍗曡屾湁鏁堢殑鏂规硶銆

鍥犱负鈥滃彲瑙嗚瘝姹団濆彲浠 *** 瀛︾敓鐨勨滆仈鎯虫祦鈥濓紝杩欏归偅浜涙湁璇濊翠笉鍑虹殑瀛︾敓鏉ヨ存瀬涓哄忔晥銆傚傦細璁╁︾敓鍐檚chool rules锛屽彲浠ヤ互school rules 涓轰富杞存潵鎻愪緵涓庝箣鐩稿叧鐨勮瘝姹囥

姣斿傦細school uniform,in class,homework,in the library,clas *** ates锛岀劧鍚庤╁︾敓鐢卞崟璇嶈仈鎯崇浉鍏崇殑瑙勫垯銆 锛4锛夆5W1H鈥濇彁闂娉 鍗宠佹眰瀛︾敓鏍规嵁涓婚樺氨who,what,where,when,why,how 绛夎繘琛屾彁闂銆

闂棰樼殑澶у皬璇︾暐瑙嗛渶瑕佽屽畾锛屼笉鑳藉崈绡囦竴寰嬨傚傦細璁╁︾敓an unfettabletrip 灏卞彲浠ュ洿缁曡繖涔堜簲涓闂棰橈細Who did you gowith? What did you do there? Where did you go?When did leave? Why did you go there? How did you go there锛 璁╁︾敓鎶婅繖浜涢棶棰樹覆鍦ㄤ竴璧峰氨鏄涓绡囩煭鏂囥

闄や簡浠ヤ笂鎵杩板洓绉嶆妧宸у栵紝杩樺彲鍊熷姪澶氬獟浣擄紙濡傚嵃鍒风墿銆佺數鑴戙佸綍鍍忓拰褰辫嗭級銆佷汉鐗╀笓璁裤佽皥璇濄佽冨療鍜岄棶鍗风瓑鎵嬫垫悳闆嗙礌鏉愩傚傛灉鍦ㄥ啓浣滃墠鍑嗗囬樁娈电粰瀛︾敓鎻愪緵杈冨氳幏鍙栦俊鎭鎴栨潗鏂欑殑閫斿緞锛屼粬浠灏变細琛ㄧ幇鍑烘洿楂樼殑绉鏋佹с佷富鍔ㄦу拰鍒涢犳с

2.闃呰绘ｈ祻鑼冩枃銆 鍏堣诲悗鍐欙紝涓哄彂鎸モ滆寖鏂団濈殑鈥滅ず鑼冣濅綔鐢锛屼笉鑳芥弧瓒充簬瀵规枃绔犲唴瀹瑰拰褰㈠紡鐨勪竴鑸鎺屾彙锛岃屾槸瑕佹繁鍏ョ悊瑙ｆ枃绔犺〃杈剧殑鎬濇兂鍐呭逛互鍙婅皨绡囧竷灞锛屽啓浣滄墜娉曞拰鎶宸с

鐒跺悗璁╁︾敓杩愮敤鑼冩枃鐨勬嗘灦锛屽啓鍑鸿嚜宸辨墍瑕佽〃杈剧殑鍐呭广 锛堜簩锛夊啓浣滈樁娈 鍐欎綔闃舵垫槸瀛︾敓鐙绔嬫妸鑷宸辩殑鎬濇兂鐢ㄨ瑷瀹屾暣鍦拌〃杈惧嚭鏉ョ殑杩囩▼銆

鏁欏笀鏈濂界粨鍚堣惧爞娲诲姩鍜屽叿浣撶殑鍐欎綔璇濋橈紝褰撳爞鎵惧嚭鍐欎綔鐨勫垏浜虹偣锛屽垪鍑烘彁绾层傝嫢鏈夊彲鑳藉彲鍗虫椂杩涜屽彛澶翠綔鏂囥

鍙﹀栵紝杩樿佹彁閱掑︾敓闇娉ㄦ剰鐨勯棶棰橈紝涓哄叾鎻愪緵蹇呰佺殑璇瑷绱犳潗銆備緥濡傦紝鏁欏笀鍙閽堝规湰娆″啓浣滅殑鍏蜂綋鍐呭癸紝缁欏嚭涓浜涚浉鍏宠瘝姹囷紙濡傦細鍐欎綔甯歌佺殑琛ㄧず鍚銆佹壙銆佽浆銆佸悎鐨勪範鎯鐢ㄨ鍜屽楄瘽锛夊苟閰嶅悎鍥剧墖鍜岀ず渚嬨

