初中英語寫作課重難點怎麼寫
① 關於英語寫作課的要點
2020年5月12日 周二 晴
回看講師的第五次授課，關於寫作課的要點需要記錄，以便思考。
推薦書籍《暗時間》《精要主義》
關於分享，向榜樣學習、向他人學習，比別人優秀不是真正的優秀，比過去的自己優秀才是真正的優秀。
開篇問題
1、您喜歡在評卷過程中評改「書面表達」嗎？為什麼？
我們不喜歡，是因為需要跳出我們的舒適區，做一些費腦子的事情；評分不容易把握，是因為我們對評分標准不熟悉；學生語法錯誤太多，因為學生不知道如何寫；自己潦草，是因為教師的指導沒有到位。
不喜歡改書面表達是意識層面，潛意識層面是把寫作看的很難很復雜，因為我們不會寫，不會教。
2、在試卷分析時，計算過「書面表達」的班級平均分嗎？按照20分的標准，辦理學生書面表達平均分是多少？
有學生失分的原因嗎？語言表達？語法問題？書寫問題？結構問題？有解決辦法嗎？有行動嗎？
對於作文，要集中一個點，真正學會，再去攻克另一個點，從七年級開始，大家想會是怎樣？因此，我們的課程要少而精，學透會用。
3、您平時多久上一次寫作課？怎麼上？多久布枯返磨置一次書面表達？
展示優秀作業比糾錯效果好。錯誤適合面批，共性問題也要正向引導，比如，用錯了一個語法，不要強調如何錯了？怎麼改？而是直接用正確的語法表達。重復性的正確表達，對學生是強化。想想我們是怎樣教幼兒改正錯話的。
寫作的目的是什麼？有意識思考「怎麼寫，為何寫，寫什麼」的問題了嗎？三個問題提醒我們「寫作要有讀者意識」。寫作的讀者意識，對我們的寫作課來說，有什麼啟示？中考寫作的讀者是誰？閱卷老師！除了讀者意識之外，又給我們的寫作課什麼樣的啟示？我們老師喜歡讀什麼樣的文章？如果全班都是一樣的範文，沒有真實感受？好嗎？要明確寫作的評價標准，學生互改一定要有，自評、互評、全班評，老師講評範文。
我們的寫作課，體現評價了嗎？
4、您跟著學生寫下水作文嗎？你會寫作嗎？願意寫作嗎？
講好寫作課，必須自己要寫，否則紙上談兵，不實用。
「聽說讀寫看」是培養學生綜合能力的語言技能，不可單獨訓練，需要融合打通，其中最難的是寫，寫也是綜合語言運用的最佳體現，上好寫作課，實屬不易。
文本分析
下面我們回到今天的正式話題「九年級Unit 9.I like music that I can dance to.」話題作文：寫一篇樂評和影評，向別人介紹自己最喜愛的音樂（電影）種類，或者是音樂（電影）名稱。
既然「寫」是語言綜合運用水平的呈現，我們就不能只看話題要求去安排寫作，要有「單元大觀點」意識，老師們必須知道「寫」是最後的輸出，必定是建立在「聽、說、讀、看」學習與訓練的輸入基礎上進行，老師們需要具有「寫」的前置意識。
（單元大觀點&前置意識）
什麼意思呢？無論任何一個單元，上課之前，需要對單元主體有一個完整的、清晰的掌控：
單元主題
這一單元的單元主題語境是什麼？語篇類型是什麼（教材所提供的語篇重點是要培養或運用什麼樣的閱讀技能？）本單元要學習的語言知識有哪些（如何處理？）？本單元的文化知識是什麼？（如何在不同課時循序漸進呈現？）本單元重點培養的語言技能是什麼？要運用什麼樣的學習策略更好的完成學習任務？前期的學習為最後的輸出提供了什麼基礎？
有了以上思考，單元教學就有一條清晰的線，聽說課、閱讀課、語法課，相關詞彙，目標語言，世尺語法結構，優質短篇等，都會為後期的寫作埋下伏筆。這樣的教學思考，不會導致寫作的時候無話可說，不知所措，這也是教師做教學分析的意義。其實做任何事情都是這樣的，走路要看路，走向哪裡，做到心中有數，才能真正抵達所要去的地方。
教師要有俯視教沒斗材的能力
好好理解：俯視教材
一、教學內容分析
1.教材分析
這個單元的主題是「音樂和電影」，section A 關於電影，section B 關於音樂。此次教學任務是Section B 3a/3b部分，但內容卻是圍繞整個單元的話題進行語言輸出。因此，需要整合整個單元的內容作為寫作的支撐。
本單元的內容包括：
(詞彙)與話題相關的詞彙和常用表達
（語法）that, which, who引導的定語從句
（閱讀）根據段落的主旨大意找出相關的支撐性細節
（文化）了解各種音樂形式和電影類型，感悟和分享音樂和電影帶來的情感體驗
如果以完成寫作為此次教學任務，那就需要思考學生在寫作前需要哪些思維准備，這也正是3a部分的設計目的。3b則是明確布置寫作任務且提供了相關的短語和表達作為寫作支架。
這是寫作的基本材料，也是對前期學習的復習和鞏固，是以輸出促輸入，
經歷了前四次教學設計，大家對教材分析有了質的提升，能夠抓到教材本質，教材是教學的媒介，學生學習這些課程內容，並不是為了掌握這些內容本身，而是為了發展英語學科核心素養，因此不是教教材，而是借有教材發展學生的綜合素養。
如果沒有教過這本教材的老師，建議用白描的形式分析，分析過後，一切明朗。
什麼是白描式分析
教材分析：本單元主題是「人與社會」，圍繞「音樂和電影」（Music and movies）話題展開教學，學習定語從句（which ,that, who引導），表達個人喜好，了解音樂形式和電影類型，能分享自己喜愛的音樂（電影），通過類型、名稱、喜愛原因、感受等，作出評價。
Section A通過表達喜好的目標語言，談論喜歡的音樂和電影類型及原因。如：I like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…（用I like/love/prefer…that…與He/she likes/loves/prefers…that…等句型表達喜好。）
1.1a-1c為單元導入部分（that引導的定語從句）。
1a通過單元主題圖，初步接觸「用定語從句表達所喜歡的音樂類型」，並根據實際情況仿寫句子。（教師要提醒學生不要機械模仿，根據實際寫出自己的句子。）
1b通過Betty與Tony的對話，討論所喜愛的不同樂隊（Betty：Cool kids,music that I can dance to；Tony:Lions,They always have interesting lyrics.）與音樂並給出原因。（教師可以要提醒學生每個人的喜好不同，要有兼容的心態。）
1c是1a、1b的口語輸出，需結對訓練。（教師要幫助學生在1a與1b語言輸入的基礎上，拓展詞彙，增加輸出。）
2.2a-2d在1a-1c基礎上，豐富目標語言，增加who 引導的定語從句：
2a-2b聽力語篇由T恤衫談論兩個人不同的音樂家（Xu Fei：Dan Dervish,the musicians who play different kinds of music.;Carmen:the Modern ,play electronic music that』s loud.），通過Xu Fei與Carmen的對話，學生可以了解更多語言表達，豐富語用。
2c是控制性語言輸出。針對聽力內容進行討論，用第三人稱單數形式練習目標語言。
2d提供口語交際範例，對話話題包括音樂和電影，增加更多目標語表達。如：I like smooth music that helps me relax after a long week at work. I only like movies that are funny. I prefer movies that give me something to think about.
