大學英語課文怎麼預
㈠ 有人知道自考《大學英語二》要怎麼復習我英語基礎不好，所以一直找不到學習的方法。
首先，找配套你《大學英語二》的教輔書，上面有對課文的翻譯和重點版單詞、重點句，權和課文配套學習，書店就有賣，買的時候多注意一下是否和你的教材配套；
其次，充分利用《大學英語二》後面的配套光碟，多聽，多讀，等你把課文基本都讀熟後，自然就不會覺得難了，加上把每個單元的單詞基本熟悉，不說全部能拼寫出來，最起碼我看到這個單詞知道它是什麼意思吧。（背單詞時注意詞性）但是要花時間哈，建議早上早點起來進行晨讀，然後晚上花點時間把今天學的復習一下，堅持一到兩個月的時間，你會發現效果很明顯；
最後，就是課文後面每個單元的練習題了，因為他們設計的很廣泛，有翻譯、詞彙、句型、結構等等，一定要把這些練習題都理解了，可以用教輔幫助你理解。
呵呵 只要有毅力 沒有什麼是學不好的，加油哈 相信自己的實力，O(∩_∩)O
㈡ 大學英語如何備考
1、聽力
2、單項選擇
3、完形填空
4、閱讀理解
5、作文
經驗步驟：1聽力在考試中占的分值比較高，這點跟高中不一樣，需要溫習老師之前讓聽過的文章。
2單項選擇主要是考查重點句子，重點單詞。找一份記錄比較詳細的筆記，認真復習兩三遍。
3完形填空是從課本裡面選擇一篇，大概是從12篇課文中選出一篇，所以只要把這12篇課文讀熟，到時候根據大概印象就可以把這道題做好。
4閱讀理解中有兩篇是課外的，剩下的都是課內的，所以只要認真復習課文，閱讀起碼能及格。
5作文是體現英語綜合水平的一道題目，但占的分值比重並不多，只要考試前背一些範文就可以了。
㈢ 如何講一節大學英語課，時間是20分鍾，沒有學生，就是事業編考試的試講環節，沒有題目和具體內容。
大學抄英語教材襲一般是大學英語，你可以選擇大一大學英語課本里的幾篇篇文章的某一個段落進行准備。如果面試時候老師不給材料現場准備就講自己准備好的。不過，一般都會現場給你題目和內容的。
一般試講都是沒有學生的，面對的只有評審老師，你要把他們當成學生，進行一些有效互動，但是不要等著台下老師的回應，繼續你的講課就可以了。
體態儀容儀表也很重要，不要有過多的小動作，發音一定要標准，淡定從容。
㈣ 零基礎怎麼學大學英語
對於很多沒有英語基礎的人來說，如何在大學期間學好英語成為了他們的首要問題。下面就來說說零基礎怎麼學大學英語，一起來看看吧！
1.保持良好的學習習慣
進入大學，第一件事就是保持你已經形成的好習慣，尤其是保持良好的英語學習習慣。
在最關鍵的大學第一年，英語課程學習應該保持良好的連貫性，保持良好的習慣。例如，每天早上安排一個固定的晨讀時間，或者直接拿課本去讀，以培養語感，積累豐富的英語詞彙。
2.上好每節課
大學英語的課文一般都很長，詞彙量也很大。因此，我們不可能掌握課堂上所有的知識點。課前預習就成為決定是否能學好英語的第一個重要部分。
預習時，最好先獨立閱讀課文，了解大意，碰到不認識的單詞時先猜大意，看第二和第三遍的時候再參考課文後面的單詞列表或字典，不懂的句子標記起來或查閱參考書。
充分利用配有光碟的教材，課前自學可以達到事半功倍的效果。
課堂學習就是上課認真聽講並積極參與各種課堂活動。多與老師互動，參與口頭、筆頭活動，可以大大提高自己的英語思維能力、臨場應變能力和口語水平。
課後復習階段，除了閱讀課文之外，還要記住所學到的單詞和片語，課後盡量背誦一些比較精彩的段落，還可以適當通過課後練習來鞏固記憶。
一定要記住課文中的單詞，因為只有在特定的上下文中記住這些單詞你才會知道如何使用，這樣才能牢牢記住。
3.參加大學英語四六級考試
無論我們將來計劃做什麼，大學英語四、六級考試都是每個大學生必須重視的一個項目。
作為大學最重要的兩門考試，很多學校對大學英語四六級也有嚴格的規定，將大學英語四六級與學位掛鉤，甚至要求優秀畢業生必須通過大學英語六級。
㈤ 怎麼快速背英語課文
你好，背英語其實不是很難得 通過對朋友的調查，總結了幾個人背英語的個人見解：
①
希望我的經驗對你有幫助：
第一步，把不認識的單詞記下來，查到翻譯，查出讀音。然後把句子都熟讀三遍，要有耐心哦~~~讀熟了什麼都好辦了！
第二步，把裡面的短語和句型背下來，最後開始分幾次背，如果想不起來可以偷看，試試看，一定可以的。GOOD LUCK！
②