杩欐牱锛屽湪瀹炴柦鍐欎綔鐨勮繃绋嬩腑锛屽︾敓澶氬氬皯灏戜細鏈変竴浜涗俊鎵嬫媹鏉ョ殑鎴愬氨鎰熴 锛堜笁锛変慨鏀归樁娈 1.鑷鎴戠籂閿欙細鍒跺畾鍩烘湰鎵规敼鏍囧噯 鍦ㄤ竴寮濮嬭╁︾敓鍐欑煭鏂囷紝灏卞埗瀹氳瘎鍒嗘爣鍑嗭紝骞惰╁︾敓鐔熺煡杩欎釜鏍囧噯锛氣憼浣滄枃闀垮害100-120鍗曡瘝锛涒憽浣滄枃缁撴瀯锛氭槸鍚︽湁寮澶翠笌缁撳熬锛涒憿浣滄枃鍐呭癸紱鏄鍚﹁嗙洊鎵鏈夎佹眰鐨勮佺偣锛涒懀璇瑷琛ㄨ揪锛氭槸鍚﹁繍鐢ㄤ赴瀵岀殑璇嶆眹涓庡彞鍨嬬粨鏋勶紱鈶よ娉曪細鏄鍚︽湁璇娉曢敊璇锛涒懃涔﹀啓瑙勮寖锛氭敞鎰忔嫾鍐欍佸ぇ灏忓啓绗﹀彿銆佹爣鐐广

姣斿傦紝 鍦ㄦā浠夸笂杩版堜緥涓鐨勮寖鏂囧啓涓绡嘙y favorite school day 鐨勫皬鐭鏂囷紝灏卞彲浠ラ拡瀵规ｈ祻鑼冩枃涓鎬荤粨鐨勪笁鐐瑰啓浣滅壒鐐圭‘瀹氫慨鏀圭殑鏍囧噯锛 鈶犳槸鍚︽湁涓婚樺彞锛涒憽鏄鍚︽寜鏃堕棿鍏堝悗椤哄簭鍐欙紱鈶㈡槸鍚︽坊鍔犱赴瀵屽唴瀹圭殑鍙ュ瓙銆 2.缁勫唴浜掓敼銆

鏁欏笀杞娴佷笌姣忎釜灏忕粍涓璧烽噸鐐硅ㄨ轰竴绡囨枃绔犮傚垎缁勬椂瀹滃皢濂姐佷腑銆佸樊鐢熸贩鍚堢紪鎺掞紝浠ヤ究瀛︾敓浜掕瘎浜掑︺

璇勪环娲诲姩涓閫氳繃瀵逛粬浜烘枃绔犵殑璇勮猴紝寮哄寲鍐欎綔鐭ヨ瘑锛屽彂鐜颁粬浜虹殑闀垮勪笌涓嶈冻锛屼究浜庡湪鑷宸辩殑浣滄枃涓鍊熼壌锛屼粠鑰屾彁楂樺啓浣滆兘鍔涖 3.鏁欏笀鐐硅瘎銆

鏁欏笀鍒╃敤瀹炵墿鎶曞奖浠鎴栭粦鏉块夋嫨涓嶅悓灞傛′唬琛ㄦх殑鏂囩珷鎴栧彞瀛愬綋鍫傜偣璇勩傜偣璇勬椂锛屾暀甯堣佸厛璁╁︾敓鎵惧嚭杩欑瘒鐭鏂団滈棯鍏夌偣鈥濓紝 鎵撳紑鍐欎綔鐨勬儏鎰熷叧锛屽啀璁╁︾敓鎵惧嚭鏂囩珷鐨勬瑺缂轰箣澶勩

