高中英語單元分析怎麼寫

❶ 高中英語單元整體教學設計探究

引言

近些年來，伴隨著社會大環境的改變，英語得到了越來越多的關注，優化英語教學結構已然成為了基礎教育的重點任務。尤其是面對高中階段即將要應對人生中最後一場關鍵性考試、同時馬上要與社會密切接軌並運用英文語言參與社會生活的學生，調整教學方法、提高教學效率、培育其學科核心素養是勢在必行的。因此，從高中英語的學科特徵和知識結構出發，立足於單元教學的系統性、完整性優勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。

一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯系

教材是教師教學的參照、也是學生學習的依託，想要真正實現單元整體教學，就必須加強對教材的分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內容之間的思維、情感聯系，確定整體教學目標，再以不同語篇內容、情感價值態度為劃分依據設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養學生的不同英文素養，如語言能力、文化品格等[1]。這樣一來，由單元主題到單一語篇來設計、由單一話題向單元主題來落實，由簡入繁地引導學生學習，通過單一目標的實現逐步完成綜合性人才培養任務，學生不僅能夠很好地理解並掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹的學習思維。毫無疑問，這不僅對他們在現階段英文領域的發展大有裨益，還能為其後續在其他學科的長遠發展提供強有力的支持。以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內容），教師為更好地開展單元整體教學工作，就需要先對單元主題「Teenagelife」展開分析，再對ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同語篇的內容展開分析，尋找其與總話題「Teenagelife」之間的深層聯系，再對應不同語篇的教學任務設計與總目標緊密相連的語篇教學目標，循序漸進、目標明確地開展教學活動。

二、聽力引領教學，由主題到話題培養學生英語思維

英語是一門綜合性比較強的學科，包括聽、說、讀、寫四個部分，其中聽力是最基礎的一部分，也是在傳統教學環境中最容易被忽視的。我國學生本就長時間處於中文語言環境當中，已經形成了比較難以改變的中式語言思維，若聽力教學始終缺少，學生無法「浸潤」在英文語言環境當中，他們勢必不會很好地形成英文思維，也就談不上發展語言能力、文化品格等素質素養了。因此，落實單元整體教學、加強對高中生英語核心素養的培育，有必要給予聽力教學足夠的重視，從聽力開始重新設計教學活動[2]。同樣以Teenagelife為例（人教版高一必修一教材Unit1內容），以ListeningandSpeaking為第一課時，教師就可以利用聽力材料將學生帶到話題討論的情境當中，同時藉助聽力過程中標準的英文語言發音熏陶以及快節奏的思維變化培養其語言敏感度和英文思維。簡單來說，教師可以將教材配套光碟中的音頻文件在課堂上播放，鼓勵學生一邊聽音頻一邊對照教材「做聽力習題」。在這樣的過程中，通過「聽」和「做」的結合，沉浸在英文語言環境當中，大腦不斷跟隨音頻中的語言表達和習題對「聽到了什麼（單元主題）」、「聽到的內容與即將要學習的內容（語篇話題）」展開思考，學生的思維品質必然會提升到一個新的高度，後續教學活動也能更「自然」地展開。

三、話題引領閱讀，結合語篇深入培養學生學習能力

接前文所言，閱讀一直以來都是英語教學與學習最重要的組成部分，是高中生的英語學習重心，教師想要將單元整體教學的價值在最大限度上發揮出來，就必須加強對閱讀教學活動的優化設計。簡單來說，秉承「讓閱讀不脫離單元主題」的原則，教師可以根據教材閱讀文本、結合單元主題思想設計「閱讀引導題目」，鼓勵學生從「引導題目」出發獨立閱讀文章，讓他們在「讀文本」的過程中思考題目並在閱讀結束後回答[3]。這樣一來，以「引導題目」為支持，學生的整個「閱讀」都是自主並充斥著思考的，其自主學習能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進一步發展。以Travelingaround為例（人教版高一必修一教材Unit2內容），將ReadingandThinking（閱讀活動）設計為第二課時，教師就可以圍繞單元主題「環球旅行」以及「旅行者在旅行中的心理變化」，依託語篇「AmazonRainforestTour」、「LakeTiticacaTour」等設計「Doeseverytripinvolveaboatride？」、「？」、「？」等問題，要求學生帶著問題讀文本，鼓勵他們自主讀並分析作者對不同旅行風景的介紹及其背後蘊藏的情感，同時尋找問題答案。如此，本就在問題的影響下對語篇內容產生了一定好奇的學生，自然會更主動地閱讀文本並思考問題，學會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學習能力可以實現很好的發展，日後在考試中的解答閱讀題目也會更游刃有餘。

四、拓展引領學習，豐富內容促進學生文化品格發展

再者，就是關於教學內容的拓展。受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現給學生的知識是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對於英文知識的深入探索，以及英語核心素養的協同發展。因此，設計單元整體英語教學活動，教師有必要圍繞單元主題拓展教學內容，讓學生能夠接觸到更加豐富的英文知識，同時利用豐富的內容影響其文化意識，促進其文化品格的正向發展[4]。值得一提的是，一旦學生在豐富素材的支持下形成了良好的文化品格，他們就會對英文語言越來越感興趣，進而更主動地探究相關內容、交流相關問題，最終在不斷的探究、思考、討論中持續加深語言和思維素養、優化學習能力。以Naturaldisasters為例（人教版高一必修一教材Unit4內容），將DiscoveringUsefulStructures與ListeningandTalking結合起來設計為第三課時，圍繞主題思想「讓學生對自然災害形成科學認識，培養學生應對自然災害的信心和能力，使學生產生保護自然的責任感」，教師就可以在網路中搜集更多與自然災害相關的圖片、視頻，如「汶川地震和災後重建」、「洪水和搶險救援」等，提出「？」、「？」、「？」等問題，要求學生自行查詢其他科學資料並運用英文語言闡述自己觀點。這樣一來，學生既可以在話題討論中加強對「自然災害」的認識、意識到「保護自然生態」的重要意義，提升自然文化意識，又能發展語言能力、資料搜集能力，其文化品格與語言素養、學習能力均能發展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以輕松達成質的飛躍。五、閱讀寫作結合，深入培養學生英語學科綜合素養最後，就是閱讀與寫作的有機結合。在基礎教育的英語課程中，閱讀與寫作始終是相輔相成、不可分割的，只有在重視閱讀的同時加強對學生寫作能力的培養，才能真正落實「學以致用」教育任務，讓學生在理解「英語」、學會「說英語」的基礎上，獲得「將思想通過英文文字表達出來」的能力，在根本上提升語言能力、深化思維品質。因此，教師在高中英語單元整體教學活動中，應適當布置寫作任務[5]。而為了讓學生更好地將單元所學知識運用在寫作當中、以單元主題思想豐富自身作文情感，在閱讀結束後、寫作開始前帶領他們系統總結知識也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld為例（人教版高一必修一教材Unit5內容），單元主題就是「世界各地的語言」，是應用性比較強的，與學生學英文知識的「運用」目標不謀而合，教師就可以在第四課時ReadingforWriting中圍繞閱讀文本「TheChineseWritingSystem：」，結合「EnglishWritingSystem」設計寫作任務，要求學生結合學習所了解到的中英文文字表達方式差異運用英文進行寫作。並在其正式開始寫作之前，將思維導圖工具利用起來，帶領他們總結可能在作文中應用到的單元詞彙、句型等，一方面為作文做准備，一方面夯實單元學習、將「語篇教學」向「主題任務」做最後的整合，培養學生總結性學習思維，深入發展其總結素養。