3.3a-3c提供一篇有關電影喜好的閱讀語篇。（增加which）
3a要求學生劃出不同的電影類型和圈住具體電影名稱；3b結合4個問題（作者如何描述電影類型？作者在傷心疲憊時更喜歡什麼類型的電影？作者觀看電影之後的感受？作者喜歡恐怖片嗎？什麼時候看？），這4個題目是「作者寫了什麼？」與 「作者如何寫的？」需要學生進入文本中找相應信息，對九年級學生來說，並不難。3c是學習遷移，結合學生實際填寫表格。為Section B儲備信息。
4.GF-4c.提供語法學習與訓練。
GF列舉本單元的目標語言。4a是目標句型訓練，需要給學生時間足夠的時間練習並分享。4b是Jennifer的CD評論，在語境中語用that,which,who.4c是拓展性口語輸出（拓展談論話題）。
Section B在Section A的基礎上拓展話題，從談論音樂、電影擴充到談論衣物、作家、音樂家等，通過不同話題的聽、說、讀訓練，鞏固「表達喜好」目標語言，為單元話題寫作奠定語言基礎。
1.1a-1d聽說訓練的拓展加深。
1a是上一課時的延續，談論喜歡的電影、書籍和樂隊等。1b-1c是有關Michael喜好的一篇談論文章，鞏固單元目標語言。1d是1b、1c的遷移。
2.2a-2e是Section B的閱讀板塊，語篇主題是「音樂」。
2a是讀前熱身，激活學生對中國樂器以及相關名曲的認知。
2b是一篇推介阿炳與他的「二泉映月」的音樂評論文,結合三個問題，讓讀者了解文章主旨大意。文章有三個段落，第一段大意是 「I was moved by a piece of music named Erquan Yingyue.」，分別介紹了音樂類型（Chinese folk music）、名字(Erquan Yingyue）、音樂感受（Especially moved me, it was one of the most moving pieces of music that I』ve ever heard…）等。教師應引導學生重點分析第一段，學習作者評論音樂的方式。第二段介紹阿炳的艱難生活。第三段介紹阿炳的音樂造詣。
2c是結合文章段落要義，找出支撐性細節。2d是目標語言的鞏固運用。2e是語篇學習的內化與表達。
如果沒有教過這個單元，我們一定如此分析。
我們為什麼要把教材內容分析的這么細致？請回答。（如果前面的課時也是這樣分析的，這里就沒有必要。）
王輝霞: 為什麼要把教材內容分析的這么細致？請回答
這里沒有寫到寫作，處處體現著為寫作奠基（大單元觀）
什麼是白描？沒有個人情感，如實表達。這樣的分析之後，寫什麼？如何寫？有了指向內容
只有詳細的剖析教材，教學才能有針對性，詳略得當，更重要的是為寫的輸出，有針對性的輸入。
為寫的輸出，有針對性的輸入。
為寫的輸出，有針對性的輸入。
為寫的輸出，有針對性的輸入。
重要的話說三遍
2.文本分析：
我們前期的設計，一定要有一定的書寫（字數）支撐，屬於教學設計浪漫期，慢慢的語言要精煉，過渡到精確期
【文本分析】
先來分析3a所提出的問題，看看為寫作做了哪些方面的准備。
Favorite kind of music/movie
Favorite song/movie
這兩個問題的回答可能用到的內容有：
� 音樂或電影的種類
� 樂器的名稱
� 表達喜好的詞彙和句型
� 表達音樂種類時可能用到定語從句
Why I like this kind of music/movie
Why I like this song/movie
� 表達原因的詞彙和句型
� 表達音樂或電影特性的詞彙和句型
How this song/movie makes me feel
� 思考自身對音樂/電影的感受
� 表達感受的詞彙和句型
why I think others should listen to/watch this song/movie
� 思考音樂/電影的價值
� 表達觀點的詞彙和句型
� 表達推薦的詞彙和句型
在准備好相關的表達之後，接下來需要思考如何將這些信息有條理地整合在一起，也就是文章的框架。
根據Section B的閱讀技巧練習，可以將此文章的框架設定為main idea + supporting details。那就需要區分剛才的問題中哪些為main idea，哪些是supporting details。
main idea:
1. Favorite kind of music/movie
2. Favorite song/movie
3. why I think others should listen to/watch this song/movie
supporting details:
1. Why I like this kind of music/movie
2. Why I like this song/movie
3. How this song/movie makes me feel
最後，梳理各個main idea之間的關系。
1和2之間應該屬於「種類和典型」的關系，
1、2和3之間屬於「事物和本質、特性」的關系。
分析至此，添加一定的過渡詞， 就可以構成完成的文章了。
最後的main idea和supporting idea的梳理特別精彩
教師要有單元教學「大觀點」，即單元教學之初，明確單元主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能（聽說讀看寫）和學習策略，有意識發展學生的核心素養。
為什麼把「寫作」放在單元教學最後？寫作是在前期的聽說讀看基礎上進行的，是書面語體的輸出部分，最能體現語言綜合運用能力大小。因此，有意識地聽、讀、看，是為了更好的「說」「寫」奠定基礎，同時口頭表達——「說」是淺層次的書面表達——寫。有「單元大觀點」概念，備課和教學過程中，教學路徑就很明確，指向學生核心素養，是一條線，不會走偏。同時，只有前期大量語言輸入（聽、讀）和語言訓練（說、寫），最後的寫作才會容易輸出。更重要的是「寫」要滲透在每節課，比如寫句子、編對話等，並不是聽說讀寫完全割裂。
寫作課，用表格的形式列出寫作要點，清晰明了，學生不容易漏點。應該培養學生這種梳理的習慣和意識，如果從七年級都這樣做，學生知道如何來做寫前分析，加上前期豐富的輸入，怎能害怕寫作？只能寫不出來東西？3b提示的短語和句型，為寫作搭建了腳手架，減輕寫作難度。
我當時的想法是：寫作是一個單元的核心輸出任務，這個任務的完成一要有準備，各種輸入，二要有分解，各個小點上先練習
寫作前的「扶助性」策略很重要。也是支架寫作教學在寫作課上的具體運用。
二、學情分析
知識，能力，已有經驗
1.知識
（1）在本單元之前的4個課時教學中，學生已經多次學習、擴充與寫作相關的詞彙，訓練目標語言（帶有定語從句的表達喜好句型：like music that I can sing along with./I prefer music that has great lyrics…
/I only like movies that are funny./ I prefer movies that give me something to think about…）
（2）在八上Unit5 Do you want to watch a game show?與八下Unit8 Have you read Treasure Island yet? ，分別學習了有關電影類型與音樂類型的語言知識以及相關文化背景，比如美國迪士尼的卡通電影與美國鄉村音樂。
這樣的分析，能給大家帶來什麼思考呢？
這個更厲害，超越單元，朝向整個初中學段
這個整合起來，應該可以完美迎接中考的檢測了
我們應該有「大教學觀」，對一本教材，「大教學觀」指的是單元整體概念。對於某個學段，也應該有「大英語教學觀」。比如，針對「人與社會」「人與自然」「人與個人」三大主題，如何把初中三年單元話題總結歸類，是教師需要思考的問題。無論教的是哪個年級，都要站在九年級畢業的高度俯視教學，教學有序。
2.技能
Daily free talk很好地幫助學生口語訓練，因為Free talk是結合單元話題進行，學生已經很熟悉本次寫作的相關要點內容，比如「喜歡的音樂類型及原因」「 喜歡的音樂名稱及原因」以及「 感受」等，前4個課時的口頭表達練習對書面表達有很大助力。
寫：從七下開始，學生已經熟悉「寫作六步法」：1.審（時態，人稱）、2列（提綱要點）、3擴（擴詞成句，擴句成篇）、4連（添加關聯邏輯詞）、5改（時態，要點，語法，拼寫，段落，銜接語，高階詞等）、6抄寫（書寫規范、書面整潔）。
想想看，為什麼我給出的分析是「說」和「寫」兩方面？
