初中英語人教版語法怎麼講

⑴ 初中英語語法教學方法

語法在初中英語中可以說是一個很大的難點，學生的語法能力提高，這就需要老師的幫助了。下面是我給大家整理的初中英語語法 教學 方法 ，供大家參閱!

初中英語語法教學方法篇1

完整步驟化教學策略

一.含義及適應情境

完整步驟化教學策略指教師在進行語言形式的教學過程中，應策劃一系列完整、有步驟的教學活動。學生通過這些步驟掌握語言知識，最終達到運用語言形式進行交際的目的。應用該教學策略，教師應引導學生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現指學生以何種方式接觸將要學習的語言現象，教師的任務是如何表明其構成及意義。應先讓學生接觸語言現象或為學生提供運用這種語言現象的情境，使學生自己經過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下 總結 歸納。練習指教師要提供足夠的時間與活動，使學生練習所學的語言結構，確保學生能准 確地掌握語言知識。運用指在學生理解並掌握語言形式及其意義之後，教師要為學生提供可運用語言知識的機會。該教學策略適用於各階段知識的講解和訓練，主要針對語法教學。

二.教學中對語法的一些認識

1、從學生生活實際出發，激活元認知。

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活(activate)學生的元認知(meta-knowledge)， 通 過日常對話，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構 的活力。話題必須從學生生活實際出發，教

師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃 的 學習英語 的氛圍。

2、從已學知識著手，找到最近粘合點。

同樣，在語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。相反，應從學生已學過的語法能力著手尋找最近的 粘合點。這個過程是師生雙方交際的過程，是學生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學生為填補教師( 或學生)所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養鋪平道路。

3、在學生語言輸出中，加深對語法意識的體驗。

在語法教學中，教師不應將注意力集中在語法規則或用法上;而應將注意力放在學生對新語法意識成功的 體驗上。其途徑並非體現在教師對該語法項目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現在學生對教師有針對性的 語法情景設計(具體以問題形式出現)能作有意義的語言反應上。這種有意義的語言反應，因為有該語法概念 作為內核，因此可以使學生的語法意識(不是語法知識)得到體驗。這種精心設計的問題越多，學生語法意識 (awarenss)的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數量時，教師或優秀學生對語法規則或用 法(usage )上的稍加點撥便會使這種體驗升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結束，語法能力還未形成。

4、站在語篇層面上，達到自動化輸出的境地。

語法能力的培養不能滿足於單句訓練，那隻是語法技能的即席反應，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運用，進一步得到體驗。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實。如教師可以設計一個話題，讓學生運用所學語法技能，或對課文中某一情景要求學生加以描述 。這時候，新學的語法技能融合到眾多已學到的語法能力中去並成為其要素之一。如此循環往復，使語法知

識 、技能和能力螺旋上升，達到自動化的境地。

3教學中學習語法的一些方法舉例

三.教學中語法的具體方法舉例

1.歸納、演繹法

歸納語言的結構和規則，有助於加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。

如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示範，

hot day what a hot day(it is)!

dry weather what dry weather(we have)!

delicious mplings what delicious mplings(they are eating)!

然後給出 其它 詞彙，要求學生嘗試說出類似的語句，並引導學生發現其規律：what

(a/an)+adj.+n.+(主+謂)!然後通過大量的聯系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的准確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。

2. 簡筆畫 與語境相結合

一個 句子 離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的

對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。

如：教“現在進行時”的結構和用法時，利用簡筆畫創設語境，幫助學生理解所學

語法規則，增強學生的理解能力，使學生能正確地運用所學語言進行口頭和書面的表達。

Today is Sunday.the students of class 3 go to the farm to help the farmers

pick apples.look!Meimei is picking the apples.lily is holding the ladder for her.Tom and Jim are carrying the apples.Li lei is lifting the baskets on to the truck.and the farmers are working on the truck.

另外也可以用簡筆畫來呈現新句型。如：出示簡筆畫，引導學生用both„and和

neither„nor句型。

Both lily and Jim are happy.

Neither lily nor Jim is sad.

Both lily and Jim are unhappy.

Neither lily nor Jim is happy.

再出示另一幅圖， 造句 如下：

Neither Lily not Jim is a teacher.