五、結束語

總而言之，將單元視為最小的教學單位，系統地將單元內各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設計形式多樣、內涵相關的教學活動，尤其是在講授後部分內容時有意識地帶領學生回憶前部分所學知識，能夠在無形中幫助學生在頭腦中建立起系統的知識體系，有助於全面培養其閱讀理解、語言表達、英文思維、文化品質、學習能力等綜合素養，對高中生在英文領域的可持續發展大有助益。教師應對此形成科學認識，積極從核心素養角度出發探尋更科學的高中英語單元教學設計方案，以便更好地發揮單元教學優質促進學生成長。

❷ 誰能提供高一英語北師大版第一二模塊（任何一課）英文說課稿（詳細）和說課課件

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高一Unit 22 A world of fun說課案
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高一Unit22Aworldoffun說課案一、教材分析1、教材內容分析在一定意義上，主題公園作為人類文明的一大體現，作為當今社會人們主要休閑、娛樂方式之一，是一個非常貼近生活、具有時代性、可深度挖掘的教學主題。本單元圍繞aworldoffun這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。單元語言素材涉及過山車、蹦極運動、自由落體車、賽車等娛樂方式及各類主題公園內容，具有典型的時代氣息，有利於學生了解生...
高中英語說課稿 Unit 3 Going Places
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高一英語Unit3GoingPlaces（說課稿）教學內容分析:本單元的中心話題是「旅遊」，可以說這是一個世界性的時尚話題，隨著經濟發展、社會進步、人們生活水平的提高，旅遊作為現代人的一種生活方式，越來越被更多的人們所接受與喜愛。文中涵蓋了有關這一話題的許多內容，如：「人們在旅遊中的交通方式」「旅遊點的選擇」，還有新興的旅遊方式「探險旅遊」、「生態旅遊」等等。而所有的語言知識和語言技能幾乎都是圍饒...
人教版高一英語 The Birth of a Science說課稿
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(SS3)---TheBirthofaScience(說課稿)一.說教材(Textbook)在人教版高一英語的下冊的Unit19，曾經談論過一些關於農業的話題，學生對中國早期的出名的農業家賈思勰有了一定的了解。人教版高三英語的Unit4這個單元以GreenWorld為話題，讓學生初步了解一些植物學方面的內容，如植物...
Unit 7 Cultural Relics 人教版高一英語說課
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高一英語說課稿 unit 11
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高一英語說課材料一．本課在教材中的地位我說課的課題是高中英語第一冊（上），第11單元，第42課，美國鄉村音樂。本課是本單元的第二課時，是一節閱讀課，閱讀課是每單元教學的重要環節。本課包括美國鄉村音樂的背景知識和歷史發展知識。本課包括四會詞11個,三會詞及短語6個，二會詞及短語3個。二．教學目標與要求根據大綱「鞏固，擴大學生的基礎知識」和關於詞彙方面的要求，以及英語學科的語言特點，我確立本課的知識目...
高一unit 20 Humor說課稿
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高一unit20說課稿各位專家，各位領導，各位老師：你們好，，很高興有機會向各位討教，希望大家能夠批評指正，我說課的題目是高中英語第一冊（下）第20單元Humor（幽默），下面是我對教材的分析。一、教材的地位及作用高中英語新教材的風格走勢為話題時尚，面對未來，求異思維和人文色彩濃重，教學內容更加貼近現代生活，具有較強的時代信息，有利於提高學生的思想素質和人文素質，而本單元也是如此，本單元的中心話題...
SEFC BOOK2 U16 Lesson 63說課稿
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人教版高一英語說課(SEFC)SB2BU16Lesson63說課稿Unit16Lesson63Hello,everyone.TodayI』.（2）.Itismade...
《Festivals Intergrating skills》說課 人教版
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人教版高一英語說課教案高一下冊說課教材的地位及其作用：高一新教材的設計具有很強的針對性，分別對聽、說、讀、寫四種技能進行訓練，各有側重，但又互相結合，旨在發展學生的綜合應用能力，本課是綜合技能課，是閱讀部分的延續，寫作部分的前奏，亦是本單元的一個總結，提供了四種技能交互融合式發展的可能性，交際式英語教學主張，對學習過程中的語言錯誤，...
北師大版高一英語說課 上冊Lesson 9
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北師大版高一英語上說課教案一.教材分析1．單元內容所體現的意義：本單元的主題為Celebration，主要是介紹了中外國家的一些主要節日，以及人們在一些重要節日的慶祝活動。通過本單元的學習，可以幫助學生理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。2．課前的內容與本節內容的內在聯系：在Warm...
人教高中英語必修一Unit 2 Reading說課稿
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高一英語上學期Unit2Englisharoundtheworld(Reading)說課稿各位老師：大家好！我說的課題是高中一年級英語上冊第2單元Englisharoundtheworld的第三課時Reading。我說課的內容包括三部分，一是教材分析，二是說教法，三是說教學程序。一、教材分析1、單元背景分析本單元討論的話題是「世界英語」介紹了英語在當今世界范圍內人們生活中扮演的不同角色及其重要意義...
人教高一上Unit2 English Around the World說課稿
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新編高一上英語說課材料 Cultural Relics
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人教版高一英語說課稿 下冊Unit 18 New Zealand
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說課稿SEFCIUnit18NewZealand說課稿本文將從教材分析、教學方法與教材處理、教學程序、教學評價等四個方面對高中英語新教材高一（下）第十八單元NewZealand進行說明。一．教材分析1．教材內容分析本單元的中心話題—NewZealand(紐西蘭)學習紐西蘭人文地理狀況的相關主題。教材以「看地圖，說地圖」為切入點展開聽力、對話、閱讀、寫作、綜合運用的教學，以「紐西蘭的地理，氣候，歷史...
人教版高一英語說課稿 A world of fun
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說課稿：單元：Unit22Aworldoffun說課一、教材分析1、教材內容分析在一定意義上，主題公園作為人類文明的一大體現，作為當今社會人們主要休閑、娛樂方式之一，是一個非常貼近生活、具有時代性、可深度挖掘的教學主題。本單元圍繞aworldoffun這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。單元語言素材涉及過山車、蹦極運動、自由落體車、賽車等娛樂方式及各類主題公園內容，具有典型的時代氣息，有利於學...
高一英語說課稿 Unit 6 GOOD MANNERS
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新高一英語Unit6GOODMANNERS說課稿一．教學內容分析本單元的中心話題是Goodmanners，這是一個亘古及今且永恆的話題。但在我們這一單元中，Goodmanners都有些什麼內容呢？中外文化中對Goodmanners的理解、體現有什麼異同？我們該怎麼做、做什麼才能成為一個受人歡迎、具有Goodmanners的人呢？單元中十一個板塊的相關話題的設計及語言材料的選編無不緊緊扣著這個中心。...
新教材高一英語Unit 4說課教案
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新教材高一英語Unit4說課教案一．教學目標理論依據：《新課程標准》（實驗稿）根據《新課程標准》（實驗稿）關於總目標的定位及其實現途徑和目標具體描述，結合高一學生實際和教材內容，我們把本單元的教學目標定為：1）語言知識：單詞：理解、內化、運用以下生詞：seismograph;iceberg;KingTut;//roar;fright;crack;//bookworm;couchpotato;wor...
人教版高一英語說課 Unit 14
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說課教案高一下冊說課稿教材的地位及其作用：高一新教材的設計具有很強的針對性，分別對聽、說、讀、寫四種技能進行訓練，各有側重，但又互相結合，旨在發展學生的綜合應用能力，本課是綜合技能課，是閱讀部分的延續，寫作部分的前奏，亦是本單元的一個總結，提供了四種技能交互融合式發展的可能性，交際式英語教學主張，對學習過程中的語言錯誤，不採取「有錯...
人教版高中英語說課稿 Unit 22 A world of fun
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一、教材分析1、教材內容分析在一定意義上，主題公園作為人類文明的一大體現，作為當今社會人們主要休閑、娛樂方式之一，是一個非常貼近生活、具有時代性、可深度挖掘的教學主題。本單元圍繞aworldoffun這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。單元語言素材涉及過山車、蹦極運動、自由落體車、賽車等娛樂方式及各類主題公園內容，具有典型的時代氣息，有利於學生了解生活、運動與休閑，了解中外文化，增強世界意識，...