鏍囧嚭绮惧僵鐨勮瘝銆佸彞銆佹濇兂鐨勪寒鐐圭瓑鍙浠ユ縺鍙戝︾敓鐨勮繘鍙栫簿绁烇紝澧炲己瀛︾敓瀛︿範鑻辫鐨勫姩鍔涖 锛堝洓锛夌紪杈戦樁娈碉紙editing锛 缂栬緫闃舵垫槸鍐欎綔鐨勬渶鍚庢暣鐞嗗拰娑﹁壊闃舵碉紝鎸囧︾敓鍦ㄥ氭″弽棣堛佽嚜鎴戝弽鎬濈殑鍩虹涓婏紝瀵规枃绋胯繘琛屽弽澶嶄慨鏀规渶缁堟垚绋跨殑杩囩▼銆

鍦ㄦら樁銆

4. 鍒濅腑鑻辫浣滄枃鏁欏︽祬鏋

鍩瑰吇瀛︾敓鐨勮嫳璇鍙ｃ佺瑪澶翠氦闄呰兘鍔涙槸鏁翠釜鍒濅腑闃舵佃嫳璇鏁欏︾殑鐩鐨勪箣涓銆

鐒惰岋紝鏁欏笀澶у氭妸鍐欎綔鏁欏︾湅鍋氭槸搴斾粯鑰冭瘯鐨勪竴绉嶅簲鎬ユ墜娈碉紝鏀惧湪娆¤佺殑浣嶇疆锛屼箙鑰屼箙涔嬶紝渚垮舰鎴愪簡涓绉嶅︾敓蹇冪儲鑻辫鍐欎綔鍜屽啓涓嶅ソ鑻辫浣滄枃鐨勭幇璞° 涓銆佷匠鍙ユ憳褰曪紝瀹炴柦婵鍔辨ц瘎浠凤紝淇冭繘鍙戝睍 鏁欏笀鎵规敼浣滄枃鐨勬椂鍊欙紝鍙浠ュ绘壘濂借瘝銆佷匠鍙ョ敤绾㈢瑪鏍囩ず鍑烘潵锛岀劧鍚庤板綍涓嬫潵骞舵敞鏄庝綔鑰呭睍绀哄湪鏁欏ょ殑榛戞澘涓娿

閫氳繃灞曠ず浣块偅浜涘啓鍑轰匠鍙ョ殑瀛︾敓鑾峰緱鎴愬氨鎰燂紝浠庤屾縺鍔变粬浠鍦ㄤ互鍚庡啓浣滀腑绉鏋佸皾璇曞垱鏂帮紝涔熻兘浣垮叾浠栧︾敓浠庝腑鍊熼壌锛屽彇闀胯ˉ鐭銆傚悓鏃舵暀甯堟壒鏀逛綔鏂囨椂涓嶅簲鍙缁欏嚭瀵归敊鍒ゅ畾鍜屽垎鏁帮紝鑰屽簲閽堝瑰︾敓鐨勪釜鎬х壒寰佸拰姣忔′綔鏂囩殑鍏蜂綋鎯呭喌鍦ㄥ︾敓鐨勪範浣滃悗闈㈠啓涓婁竴鍙ユ垨涓娈佃瘎璇銆

