大學英語精讀課該怎麼上

Ⅰ 大學英語精讀課怎麼才能上的好

可以點名讓一個同學讀一段課文 然後請別的同學總結段意
讓大家都參與到教學中
自然就氣氛活躍了

Ⅱ 網路教學下的英語教學模式有哪些

網路英語教學是以現代網路技術為依託，為學生提供全方位立體化的英語教學與學習環境，以提高學生的語言應用能力。網路英語教學利用豐富的網上資源和網路技術，在教學實施上充分顯示了其靈活性、針對性、實時性和自主性的個性化教學特徵，這是傳統英語教學所不具備的。在傳統的英語教學中，教師無論如何兼顧學生中的大多數，也無法針對學生的個體興趣，水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而網路英語教學通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，可以讓學生根據自己的興趣選擇學習的方式、內容、時間以及地點，讓學生都學有所獲，從而有效地培養學生的自主學習能力；另外，多媒體和網路技術的介入，為學生創造了良好的語言環境和交流空間。教師也可以通過網路，組織學生開展各種學習活動，加強教師與學生、學生與學生之間的交流，實現雙向互動、實時交互，從而培養學生實際使用語言進行交際的能力。當然，由於網路的局限性，基於網路的英語教學也有其不足之處，例如：對學生的自覺性和主動性要求較高，缺乏課堂教學強而有力的監督機制；缺乏真實的語言環境，學習情景的真實性不強；網路問題導致的交流障礙等。
針對上述網路英語教學的優點及不足，本文以中國人民大學網路教育學院的英語教學為例，首先分析了現有的幾種網路教學模式，在此基礎上，對它們進行了改進、補充和綜合應用，並給出了詳細的實現過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式，使學生真正成為學習過程的主體。實踐結果表明，該模式能達到良好的教學效果。

一.現有網路教學模式的分析
根據網路環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，我們將目前比較流行的教學模式進行歸類。
1.以集體學習為主的講授型模式
該模式來源於傳統的課堂教學模式，因其可用於一定規模的學生在短時間內接受系統知識、技能的培訓，被認為是最經濟的教學模式之一。在網路環境中，它不僅可以利用網路所提供的功能進行「雙主」（教師的主導作用和學生的主體作用）教學，而且不受傳統課堂人數、時間和地點的限制，較好地突破了客觀因素的限制。因此，網路教學可以根據教師和學生登陸網路的時間差異劃分為同步式講授和非同步式講授，不同的講授方式也將採取不同的程序、策略和評價方式等。
（1）同步式講授
同步式講授是指分布在不同地點的教師和學生在同一時間登陸在網路上，進行網路教學。教師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向學生傳遞教學信息，網路將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室，學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等過程進行學習，通過一定的設備可允許學生和教師進行簡單的互動。該模式要求採用實時互動式遠程教學系統，因此，對網路傳輸率和硬體設備有較高的要求。
（2）非同步式講授
非同步式講授的網路教學模式下，教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料，編製成HTML文件，存放在WEB伺服器上，學生通過瀏覽這些頁面，即網路課件來達到學習目的；另外，還可以將教師課堂授課的情況實際拍攝下來，經過適當剪輯後，製作成流媒體的光碟課件。當學生遇到疑難問題時，可以通過BBS或電子郵件向教師請教。
這種模式的特點在於教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容和進度，可隨時在網上下載學習內容或向教師請教。

2.以個體學習為主的教學模式
該模式可以分為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。
盡管這些教學模式存在一些差別，但在操作上也存在著共性，如它們的學習支持方式都包括下列途徑：
（1）通過電子郵件非同步非實時地實現；
（2）通過網上的在線交談方式實時實現；
（3）教師編寫的存放在特定伺服器上的問題庫；
（4）BBS系統不僅能為學生的學習提供強大的交流功能，也能為學習提供支持。

3. 以小組學習為主的教學模式
（1）討論學習模式
基於Internet的BBS可以很輕松地實現網上的討論學習。討論學習模式也可以分為在線討論和非同步討論。在線討論類似於傳統課堂教學中的小組討論，由教師提出討論問題，學生分成小組進行討論；非同步討論是由學科教師或學科專家圍繞主題設計能引起爭論的初始問題，並在BBS系統中建立相應的學科主題討論組，學生參與到某一討論組，進行討論或發言。教師還要設計能將討論逐步引向深入的後續問題，讓組內的學生獲得進一步的學習。
（2）協作學習模式
協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。在協作學習中，學習者藉助他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，並利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。