❸ 外研社高中英語教材中有哪些單元與學校生活有關

外研版Book 1 Unit 1 A new start 單元內容分析與教學目標一、單元課程內容整體分析與教學目標整體解讀1 本單元教學內容和教學目的概覽本單元涉及的具體學習內容有：（1）高中生活第一天的經歷；（2）高中生活的規劃以及對校園建設的建議；（3）英語中的七種基本句型；（4）探索不同高中校園的社團和俱樂部；（5）閱讀有關校園生活的日記和訪談；（6）看視頻「King Alfred』s School」。通過以上內容的學習幫助學生完成從初中生到高中生轉變的適應過程，盡快適應高中階段新的學習環境，為高中生活建立一個良好的開端。同時通過學習高中校園文化，加強對中外文化的理解，增強文化認同與家國情懷2 指向核心素養的單元整體教學目標在本單元學習結束後，學生能夠：1. 通過觀看視頻與閱讀文章激發學生熱愛新學校、新班級，積極參與各種校園活動，克服困難，樹立正確的語言學習觀，學習並嘗試使用各種不同的學習策略，逐步形成適合自已的學習方法，發展自我調整能力；2. 通過閱讀對話和訪談，學習高中學習和生活的相關挑戰和建議，掌握scanning的技巧，能夠在閱讀過程中快速找到關鍵詞和信息，理解作者的寫作意圖，通過語篇與作者進行對話；3. 掌握英語中的七種最基本的句型並能劃分句子成分，明確直接賓語和間接賓語的區別。 進行語言輸出時注意表達的准確性和完整性。4. 以日記的形式描述自己的所見所聞，總結高中生活第一周的感受；通過觀察圖片，明確故事的脈絡與發展，就相關話題進行續寫；能對相關話題提出自己的見解並制定相關計劃；深入了解學校歷史、校園文化、社團活動、課程安排、教學特色等，在此基礎上完成「school brochure」，增強對學校文化的認同和學習的自信心，為三年的高中生活建立良好的開端。二、分課時教學目標第一課時：聽說導入課（P1）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 觀看一個有關外國學校的視頻(King Alfred』s School)並完成信息定位、回答相關問題等聽後任務；
2. 基於聽的任務基礎上，完成說的輸出性任務，完成調查問卷「First day of school questionnaire」，就其中有關新學校生活的問題給予答復，描述自己對新學校的第一印象；3. 將國外學校與自己所在的學校進行比較，討論校園生活的異同。第二課時：閱讀課（P2-4）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 獲取教材文本中有關高中校園生活的事實性信息，梳理要點；2. 了解curious, impression, tradition, eagerness, explore, organize, challenge, one by one等重點詞彙和短語在語境中的意義，並用以描述語篇內容；3. 掌握記敘文的寫作特點，以表格或思維導圖的形式梳理日記中的故事發展（Meng Hao』s experiences）的「明線」和作者心理變化(Meng Hao』s feelings)的「暗線」；4. 在語境中歸納英語中基本句型的特點；5. 體會日記中作者對新學校的熱愛和對高中生活的美好憧憬，從而樹立自信，勇於面對與迎接新的挑戰，以陽光的心態迎接高中生活。第三課時：語法課（P5）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 在語境中理解英語七種最基本的句型，並能在表達中准確使用；2. 能正確劃分句子的成分，明確句子的結構；3. 能組織語言描述圖片中的故事的情節，並進行續寫，構思結尾，寫作過程中盡可能使用多種基本句型。第四課時：聽說強化課（P6-7）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 了解高中的部分校園俱樂部、社團和課後活動，增進對豐富的校園文化和活動的理解；2. 在聽的過程中獲取特定信息，並養成記錄關鍵信息的習慣；3. 利用捕捉到的特定信息，完成對時間進行合理管理方法的歸納；4. 在交際時，基於從聽力部分獲取的信息和表達方式，制定全面而科學的學習或活動計劃。第五課時：讀寫結合課（P8-10, P12）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：
1. 理解教材文本「High School Hints」的內容，總結大意，歸納作者曾經遇到的挑戰以及解決問題的方法；2. 能就高中新生有可能會遇到的問題提出建議，完成一篇層次分明，結構合理的演講稿；3. 利用閱讀語篇中的相關信息，使用提建議的地道句型和表達，從班委成員的角度對班主任就班級管理、校園建設等話題提出自己的建議，以書面的形式進行呈現。第六課時：項目展示課（基於學情供選擇）（P73）【教學目標】在本課時學習結束後，學生能夠：1. 就本單元話題「新的開始」為依託，完成項目並進行展示：Making a brochure for your school；2. 以小組形式匯報學習結果，匯報過程中能運用本單元的目標語言。
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外研版Book 1 Unit 1 A new start 單元內容分析與教學目標
外研版Book 1 Unit 1 A new start 單元內容分析與教學目標
一、單元課程內容整體分析與教學目標整體解讀
1 本單元教學內容和教學目的概覽
本單元涉及的具體學習內容有：（1）高中生活第一天的經歷；（2）高中生活的規劃以及對校園建設的建議；（3）英語中的七種基本句型；（4）探索不同高中校園的社團和俱樂部；（5）閱讀有關校園生活的日記和訪談；（6）看視頻「King Alfred』s School」。通過以上內容的學習幫助學生完成從初中生到高中生轉變的適應過程，盡快適應高中階段新的學習環境，為高中生活建立一個良好的開端。同時通過學習高中校園文化，加強對中外文化的理解，增強文化認同與家國情懷