這樣分層次引入，就會使學生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認識。

3.口訣法

例如大多數初一新生在初學英語時，對於聯系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因

為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻並不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它;單數is，復數are;not加在系詞後;提前大寫就疑問。”講述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。

四.具體事例

(1)教學內容。現在完成時的結構及其意義。

(2)教學目標。學生能掌握has done„的結構並能熟練運用。

(3)教學過程。

步驟1 通過掛圖設置語義情境，並提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock. Now it’s 5 o’clock. She has waited for an hour. 步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30. He has waited for half an hour.

步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學生讀並讓學生總結該句型的意義和結構，教師加以指導說明。

步驟4 讓全班抄寫例句，並指名學生復述句子。注意練習have/has done„for„的結構。 步驟5 將准備好的圖片發給學生，進行 配對 或小組看圖說話練習，要求使用剛才學過的句型。 步驟6 學生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，並檢查其理解程度。 步驟7 學生運用該句型，說一段有語義情境的話。之後，寫出這段話。

在上述教學過程中，步驟1、2、3、4為呈現階段，其目的是讓學生在語境中認識並理解特定語言現象;步驟5、6為練習階段，旨在通過練習幫助學生掌握新學的語言;步驟7為運用階段，這是本課的教學目的。

五.訓練要求

運用該策略進行語法教學時，呈現階段的語境設計並非只局限於掛圖，教師可利用學生情況、教室和現實生活情境等，設計與教學內容相應的語境。在練習階段應根據情況讓學生進行機械控制類練習、過渡類練習和運用類練習。在運用階段應注意教學的趣味性和強調學生的參與性，同時注意口頭和書面表達的兼顧。在詞彙教學中，教師運用該策略時，應注意呈現生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習與運用應與課文或輔助讀物相結合，避免孤立地死背單詞表。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。英語語法不應停留在語法知識，語言點的傳授、講解上，而應成為培養語言能力的一環，成為培養學生英語交際能力的手段。學習語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以更有利於培養學生使用語言進行交際的能力。

初中英語語法教學方法篇2

1、引言

目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手，在公開課上盡量避開語法教學。新頒布的英語課程標准明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向( 教育 部 2003)。”有些教師認為，新課程標准強調的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在 英語學習 中的作用。語法是培養語言運用能力的基礎，是語言得以成為語言的根本條件之一。“語法教學在外語教學中理所當然地要有它應有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學(教育部 2003)”。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學，本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法。

2、 運用小組協作式任務型教學

任務型教學指的是：在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生運用語言能力的目的。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動並不是來自真實生活，因此最多隻能稱其為“准交際(quasi-communication)”活動(D. Nunan

989)，而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)

(D. Nunan 1989)。

小組協作任務型教學是任務型教學比較好的實施方式，它採用兩人活動或小組活動形式，避免了班額大，不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，同時師生之間|、學生之間的交際得不到充分的發揮等教學問題。運用小組協作式任務型教學，可以改變目前語法教學過於重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主，性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

例如新教材Go for it!九年級第3單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這一單元是學習情態動詞的被動語態，在呈現語言目標的句子後，我把全班分成若干小組，每組4—6人，要求每小組成員就學校的校規進行討論，運用“Student should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”進行討論，各小組得出若干意見後，每組派一名代表到講台發表意見，最後綜合全班同學的一致的意見向校長提建議。由於這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。

3、運用語境教學

傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形 成語 言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上冊第4單元What are you doing for vacatio?的Section A 中出現了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同語法形式的句子。此時，教師應告訴學生，BE+V-ing在不同的語境中表達不同的意思，比如，

“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根據上文的問句“What are you doning

for vacation?”此處“I’m babysitting my sister”意思就應是“我將要照看我妹妹。同樣，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一詞，作為動詞意思可以是“懸掛，吊著”，也可以是“絞死，弔死”之意，那麼要正確理解它的意思就要根據特定的語境來判斷。為了讓學生更好地掌握hang這一詞，我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空)：

1. He_____(hang) his dry clothes on the line yesterday.

2. He_____(hang)for murder.

在題1中，整句應理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上，所以hang此時應為“懸掛，吊著”的意思，而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思，那麼hang就應理解為“絞死，弔死”了，根據hang為“懸掛，吊著”時過去式為hung而hang為“絞死，弔死”時，過去式和過去分詞為hanged，所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。

可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只

注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

4、運用語篇教學

語法教學應與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀 文章 時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

例如，教材Go for it! 八年級 上冊第8單元SectionB中的一封信件： Dear Tom,

How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.