說是預熱，聚焦意義，寫更側重精確
都是輸出。只是形式不同，嚴謹度不同，語言復雜度不同，
每節課課前的free talk，是浪漫期，寫作的精確，奠定基礎
說和寫都是語言的輸出，學習遷移的性質是一樣的，不同的是一個是口頭表達，更口語化，生活化；一個是書面表達，有書面用語的要求和嚴謹性。（比如，表達同一個話題，口頭表達趨向簡單句，書面表達趨向簡單句和復合句綜合運用。）
有些老師分析的是讀和寫的能力，也是可以的。在某種程度上，閱讀力促進寫作力。但是，讀和寫不是一個范疇，讀輸入、寫輸出。
3.學習和生活經驗。
本單元「音樂與電影」話題，貼近學生生活，是學生喜聞樂見的生活元素。對學生來說，有話可說。結合本單元表達喜好的學習經驗，學生有寫的基礎。在八上U5和八下U8，曾接觸過相似話題。
三、教學目標
A類目標:
能夠通過填寫3a表格內容，列舉寫作要點，用上3b提示短語和句型，寫一篇影評或樂評。（60-80詞）
B類目標：
能夠通過3a表格內容，列舉寫作要點，並結合要點擴充支撐要點的細節信息，用上3b提示短語和句型，使用恰當的連接詞，寫一篇要點齊全、邏輯清晰、語言通順的樂評或影評。（80-100詞）
C類目標：
能夠通過書寫喜愛的音樂或電影，感受音樂或電影給自己生活帶來的積極影響，並樂於和他人分享這份感受。
有了ABC三個目標，就不會一刀切，教學就有成就感。如果只有一個目標，目標太容易，不能激發學生學習興趣，沒有價值；目標太難，學生抵達不到，師生皆不快活。
這是階梯式目標，不再是分類式目標了
這才是適合寫作的，寫作不能再分類，只能分級
很難一刀切，就像我們的教學設計一樣，只要老師們按照所給的教學模板，完善地表達自己的構思就好了
四、教學重難點： 以前說過，教學重點即中考點，教學難點即學生易錯點（失分點），每次寫作課，針對某一個點，作為突破，不要面面俱到，少而精是課程的精髓。
重點：用3a要點提示與3b寫作框架完成一篇書面表達。
難點：能按高分作文要求，重寫並完善文章，達到要點齊全、語法正確、語言流暢，連接詞得體正確，並有高階詞、復合句的書面表達。
是的，讓學生根據3a.要點3b提示，寫一篇影評和樂評，不是太難，但對寫作來說，是重點。高質量的完成，就比較難。尤其是有支撐性信息等要求
五、預習單
其中第四點學法指導沒有顯示：結合評分標准自我評價得分
與其他課型教學一樣，寫作課更需要預習單，有些老師PPT安排20多張，大家想一想，真正在課堂實施的時候，20多張PPT，一節課時間大概也不夠，那麼寫作時間在哪裡？放到課下，大家覺得，學生沒有提前攝入某個領域，你講的無論多麼好，好像都與他們無關。只有他們提前介入，了解到了哪有深水坑，哪有沼澤地，上課的時候，他們才會認真傾聽老師提供給他們的「新大陸」。也許您會說，不教他們，他們更是瞎胡寫了。
真正的寫作，是在已有理解的基礎上指導、修改再完善的，課前練筆，真正的寫作必須放在課堂上。
那麼要預習單有什麼用？是學生的練筆。大家要記住一點規律，能寫是練出來的，好文是改出來的。
很多老師們的預習單，還是停留在知識語法方面，沒有與本節課的學習目標相連，這樣的預習單就是一個負擔。
課前寫作練筆，是搭建真正寫作的腳手架，讓師生明確課堂寫作的指向。
② 初中英語寫作課的講法
初三英語寫作公開課課教學設計
課型：專題復習課
教學內容：初三英語書面表達專題復習
教學目標： 1.指導學生掌握書面表達語篇結構的組織技巧。
2.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
3.培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱的能力。
4. 指導學生小組合作評改學生習作。
教學重點： 1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力
教學難點：1.幫助學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性。
2. 培養學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱及擴展成文的能力討論法
教學方法：自主學習，合作學習
教學輔助手段：電腦（或實物投影儀）
學情分析：
1. 書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。（比如，如何用詞、句、組段、謀篇等）。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。
2. 學生分析 我校學生生源較差，學生英語學習兩級分化嚴重，因此盡管經過3年的學習與訓練，仍有相當一部分學生作文得分在6-7分之間甚至更低。書面表達中式英語較多，連貫性較差。很多學生對書面表達中快速構思和羅列提綱能力較差。本堂課希望通過指導、幫助提高學生學會使用常用的連接詞、過渡詞和過渡句，提高文章的連貫性,幫助學生在有限的時間內快速構思、羅列提綱能力。
二、教學流程設計
步驟 目的 教師活動/方法 學生活動/方法
1. warm-up Attract the Ss attention. Let them focus on the topic
Lead out the importance of using the conj.s properly in English writing. Ask Ss:
1. What do they think of the English writing? Easy or difficult?
2.What troubles them most in their writing? Answer the questions, and tell their feelings about English writing.
2. task 1 Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
Let Ss realize the importance of using the conj.s
1. have Ss compare two Ss』s writing and evaluate it
2. tell Ss it』s very important to use the conj.s properly 1. compare the two Ss』 writing in pairs and evaluate it, understand the importance of using the conj.s
3. task 2
Lead Ss to learn how to organize a composition, how to use the conj.s and how to write a good composition 1. have Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2. Analyze the composition together 1 Ss complete the exercises, underline the conjs , topic sentences, supporting sentences and conclusion sentences of a student』s composition
2..Ss learn how to organize a composition, and how to use conj.s properly.
4. task 3 Lead Ss learn to list the outline of the composition, and complete the writing. And evaluate it together
1. help Ss to learn how to list the outline of a composition.
2.Have Ss write the composition
3. have Ss evaluate their writings 1. Ss learn how to list the outline of a composition.
2. write the composition
3. evaluate their writings in pairs
summary
and homework 1. Summary how to write a good composition.