浣犵殑鏂囩珷鏉＄悊娓呮櫚锛岃瑷娴佺晠锛乄ell done!/Excellent!/You have done a good job./Howclever you are!/I'm proud of you.绗旇呯浉淇℃暀甯堢殑瀵ュユ暟璇灏嗕細婵鍙戝︾敓鏃犵┓鐨勫啓浣滅儹鎯呭拰娼滃姏锛屽舰鎴愮Н鏋佸悜涓婄殑寮哄ぇ鍐呭姩鍔涖 浜屻佽惧爞涓婂嵆鍐欏嵆鏀癸紝鏈夋晥鎸囧硷紝鍙婃椂鍙嶉 璇惧爞涓婂嵆鍐欏嵆鏀瑰煿鍏讳簡瀛︾敓鍒嗘瀽闂棰樺拰瑙ｅ喅闂棰樼殑鑳藉姏锛岃╀粬浠鍦ㄤ綔鏂囪缁冨拰璇勬敼涓鍙楀埌鍚杩銆佹濈淮寰楀埌閿荤偧锛岀敱琚鍔ㄦ帴鍙楃煡璇嗚浆鍙樹负涓诲姩鎺㈢┒锛屼粠鑰屾彁楂樹綔鏂囨暀瀛︾殑鏁堢巼銆

鍏蜂綋鎿嶄綔濡備笅锛 锛1锛夎惧爞涓婇檺鏃跺畬鎴愪綔鏂囥傚︾敓闄愭椂瀹屾垚浣滄枃鐨勫悓鏃讹紝鍙鎸戦変袱鍚嶅︾敓鍒伴粦鏉夸笂鍐欎緥鏂囥

锛2锛変緥鏂囦慨鏀广傚湪瀛︾敓鍐欏畬浣滄枃鍚庯紝鏁欏笀鍙浠庡崟璇嶆嫾鍐欍佺煭璇鎼閰嶃佽娉曡繍鐢ㄣ佸唴瀹规兜鐩栥佽繃娓¤嚜鐒朵互鍙婁功鍐欒勮寖绛夋柟闈㈡潵鎸囧煎︾敓瀵归粦鏉夸笂鐨勪袱绡囦緥鏂囪繘琛岃瘎鏀广

鍦ㄨ惧爞涓婁慨鏀逛綔鏂囨椂鍊欎笉鑳藉彧鎶婄溂鍏夌洴鍦ㄩ敊璇鐨勫湴鏂癸紝鑰屽簲灏介噺鍙戞帢鏂囩珷涓鐨勯棯鍏夌偣骞堕傚綋缁欎簣榧撳姳鍜岃〃鎵锛屽惁鍒欎細鎸浼ゅ︾敓鐨勭Н鏋佹э紝鑰屼笖璁╁叾浠栧︾敓浼氬虫曞埌榛戞澘涓婂啓渚嬫枃锛屼粠鑰屼骇鐢熸秷鏋佺殑褰卞搷銆 锛3锛夎嚜鎴戜慨鏀逛綔鏂囥

瑕佹眰瀛︾敓淇鏀硅嚜宸辩殑鏂囩珷璁╁︾敓鑷宸卞彂鐜伴敊璇銆佹敼姝ｉ敊璇銆傚湪杩欐湡闂存暀甯堥氳繃宸¤嗕簡瑙ｅ︾敓锛岃嗘儏鍐靛苟缁欎簣涓浜涘府鍔┿

鍚屾椂鏁欏笀涔熻兘灏藉揩寰楀埌鍙嶉堜俊鎭銆 涓夈佸杽鎶撳吀鍨嬶紝灏忕粍鍚堜綔淇鏀癸紝鍩瑰吇鍗忎綔绮剧 鍦ㄦ壒鏀逛綔鏂囨椂锛屾暀甯堢粡甯镐細鍙戠幇瀛︾敓涓浜涙櫘閬嶆у拰鍏稿瀷鎬х殑閿欒锛屽傛椂鎬侀敊璇銆佸彞鍨嬫惌閰嶄笉褰撱佽瘝璇杩愮敤鏈夎绛夈