❹ 高中英語優秀教學設計五篇

高中英語優秀 教學設計 該如何寫呢？下面是我整理的高中英語優秀教學設計五篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中英語優秀教學設計 篇 1
一、教學設計意圖
在《高中英語新課程標准》中講到“高中英語課程要有利於學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能兄耐力；要有利於學生學會運用多種媒體和信息源，拓寬學習渠道並形成具有個性的學習方法和風格。”把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，圍繞英語學科知識進行整合實驗，不僅可以擴大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養了學生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養。網路學習是一種學習過程交互化的學習模式。學生帶著問題藉助網路查詢信息，進行信息交流，由此“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略在這里得到了更充分的體現。使教師把信息技術和網路作為自己真正的工具，把信息技術融入學科教學中來。
二、教學目標設計：
知識與技能：
①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發表看法，提出建議”的口語技能。
②充分利用網路資源，強化學生自主學習的意識，培養學生組織語言、運用語言的能力。
過程與方法：
①培養學生篩選局部和整體信息的能力和獨立閱讀能力，通過自主學習和協作學習，獲取信息和處理信息的能力。
②培養學生質疑意識，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創造性思維能力。
情感價值觀：
通過本節課的學習，培養學生的人文和信息素養。
三、教材內容及重點、難點分析：
教材內容：
本課教學內容是新課標《高中英語必修3 Unit 5》，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風土人情，而是透過一個旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。
教學重點：
①對課文內容的整體把握。
②學生組織語言、運用語言的能力。
【重點突破】任務驅動，層層深入。
利用“任務驅動”方法，穗晌使學生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學中，教師作為問題的精心設計者和疑難問題的點撥者，培養學生組織語言的能力。
教學難點：
①對課文內容中細節的理解。
②對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的學習效率問題。
【難點突破】 設置情境，循序漸進，層層遞進。
設置富有情趣的情境，激發他們的閱讀慾望，積極主動地進行自主探究。循序漸進的設計猜塵鋒問題 , 激發學生的創造思維，層層深入地引導學生進行自主和協作學習。
四、教學策略及教法設計：
【教學策略】
①本節課的教學以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，以問題為出發點，使課堂教學過程成為學生自主地進行信息加工、知識意義構建、創新能力發展的過程。教師在教學過程中則適時介入，引導、啟發、組織、幫助、促進。
②設計創造性思維問題。所謂創造性思維問題即是指有利於學生創造性思維發展的問題。創造性思維問題的設計應遵循這樣幾個原則：題型具有開放性、解題富有挑戰性。
【教法】：
①演示法：把製作的課件、動畫等顯示給學生看，便於學生對微觀知識的把握，並從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。
②評價閱讀法：將學生通過對材料的收集、整理和內化而形成的學習成果，在全班學生中展示，使學生獲得成功的喜悅，從而激發學生的後續學習熱情。
③任務驅動教學法：將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，並在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。
五、教學過程設計：
第一步：熱身活動：猜單詞。
在這個步驟中，我給出兩組前一節課學過的詞，分別讓兩組同學上來猜。所採用的方式類似於《幸運52》：單詞是出現在屏幕上的，其中一個同學背對著屏幕，他是猜者；另一個同學則是解釋者，他要用英語或輔以動作將單詞的意思表現出來。兩組同學之間展開競爭，看誰猜得又快又多。這個活動不僅可以復習上節課的內容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學們很快融入課堂氛圍。
第二步：讀前活動（一）：自由展示。
在上這一課之前，我給學生布置的預習任務是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學生們自由組成小組，上網查找相關資料，然後對所搜集的信息進行整理，最後形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發言代表上來進行展示和介紹。這一環節是這節課的重頭戲。
第三步：讀前活動（二）：自由交談。
給學生提出這樣一個問題：如果你有機會去加拿大，你最想看什麼？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們在小組內討論，然後再在全班同學面前發言。
第四步：讀前活動（三）：小組討論。
經過了前面的大量的有關加拿大的信息的沖擊，你願意用哪三個詞語來描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 請小組代表發言。
第五步：加拿大概況綜述。
這一步驟是對上幾個步驟的總結，同時也是教師整合並優化了有關加拿大的各種信息所進行的展示。目的是進一步加深同學們對加拿大的了解，對他們所獲取的知識進行 梳理，也為下一個步驟展開鋪墊。
第六步：略讀課文。（first reading）
在這個步驟中，我給出了8個問題，讓同學們帶著這8個問題來閱讀課文。讀完後回答問題。
1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2.What is the continent they are crossing?
3.What is “The True North”?
4.Why do many people want to live in Vancouver?
5.What happens at the Calgary Stampede?
6.Where does wheat grow in Canada?
7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?
8.Name two natural resources that Canada has.
第七步：精讀課文。(second reading)
在這個步驟中，我給出了5個跟課文內容有關的句子，讓同學們判斷正誤。如果該句是錯的，請給出正確答案。
1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.
2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.
3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.
4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.
5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.
第八步：復述課文(retelling)
給出課文中的關鍵詞彙，讓同學們用自己的話來復述課文。
Helpful words and expressions
great scenery
second largest
go eastward
mountains/lakes/forests/rivers
5,500/from west to east
here in Vancouver
surrounded by
ski/sail

高中英語優秀教學設計 篇2
一、教材分析：
本課是結合人教版高中英語教材選修5中有關過去分詞的語法內容，進行過去分詞的學習，教學中將語法知識的傳授和語言基本技能的學習結合到一起，注重復習語法與語言的運用。採用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而擴大課堂的語言輸入量及學生的語言輸出量。
二、學情分析：
在高一英語學習基礎上，學生已經掌握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫能力。在復習的過程中，結合學生原有的知識掌握水平，鞏固基礎強化正確使用語法知識，提高學生運用語言的深度和難度.但大部分學生的基礎知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差，主動學習的動力不夠，然而他們學習比較認真，渴求知慾旺盛，思維比較活躍。部分學生的基礎較好，能主動配合老師。只有設置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。
三、教學目標:
1.知識目標:
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想像，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養學生的觀察力、分析力、想像力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，規范學生運用英語知識准確表達的能力，同時，發展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養學生自主學習。
3.德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
四、教學重點:
1.過去分詞的用法.
2. 過去分詞的運用
五、教學難點:
1.結合語法知識，以課堂教學為依託，全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力，加強和提高運用英語的綜合能力。
2. 過去分詞在真實的生活語境中的使用。
六、教學策略:
通過小組討論、小組競賽等具體形式，創設有利於高中生自己自我認識、自我反省、自我調節的情境，利用他們自身較高的自我意識水平對自己的學xxx行調節、監控。因此，本課採用教學方法---任務型教學法。以任務為中心，任務的設計焦點是解決某一具體的貼近學生生活的問題。教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標。在的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識並得出結論。
七、學習策略:
本課將各種活動設計成小組活動並開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生養成自主學習與合作學習的能力，培養創新意識和實踐能力，以及具備科學的價值觀。