2. Homework
Rewrite the composition and complete the other exercises
課後反思：
本節課從提問學生寫作中最大的困惑入手，引出本節課的主要教學目標，在寫作中學會構思和使用連詞。通過比較兩篇學生的英語習作，讓學生認識到連詞在英語寫作中的重要性。通過分析一篇學生的範文，讓學生了解怎樣去運用關聯詞，怎樣去組織一篇文章，最後讓學生根據提供的材料完成一篇習作，並互相評價，修改。
我認為本節課在以下幾個方面處理得較好：
1. 課堂教學組織嚴謹，教學各個環節環環相扣，很流暢，由提問引出主題，通過比較學生習作認識到連詞使用的重要，通過分析學生習作教學生學會怎麼運用，最後進行實踐。
2. 學生書信寫作練習的設計比較新穎。從一位學困生的角度，用廣州話說出對老師的感激，及今後的打算，容易引起學生寫作的興趣。
3. 考慮到本校學生生源的實際情況，寫作任務經過了層層分解，從文章結構的構思，到語言的組織，時態的運用等給足了提示，使寫作任務的難度降低了，讓大部分學生都可以完成寫作任務。
不足方面：因時間關系，學生寫作的時間不太夠，還有一小部分學生沒有按時完成寫作任務。習作的點評也不夠時間處理，只點評了一篇習作，如果能找各個層次的學生習作進行點評就更好。
③ 初二英語寫作課教學設計
初二英語寫作課教學設計3篇
引導語：作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要准備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是我精心整理的初二英語寫作課教學設計，歡迎大家分享。
初二英語寫作課教學設計1
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「making friends」, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：「The more we get together, the happier well be.」目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。
2.Revision
①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Post-writing. 提供寫作標准
要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?
5.Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?
目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8.Share the writing.
評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為「頭腦風暴法」是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的' pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：「friends and friendship」進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要寫在黑板上，出現有個學生用英語表述「患難之交才是真正的朋友」對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至於第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl
四、反思評價。
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friend to us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵的把握，文章完成後的修改等。
2平時注重解題技巧的養成：
1. 准備工作
①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然後認真分析，審清題意後，把要求表達的各個要按順序和層次一一列出。
②.緊扣要，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀)。
2. 寫作之中
①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用「Last Sunday we visited the West Hill Farm.」 直接說明時間及地。如寫的是關於度假的，則可以「We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.」 來開頭等等。
②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標符號的好習慣，切忌一到底的錯誤方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)
③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即「主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。
3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。
①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。
②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。
③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語「我的工作很忙。」就不能用英語My work is very busy. 來表達，而應當說Im very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的「我很喜歡它」時，會說「I very much like it.」, 而其正確表達應是 「I like it very much.」
④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什麼，那麼就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改後再抄清楚。
總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。
初二英語寫作課教學設計2
一、教學內容
議論文寫作訓練，以「八年級的學生應不應該進行體育鍛煉」為話題，針對學生不知道如何才能寫好一篇議論文的情況，開展一節如何寫好一篇議論文的專題課。
二、學情分析
本堂課的教學對象是八年級的學生。他們積累了語言運用的一定基礎，班級整體英語學習的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務。但是大部分學生缺乏謀篇布局的能力：句子結構單一，篇章缺乏邏輯性和條理性;尤其是對議論文的寫作，很大一部分學生不能抓住重點，寫出的文章觀點不明確，論據不充分。在這樣的情況下，給予學生正確的方法和理念的指導是非常必要的。
三、教學目標
(一)、寫作技能目標
1、了解並掌握議論文的寫作的基本技能，並能運用這些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培養學生發現問題的能力，提高學生解決問題的水平。
3、學會把握語篇的整體性、關聯性和邏輯性。
4、培養寫作中的創新意識和想像力。
5、學會運用正確的評價方式反思自己的寫作行為和結果。
(二)、學習策略目標
1.從字詞到句子再到文章的整體教學流程，使學生能學會如何思考一篇文章的寫作流程。
2.採取小組合作形式，與同伴合作交流，互相幫助共同提高寫作技能。
(三)、情感目標
使學生能明白體育鍛煉和抓好學習二者之間的辯證關系，能過正確對待合理的體育鍛煉;培養學生的合作學習的意識，為今後的學習打好基礎。
四、教學重點與難點
1. 如何掌握議論文的基本結構，寫好一篇議論文。
2.掌握議論文的基本寫作技巧;怎樣把握文章的整體性、關聯性和邏輯性。
五、教學過程
Pre-writing
Activity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the
students to translate them into English.
1. 作為八年級的學生，我們每天都有大量的功課要做。
2. 學習對於我們來說是重要的。
3. 進行必要的體育鍛煉對於我們來說是必要的。
4. 體育鍛煉可以使我們有一個健康的身體。
5. 勞逸結合才能提高工作效率。
Activity2. Write an outline
標題：(要求每個字母都大寫)
Let students discuss the title of the composition in groups. Then call out some students to show their answers on the blackboard.
首段：引出話題-----提出論點
Let students think it over, and show their ideas to the class.
第二段：至少三個觀點，每個觀點之後至少有一句闡述性的語言。
First,
Second,
Third，
Finally,
Let students list their ideas on the notebooks, then call out some students to read them in class.
尾段要先總結，再重申一遍觀點，最後要有升華。
All in all,
While-writing:
Activity3. Write an out line about the topic that you give.
Activity4. Write the composition.
1. Let students write down the main ideas on the notebooks.
2. Put the ideas into sentences.
3. Put the sentences into passages
4. Let students write the composition, using linking words and relative pronouns.
While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.
Post-writing:
Activity5：Get the students to evaluate their compositions in groups.
1. Exchange their writing with other members in the groups (two or four students in a group), and ask the students to give some comments on the one he or she has read.
2. The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners' writing.
(1). Basic skills (spelling, capitalization, punctuation)
(2). Key points
(3). Suitable words and expressions
(4).Grammar (tense, voice, sentence structures)
(5). Logical problems (conjunctions, orders)
3. Get each group to recommend one or two passages and share it with the rest of the class. And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some comments.)
4. Ask the students to make necessary changes in their writing and them in their exercise book for further correction.
Homework:
練習是學習中一個重要環節。通過英語練習，我們可以查缺補漏，拓展知識，提高成績，但是有人認為做大量的英語練習增添負擔，浪費時間，使人疲勞請你圍繞八年級學生是否應該做大量的英語練習(English exercises)這一話題展開思路談談你的感想。
初二英語寫作課教學設計3
一、背景知識介紹：
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作「(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難點。
從初中英語教學實際情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。寫作的材料取自於仁愛版英語八年級(上)「Unit 1 ，Topic 1，Section D ，3 Written work」。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「sports」，搜索學生頭腦中有關運動的信息，通過閱讀本話題，獲取有關運動的一些信息，指導學生如何寫My Favorite Sport ，從而達到寫作的目的。
二、教學課時：
1課時(45分鍾)
三、教學方法：
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學
寫作，並用小組合作、討論形式來完成寫作任務。
四、教學目標：
總結一般將來時：be going to + do sth.的用法;
培養學生以提問的方式來寫作的能力;
談論自己所喜歡的體育活動、體育明星及自己夢想的職業;
培養學生熱愛生活，熱愛運動。
五、教學內容：
描述和談論了一些體育運動項目，介紹了自己最喜歡的體育明星及自己夢想的職業。
六、教學重：
培養學生一種寫作能力---提問的方式來寫作。
七、教學過程：
Step 1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：「The more we get together，the happier we』ll be.」
【設計說明】目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。
Step 2.Revision ①使用頭腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和sports 有
關的單詞短語和句子。
【設計說明】目的是激活學生頭腦中和寫作話題運動相關的去醞釀寫作的思路，
供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。 ②根據下列所給提示介紹你最喜愛的運動(四人一小組活動)。
(1)Name ? (2)What sports ? (3)Why ?