See you soon,

Nick

這封信件非常適合學生學習動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，而且裡面還包含個別不規則動詞的過去式，文章又與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等;教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，學到系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。

5、運用歸納和演繹教學

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。教材Go

for it 八年級下冊第四單元He said I was hard-working.

這一單元主要語法點是學習如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：

1. He said,”I am a student.”

2 .She asked,”Will you go to the zoo?”

3. “Where is John?” the teacher asked.

4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.

其中1、2句直接引語的內容我請班裡學生A表達，然後由學生B告訴

其他同學剛才學生A說了什麼，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序(主語在謂語前面)，句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班裡學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什麼，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最後總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

6、運用游戲教學

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得 文化 科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教學現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing ;”猜測動作。再如，教學“There be”句型時，我將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：There is a table/bed/ ;in the

living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室;然後小組之間交換所畫的圖，並用“There

be”句型描述圖片內容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞彙，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

7、結語

總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。

⑵ 初中英語語法該怎麼講

語法課，說句實話，考的不是學生，而是老師。想想，以前我們讀書的時回候對語法也是一知半解的。答現在做老師了，什麼語法都幾乎弄明白了，在此，我講我的一點方法技巧。

先從感性認識 了解是必須的，但是，語法要比較來講，如，要講定語從句，就要和狀語從句，同位語從句，強調句等比較講解，如：
The factory that we visited last year is not far from here. 定從
The factory where we visited it last year is not far from here.狀從

The news that my father told me is very exciting. 定從
The news that Liu xiang will come to see us is very exciting.同位語

強調句就不舉例了。相信你已經有所啟發。
希望對你有用。

⑶ 如何教初中英語語法

一 、呈現法
即創設情景，利用情景引出要學習的語法項目，使學生通過具體的情景或語景去感知新的學習材料。創設情景的方法主要有以下幾種：
1．通過對話創設情景
例如教一般過去時
T：1 watched a football match last night，Did you watch the
game last night，S1？
S1：No．
T：What about you，S2？
S2：Yes．
T：How did you like it?
S2：Not bad，I think．
T：ButI didn』tquite enjoyit．(板書)
2．動作演示法
例如教現在進行時
T： (Holding a book in his hand)Listen and watch：
What am I doing?I am reading the book．(重復一遍，板書畫線句子)
T：W ould you please open the window，S1 7 Is』t hot in the classroom．
SI：I』dlike to．(S1 opens it．)
T：Is SI opening thedoor? No，the window．(板書畫線句子)
3．利用簡筆畫
例如教形容詞的比較級和最高級
(教師在黑板上畫三個身高不同的人，分別取名Tom，Jack，Mark，並准備紅、黃、綠三枝長短不一的鉛筆)
T：Tom is tall，Jack is taller than Tom．Mark is taller than Jack，He is the tallest．
(重復一遍，然後板書：用彩色粉筆把比較級和最高級畫線，引起學生注意。)
除了以上幾種方法以外，還可以利用投影儀、幻燈、多媒體等現代教學手段創設教學情景。
二、教授法
採用歸納法教語法一般採取三個步驟：觀察、分析比較、歸納或概括。
例如教學名詞復數

經過初步的練習後，可以通過提問的方法，同時邊採用在數詞和名詞詞尾「一S」下面畫線的方法，提醒學生注意有關的規則，引導他們得出以下的結論：
(1)one表示單數，two以上的數表示復數。
(2)英語可數名詞有單數和復數兩種形式，名詞的復數形式一般是在它的單數形式後面加-S。
(3)數詞與名詞連用時要保持數的一致。
(4)根據情況，還要使學生認識名詞的復數詞尾-S在清輔音後讀[s]，在濁輔音後讀[z]。
三 、演繹法
演繹法是先讓學生接觸和理解語法規則，然後再舉例以驗證語法規則，例如：學習人稱代詞主格和賓格時，先講概念「人稱代詞在句中做主語時用主格，做動詞或介詞的賓語
時用賓格」 ，並用表格列出人稱代詞主格和賓格的形式。