背單詞： 單詞不要死背，這樣即使背下來了也會很快忘掉的。 背單詞的時候，可以拿一張紙，邊寫寫畫畫，幫助記憶。不過最好的背單詞還是看閱讀，不懂不要緊，先看完整篇文章，不懂的地方先假設，猜意思，一方面可以鍛煉自己的猜詞能力，另一方面還有助於過後查了字典，更容易記住。
背文章： 首先一定要熟讀文章，甚至可以的話錄下來你讀的，然後，邊聽邊背，記住你所錄的你讀的 的語音語調，這樣一旦背下來想忘記都是很困難的。
③
說起背課文，我刻畫司深有感觸啊 ....從初中到高中，一直都沒停我的方法，很簡單，你先把文章總結成小的梗概，（這也是老師教的）理解裡面的經典句子然後記下梗概後，再讀2遍，文章很快就可以一字不落拉...加油吧....現在我大學英語沒人要求背書，但是多背背新概念英語還是不錯的。
④
我初中背課文很厲害的。首先要看懂文章，單句背出來很容易的，知道中文意思大概自己都能翻譯出。難就難在要整篇背，記住每句的句首詞，這樣會有個提示。然後看整篇課文的時候，把課文在書上的形狀大概記得，比如某句話在書上的哪個位置，這樣會知道自己有沒有背漏掉，這也算是一個形象的記憶方法，有助於背課文的。就像背單詞一樣，是要記形狀的，一個個字母記是沒用的。加油吧，多努力背課文一定沒問題的。
總結：大部分的方法，都是由小到大，先從單詞開始，然後是小句子，最後整篇的背下來。不要上去就直接一句一句的背，前面背過了後面就忘記了。另外根據大腦記憶的原則，要提前背，知道這些要背過的東西，就提前預習，然後第一天背一次，第二天背一次，第四天背一次，第七天背一次，時間久了，印象就會特別深刻。
㈥ 如何進行有效的大學英語閱讀教學
提高閱讀能力是我國 大學英語 教學的主要目的下面我跟大家介紹一下如何進行有效的 大學英語 閱讀教學吧，有興趣的朋友一起來看一下啊!
摘要: 提高閱讀能力是我國大學英語教學的主要目的。學生只有具有較強的閱讀能力,才能以英語為工具獲得所需的專業信息。如何進行有效的閱讀教學,使學生“具有較強的閱讀能力”一直是廣大師生普遍關注的問題。本文試圖從任務教學法的理論著手,探討如何搞好閱讀前的准備階段、閱讀階段和讀後階段這些教學環節。
關鍵詞: 任務教學法; 大學英語; 閱讀教學
一、傳統的閱讀教學模式及其不足
傳統的閱讀教學一般採用語法翻譯教學法,而且往往遵循如下模式:1•要求學生通過查生詞、聽課文錄音來預習新課。2•讓學生閱讀課文以檢查語音語調,通過提問來檢查學生對課文的理解。3•教師解釋並舉例詳細講解生詞及規定的語法內容,在講授語音、翻譯、同義詞辨異和語言現象時,還伴有操練和練習。4•做課後的練習,總結概括、復述課文內容等。
一般認為傳統語法翻譯教學法有著如下的不足,即:1•過於重視語言知識的傳播,忽視語言技能的培養。2•誇大了語法和母語在外語學習中的作用;3•教學過程比較機械,脫離實際意義;4•只重視筆語,不重視口語。用這種方法進行閱讀教學必然難以承擔培養現代社會所要求的聽說讀寫譯全面發展的外語人才的重擔。因此,研究人員提出了許多很有見地的教學方法,其中包括任務教學法。
二、任務教學法概要
(一)語言理論
任務教學法是在交際法的基礎上發展起來的一套教學方法。它是根據蘇聯心理語言學家Vygostky的語言和學習理論而提出來的。Vygostky強調學習的社會性以及教師和學習者對促進個體學習的重要作用。他認為,文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果,然後轉變為自己的知識。
(二)特點
任務教學法強調通過師生共同完成語言任務,使外語學習者自然地習得語言,促進外語學習的進步。它一方面注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際語言能力,指導學生達到交際目標。另一方面,它注重探索知識體系本身的功能,特別是探索學習及運用語言之道。
(三)任務的含義