高中英語優秀教學設計 篇 3
一、 說教材
本單元主要是圍繞生日展開教學，要求學生掌握十二個月份和序數詞的變化，以及日期和生日的表達。我上的是第二課 時 ，在第一課時中，學生已經學習了十二個月份和序數詞，本課時主要是要求學生掌握日期的表達，以及能正確說出自己的生日， 能掌握四會句型： When’s your birthday? My birthday is on the… of … What would you like as a birthday present? I’d like …
二、 說學生
十二個月份和序數詞已經在第一課時學習過，大多數學生掌握良好，但六年級學生在課堂上不愛表現自己，部分學生對於 英語學習缺少興趣。
三、 說教法
1、 游戲教學。興趣是最好的老師。在復習單詞時設計了What’s missing?的游戲，讓學生在課的一開始就感受學習的快樂，為進一步的學習做鋪墊。
2、 朗讀教學。英語是一門語言，交際是學習的目的，因此，課堂上朗讀和運用是必不可少的，教師設計了多種朗讀和練習方式，例如：小組朗讀，個人朗讀，男女對讀，同桌討論等，讓學生在有限的課堂時間內得到最多的`練習。
3 任務教學。在鞏固句型時，設計了Do a survey 的教學任務。學生在調查時能運用語言，鞏固語言知識。
四、說教學過程
1. 在課的一開始主要通過Free talk ：How many days are there in a week? How many months are there in a year? 引出復習單詞， 在復習單詞時通過詢問Which is the first/second.. month in a year來初步復習一下序數詞。接著設計了What’s missing?這個游戲來進一步復習月份，同時也激發了學生學習的積極性。之後引出句型復習： When’s your birthday? My birthday is in…。
2.通過復習句型When’s your birthday? My birthday is in…。引出我的生日在幾月幾日，以及Helen 和Jim 的生日，重點掌握序數詞，通過總結讓學生對序數詞的變化有一個整體的了解。在學生掌握序數詞的基礎上，讓學生了解日期的表達，因為學生對於單詞還不能默寫，所以日期的練習只限於口頭討論和朗讀。學生掌握了日期之後讓學生說說自己的生日，引出本課的重點句型When’s your birthday? My birthday is on the… of …。 What would you like as a birthday present? I’d like … Present
這個單詞比較難讀，是朗讀教學的重
3.通過討論練習C 部分句型進一步鞏固句型，最後設計了Do a survey教學活動，學生在調查時再次鞏固句型，並學會了用第三人陳述重點句型。
4.Assignment。書本上C部分句型圖1和圖3，從書面上鞏固所學的新句型。

高中英語優秀教學設計 篇 4
教學目標
1) Important vocabularies
Daily; advertisement; check interview; fix; develop; hand; add; deliver; speed; latest; publish; avoid; besides; get down to ; face-to face; be popular with somebody; as well; care for
2)Daily expressions
Are you /Will you be free then?
Yes, Id be fee. Id like to go.
Lets go together then. Ill meet you at the theatre at six - thirty .
Good! See you then.
What time shall we meet?
Where is the best place to meet?
What about meeting outside? I suggest…
3) Useful phases
Whats on…? Is there anything good on?
They are said to be very good.
Finally, there is no more time left for adding new stories.
4) Grammar
V.-ing Form is used to be Subject and Object
教學建議
能力訓練
1.通過口頭練習，學會日常生活中的各種表達方式。
2.學會介紹事物及報刊雜志的方法，了解這種文體的寫作技巧。
德育滲透
1.通過課文的學習，引導學生懂得任何一件事物都得付出很多的勞動，懂得愛惜報紙，愛惜各種書籍。
2.通過對報紙各版面的介紹，擴大了同學們的眼界，增強了他們求知慾和學習積極性。
師生互動活動
Lesson 13：口頭練習：對話交際功能——日常生活用語。
Lesson 14：學生扮演主編介紹報紙出版的過程。
Lesson 15：學生扮演主編介紹《中國日報》的內容。
Lesson 16：筆頭練習：寫一篇介紹一種報紙或雜志的英語論文。
教材分析
從本單元的對話來看，主要是學習如何用英語提出約會以及如何應答約會的日常用語，如：詢問對方是否有空，建議會面時間和地點及如何應答的日常用語，並能運用Will you be free?到It’s.. What about…?等最為普通的語言功能進行日常交際， 同時也注重check, fix, face-to face, deliver, take a photograph, pass on, get down to, as well, what’s on 等重點詞彙和短語在本單元中學習，本單元中的閱讀課主要內容是了解報社一天的工作和報紙的出版過程及《中國日報》的一些情況，同時在這里運用了重點語法知識，V.-ing形式充當主語和賓語的用法。

高中英語優秀教學設計 篇 5
標簽：音樂 to amy and of
Teaching Proceres
教學過程設計
All the class is set in the TV interview show—Heart Garden made by channel Young.Detailly, I divide the class in to three groups as the guests of this TV interview show:Frends of the character, Nutritionists, Psychologists. The teacher play the role of the host Step1 Lead--in
1.Broadcast the VCR----Are teens trying to stay slim to an extreme from BBC ,then transpose to our calss,which can lead students to the TV show situation
T: “Good moring ,Ladies and Gentleman! Welcome to Heart Garden made by Channel YOUNG STV .I am the host.Today’s topic is Dying to be thin. There are three groups :Frends of the character, Nutritionists, Psychologists.Let’s talk together to slove the problem today.Finally, let’s see which group can get the most stars accroding to your active cooperation.Are you ready? ”
S: “Yes! ”.
T: “First ,let me show you some picutes.Do you know them”
Show students some pop stars’pictures
T: “Whom do you like better, the thin or the fat? How can we become thin?
S: “The thin.”
T: “How can we become thin?Let’s discuss ways of losing weight.”
Suggested answers:
Going on a dietExercising in a gym or other places Receiving surgical treatment(外科治療)Taking weight-loss pills
T: Do you think eating weight-loss pills is effective and good?”
S: “ No!’
T: “ Good!But the unfortunate thing also happened to our character--Amy .Let’s welcome Amy.”
設計意圖：把正堂課虛擬上海生活時尚頻道---心靈花園節目的錄制現場。讓學生有種身臨其境的感覺，緊緊抓住學生的好奇心，順利展開我們的話題。在導入部分簡單討論時下減肥方法給學生熱身，讓學生初步認識到吃減肥葯是不正確的，有害健康的。以此引出今天的話題人物—Amy
Step2: Reading
1th E--mail
T: What happened to Amy? Please read the first e-mail quickly and retell it.Don’t worry ,I’ll give you some hints:
Used to go to the gym ----Now( Take weight-loss pills)--- Why ( be ashamed of?)---- How? (Feel ? )---But Mum said: dangerous and priceless
(In this step ,first ask students to discribe the events step by step and then ask all the class to retell again)
設計意圖：運用復述教學方式不僅可以鍛煉學生的閱讀理解能力對事件有大致的了解,同時讓學生自主學習，自己組織語言來表述事件經過給學生語言的替換能力和口頭表達能力的鍛煉機會
2th E--mail
T: “Good job!In the first e-mail ,we know that Amy took the weight-loss pills and lost 7kg,which let her feel very tired. But then ,what happened? Did she scucess? Listen to the second E-mail, fill in the blanks.”
T:Well done! Since we know the general idea of 2th e—mail ,let’s read it and do T or F ；
1.Amy is now recovering from a bad cold in hospital.()
2.Li Dong donated part of his liver to save Amy’s life. ()
3.Amy follows doctor’s advice and often goes to the gym. ( )
4.Now Amy eats lots of fruit and vegetables. ( )
5.For a slim and attractive figure, we can damage our health. ( )
Answers: FTFTF
設計意圖：在處理第二封信時先讓學生聽錄音抓住主來信息來完成填空這不僅可以訓練學生的聽力而且讓學生了解第二封信的主要內容，在此基礎上讓學生通過朗讀對文章細節進行分析完成判斷題，訓練學生的朗讀能力提高語音語調
1th and 2th e--mail
T：“Now that we have read the tow e—mails .Let’s analyse detailly,I think there’re three periods about Amy’s mood, what is her mood in each period”？
Period One (in the first E-mail)