(4)How often ? (5)Player ? (6)looks(外貌)
(7)personality(性格) (8)His / Her dream……
【設計說明】目的是了解一些有關運動的信息，為引出今天的話題寫作做准備。
Step 3.Pre-reading
寫作的方式很多，本課運用其中之一的方式：提問的方式來教學寫作，先設置幾個問題，讓學生回答，然後將答語運用相關的連詞串起來，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What』s your favorite sport? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him /her?
【設計說明】目的是教會學生一種通過提問方式來寫作的技巧。
Step 4.While-reading，讀本話題，了解與運動有關的內容，完成表格的要求：
Name What sports Why How often With
whom Looks Personality Dream
【設計說明】也可採用表格的形式列出，使學生思路清晰，目的明確。
Step 5.Post-reading
引導學生討論：Do you like doing sports ? Why?
當大部分學生都持肯定觀時進一步思索，What』s your favorite sport ? Why? How often do you do it? Who is your favorite player? Why do you like him/her?
【設計說明】通過討論為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
Step 6.While-Writing.
教會學生運用提問的方式來寫作的格式，同時提供關於運動、選手和原因的一些
精彩句子，為學生寫作提供素材。
【設計說明】培養寫作能力，提供寫作素材。
Step 7.Post-writing. 提供寫作標准
要求學生根據這個標准，修改自己的佳作.
(1)Do you use the tense ，spelling ，punctuation ，Capitalization correctly?
(2)I s your composition complete ?
(3)Is your composition coherently(連貫地)written?
(4)Can you describe it clearly ?
(5)Are there any complex sentences in your composition?
【設計說明】目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高
了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
Step 8.Share the writing.
評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細評兩篇習作的篇章結構和句法功能。
【設計說明】目的是使學生盡力領會教師對文章的評，培養學生選詞和用詞的能力，
指導學生多模仿好文章的優。
;④ 初中英語寫作課教學設計
初中英語寫作課教學設計 篇1
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」(Guided Writing)。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難，也是學生應試的一個難。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分(滿分為12分)。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「making friends」, 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：「The more we get together, the happier well be.」目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。
2.Revision
①使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
②根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組活動)。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comesfromsubject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you havent seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Post-writing.提供寫作標准
要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense (時態)，spelling(拼寫)，punctuation (標)， capitalization( 大寫字母)correctly?
2. Is your e-mail complete(完整的)?
3.Is your e-mail coherently(連貫地)written?
4.Can you describe yourself in a concise(簡潔的)way?
5.Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?
目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8.Share the writing.
評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為「頭腦風暴法」是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用實例。
1.圍繞話題：「friends and friendship」進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要寫在黑板上，出現有個學生用英語表述「患難之交才是真正的朋友」對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至於第二
個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school…下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl
四、反思評價。
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的`培養。因此，盲目的訓練往往多做無用功，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1 注意多種訓練方法相結合。與任務(task)相結合。有目的的寫作常能更好地調動學生的積極性，所以在培養學生這方面的能力時，應盡量與教學的多種任務相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫作課的也是一系列的任務： Activity1: Write out some words, phrases and sentences about friends and friendship. Activity2: Please introce your friendto us. Activity3: Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4: Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動。新世紀中，我們很重視培養學生的合作精神，而小組活動就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫作課中在pre-writing時採取二人小組活動，四人小組活動，組織學生在小組活動中共同完成教師呈現的任務，從而降低其難度，使基礎好的同學在寫作時起更高，基礎較差的同學也能言之有物，互相啟發，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關鍵的把握，文章完成後的修改等。
2平時注重解題技巧的養成：
1. 准備工作
①.仔細審題，明確要求。羅列題目所提供的信息，然後認真分析，審清題意後，把要求表達的各個要按順序和層次一一列出。
②.緊扣要，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀)。
2.寫作之中
①.開門見山，緊扣主題。如寫參觀農場的日記，就可用「Last Sunday we visited the West Hill Farm.」 直接說明時間及地。如寫的是關於度假的，則可以「We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.」 來開頭等等。
②.語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，應盡量避免中國式英語。要養成正確運用標符號的好習慣，切忌一到底的錯誤方法。(I spent 10 yuan buy the book. He by bike to school.)
③.重短輕長, 就易避難。重短輕長——寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即「主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握，最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難——多用簡單句少用復合句，首先在寫好簡單句的基礎上然後可逐步過渡到較為復雜的復合句，例如用when, before等連詞引導的從句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。
3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。
①.一般語法項目的檢查——英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常重要的，即使在朗讀中好像全理解，但在動筆的實踐中就往往出錯。
②.注意語序——英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。
③.符合習慣——說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。例如漢語「我的工作很忙。」就不能用英語My work is very busy. 來表達，而應當說Im very busy with my work.又如：有的同學在表達很常用的「我很喜歡它」時，會說「I very much like it.」, 而其正確表達應是 「I like it very much.」
④.書寫規范，卷面整潔。卷面不整潔，使人無法看清你寫的究竟是什麼，那麼就可能按錯處理。所以在寫時，如時間允許，應先打草稿，修改後再抄清楚。
總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過初中一年年持續有效的訓練，定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，為學生在中考中取得滿意的成績。
初中英語寫作課教學設計 篇2
一、教學目標：
1、知識目標:
(1)詞彙：allow, drive, pierce, driver, license, silly, earring, instead of等。
(2)句型：I think students should be allowed to go out with their friends.
(P18) I agree. / I disagree.
(P19) Do you think sixteen-year-olds should be allowed to work at night? (P19) No, I don』t think so.
2 、能力目標：正確使用情態動詞和含有情態動詞的被動語態(should be allowed to do something)結構表達自己對事情的看法和觀點。
3、情感態度與價值觀目標：通過對學校或其他制度的討論，培養學生自我判斷是非的能力，作為學生什麼該做、什麼不該做，要做到心中有數，同時針對一些社會的不良現象，也應該有極強的判斷力和正義感。
二、教學重點：
1、如何運用 should be allowed to 結構談論各種規章制度。
2、表達同意和不同意。
三、教學難點： 含情態動詞的被動語態結構should be allowed to do.