然後舉例：
Please give that pencil-box to me．
I saw her in our classroom yesterday．
說明畫線的人稱代詞是什麼格，為什麼這樣用。
四、歸納法和演繹法相結合
在語法教學中，歸納法和演繹法通常結合使用，可以先歸納後演繹，也可以先演繹後歸納，兩者交替使用，這樣教效果會更好。
五、練習法
1．機械操練，如模仿、替換、重復等
T：W hat time did yon get up yesterday?
S：I got up……
T：W hat did you have for breakfast?
S：I had……
T：What did you do after breakfast?
S：I……
2．有意義操練，如遭句 改寫句子。翻譯句子等
(1)如造句：Heis doinghis homeworknow．
(2)改寫句子：Hehas lunch at schoo1．(用yesterday改寫句子)
He had lunch at school yesterday．．
(3)翻譯句子：
昨天這個時候他正在做作業。
He was doing his homework at this time yesterday．
3．交際性操練，如練習過去時態時，教師可能會提一系列的問題，然後由形式回答英語語法的教學方法還有很多，在這里筆者只是根據自己的教學實踐膚淺地談了幾點，願與同行們共同商榷。

⑷ 初中英語語法（人教版）

只給你一個一級標題，具體的內容去該目錄下找：
七年級上： （先後順序）詞類、名詞內、冠容詞、代詞、數詞、一般現在時、介詞、句子種類

七年級下：情態動詞、現在進行時、一般過去時、There be 結構、介詞、句子種類。
八年級上： 不定代詞、頻度副詞、形容詞和副詞的比較級和最高級、動詞、冠詞、連詞、句子的成分、句子的類型。
八年級下： 反身代詞、情態動詞、動詞時態、動詞不定時、狀語從句
九年級全一冊： 動詞、賓語從句、定語從句、構詞法。
注意： 以上內容都是按照先後順序呈現的。但知識點經常有重復現象，學習或教課時，應注意把同一語法現象進行歸納（不同年級的）。此外，初中八年級開始學習從句了，九年級開始最難的定語從句，但是難度不大。 希望幫到你。

⑸ 人教版九年級英語語法整理

偉大的成績和辛勤勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創造出來。下面給大家帶來一些關於人教版 九年級英語 語法整理，希望對大家有所幫助。

人教版九年級英語語法1

介詞by的用法

1. 意為「在……旁」，「靠近」。

Some are singing and dancing under a big tree. Some are drawing by the lake.

有的在大樹下 唱歌 跳舞。有的在湖邊畫畫兒。

2. 意為「不遲於」，「到……時為止」。

Your son will be all right by supper time.

你的兒子在晚飯前會好的。

How many English songs had you learned by the end of last term?

到上個學期末你們已經學了多少首英語歌曲?

3. 表示 方法 、手段,可譯作「靠」、「用」、「憑借」、「通過」、「乘坐」等。

The monkey was hanging from the tree by his tail and laughing.

猴子用尾巴吊在樹上哈哈大笑。

The boy』s father was so thankful that he taught Edison how to send messages by railway telegraph.

孩子的父親是那麼的感激,於是他教愛迪生怎樣通過鐵路電報來傳達信息。

4. 表示「逐個」，「逐批」的意思。

One by one they went past the table in the dark.

他們一個一個得在黑暗中經過這張桌子。

5. 表示「根據」，「按照」的意思。

What time is it by your watch?

你的表幾點了?

6. 和take , hold等動詞連用，說明接觸身體的某一部分。

I took him by the hand.

我拉住了他的手。

7. 用於被動句中，表示行為主體,常譯作「被」、「由」等。

English is spoken by many people.

英語被許多人說。(即「許多人講英語。」)

人教版九年級英語語法2

動名詞(doing)

動名詞相當於名詞,在 句子 中可以做主語、賓語、表語、定語等。

1. 作主語

Fighting broke out between the South and the North.

南方與北方開戰了。

2. 作賓語

Would you mind turning down your radio a little, please?

請問你介意調小一點收音機的音量嗎?

3. 作表語

Babysister』s job is washing,cooking and taking care of the children.

保姆的工作是洗衣服,作飯和照看孩子。

4. 做定語

a washing machine 一台洗衣機

人教版九年級英語語法3

used to 的用法

used to 意為過去常常做某事。

used to 的用法

1. 肯定句：used這個詞沒有人稱的變化，to後面接動詞原形。

否定句是didn』t use to….

When I was a child, I didn』t use to like apples.

當我還是孩子的時候我不喜歡蘋果。

疑問形式是Did you use to…?

Where did you use to live before you came here?

當你來這兒之前你住哪兒?