關於任務的定義,各家的說法不一。Willis(1996)認為:任務就是活動。學習者以交際為目的,通過使用目標語來達到某個結果(Tasks are always activities where target language is used bythe learnerfor a communicative purpose in order to achieve an outcome.)[3],而Nunan(1989)更明確地指出:任務就是在課堂上使用目的語做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運用和學生之間的互動。學生的注意力主要集中在意義的表達上,而不是在形式上(A task is a piece of classroom work which involves the learners in comprehending,manipulating,procing or interpreting in the target language while their attention is particularly focused on meaning rather than form)[4]。這些定義雖然表達各異,但都強調語言學習是在解決交際問題的過程中達到的,都強調交際的真實性和互動性,是真正的以學生為主的。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
(四)Willis的任務實施模式
Willis將任務的實施分為三個階段,即:准備階段(Pre-task),任務實施階段(Task Cycle)和語言焦點(Language focus)。不同階段的側重點均有所不同。准備階段主要是起著熱身的作用,包括任務的導入,真實的材料提供。在任務實施階段,學生之間,教師與學生之間採取不同的交互方式,各自扮演不同的角色。任務實施階段又由三個部分組成:任務(Task),設計(Planning)和匯報(Report)。語言焦點階段包括語言分析和語言練習,活動的重點將從語言意義轉向語言形式上。
三、任務教學法在大學 英語閱讀 教學的運用
Sperter和Wilson認為,語言交際是一種有目的、有意圖的活動,其目的在於傳達交際者的意圖。語言交際活動涉及信息意圖和交際意圖。信息意圖指交際者向交際對象表達或進一步表達一組信息的意圖,相當於話語的字面意義。交際意圖指的是交際對象和交際者互明交際者有傳遞信息意圖的意圖。它指的是話語背後的意思。在語言交際過程中,交際對象首先由理解交際者的信息意圖,再透過信息意圖去捕捉交際者的交際意圖。另外,接受美學認為,一部作品的完成,離不開讀者對此作品的接受、理解、評價和補充。因此,我們認為,語篇的理解不僅僅涉及到讀者與作者之間的交際,而且也應包括讀者與讀者之間的以語篇作為平台的交際活動。從這個意義上看,任務教學法在大學英語閱讀教學的運用完全是可能的。
下面以《大學英語》第二冊第四單元Lady Hermits Who Are Down But Not Qut(以下簡稱Lady)為例具體說明任務教學法在大學英語閱讀教學的運用。
(一)閱讀前階段
在閱讀前階段,教師的作用主要在於布置任務,激發學生的閱讀興趣,明白閱讀的要求和目的及要達到的結果。對於Lady一文,閱讀的目的是了解“購物袋女士”的生活及心理狀態,分析這一社會現象產生的原因,了解大都市人情的冷漠和社會工作者的職責。
1•激活圖式,為閱讀打好基礎
圖式理論認為,讀者的背景知識直接影響對文章內容理解的程度。因此,在明確閱讀任務之後,教師應有目的地組織讀前的准備活動,幫助學生激活他們頭腦中已有的與閱讀任務有關的圖式,包括語言圖式、內容圖式,結構圖式等。如教師課前介紹或者組織學生討論有關美國社會問題、美國夢及其價值觀念等話題,為即將開始的閱讀打好基礎。
2•學生以小組為單位,圍繞著題目對課文內容進行預測
此項活動的目的在於通過比較自己思維成果和作家的思維成果,找出差異,幫助學生如何具體運用英語,培養他們的分析和創造技能。鑒於中國學生的英語表達能力有限,教師應隨時在語言方面提供幫助,他們也應學會從別的組員那裡得到幫助。
(二)閱讀階段
閱讀的目的在於獲得信息,而獲得信息的基礎是對語篇的理解,即弄懂原文。
對於一個語篇的理解至少同時涉及四種不同意義的理解:概念意義(conceptual meaning),命題意義(propositional meaning),語境意義(contextual meaning),語用意義(pragmatic meaning)。在閱讀階段,我們所關心的是語篇的意義,而不是語篇的形式。
在閱讀階段,教師的作用在這個階段扮演的角色是協調員、指導員和監督員。學生成為閱讀活動的主體。他們是作者—讀者和讀者—讀者交際活動中不可缺少的一方,既是被評論者,又是評論者,既是被反饋者,又是反饋者。
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