四、教學過程設計： 教學活動 教學內容 設計意圖
Step1.Warming- up
1、Ask a student , 「who bought you the T-shirt?」 通過和學生的交談，詢問學生的衣服是誰買的。再問其餘學生：誰可以自己做主買衣服? 這樣的活動能使學生在輕松活潑的氣氛中學習和掌握知識。
2、通過投影展示一些圖片，.學生四人一組活動，用「can do」和「can』t do」各自談論在家能做哪些，不能做哪些。 通過學生感興趣的內容引入新知; 多媒體呈現的圖片形象生動，能讓學生保持學習新知識的興趣。
Step2.Presentation 1、Introce the new structure –should be allowed to .通過投影，呈現新結構「should be allowed to 」和「shouldn』t be allowed to 」來替換「can do」和「can』t do」。 由熟悉的結構引入新的結構，有助於學生理解; 2、教學1a .進一步介紹新結構。然後，讓不同的學生發表意見——agree or disagree. Why? 要注意幫助學生理解中1a的句子。 3、教學 1b、2a、2b聽力訓練。在聽力練習之前，應先幫助學生明確要求，並且給出一定的指導。 讓學生帶著問題聽錄音能提高學生聽的質量和信心。
Step3. Consolidation and Extensive
1、教學1c、2c. 學生列出青少年應該被允許做的和不應該被允許做的事情，列表之後分兩人或四人小組進行free talk。然後，叫幾組學生展示他們的對話。 創設貼近學生實際情況的情境，能激發學生的參與意識，鞏固本課的新知。
2、Grammar Focus .用多媒體課件展示本節內容。 叫幾個學生先大聲朗讀，再看看學生在語句的理解上有什麼疑問，在課堂上解決。 學生參與活動後再讓學生反思本節課的語法焦點，對學生在任務活動中的語言失誤進行糾正，使學生保持學習信心。 Step4.Homework 用結構should be allowed to do和should n』t be allowed to do 列出課堂上沒有介紹的一些事情。 將課堂小組活動延伸到課外，為本單元寫作打下基礎。
初中英語寫作課教學設計 篇3
教學現狀分析
在培養學生書面表達能力的過程中，如何謀篇一直是被忽視的。我們應該注意這樣兩個現象：一是學生雖然犯的詞與句的錯誤雖然數量多，卻遠不如所犯的結構錯誤嚴重。信息點過多或不夠，邏輯混亂，結構不嚴謹是造成書面表達「檔次低」的「罪魁禍首」；二是詞與句的錯誤並非都是由於不會用詞或不會造句本身引起的，不會謀篇也會引發詞句的錯誤。要糾正詞句的錯誤，不能完全停留在詞、句層面，正如治病不能「頭痛醫頭，腳疼醫腳」一樣。培養學生謀篇的能力在高中英語書面表達中佔有重要位置。
教學目標
本節課就是要解決學生書面表達過程中謀篇時出現的問題，培養學生謀篇的習慣，學習和掌握謀篇的策略。具體說來，應當達成如下幾個目標：
1. 認知目標。通過對分析學生書面表達過程中存在的問題，使學生了解謀篇的重要性。
2. 培養謀篇習慣目標。通過兩篇書面表達的實際演練，使學生養成寫作前先謀篇的習慣。
3. 掌握謀篇策略目標。通過「腦力震盪」和教師指點使學生掌握謀篇的步驟，了解謀篇的要求。
學情分析
中學英語書面表達字數要求不多（100詞左右），開放度不高（情境已經通過中文或圖片給出），因此學生對書面表達構思不夠重視，輕視審題，不假思索，信手就寫，甚至逐句翻譯，致使作文信息點疊加在一起，句語句之間邏輯聯系不緊密，從篇章上來看作文缺乏層次和結構產生這些問題的原因主要有如下幾個：
1. 心理恐懼。部分學一見到英語寫作就產生恐懼心理，特別是當看到有些情境難以用英語表達出來時，這種恐懼心理就更加「猖獗」。他們不知道寫作第一步應該是謀篇，謀篇成功就會產生「胸有成竹」之感，被一個或幾個單詞、句式「障目」是幼稚的。
2. 輕視謀篇。認為書面表達構思簡單，只要沒有語言語法錯誤，再加上幾個「漂亮」的句子就能拿高分。
3. 不懂謀篇。不知道寫作的主旨意圖，以為寫作就是要完成教師布置的任務
教學策略選擇與設計
教學的主體是學生，寫作的問題要讓他們在教師的指導下去發現，並通過實踐學會解決問題，培養寫作的能力。教學活動主要有：
1. 分組「腦力震盪」
2. 師生互動
教學重點及難點
提供有效的作文案例，對學生的心靈產生震撼，使學生了解謀篇的重要性，從而主動培養謀篇的習慣，發展謀篇的能力。
教學過程
Step 1 Warming up
T：What do you think are important things in writing a good composition?
Ss：No word or no sentence mistakes, long and complex sentences, covering all the required information.
(設計意圖: 激發學生思考，鼓勵學生回答問題，准確引入正題。)
Step 2 Presentation
教師呈現三篇語句通順，詞彙與句子錯誤較少，但篇章結構不合理的作文，問：Why are these compositions degraded?
提示1:當學生發現問題有困難時，教師介入，給予提示。
提示2：第一篇習作多留些時間讓學生思考，第二三篇習作可以快速通過。
(設計意圖:學生是學習的主體，將發現問題的過程留給學生。
目標：引入主旨、意圖、謀篇、構思和信息組織等概念，使學生意識到謀篇的重要性。)
Step 3 Brain-storming
教師提出三個相關聯的問題，學生分組「腦力震盪」，探索答案。
1．Why do you write a composition? Or what』s the purpose of writing?
2． Which one is more important in English composition, collecting information or organizing information?
3． What steps will you take when writing an English composition?
(設計意圖: 以學生為中心的教學也強調教師的主導性，精心設計問題，引導學生思考是發揮教師指導作用的重要媒介。
目標1：使學生了解把握主旨是寫作的第一步。
目標2：使學生知道整理材料在英語作文中更為重要。
目標3：鼓勵學生總結出寫作的幾個基本步驟。)
Step 4 Teacher-interaction
教師引導學生歸納謀篇的幾個基本步驟：1.把握主旨。
2.判斷體裁和題材。
3.選擇與組織信息
4．語言點提示。
5.行文與修改。
組織信息要做到力求全面，集中精力圍繞文章的主旨攤分，善於布局，文章的頭尾中各在其位置，相互呼應。
(設計意圖:幫助學生歸納如何謀篇。)
Step 5 Creative work
教師分兩次完成兩篇作文題，讓學生對信息點進行選擇與組織，培養學生的謀篇能力。
提示：每篇作文學生用5分鍾謀篇，5分鍾用與分析和評價。
(設計意圖 :前幾個環節是鋪墊，這個環節是實際的應用，是創造和提高。)
Step 6 Brief summary
組織學生對本次課進行評價。
教學反思
本節課是在解決學生寫作的實際而又普遍的問題，所以課堂效果基本達到預期的目的。講到問題時，許多學生頻頻點頭以示贊同，甚至都迫不及待地等待解決辦法。有些學生感慨道「以前我寫英語作文不知從哪裡入手，現在知道了應先構思好文章的框架，理清信息點，再來選擇詞與句，感覺到語句的表達也沒有以前那麼難了。」 也有一個學生提出了問題：現在英語作文越來越開放，我覺得選擇信息點也非常重要，而不是組織材料更重要。這是很好的思考呀！是啊，時代時刻在變化，考試時刻在變化，我們的教與學也應該與時俱進，以後我們也要注意信息的選擇。另外作文課活動有些偏少，以後可以增加歌詞好的英語歌讓學生讀和唱，既能學習又能活躍氣氛。
⑤ 初中英語作文寫作技巧
英語寫作是近年來中考試卷的壓軸題,是聽、說、讀、寫四種語言基本能力之一,在初中開展英語寫作也是「新課程、新課標」教學大綱的要求,既能鍛煉並提高學生的寫作能力,也能為他們進入高中進一步學習打下堅實的基礎。那麼,初中如何培養學生的寫作能力,在每年的中考中如何能得心應手地寫出篇好文章,得高分,筆者覺得首先要從以下以下幾個問題著手:
一、注重積累,打好扎實的基本功
第一、學生堅持做筆記,搜集、整理名言警句和優美的句子。堅持寫日記,課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段,也是語言學習的必經之路。
第二、激發學生英語學習的興趣,培養學生對英語學習的情感
教師在教學中可以利用學生對不同語言內容的興趣,進行語言形式的練,並用圖片、音樂、多媒體手段,讓學生保持長時間的注意力,可以採用小組活動,合作探究的形式,讓學生扮演角色,全身心的參與活動,這樣,學生的口語不僅得到了表達,而且發展了學生聽、說、讀、寫語言技能。
第三、要加強詞彙、語法、句型教學和操練。要打好寫作的基礎,詞彙量是寫作的基本材料之一,得心應手地譴詞造句,對於表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用,詞彙量不足與蒼白貧乏,都會給寫作帶來困難。因此,在詞彙教學時,教師不僅要教足詞彙量,還要講清楚每個詞的每個意義和使用條件、用法和搭配關系,進行典型同義詞、近義詞的比較,點出構詞法,讓學生模仿造句,使學生真正掌握其用法及語義特點。對於詞彙的運用,老師可以給出特定的語言環境,也可以讓學生自主的表達,還必須運用模仿、仿寫等方法。