二.非同步式講授和自學輔導相結合的改進模式
無論是在網路教學模式還是傳統教學模式下，對於語言知識的學習，最直接的方式莫過於教師的講解，因此，講授型的教學模式在網路英語教學中仍然發揮著重要的作用。如上所述，同步式講授對於網路的傳輸率，以及硬體設備都有較高的要求，同時對於學習時間和學習內容都有一定的限制，交互性也不強；而非同步式講授則顯得更為靈活，學生可以自由地選擇學習的時間、內容和進度。因而，非同步式講授模式被廣泛地應用於網路英語教學中。
在實際教學中，除了語言知識的傳授，還要注重語言技能的訓練，而來源於傳統教學的講授型模式很難培養學生的語言應用能力。因此，我們選擇了交互性和自主性較強，同時符合外語教學規律的自學輔導模式來實現語言技能的培養。這種模式通過討論交流、教師啟發答疑以及練習總結逐步提高學生的語言應用能力，還有助於學生自學能力的培養和學習策略的掌握。這樣，通過這兩種模式的結合使用，能夠同時做到語言知識的傳授和語言技能的訓練。
但是，這兩種教學模式也都存在著一些不足。例如：非同步式講授缺乏對學生的有效監督和實時交互性，自學輔導中由於學生基礎和學習能力的參差不齊，對於學習指導的需求也不同，而教師在其中的指導力度相對薄弱等。鑒於此，我們對這兩種教學模式進行了如下改進和補充：（1）增加了「網上導學」模塊，以加強教師的主導作用；（2）為了加強學習監督，在學習評價中實行了形成性評價和總結性評價相結合；（3）為了加強學習過程中的實時交互性，除了使用常規的交流手段，如：BBS和E-mail以外，還開設了可以實現實時交互的語音教室,為學生創造了良好的語言學習環境。具體的教學過程如下：
1.課件學習
如上所述，在非同步式講授的教學模式下，學生可以利用網路課件或光碟課件來達到學習目的。這樣，學生無需在指定時間與指定教室中學習，就可以隨時隨地得到教師授課內容。同時該模式也要求課件能充分體現學習者的特點，並能適合網上信息的表達與傳輸，以實現好的教學效果。我們的課件實現了這個要求，它集學習欄目和交互功能為一體，是在以學生為主體的指導思想下設計而成的。以《大學英語（一）》精讀為例。傳統的英語精讀課，主要依賴於教師的課堂教學，學生被動的根據教師安排接受知識，學習時間、學習地點、學習內容和學習進度沒有可選性，學生基本上沒有什麼自主性可言，學習興趣更是很難被考慮在其中；而我們的網路英語教學則把課程的學習科學地劃分成了若干模塊，包括課程講解、例題分析、交流園地以及適用於不同學習階段、實現不同教學目的的配套練習等。另外，課件中穿插了形象的flash動畫和大量體現英語國家文化背景的資料和圖片，都為語言學習提供了形象生動的情景。歸納來說，該課件交互性強、資源集中、信息量大、形象直觀，它不僅保證了大量語言知識的獲取，又注重語言技能的培養，而且學生可以根據自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習內容，從而更好地發揮學生的主動性和積極性。

2.網上導學
網路教學強調主導－主體的教學結構，在充分發揮學生的主動性和創造性，培養具有創新思維和創新能力的創造型人才的同時，教師的主導作用是不容忽視的。而我們的主導作用主要是通過網上導學的形式實現的，它包括以下內容：
（1）闡明學習任務和要求，幫助制定學習計劃，掌握網路課程的學習方法
網路學習並不等於學生和教師處於完全分離的狀態，教師應該充分發揮其主導作用，從整體上給予學生指導。所謂的整體就是教師應該幫助學生了解網路學習及網路英語課程的特點、明確學習任務並根據要求和自身情況制定網路學習計劃，進而熟悉網路學習步驟。我們通常的做法是在學期開始時，在網上發布「開篇導學」、「本學期教學計劃」、「網路學習指南」等資料，讓學生在教師的指導下，結合自己的實際情況，明確課程學習的具體步驟、目標、方法等。
（2）根據具體教學內容提供各種形式的導學材料
網路教學模式區別於傳統教學模式的主要特徵就是學生成為了學習過程的主體，但這並不意味著學習過程是由學生獨立完成的，教師必須對學習活動進行有效的組織和干預。例如：我們需要根據教學計劃和教學內容，分階段地把各單元的重要語言點經過濃縮、提煉後轉化成綱要性的「階段導學」和重點突出、講解詳細的「周導學」作為課件內容的重要補充，放於BBS上；另外，根據各單元的教學重點和難點，在稍微超前於學生知識水平的邊界上，提前預設出某單元學習需要注意的若干問題，分階段提出並進行講解，這實際上是在幫助學生提出問題，例如：「Do you know how to use 「case」?」，「some frequent questions about subjunctive mood」等；學習方法的指導也是教學活動中的一個重要內容，根據與學生的日常交流和觀察，提供適當的學習方法指導材料，有助於指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略。