❺ 基於大觀念的高中英語單元整體教學設計

一、引言

《普通高中英語課程標准（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的頒布與實施，標志著我國基礎教育課程改革邁入了一個新階段。《新課標》首次使用了「大概念」一詞（本文採用「大觀念」），強調「以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化」（教育部，2018）。《新課標》雖然未對學科大觀念進行具體說明，但在學科本質、課程內容和課程實施等維度蘊含了重要的大觀念，對確定課程目標、組織教學內容、設計教學活動和開展課堂評價具有核心的指導作用（王薔等，2020）。

大觀念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。深化課程改革一定要以提高教師的專業素養為抓手，推動教學設計以大觀念為統領，促進英語課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，由碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習，確保英語學科核心素養目標落地課堂。本文將從大觀念的視角，結合具體案例探討如何開展單元整體教學設計，培養學生的英語學科核心素養。

二、大觀念的內涵

從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值。 Whiteley（2012）認為，大觀念（big ideas）是理解的基礎，是聯結碎片化知識點的有意義的模式。大觀念可以理解為從零散概念中統整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫整體。大觀念集中體現學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是「學生深入挖掘學科內核的概念錨點」（王薔等，2020）。

從課程內容看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構。 Bloom等（1981）認為，教育工作中至關重要的一環就是學者和教師要提煉學科領域的抽象大觀念，幫助學生將其運用到各種情境中去解決問題。大觀念是學科結構的骨架和主幹部分（頓繼安、何彩霞，2019），為課程內容的組織提供了有序框架，幫助學生在不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應用奠定基礎。

從過程與方法看，大觀念是「統攝教與學過程的原則和方法」（王薔等，2020）。 李剛、呂立傑（2018）指出，大觀念是教學設計的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角出發，整合教學內容，規劃教學和評價活動。對學生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關聯、形成結構，為推動整合性的學習創造可能，指向深度學習。

綜上所述，大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學科、不同學科知識或不同人群對象，同時還有不同的層次。就英語課程而言，既有宏觀層面關於英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面關於語言知識的內涵和教學的大觀念。對教師而言，它是統領教學設計的核心理念；對學生而言，它是通過課程內容學習所達成的育人目標。具體來說，它是學生完成學習後生成的新的認知結構、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用於解決問題的素養，是能夠對學生一生產生深遠影響的觀念，並會持續影響其品格、品性和行為表現。顯然， 有關特定主題的大觀念通過單一語篇的學習是難以實現的。學生只有從多角度建構相關主題的知識，挖掘單元內不同語篇背後的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認知、價值判斷和行為取向。

三、基於大觀念的單元整體教學設計的內涵與意義

基於大觀念的單元整體教學設計是指教師基於課程標准，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源後，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉並建立關聯，生成基於該單元主題的大觀念。基於大觀念開展單元整體教學設計具有重要意義。

第一，大觀念有利於幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，剖析單元內各子主題間的關聯及其對學生建構該主題下大觀念的價值，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務立德樹人的根本任務。

第二，大觀念有利於指導教師整合課程內容、整體規劃教學與評價活動。 它使教師超越對零散知識的關注，重視以完整的主題意義為指引，以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和活動的設計（Hume & Berry，2011）。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入知識結構，從而形成一個系統、完整的單元知識體系（崔允漷，2019），並在教學中融入持續的評價，確保目標落實。

第三，大觀念有利於教師幫助學生形成單元大觀念，促進學生學科核心素養的融合發展。 通過單元整體教學，教師能夠有效依託多種類型語篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導學生進行多元化解析（王磊、黃燕寧，2009），並通過開展多樣化的教學活動，使學生在意義探究和問題解決的過程中，建構起連貫的、整合性的知識結構（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成單元大觀念，促進語言能力、人文素養、思維品質等多方面的融合發展。

四、基於大觀念開展英語單元整體教學設計的途徑

開展單元整體教學設計，教師 首先 要從課程大觀念出發，明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念； 第二 ，從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標； 第三 ，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標； 第四 ，基於大觀念對單元內課時目標進行整體規劃，並基於規劃設計各語篇的教學活動，引導學生從不同側面探究主題意義，建構小觀念並逐步形成單元大觀念。在活動設計中，教師應同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化。

下面以北師大版高中英語新教材必修三Unit 8 Green Living單元為例，從學科本質、課程內容、課程實施三個視角闡釋如何以大觀念為統領進行單元整體教學設計。

1. 闡明單元教學的指導思想和設計理念

基於核心素養的單元整體教學首先要基於大觀念，從學科本質視角闡明單元教學的指導思想和設計理念。教師應用完整的陳述句概括自己對學科本質和學科內容的認識，提煉教學設計的核心理念。例如，我們為Green Living這一單元的教學設計確立了如下指導思想：

單元教學設計圍繞Green Living這一主題展開，關注單元內各文本之間的聯系，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對Green Living的深層認知、態度和行為取向，推動核心素養落地課堂。

以上指導思想是教師基於對《新課標》的深入理解和內化提煉出來的大觀念。教師以這一大觀念作為統領，把握教學主線，選取教學內容和組織教學活動，並在整個教學實施的過程中不斷監測自己的教學流程是否圍繞主題意義探究展開，活動設計是否偏離邏輯，以及學生是否能創造性地表達個人觀點等，從而適時地進行調整。

2.搭建單元內容框架並確定單元教學目標

教師應從課程內容視角，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念並建立關聯，搭建單元內容總體框架圖，確定單元教學目標。

圍繞單元主題意義梳理單元內各語篇的核心育人價值，建立單元內各語篇內容間的有機關聯是設計和組織單元內容的重要環節。教師要基於大觀念，在看似各自獨立的語篇內容之間建立聯系，梳理單元內各語篇的子主題，提煉小觀念，並在小觀念之間建立顯性關聯，共同指向單元大觀念的建構，形成以大觀念為統領的單元框架圖，為促進學生多方面融合發展繪制藍圖。