濡傛灉閮戒竴涓淇鏀瑰皢娴璐硅稿氭椂闂村拰绮惧姏銆傛墍浠ユ暀甯堝彲浠ユ憳褰曞︾敓涔犱綔鐨勫吀鍨嬮敊璇锛屽湪璁茶瘎璇惧墠灏嗙梾鍙ユ妱鍦ㄦ垨鎶曞奖鍦ㄩ粦鏉夸笂锛岀劧鍚庤佹眰瀛︾敓鍒嗙粍璁ㄨ哄悎浣滀慨鏀癸紝璁ㄨ虹粨鏉熷悇灏忕粍鐢变竴鍚嶅︾敓鎬荤粨浠栦滑鐨勪慨鏀规剰瑙侊紝灏忕粍鍚堜綔淇鏀硅╂瘡涓瀛︾敓閮藉弬涓庡埌浣滄枃淇鏀瑰綋涓锛屾縺鍙戜簡瀛︾敓鐨勫︿範绉鏋佹э紝鍙堜负瀛︾敓浜掑府浜掑姪銆佸悎浣滀氦娴佽惀閫犱簡姘涘洿銆

鍥涖佽緟瀵煎紡闈㈡壒 闈㈡壒灏ゅ叾瀵瑰︿範鏈夊洶闅剧殑瀛︾敓鏄涓涓鍙婃椂杈呭肩殑鏈轰細銆傛暀甯堝簲涓诲姩鍘诲叧蹇冦佷簡瑙ｅ拰甯鍔╁︾敓銆

璇曟兂锛屾暀甯堝潗鍦ㄥ︾敓韬杈癸紝涓瀛椾竴鍙ヨ交澹扮粏璇璁茶В锛屼粬鑲瀹氫細浣撲細鍒版暀甯堢殑鍏虫锛屽績鐞嗗彲鑳借繖鏍锋兂锛氳佸笀杩欎箞鍏冲績鎴戯紝鎴戜竴瀹氳佸姫鍔涘晩锛佽繖鏃跺欎粬鐨勬敞鎰忓姏鑷鐒舵瘮涓婅炬椂鏇撮泦涓锛屽规暀甯堟寚鍑轰綔鏂囦腑鐨勯敊璇鏇磋兘鐗㈣板湪蹇冦傞氳繃闈㈠归潰鐨勪氦娴佷笉浠呭府鍔╁︾敓鎵闄や簡瀛︿範鐨勯殰纰嶏紝鑰屼笖澧炶繘浜嗗笀鐢熼棿鐨勬儏璋婏紝婵鍙戜簡瀛︾敓鍐欎綔鐨勫叴瓒ｃ

瀵规暀甯堣岃█锛岃嫳璇鍐欎綔鏁欏︽槸涓浠跺崄鍒嗙箒閲嶈岃楁椂鐨勫伐浣溿

⑹ 初中英语作文课怎么上

一、初中英语写作，从说话、写话开始

学生的英语写作，不是一件一气呵成的事情。而是一个不断积累、水到渠成的事情。这也就是凌哥没法回答你的问题的最主要原因。——你的问题几乎接近于“头痛医头脚痛医脚”，为了写作课而上写作课。

有的老师，上课的时候充斥着大量的汉语。没有大量的英语听力的刺激，学生的英语直接理解能力就不能提高，更不用说直接用英语输出的能力了。

而说话和写话，是不断刺激学生使用英语进行思维的过程。这个过程，是将没有特定含义的语言的陈述性知识通过实践操作转变成想要在情境中表达的特定含义。这是一个越来越熟练的过程。

二、写作，要对句子构成提出要求

说话，就是“口头写作”。在口头表达的时候，——

有的学生只会使用单词或者词组；有的学生可以使用句子来表达。

有的学生句子干瘪，几乎只剩下最骨架的成分；有的学生，可以添加较多的形容词、副词、时间状语、地点状语等。

有的学生大部分使用的是简单句；有的学生可以使用上各种从句，——大部分从句其实不就是多了一个连词嘛！所以，这只不过是一种语言运用的意识，而非能力问题。教师的课堂导向，很重要啊！