3.網上答疑
無論哪種教學模式，答疑都是教學過程中一個非常重要的環節。在課堂英語教學中，教師的答疑是受時間和空間限制的，因而學生向教師提問的機會也是有限的，答疑的方式基本上屬於一問一答式，學生有時會因為心理因素而羞於提問，教師獲得的反饋也非常有限；而在網路英語教學中，由於不受時間和空間的限制，每一個學生都可以根據自己的學習情況隨時通過BBS、E-mail和語音教室等媒介向教師提問，在答疑過程中，教師可以盡量使用啟發式的話語，採用討論的形式，經過多次交互後，幫助學生找到答案。其優點在於，注重分析的過程，避免了簡單的一問一答，激發學生自主思考；由於師生討論是在虛擬環境下進行的，學生完全可以克服課堂教學中膽怯的心理，積極與教師展開交流，教師因此也獲得了更多的反饋信息，便於了解學生的學習情況並調整自己的教學工作；在此過程中，學生還可閱讀一些教師提供的參考資料。

4.自學輔導
自學輔導主要針對大學英語泛讀課程和聽說課程，要求學生對課件和教材進行自主學習，具體過程如下：闡明學習任務—提供學習要點及方法—學生自學—討論交流—教師啟發答疑—練習總結。利用該模式，學生可以在教師組織下，開展討論交流活動。在討論的過程中，教師需要幫助學生擬訂討論主題，必要的時候給出討論的線索和提示。另外，教師必須隨時跟蹤討論情況，及時給予指導，避免討論中出現偏離主題的情況，討論結束後還需要進行總結和評價，對於學生的積極參與要給予充分的肯定，以激發學生學習英語的積極性。例如：在實際教學中，為了給學生創造一個良好的語言學習環境，我們藉助語音教室，開辦了「English Corner」。在每次的活動中，需要預先確定一個交流主題，選定活動主持，該主持要把整個交流活動組織起來，激發大家的交流慾望，同時，要對本次活動進行總結；另外，教師參與並協助學生開辦了英語學習論壇，與學生一起進行英語學習。這么做的目的是讓每個學生都有和老師、同學用英文交流的機會、每個學生都可以根據自己的需要得到老師的單獨輔導；另外，由於師生之間、同學之間都是在一種虛擬環境下相處，課堂教學中學生的膽怯心理也不會存在，進而每個學生都獲得了更廣闊的學習空間和更多的學習機會，也就是在這種交流中，學生的語言技能得到了進一步的提高。

5.學習評價
目前，我們的學習評價主要針對大學英語精讀課程，採用了形成性評價和總結性評價相結合的模式。由於網路的局限性，缺乏監督是網路教學中普遍存在的問題，而對語言學習來說，平時的積累又是至關重要的。因此，我們主要利用「課程作業」對學生進行形成性評價。課程作業是針對各單元的內容分階段設計而成，學生必須通過所有的課程作業，才具備參加總結性評價的資格，才有可能通過該門課程的考核；而總結性評價主要是採取集中考試的方式實現的。

網路教育便捷、靈活的「五個任何」（任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程），在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。本文以中國人民大學網路教育學院的英語教學為例，對現有的網路英語教學模式進行了改進、補充及綜合應用，並給出了詳細的實現過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，擺脫了以教師為中心的傳統英語教學模式，有效地激發了學生的學習積極性，保證了學生主體作用得到充分的發揮，同時大大提高了學生的語言應用能力，收到了良好的教學效果。因此，這種教學模式不僅最大限度地實現了真正意義上的網路教學，又符合大學英語教學的基本規律和要求，同時盡可能地降低了網路帶來的負面影響。
當然，其它的網路教學模式也可能在網路英語教學中發揮很好的作用，我們將在以後的工作中不斷探索，充分利用網路的優勢，尋求更優的網路英語教學模式。