Green Living這一單元屬於人與自然主題語境中的環境保護。基於單元主題，教師首先對各語篇子主題進行提取與分析，生成小觀念。例如，Lesson 1 Roots and Shoots一課闡釋了just-me-ism這一錯誤觀念對環境的危害，介紹了環保組織Roots & Shoots的理念，並號召每個人行動起來保護環境。在此基礎上，教師建立Lesson 1與Topic Talk主題之間的聯系，並將其提煉為「綠色生活中對個人作用的認識」。接著，教師繼續挖掘各語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯系，將語篇進行整合、重組。在本單元中，教師通過分析各小觀念所體現的綠色生活的不同側面，建構起綠色生活中「對個人作用的認識——眾人的努力——對現狀的關注」的顯性關聯，形成單元主題內容關聯圖（見圖1）。

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圖1 Green Living單元主題內容關聯圖

進一步挖掘語篇之間的共性聯系可以發現，單元內各語篇分別從微觀層面的個人、社區，到宏觀層面的國家、人類，構建出了人類命運共同體的單元核心價值，而「全球攜手，人人參與，共同治理」的理念則融合在每個語篇之中。本單元的Project中關於綠色生活的倡議涵蓋了綠色生活是什麼、為什麼、怎麼做三個方面內容，有效地整合了各語篇的主題內容，從而能夠促使學生獲得對綠色生活的全面和深刻的理解。統觀整個單元，教師圍繞Green Living這一主題形成了多角度的小觀念建構，進而引導學生自然生成該單元主題下的大觀念，即綠色生活是每個人的選擇結果：樹立環保觀念，加入環保行動，關注環保現狀。

基於以上對單元內容的梳理和整合，單元內容不再呈現為散片狀，而是構成了層次分明、關聯緊密的單元框架圖。教師基於對整個單元內容的清晰和全面的把握，可以在分課時教學中，定位所授課語篇在單元中的位置以及對形成單元大觀念的作用，幫助學生逐步構建大觀念，形成對單元主題的深層認知。

完成單元大、小觀念的提煉後，教師下一步就要思考如何設計單元整體教學目標和整體規劃單元教學活動，以確保在各個語篇的教學中落實大觀念。

單元整體教學目標的制定需圍繞大觀念和小觀念的建構展開，遵循可操作性、可檢測性的原則，反映學生完成某一課時學習後所形成的素養。單元目標應兼顧語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的融合發展，體現學生學習後形成的新的認知、態度、價值判斷和行為選擇，即能夠伴隨學生未來成長的大觀念。

以Green Living單元的教學為例，教師基於單元大、小觀念，制定了如下單元目標和課時安排（見下表）。單元目標體現了從單元主題中提煉的對個人作用的認識、眾人的努力等角度，具有關聯性和建構性特徵。

Green Living單元目標與課時安排

單元教學目標

語篇及課時

對個人作用的認識

描述環境問題及解決措施，談論自己能為綠色生活做出的努力；

Topic Talk

（1課時）

梳理並描述Roots & Shoots機構的信息，闡釋個人在環境保護中發揮作用的必要性，說服他人加入環保行動。

Roots and Shoots（閱讀；2課時）

眾人的

努力

介紹易解放及她創立的公益組織，評價易解放的行為；

Greening the Desert（聽說；2課時）

談論共享單車的發展歷程與現狀，提出促進共享單車良性發展的措施；

「White Bikes」 on the Road（閱讀；2課時）

拓展閱讀Reading Club 1: Recycling

介紹太陽能並闡釋人類利用其進行生活生產的方式，論述該清潔能源的環保價值。

Solar Energy（看；1課時）

對現狀的關注

完成關於共享單車使用情況的調查報告。

A Survey Report（寫作；2課時）

拓展閱讀Reading Club 2: The Environment: A Local and Global Issue

開啟綠色生活

合作完成倡導綠色生活的廣告，以人類命運共同體理念踐行環保舉措。

單元Project（1課時）

3.確定課時目標，設計教、學、評一體化活動

教師應從課程實施視角，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習的重點，確定課時教學目標，設計教學與評價一體化的活動。

教師應深入研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構基於該語篇的結構化知識和語言學習的重點，如語篇結構、修辭手法、語言特點等。這既是幫助學生實現知識向能力、能力向素養轉化的重要前提，也是確定課時教學目標的重要前提。在Green Living這一單元中，我們以閱讀語篇Roots and Shoots為例，說明如何提煉小觀念和梳理語言重點及結構化知識，使學生在圍繞小觀念探究意義的過程中實現對語言的整合性學習，並能在語言輸出環節，有意識地根據交際目的和所學的修辭手法與特定表達，組織邏輯連貫的話語表達觀點、態度和價值取向。

Roots and Shoots這一語篇的小觀念，即育人價值，是呼籲人們摒棄just-me-ism，重視發揮個體力量參與環境保護。教師需要從這一小觀念出發，提煉有關這一小觀念的結構化知識；同時還需要對語篇的篇章結構、修辭手段、語言知識等進行梳理和分析，為教學活動的設計和評價要點的擬定奠定基礎。

Roots and Shoots一文屬於介紹與議論結合類的文體，結構上採用遞進的方式：第一部分（第1段）說明just-me-ism的表現及其危害；第二部分（第2~3段）介紹Roots & Shoots組織（成立時間、創始人、目的、名稱意義等）；第三部分（第4段）講述該組織的環保理念，呼籲個體加入環保行動。

文章作者採用了提出問題、分析問題和解決問題的信息組織結構，並多處使用排比句或結構相近的短語增加語勢，加強說服力。例如，介紹just-me-ism時，作者使用了leave a tap running、leave a light on、drop a piece of litter等，舉例說明生活中常見的浪費資源和破壞環境的行為；通過millions of gallons of water would be wasted、 millions of lights would be left on、millions of pieces of litter would be dropped構成排比，與前文形成鮮明對比，突出個人行為匯聚帶來的巨大影響。再如，「Every indivial matters; Every indivial has a role to play; Every indivial makes a difference.」這些表達富有節奏感，且說服力強。

通過研讀語篇的主要內容、文體結構和語言特點等，教師圍繞小觀念梳理、整合出如圖2所示的知識結構圖，實現對語篇小觀念的把握。在此基礎上，教師可以設計層層遞進的學習活動，引導學生在零散信息和新舊知識間建立關聯，形成基於主題的新知識結構；在問題解決中形成對個體在環境保護中有重要作用這一小觀念的深層認知。

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圖2 閱讀語篇Roots and Shoots知識結構圖

基於小觀念梳理結構化知識後，教師要將對語篇的研讀轉化為學生主動探究意義的學習活動，引導學生逐步形成基於單元主題的大觀念。結合英語學習活動觀的三個層次，教師確定的閱讀語篇Roots and Shoots課時教學目標如下：