有的学生的语句平淡无奇，听了他的开头，就知道他的结尾。而有的学生思想深刻，语句幽默，富有情感。

所以，教师在平时的阅读教学中，不能以“求得答案”为唯一目标，语法教学中，不能以“求对答案”为唯一目标。需要关注学生的语句品质。

三、写作课上，应以谋篇策略为主

从上面的两条可以看出，词汇的丰富性和语法的规范，要在平时教学中达标。写作课，要关注篇章的写作策略。

比如，可以教学cohesion（黏着，不散乱）和coherence（连贯）。

黏着，通常指词汇和概念之间的指代、关联比较明确。

在高级的写作技巧中，可能表面的黏着比较弱，需要读者去推测，比如侦探、悬念的小说。初中生写作教学中，一般不需要考虑这样做。

连贯，通常使用连词、顺序、段落布局等，使得行文顺畅。

比如，可以引导创意写作。Write 10 ways to eat without forks or chopsticks.怎么样？

比如，可以让学生小组相互比较习作，进行点评。

比如，可以教学修改作文的方法，并引导学生相互修改。

⑺ 如何上好一堂英语作文课


如何才能上好一节英语作文课？

一、先有量的积累，才有质的飞跃

罗马不是一天建成的。
英语写作能力的培养更是如此。
它必须由浅入深、
由简到
繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

1..
练习五种基本句型。

教

师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词
和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写
出最简单

的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指
导学生写出一些简单句。
例：
There
are
three
members
is
my
family
：
my
father
，
my mother and I .My father is anengineer. My mother is a shop assistant.
I am a student of Jiangan SeniorMiddle School. My parents are busy all
day.
I
often
help
them
with
thehousework.
They
love
me
deeply.
I
love
them
，
too.
这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般
过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句

子。例：
Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons. He
told me that he began to teach. English in1990.He said he would help me
with my english.Up till now he has taught Englishfor ten years.
另外，
可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。

2.
学写范句。

给

学生提供一些典型的例句，要求学生仿写。例如：
There
is
no
doubt
that
he
will
pass
theexam.
As
far
as
I
am
concerned,you
should
get
down
to
studying
now .
可要求学生仿写，并运用在平时的写作中。

3.
摘抄佳句。

要求学生多阅读课外资料，碰到好的句子，立刻摘抄下来，平时多读多练，尽量
背诵出来。这样练多了，写作文的时候，就自然能用上了。

二、限时训练

训

练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表
达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须
使学生明

白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求
的是将所规定的材料内容经整理后，
展开思维，
目的在于考查学生运用所学英语
知识准确地表达

意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：
“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和
搭配，语言习惯莫违

背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的
并掌握要领后，
要严格在规定时间内完成作业。
训练的初级阶段，
每次时间可放

宽一点。
随着学生写作能力

增强，
时间相应缩短，
逐步做到
30
分钟内完成任务，
决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学

生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要
求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，
教师可与

学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。
教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，
而且要考虑到英

语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，
及时听到一篇比较规范的答卷，
比较一下自己的作业，
可初步衡量出自己的答题
的准确度，找出差距，

及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达

有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把
各种表达方式都包括进去，
况且学生作业中的错误也不尽相同，
因此，
还可安排
学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。

批改者对有疑问的地方作上记号，待
互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题，
可当场请教老师。
学生得到
了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作

兴趣自然就会提高。最后，要
求学生再对全文通读几遍，
琢磨一下是否符合要求，
尽量做到准确无误。
如发现
错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，
及时反馈信息，
是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。
为此我对自己提出了以下要求：

1
、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学
生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2
、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课
作材料准备。