Ⅲ 大學英語精讀是怎麼回事

大學英語有精讀課和泛讀課。
精讀主要是對一篇文章仔細閱讀，不像泛讀只了解文章大意即可。
精讀有時會具體到某一句話或是某一個單詞的含義，都要詳細了解。

Ⅳ 大學英語精讀第一冊第一課

翻譯
Unit 1
1) 史密斯太太對我抱怨說，她經常發現與自己十六歲的女兒簡直無法溝通。
Mrs. Smith complained to me that she often found it simply impossible to communicate with her 16-year-old daughter.

2) 我堅信，閱讀簡寫的 (simplified) 英文小說是擴大我們詞彙量的一種輕松愉快的方法。
I firmly believe that reading simplified English novels is an easy and enjoyable way of enlarging our vocabulary.

3) 我認為我們在保護環境不受污染 (pollution) 方面還做得不夠。
I don』t think we』re doing enough to protect our environment from pollution.

4) 除了每周寫作文外，我們的英語老師還給我們布置了八本書在暑假裡閱讀。
In addition to/Apart from writing compositions on a weekly basis, our English teacher assigned us eight books to read ring the summer vacation.

5) 我們從可靠的消息來源獲悉下學期一位以英語為母語的人將要教我們英語口語。
We』ve learned from reliable sources that a native English speaker is going to teach us spoken English next term/semester.

6) 經常看英語電影不僅會提高你的聽力，而且還會幫助你培養說的技能。
Seeing English movies on a regular basis will not only improve your ear, but will also help you build your speaking skills.

7) 如果你們對這些學習策略有什麼問題，請隨便問我。我將更詳細地進行講解。
If you have any questions about these learning strategies, please feel free to ask me. And I』ll explain them in greater detail.

8) 那個加拿大女孩善於抓住每個機會講漢語。這就是她為什麼三年不到就熟練地掌握了漢語口語的原因。
The Canadian girl is good at seizing every opportunity to speak Chinese. That』s why she has gained a good command of spoken Chinese in less than three years

大學英語精讀第三版第一冊課文翻譯

Unit1
課程開始之際，就如何使學習英語的任務更容易提出一些建議似乎正當其時。
Some Strategies or Learning English
 學習英語絕非易事。它需要刻苦和長期努力。
 雖然不經過持續的刻苦努力便不能期望精通英語，然而還是有各種有用的學習策略可以用來使這一任務變得容易一些。以下便是其中的幾種。
1. 不要以完全同樣的方式對待所有的生詞。你可曾因為簡直無法記住所學的所有生詞而抱怨自己的記憶力太差？其實，責任並不在你的記憶力。如果你一下子把太多的生詞塞進頭腦，必定有一些生詞會被擠出來。你需要做的是根據生詞日常使用的頻率以不同的方式對待它們。積極詞彙需要經常練習，有用的詞彙必須牢記，而在日常情況下不常出現的詞只需見到時認識即可。你會發現把注意力集中於積極有用的詞上是擴大詞彙量最有效的途徑。
2．密切注意地道的表達方式。你可曾納悶過，為什麼我們說 "我對英語感興趣"是"I'm interested in English"，而說"我精於法語"則是"I'm good at French"？你可曾問過自己，為什麼以英語為母語的人說"獲悉消息或秘密"是"learn the news or secret"，而"獲悉某人的成功或到來"卻是"learn of someone's success or arrival"？這些都是慣用法的例子。在學習英語時，你不僅必須注意詞義，還必須注意以英語為母語的人在日常生活中如何使用它。
3．每天聽英語。經常聽英語不僅會提高你的聽力，而且有助你培養說的技能。除了專為課程准備的語言磁帶外，你還可以聽英語廣播，看英語電視和英語電影。第一次聽錄好音的英語對話或語段，你也許不能聽懂很多。先試著聽懂大意，然後再反復地聽。你會發現每次重復都會聽懂更多的東西。
4．抓住機會說。的確，在學校里必須用英語進行交流的場合並不多，但你還是可以找到練習講英語的機會。例如，跟你的同班同學進行交談可能就是得到一些練習的一種輕松愉快的方式。還可以找校園里以英語為母語的人跟他們隨意交談。或許練習講英語最容易的方式是高聲朗讀，因為這在任何時間，任何地方，不需要搭檔就可以做到。例如，你可以看著圖片或身邊的物件，試著對它們詳加描述。你還可以復述日常情景。在商店裡購物或在餐館里吃完飯付過賬後，假裝這一切都發生在一個講英語的國家，試著用英語把它表演出來。
5．廣泛閱讀。廣泛閱讀很重要，因為在我們的學習環境中，閱讀是最重要、最可靠的語言輸入來源。在選擇閱讀材料時，要找你認為有趣的、不需要過多依賴詞典就能看懂的東西。開始時每天讀一頁是個好辦法。接下去，你就會發現你每天可以讀更多頁，而且能對付難度更高的材料。
6．經常寫。寫作是練習你已經學會的東西的好方法。除了老師布置的作文，你還可以找到自己要寫的理由。有個筆友可以提供很好的動力；與某個跟你趣味相投但來自不同文化的人進行交流，你會學到很多東西。經常寫作的其他方式還有記日記，寫小故事或概述每天的新聞。
語言學習是一個積累的過程。從讀和聽中吸收盡量多的東西，然後再試著把學到的東西通過說和寫加以運用，定會大有收益。