2. 含有used to 的句子的反意疑問句不要usedn』t + 主語,而用didn』t + 主語。

——He used to smoke, didn』t he?

——他過去常常吸煙，是嗎?

Yes, he did./ No, he didn』t.

是的，他吸。/ 不，他不吸。

人教版九年級英語語法4

被動語態

被動語態由助動詞be加及物動詞的過去分詞構成，助動詞be有時態，人稱和數的變化。被動語態的時態是由be的時態決定的，be是什麼時態，全句就是什麼時態，be動詞後面的過去分詞不變。

1. 各種時態的被動語態結構如下：

一般現在時的被動語態：主語+am / is / are (not)+過去分詞

一般過去時的被動語態：主語+was / were +過去分詞

現在完成時的被動語態：主語+have / has +been +過去分詞

一般將來時的被動語態：主語+will +be +過去分詞

過去將來時的被動語態：主語+would / should + be +過去分詞

過去進行時的被動語態：主語+was / were + being +過去分詞

過去完成時的被動語態：主語+had + been +過去分詞

情態動詞的被動語態：情態動詞+be+過去分詞

2. 被動語態的用法

(1)不知道或沒有必要說明動作的執行者是誰，不用by+動作執行者 短語 。

Football is played widely all over the world.

全世界都廣泛地踢 足球 。

(2)強調動作的承受者。

The bank was robbed yesterday afternoon.

昨天下午這家銀行遭到搶劫。

(3)作客觀說明時，常採用一種被動語態句型。

It is reported that about twenty children have died of flu in the USA.

據報道美國大約二十名 兒童 死於流感。

3. 主動語態的句子變為被動語態的步驟

(1)把原句中的賓語變為主語

(2)動詞改為被動形式,即be+過去分詞

(3)原來的主語，如果需要的話，放在by後面;如果沒必要，可省略。

人教版九年級英語語法5

虛擬語氣

如果我們所說的不是事實，而只是一種假設、願望、建議或是一種實現不了的空想就用虛擬語氣。

注意：條件句分兩種，真實條件句和虛擬條件句。只有在虛擬(非真實)條件句中，才用虛擬語氣;而在真實條件句中,要用陳述語氣.

請比較：

(1)If it is sunny tomorrow , we』ll go to the zoo.

如果明天天氣好,我們將會去公園。

在這句話中，明天天氣好是完全有可能實現的，並非虛擬、幻想，因此是真實條件句，在本句中，適用「主將從現。」

(2)If I were you , I would go at once.

如果我是你的話，我立刻就走。

在這句話中，條件句「如果我是你」，但事實上，我不可能成為你，這只是假設的情況，沒有實現的可能。當條件實現的可能性很小，甚至可以說沒有時，就需要用虛擬語氣來表示。

虛擬語氣表示和現在的事實相反，從句用一般過時，主句用 「should/would/could/ might +動詞原形。例如 ：

If I had time, I would go for a walk.

If I were invited, I would go to the dinner party.

If I won a million dollars in the lottery, I would put it in the bank.

If I were you , I』d wear a shirt and tie.

注意：在虛擬語氣的句子中，be動詞只能用were，不能用was。

人教版九年級英語語法6

must/might/could/can t

1. must

(1)must 表示主觀看法，意為「必須」。

如：You must stay here until I come back.

Must I hand in my homework right now?

對must引導的疑問句，肯定回答為must，否定回答為needn』t 或don』t have to .

如：—Must I finish my homework?

—No, you needn』t.

(2)must也可以表示有把握的推測，意為「 一定，肯定」，用於肯定句。

如: The light is on, so he must be at home now.

其否定形式mustn』t表示「禁止,不許」。

如：You mustn』t play with fire.

You mustn』t be late.

2. could

(1)can的過去式，意為「能、會」，表示過去的能力。

如：He could write poems when he was 10.

(2)could在疑問句中，表示委婉請求的語氣，此時could沒有過去式的意思。

如:Could you do me a favour?

—Could I use your pen?

—Yes, you can.(注意回答)

3. might

might為may的過去式。might表示推測時，表示可能性低於may(此時might沒有過去式的意思)，當請求講時，比may的語氣更委婉。

He is away from school. He might be sick.

Might I use your dictionary?

4. can

(1)表示能力，一般譯為「能、會」，尤其指生來具備的能力。

如：She can swim fast, but I can』t .