學完本課後，學生能夠：

① 通過閱讀獲取與梳理有關just-me-ism的細節信息，如行為表現、危害等，體會排比句的功能與作用。

② 提取與概括Roots & Shoots的基本信息（成立的背景、時間、創始人、名稱的內涵、宗旨及其主張等），梳理結構化知識，體會排比句的力量。

③ 提煉語篇的信息組織結構，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，嘗試向他人介紹該組織。

④ 討論roots和shoots的象徵意義以及Jane Goodall的話語，探討該機構成立的意義及其核心倡議，聯系自我，思考個人應以怎樣的行動參與環保。

⑤ 評價Roots & Shoots這一組織對社會做出的貢獻，並運用所學的排比句式等語言修辭手段，號召他人加入環保行動。

目標的設置遵循了英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次，反映出學生基於語篇主題進行意義探究的全過程，體現語言、文化、思維的融合發展，具有可操作性和可檢測性的特點，有利於教師在教學活動中實施與評價。

內容和目標確定之後，教學活動和評價活動的設計就是關鍵。《新課標》指出，英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的主要途徑（教育部，2018）。基於具體語言的教學，教師要以幫助學生建構語篇小觀念以服務於單元大觀念的建構為目標，從學生已有的主題知識和經驗出發，設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的主題意義探究活動，引導學生梳理結構化知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇小觀念整合到單元大觀念的體系中，使師生從廣度到深度上探究單元大觀念成為可能；之後基於活動觀展現教學活動設計，力求體現有層次、有邏輯和有內在關聯的學習活動和評價活動。

在學習理解類活動中， 教師首先進入感知注意環節，讓學生觀看教材上的三幅圖片並描述圖中的行為（leave the tap running while brushing one's teeth; leave a light on when leaving the room; drop a piece of litter without bothering to pick it up），同時思考並回答問題：Do you agree that such behavior is common among us? What do you think of such behavior? 教師通過日常生活中影響環境的小事激活學生的已有知識，鋪墊相關語言，進而啟發學生思考：Why do people do this? 從而引出本課的關鍵詞彙just-me-ism。教師與學生一起分析該詞的構詞法，幫助學生理解其內涵。在此基礎上，學生圍繞這一問題，進入獲取梳理和概括整合的環節。學生閱讀第一段，首先回答「What is just-me-ism?」這一問題；然後根據所讀信息，繼續思考並闡釋just-me-ism的含義及其所帶來的嚴重後果；同時，教師引導學生關注段落中的排比句，體會作者的意圖和語言的力量。教師此時啟發學生思考如何解決這一問題，進一步激活學生的經驗。在此基礎上，學生閱讀後續段落，分步獲取並梳理Roots & Shoots這一組織的基本信息（如成立的背景、原因、時間、創始人、命名的內涵、目的和倡議等），並嘗試使用可視化圖形概括、整合結構化知識。在這一過程中，教師觀察學生的學習行為和表現，根據需要提供必要的個體和全體的指導和反饋，鼓勵學生交流並完善所建構的結構化知識，實現教、學、評一體化。同時，教師還會適時通過提問，引導學生逐步開展對語篇背後意義的分析與判斷，指導並評價學生的思維表現。例如，教師可以提問：How do you understand the underlying meaning of its name? What are roots? What are shoots? 引導學生理解、分析並闡釋其象徵意義。

接著進入應用實踐類活動。 教師引導學生梳理整個語篇的信息組織方式，即「提出問題—分析問題—解決問題」。學生基於這一信息組織方式和所提煉的結構化知識，展開描述與闡釋、內化與運用的活動。具體而言，學生先進行個人內化，再向同伴介紹Roots & Shoots組織，之後在班內分享，充分內化基於學習和理解所獲得的語言和文化知識。至此，完成本課教學目標①、② 和③。

在遷移創新類活動中， 教師結合文中Jane Goodall的話，與學生探討個體對環境保護的重要推動作用，引導學生再次關注和體驗排比句的功能，同時啟發學生聯系個人的行為，思考個人的行動，開展批判與評價和推理與論證的活動。教師首先提出兩個問題：What contributions does Roots & Shoots make to society? In your opinion, what role can an indivial play in environmental protection? 此時學生需要整合所學內容，評價Roots & Shoots這個組織對社會所做出的貢獻。在評價時學生需要基於語篇內容，合理論證個人參與環境保護的必要性，發展批判性思維，完成本課教學目標④。接著，教師創設情境，結合課程導入部分三個不利於環境保護的場景，鼓勵學生基於本課所學內容勸說他人加入環保行動，開展想像與創造的活動。教師在本環節帶領學生回歸語篇，朗讀、鑒賞文中的排比句式，體會其增強說服力的效果，並嘗試運用該句式在具體情境中說服他人。在課後作業中，學生以Roots & Shoots組織的志願者身份，完成一篇說服他人加入環保行動的短文，在新的情境中運用語言解決問題，鞏固所學知識，實現知識的遷移創新，完成教學目標⑤。

評價是英語教學的必要組成部分。教師要在教學和評價活動中，分層、分段評價學生在新知識建構、語言運用、思維發展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮，2019）。下面列舉幾條有代表性的評價要點：

① 學生能舉例描述文中提出的具體環保問題。

② 學生能利用思維導圖呈現該組織的基本信息，多數學生能根據思維導圖闡釋其命名的內涵，部分學生能評價其對環境保護的作用。

③ 學生能夠結合生活實際，舉例說明自己可以為環保做的大事和小事。

④ 學生能在合作中有效組織邏輯連貫的話語闡述身邊的環保問題，運用排比句式倡議他人以實際行動保護環境。

從以上具體語篇的教學設計中我們可以看出，學生在主動參與問題解決的過程中，深入探究just-me-ism的危害及Roots & Shoots的理念內涵，逐步形成該語篇子主題下的一個小觀念，即摒棄just-me-ism，重視發揮個體力量，從而樹立起綠色生活從我做起的環保觀念。完成該語篇學習後，本單元第二個教學目標「梳理並描述Roots & Shoots機構的信息，闡釋個人在環境保護中發揮作用的必要性，說服他人加入環保行動」得以達成。

以大觀念為統領的單元整體教學指向學生的素養發展，相應地在教學評價中，教師關注的是學生是否形成了有關Roots & Shoots的結構化知識，並整合性地運用新的知識結構，邏輯連貫地表達對個體環保的新認知，評價該組織的環保理念，創造性地號召他人加入環保行動。教師通過思維導圖、問題回答、小組展示等評價工具，關注學生行為表現，評價學生學習狀況，從多維度開展綜合性評價，監測學生生成基於主題的單元大觀念的過程，及時指導和反饋，確保核心素養目標落地課堂。

五、結語

基於大觀念的英語單元整體教學設計打破了傳統的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統領的結構化、整合化的課程教學。從學科大觀念的視角出發，教師要把培養學生的學科核心素養這一長遠的育人目標轉化為基於大觀念的單元和課時教學目標，充分挖掘單元的育人價值，並將育人目標融於主題意義探究和語言實踐活動中，構成結構清晰、情境豐富的單元育人藍圖，推動單元主題大觀念背景下學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，促進英語學科育人價值落地課堂。當前新課程改革背景下，如何基於大觀念落實英語學科核心素養還有待更多的理論研究和實踐探索。