Ⅳ 大學英語精讀15分鍾試講應該如何准備好心人幫幫~~

我沒時間過大學英語，不大清楚。
中學英語我倒是講過。一般是專不提問的，時間也一般不會屬給足15分鍾，像上次我們試講的時候說是20分鍾，實際上只有10分鍾，所以你盡可能的將亮點放在前面。
我們那次沒有說課和提問，但是具體你們如何，還不大清楚。
注意：

板書，可能是粉筆，一定要注意書寫，別太亂了，也別背台。
著裝，大方得體，凸顯你的氣質。

我已經通過試講了，祝你好遠！！！！！！！！：）
這是第一次留言，可能還有很多不足，請包含哦

Ⅵ 談如何上好大學英語精讀課

收藏推薦 大學英語精讀課在我國高校英語教學中始終處於一個非常重要的地位 ,筆者從事英專語教學的屬十年中 ,絕大部分時間都在教授精讀課 ,也使用過幾種不同的精讀教材。然而無論使用哪一種課本 ,上課的模式基本上都是傳統的幾個步驟 :課前要求學生預習課文 ,課堂上逐個講解重點詞彙 ,然後逐段講課文 ,幫助學生弄懂每個句子 ,再加上一些例句解釋 ,最後做課後練習 ,練習也是要求學生課下做 ,在課堂上教師以提問的方式校對答案。這種精讀課的教學模式導致了學生過分依賴教師 ,「填鴨式」的授課方法 ,逐字、逐句地講解分析 ,把所有的內容講得一清二楚 ,學生只是被動地接受 ,做筆記和記憶 ,無形中養成了學生的惰性和依賴心理 ,課堂上成了教師唱獨角戲 ,學生當聽眾和觀眾。這種以教師為中心 (ｔｅａｃｈｅｒ -ｃｅｎｔｅｒｅｄ)的教學方法造成的結果往往是台上教師講得口乾舌燥 ,台下學生卻無動於衷 ,其教學效果可想而知。要想有效地解決精讀課教學中存在的這些問題 ,筆者認為最關鍵的一點是使學生積極參與到教學過程中來 ,使他們對課堂教學感興趣。