第四、創設語言環境,組織課內外活動。要以學生為中心,盡量多給學生提供機會和情景,讓他們進行模仿、扮演角色、回答問題。在開展活動時,採用小組合作形式,開展「英語角」、進行英語作文競賽、英語口語能力競賽,通過聯系實際,寫心得體會,讓學生全身心的`投入,使他們熱愛英語。聽、說能力的提高,必然會促進寫作水平的提高。
二、 掌握技巧,對症下葯
有了長期的積累和扎實的基本功,還應掌握一定的寫作技巧,根據統計,近幾年中考英語試卷中寫作,以記述、議論、寫信和看圖話題作文為主。
記敘文要求考生根據題干要求,提供信息,組織材料,編寫成文。一般來講,記敘文要有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素.學生應寫清楚who、what、where、when、why、how等要素,寫作要條理清楚,意思連貫,語言正確。
議論文要求學生根據提示內容,通過擺事實,講道理的方式來發表自己的看法,一般來說,議論文由論點、論據、論證組成。
英語應用文主要以寫信為住,英文寫信由六部分,他們由信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽字,格式一定要正確。不管寫那一種文體,我認為要掌握以下幾點:
首先,正確審題,確定中心思想。
其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的單詞、詞彙、短語和句型。
第三、寫好主題句,用好以知條件。英語文章中主題句很重要,在著手開寫之前設計好段落的主題句,然後圍繞著主題句展開2―3句的闡述。根據數字、寫作要求,擴展成篇。
第四、 精彩的結束句。結束句是文章的主旨所在(信件除外)。結束句一般是自己的感受或者文章要表達的觀點,信件中是美好的祝願等等。
三、堅持長期的實踐寫作
寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得,如果時間不夠,即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識,也懂得了一定寫作技巧,一旦使用語言時,下筆力不從心。如果僅僅背了大量文章、佳句,不親自動手寫還是不行。「冰凍三尺,非一日之寒」英語寫作能力並非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進,一環緊扣一環地進行訓練。首先,教師要嚴格要求學生,嚴格要求學生正確工整地書寫字母、單詞和句子,同時注意大小寫和標點符號。其次,要限時訓練。訓練寫作時,教師當場發題,限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息,?快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試力。這一步是關鍵,也是學生的的難關。第三,教師要創造性使用教材,精心設計和編排寫作教學活動,教師要鼓勵學生感悟生活,要求學生多看、多聽、多想,用心體驗和感悟身邊的人和事,然後將自己的體驗和感受用英語寫出來。
總之,寫作能力的培養和提高,要有扎實的基本功、一定的寫作技巧、和大量的實踐,是一個循序漸進、不斷提高的過程。初中英語寫作要本著以學生為主體,教師為主導,主體化教學理念為依據。建構初中英語寫作課堂模式,其內在的精髓在於將學生學習實踐活動貫穿整個教學過程。
⑥ 初三英語寫作課教案
看看初三老師們英語的寫作課教案是怎樣設計的?下面是我給大家整理的，供大家參閱!
--外研版九年級上mole 10-how to keep healthy大慶五十五中學劉春英 本節課是以九年級上mole 10以「健身」fitness為話題展開，要求學生寫一篇「如何保持健康how to keep healthy」的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
一、教學設計
通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生達到寫作興奮點。接著，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，並主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作資訊，讓情景與本模組的語言產生直接的聯絡，形成英語思維環境---即把情景里所出現的問題和語言結合起來，然後在聯想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。
二、教學反思
同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞彙、句型。通過這種方式，改變了以往沒什麼寫，不知道怎麼寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生
自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認為過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現實意義。
三、教學體會
通過這節課的教學模式，學生們一種處於很興奮激動的狀態，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協作並各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那麼的開心快樂，尤其是當最後分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對於老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標准，並通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發散思維，明白怎樣才可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，並可以據此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發現不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當
學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟著產生出來。方唯螞老向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。
總之，這節課我運用指升頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節課的教學活動中，我發現了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規定的時間里完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成為我在今後的教學工作中去探究的一個方面。
九年級英語寫作教學設計
一、教學內容
議論文寫作訓練，以「九年級的學生應不應該進行體育鍛煉」為話題，針對學生不知道如何才能寫好一篇議論文的情況，開展一節如何寫好一篇議論文的專題課。
二、學情分析
本堂課的教學物件是九年級的學生。他們積累了語言運用的一定基礎，班級整體英語學習的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務。但是大部分學生缺乏謀篇布局的能力：句子結構單一，篇章缺乏邏輯性和條理性;尤其是對議論文的寫作，很大一部分學生不能抓住重點，寫出的文章觀點不明物判確，論據不充分。在這樣的情況下，給予學生正確的方法和理念的指導是非常必要的。
三、教學目標
一、寫作技能目標
1、了解並掌握議論文的寫作的基本技能，並能運用這些基本技能更好地完成一篇短文。
2、培養學生發現問題的能力，提高學生解決問題的水平。
3、學會把握語篇的整體性、關聯性和邏輯性。
4、培養寫作中的創新意識和想像力。
5、學會運用正確的評價方式反思自己的寫作行為和結果。
二、學習策略目標
1.從字詞到句子再到文章的整體教學流程，使學生能學會如何思考一篇文章的寫作流程。
2.採取小組合作形式，與同伴合作交流，互相幫助共同提高寫作技能。
三、情感目標
使學生能明白體育鍛煉和抓好學習二者之間的辯證關系，能過正確對待合理的體育鍛煉;培養學生的合作學習的意識，為今後的學習打好基礎。
四、教學重點與難點
1. 如何掌握議論文的基本結構，寫好一篇議論文。
2.掌握議論文的基本寫作技巧;怎樣把握文章的整體性、關聯性和邏輯性。
五、教學過程
Pre-writing
Activity 1. Show the students some sentences in Chinese, get the
students to translate them into English.
1. 作為九年級的學生，我們每天都有大量的功課要做。
2. 學習對於我們來說是重要的。
3. 進行必要的體育鍛煉對於我們來說是必要的。
4. 體育鍛煉可以使我們有一個健康的身體。
5. 勞逸結合才能提高工作效率。
Activity2. Write an outline
標題：要求每個字母都大寫
Let students discuss the title of the position in groups. Then call out some students to show their answers on the blackboard.