3
、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给
予鼓励。

4
、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

⑻ 如何在初中英语教学中渗透作文教学

写作教学是初中英语教学的一个重要部分，尤其是新课程理念下的英语教学，它更是新课程中不可缺少的一项内容。课程标准明确指出，写作技能是学生必备的技能之一。英语写作在中考分值上占有很重要的比例，然而在我们平时的英语教学中则成了教学的弱点、许多学生学习的难点，学生在写作上很难得到满意的成绩。在学生的作文中，有的存在着满篇错词错句、辞不达意，甚至有的学生实在写不起，干脆在阅读理解中照抄一段原文，想麻痹得分；有的写成了中文式的英语作文；有的草率写几句或不写留空白……那么，作为我们英语教师要如何扭转这一现状呢？本人通过近八年的教学实践摸索，总结出了在平时的教学中应注意以下四个方面的问题：
一、注重单词教学，让单词融于故事情境之中。
单词是构成英语句子和英语作文最基本的语言单位。写一篇好的英语作文，离不开单词作保障，因此，单词教学是十分关键的。但是，往往有这样的一批学生经常对老师说：“老师，我把单词背了，一会儿又搞忘了，怎么办呢？”这就需要我们的老师认真思考，在教学中根据单词创设情境，让单词融于句子、情境之中，以达乐学乐教之效。比如，我在教学dear这个单词时，为了让学生记住并掌握dear的几种含义，说：现在，我要讲一个故事给同学们听。一天，妈妈和女儿一道到商场给女儿买衣服，遇到了一件特别漂亮的衣服，女儿很想要，但妈妈带的钱不够，便说：“Oh!
Dear! My dear! Too
dear！”然后让同学们根据情境猜这个单词在这里的三种含义。同学们个个听得津津有味，而且都进行了猜测、讨论，大多数同学都知道了这个单词的三种含义（1.天呀；2.亲爱的；3.昂贵的）和用法区别。我想，假如学生写到这方面的话题作文的话，就不难用上这个句子了。当然，教学单词的方法还很多，需要各位同仁在教学中不断探索。
二、抓好词组和短语教学，促进英语写作水平的提高。
写一篇好的英语作文，除了有大量的英语单词作保障外，欲要使这篇作文语言更精练、内容更充实，离不开适当的词组和短语作补充。因此，要提高学生的英语写作水平，在平时的教学中抓好词组和短语教学尤为重要。具体在教学中我是这样做的：让学生根据词组、短语仿说句子，说得越多越好，从而提高学生的写作描述能力。如在教学be
good at这个词组时，老师说：“He is good at English,but he isn't good at writing
English
composition.”让学生仿说自己擅长的学科以及不擅长做的事，展开小组对话，以便对该词组进一步的掌握，为英语写作打下坚实的基础。像这样学会使用更多的词组和短语进行口语训练，对提高学生的英语写作水平是很有帮助的。
三、培养学生养成积累好词好句的好习惯，为写好文章段落打下坚实的基础。
在仁爱版英语新课程标准实验教材中，无论是七年级、八年级还是九年级，每一话题最后一模块都有本话题有用句子和句型的汇总，正是体现了培养学生积累好词好句和句型的重要性。因此，要想让学生在英语写作时得心应手，教师在平时的每一堂课上都应对本课的重点句子、句型给予指导讲解，有意识地创设情境，根据重点句型进行大量的口语训练，并要求学生掌握其特点和用法，养成积累好词好句的好习惯，以便在写作时有大量的、有用的信息输出，为写好英语作文提供材料保证。在英语写作时，学生只需将平时积累的知识进行有机的整合，那不就是一篇小作文或一段话了吗？
四、在平时的短文教学中，教师应注重培养学生了解作者的写作思路和文章结构。
一篇英语短文，无不体现着作者的一些写作思想、观点和理念，这固然是我们在给学生讲课时要加以总结、归纳的。但是，如果我们在平时的短文教学中注重引导学生学习作者的写作思路和文章的结构特点，一是对学生理解文章会更容易些，从而提高了学生学习短文的积极性，二是还培养了学生以后的写作思路。何乐而不为呢？如仁爱版英语七年级（下）Unit
8 Topic 1 Section D 1a部分，这篇短文（题目为：Four Seasons in
China）谈的是中国的四个季节及其气候，只要教师加以引导，学生对作者的写作思路就会一目了然了——以时间为序（春、夏、秋、冬）。那么，如果教师安排学生根据本地气候情况仿写一篇作文，也就不难了。
综上所述，英语教师只要在平时的教学中注重学生对字、词、句、段、篇的引导和学习，那么学生在写作的时候只需将平时大脑中的信息进行有机的整合，在逐步的英语习作训练中，学生的英语写作水平必将形成螺旋式上升的趋势。