Ⅶ 大學英語精讀怎麼學

建議如下: 1、 心理素質影響學習效果 首先，要對外語保持長時間穩定而積極的態度。這可以歸結為「恆心」兩個字。有了它，才能像蠶吃桑葉一樣，一口又一口，堅持不懈地去啃，直到預定目標順利攻克。 其次，還需要一定的自律能力。該復習時不復習，遺忘規律就會無情地吞噬著你的一部分記憶成果；該補漏時不補漏，漏洞就會不斷積累擴大。所以需要有自律能力，約束自己按科學原則去運轉。 2、 看寫讀聽背——多管齊下效率高難度 一般來說，大家學英語都有各自的一套辦法：有的只愛大聲讀個不停，有的只愛悶頭看個不休，有的不寫就記不住，有的不聽心裡就沒有底。這些方法，雖然都有一定的作用，但記憶科學通過大量的實驗，無可辯駁地證明：眼手口舌腦的綜合運用，才能更快更深地在大腦皮層上留下不易磨滅的印象。 學外語尤其需要多種感官的綜合運用。否則，搞不好學成「殘疾外語」，或一聽就發慌兩耳一抹黑的「聾子外語」。 3、 「活」單詞與「死」單詞 經常聽說某某發下宏願：要一口氣背下一本幾千甚至幾萬詞的字典，認為這樣可以一勞永逸地解決單詞量的問題。不幸的是，這樣做的人，大部分都失敗了。背了若干遍的單詞，仍很難在腦子里生根，不是很快忘掉，就是攪成一團亂麻。因為他們背的都是脫離了句子和課文的「死」單詞，大腦對這類東西格外難以留下印象。 如何使單詞「起死回生」呢？我的辦法是——背課文！因為它有故事情節，較生動，易印像深刻。 課文不局限於教科書，也可以是講演稿，新聞評論，散文……總之，就是能把一個個冰冷的單詞變成生機勃勃的故事的文章。在大量的整段的背誦中，多次的重復不斷激活記憶的單詞，其用法自然而然就深入骨髓了。實際上，這種「深入骨髓」就形成了學語言最重要的「語感」！ 4、 復習間隔合理，可以省時高效 英語是一門記憶量很大的學科，有效的記憶就成了一個關鍵。著名科學家茅以升先生，是個記憶力超群的人。人們問到他的記憶秘訣，他的回答是：重復！重復！再重復！重復被人們稱為學習之母。不重復，記住的知識就會在遺忘率的支配下，不多久就只剩下一點兒「殘湯剩飯」。根據一些知名人士建議，每七天復習鞏固一次為宜。 5、 把英語作為一門文化來學 語言和文化是不分家的，還應當了解一些英語語言的文化背景知識，以便更准確地明白其含義。

Ⅷ 大學英語精讀難度怎麼樣

大學英語精讀難度很大。精讀要求相對要高，難度很大，在學校的時候，精讀課程是要求文章中的每個單詞都弄懂，然後還要背下來。

Ⅸ 大學英語課如何教學

切實轉變教師在大學英語課堂教學中的角色

要切實提高學生的素質,使學生具有較強的英語語言能力和實際應用水平,教師就要徹底放棄那種以我為主,一個人說了算的落後觀念,從課程設置、教學方法、時間安排以及角色關系等方面進行徹底變革,將學生放在英語教學的中心位置,作為教學活動的主體。強調課堂教學以學生為中心,並不意味抹煞教師的作用,學生在課堂上想怎樣學就怎樣學,學生自己組織課堂活動,而是強調教師在更多地了解學生個體知識結構和需求後設計出最適合學生的課堂教學活動,通過課堂交流使更多的學生積極地參與其中。

Mehan認為,「教師應首先是很好的課堂教學組織者、監督者和評估者」。

[2]組織者而非單純的講授者,教師就應本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則,最大限度地增加學生語言實踐機會,參與課堂教學活動。教師的組織作用主要表現在教師課前收集課堂教學實踐活動的資料,課中結合本班學生的語言水平和

需求安排合適的課堂教學活動。教師還是評估者,他們不僅僅能夠指出學生的錯誤並幫助糾正錯誤,而且能夠對學生的表現做出評價。

2.培養學生自主學習能力

「自主學習」(learner autonomy)是在對傳統教學方法的反思與探索中發展而來的。自主學習在教學過程中突出學生的主體作用,使課程設置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應學生個體差異和個體需要的方向發展,自主學習能力的培養並非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來,教學普遍是「以教為中心」、「以課本為中心」,教師只是「授人以魚」,而不「教人以漁」,結果扼殺了學生學習的積極性和創造性。要改變這種局面,教師在課堂教學設計和編排上應盡可能從智力上和情景上體現學生的水平,應為學生提供一個場所,創造一種氛圍,提供一種方法,讓學生充分發揮自己的想像力和創造力,自主地去學習。例如,在大學英語精讀教學中應該盡可能加大學生自學的比例,讓學生在自學過程中發現問題,教師採取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學生對教師的依賴性,又可以增強學生動腦分析和解決問題的能力。此外,教師還可根據需要,推薦和指導使用一些難度適中的課外自學材料。

1. 聽力理解能力:能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座,能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目,語速為每分鍾150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業課程。能掌握其中心大意,抓住要點。