(2)表示許可，常在口語中。

如：You can use my dictionary.

(3)表示推測，意為「可能」，常用於否定句和疑問句中，此時can』t譯為「不可能」。

如：—Can the news be true?

—No, it can』t be our teacher. He is on a visit to the Great Wall.

人教版九年級英語語法7

定語從句

1. 定語從句的概念

在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。被修飾的名詞或代詞叫先行詞，引導定語從句的詞叫關系詞，定語從句一般放在先行詞的後面。

2. 定語從句的關系詞

引導定語從句的關系詞有關系代詞和關系副詞，常見的關系代詞包括that， which， who(賓格whom，所有格whose)等，關系副詞包括where， when， why等。關系代詞和關系副詞放在先行詞及定語從句之間起連接作用，同時又作定語從句的重要成分。

3. 定語從句的分類

根據定語從句與先行詞的關系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去。非限制性定語從句與主句之間有逗號分開，起補充說明作用，如省去，意思仍完整。

4. 關系代詞的用法

(1)that 既可以用於指人，也可以用於指物。在從句中作主語、賓語或表語。作主語時不可省略，作賓語可省略。例如：

Mary likes music that is quiet and gentle.

瑪麗喜歡輕柔的音樂。(that作主語)

The coat (that) I put on the desk is blue.

我放在桌子上的那件外套是藍色的。(that作賓語)

(2)which用於指物，在句中作主語、賓語或表語。作主語不可省略，作賓語可省略。例如：

The building which stands near the train station is a supermarket.

位於火車站附近的那座大樓是一家超市。(作主語)

The film (which) we saw last night was wonderful.

我們昨天晚上看的那部電影很好看。(作賓語)

(3)who， whom用於指人，who 用作主語，whom用作賓語。在口語中，有時可用who代替whom。who和whom作賓語時也可省略。例如：

The girl who often helps me with my English is from England.

經常在英語方面幫助我的那個女孩是英國人。(作主語)

Who is the teacher (whom) Li Ming is talking to?

正在與李明談話的老師是誰?(作賓語)

4. 關系副詞的用法

(1)when指時間，其先行詞表示時間，when在定語從句中作時間狀語。例如：

This was the time when he arrived.

這是他到達的時間。

(2)where指地點，其先行詞表示地點，where在定語從句中作地點狀語。例如：

This is place where he works.

這是他工作的地點。

(3)why 指原因，其先行詞是原因，why在定語從句中做原因狀語。例如：

Nobody knows the reason why he is often late for school.

沒人知道他為什麼上學總遲到。

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⑹ 人教版初中英語語法大全 純干貨!

英語語法是初中生學習英語非常基礎的一部分，下面我為大家總結了人教版初中 英語 語法大全，僅供大家參考。

一般現在時表將來
1)下列動詞come, go, arrive, leave, start, begin, return的一般現在時可以表示將來，主要用來表示在時間上已確定或安排好的事情。

2)以here, there等開始的倒裝句，表示動作正在進行。

3)在時間或條件句中。例如：

When Bill comes (不是will come), ask him to wait for me. 比爾來後，讓他等我。

4)在動詞hope, take care that, make sure that等的賓語從句中。例如：

I hope they have a nice time next week. 我希望他們下星期玩得開心。
比較一般過去時與現在完成時
1)一般過去時表示過去某時發生的動作或單純敘述過去的事情，強調動作;現在完成時為過去發生的，強調過去的事情對現在的影響，強調的是影響。

2)一般過去時常與具體的時間狀語連用，而現在完成時通常與模糊的時間狀語連用，或無時間狀語。

一般過去時的時間狀語：yesterday, last week，…ago, in1980, in October, just now等，皆為具體的時間狀語。
用一般過去時代替過去完成時
1) 兩個動作如按順序發生，又不強調先後，或用then，and，but 等連詞時，多用一般過去時。例如：

When she saw the mouse，she screamed. 她看到老鼠，就叫了起來。

My aunt gave me a hat and I lost it. 姑媽給了我一頂帽子，我把它丟了。

2 ) 兩個動作相繼發生，可用一般過去時;如第一個動作需要若干時間完成，用過去完成時。例如：

When I heard the news, I was very excited.

3) 敘述歷史事實，可不用過去完成時，而只用一般過去時。

以上就是我為大家總結的人教版初中英語 語法 大全，僅供參考，希望對大家有所幫助。