首段：引出話題-----提出論點
Let students think it over, and show their ideas to the class.
第二段：至少三個觀點，每個觀點之後至少有一句闡述性的語言。
First,
Second,
Third，
Finally,
Let students list their ideas on the notebooks, then call out some students to read them in class.
尾段要先總結，再重申一遍觀點，最後要有升華。
All in all,
While-writing:
Activity3. Write an out line about the topic that you give.
Activity4. Write the position.
1. Let students write down the main ideas on the notebooks.
2. Put the ideas into sentences.
3. Put the sentences into passages
4. Let students write the position, using linking words and relative pronouns.
While carrying out this work, the teacher may walk around the students to give some help when necessary.
Post-writing:
Activity5：Get the students to evaluate their positions in groups.
1. Exchange their writing with other members in the groups two or four students in a group, and ask the students to give some ments on the one he or she has read.
2. The teacher should get the students to pay attention to the following points to make necessary corrections while reading their partners' writing.
1. Basic skills spelling, capitalization, punctuation
2. Key points
3. Suitable words and expressions
4.Grammar tense, voice, sentence structures
5. Logical problems conjunctions, orders
3. Get each group to remend one or two passages and share it with the rest of the class. And the teacher chooses one or two of them to mark them in class with the help of overhead projector and gives some ments.
4. Ask the students to make necessary changes in their writing and them in their exercise book for further correction.
Homework:
練習是學習中一個重要環節。通過英語練習，我們可以查缺補漏，拓展知識，提高成績，但是有人認為做大量的英語練習增添負擔，浪費時間，使人疲勞„„請你圍繞九年級學生是否應該做大量的英語練習English exercises這一話題展開思路談談你的感想。
初三英語寫作課教學案例
一、背景知識介紹。
書面表達是寫的一種途徑，是英語交際的重要組成部分。初中階段對於英語寫作的要求，實際上是「有指導的寫作」Guided Writing。它通過提供情景文字、圖畫、表格，讓學生用學過的英語語言來描述事物或事件並表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學英語語言知識的實踐應用能力。客觀地說，書面表達一直是我們英語教學的一個難點，也是學生應試的一個難點。
從去年對中考英語試卷的抽樣調查情況來看，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項，平均分只有4.7分滿分為12分。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識的指導。比如，如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學生從最初不會寫盲目寫到不願寫。懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性迴圈。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題「making friends」, 搜尋學生頭腦中有關朋友的訊息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些資訊，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、教學過程。
1.Warm-up活動：通過聽一首英語歌：「The more we get together, the happier we‟ll be.」目的是活躍氣氛，為引出今天的話題做准備。
2.Revision
①使用大腦風暴法brainstorm讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是啟用學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫作的思路，供擬稿階段drafting stage選擇有寫的價值和意義的東西時參考。]
②根據下列所給提示介紹你的朋友四人一小組活動。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she es from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks外貌 ⑹personality性格 ⑺His / Her dream ⑻……
3.Pre-reading 通過提問，How can you know your friends, if you haven‟t seen each other for a long time? 聯絡朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading 引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing. 教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Post-writing. 提供寫作標准
要求學生根據這個標准，修改自己的e-mail.
1. Do you use the tense 時態，spelling拼寫，punctuation 標點， capitalization 大寫字母correctly?
2. Is your e-mail plete完整的?
3.Is your e-mail coherently連貫地written?
4.Can you describe yourself in a concise簡潔的way?
5.Are there any plex sentences復合句in your e-mail?
目的是通過自改，有助於他們提高書面表達中的語言准確性，提高了學生通過自己獨立思考，來解決問題的能力。
8.Share the writing.
點評兩篇學生習作，選自一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言，這無疑是一堂令人喝彩的課，無論是從學生參與課堂實踐的積極性來看，還是從學生出色完成教師布置的任務後而展示的成果來看，都給聽課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺得其中有兩個精彩片段更值得與同行們分享。 使用
brainstorming培養學生在英語寫作中自主學習的能力。 Brainstorming 這種外語教學中常用的教學技巧可直評為「頭腦風暴法」是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，並以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法。在英語課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進學生的自主學習，發展學生寫的能力起著積極的促進作用。
Brainstorming在本堂寫作一課中的應用例項。
1.圍繞話題：「friends and friendship」進行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫下學生能夠想到的單詞、片語和句子， friends and friendship 結合學生思維一下子開闊起來，下面是學生討論後呈現出來的詞和短語：good friends, boy friends, girl friends, pen friends, friends are important, my friends are handsome/ugly, I want to make friends with you, friends in need are friends indeed…. 在這個階段，教師引導和鼓勵學生積極參與討論，並把每個學生的發言要點寫在黑板上，出現有個學生用英語表述「患難之交才是真正的朋友」對允許其先說出中文，然後向全班同學或老師求助。
2.當學生完成careful reading之後，圍繞話題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過兩個問題進行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學生進行小組活動，互相啟發，把雙方的想法清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來。我把學生討論的結果通過投影形式展現出來。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome ….
至於第二個問題，學生想到的就越多了：I will tell him/her about my family, my hobby ,my interests, my good friends ,my hometown, my study, my teachers, my dream, my QQ number and my telephone , my school… 下面是Brainstorming 之後一個學生寫出的短文。 Dear Mary, My name is Gu Bo. I „m a 14-year-old girl
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⑦ 初中英語寫作課教案設計
教學案例用中文寫起來易懂，所以你的初中英語寫作案例是怎麼寫的呢?下面是我給大家整理的初中英語寫作課教案設計，供大家參閱!
初中英語寫作課教案設計
一、案例背景
英語寫作一直是得分最為薄弱的一個題型。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是教師平時缺乏對學生進行系統的寫作知識指導。這樣，形成了學生從最初不會寫、盲目寫到不願寫、懼怕寫，直至最後拒絕寫的惡性循環。針對這一現象，我在教學過程進行了一次如何提高學生寫作能力的課堂實踐。教師旨在通過與學生談論他們熟悉的話題“making friends”， 搜索學生頭腦中有關朋友的消息，通過閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫e-mail ，從而達到給e-pals 寫信的目的。
二、案例過程
1.Warm-up活動。聽英語歌“The more we get together， the happier we’ll be”。目的是活躍氣氛，為引出今天的話題作準備。
2.Revision
(1)使用大腦風暴法(brainstorm)讓學生想出一些和friends 有關的單詞短語和句子，目的是激活學生頭腦中和寫作話題make friends 相關的東西，如想法、概念、形象等，醞釀寫作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫的價值和意義的東西時參考。
(2)根據下列所給提示介紹你的朋友(四人一小組)。
1)Name and age.
2)Where he / she comes from subject?
3)What he is?
4)What his / her friend?
5)looks(外貌).
6)personality(性格).
7)His / Her dream.
3.Pre-reading。 提問，How can you know your friends， if you haven’t seen each other for a long time? 聯系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過渡到今天話題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4.While-reading。讀兩則廣告，了解Mary和Jack。完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5.Post-reading。引導學生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學生都持肯定觀點時進一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。
6.While-Writing。教會學生正確使用e-mail格式，同時提供關於朋友和友誼的一些精彩句子，為學生寫作提供素材。
7.Share the writing。點評兩篇學生習作，選擇一位基礎較好的學生和一位基礎一般的學生的作文。教師根據上述提供的寫作標准，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
三、案例反思
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。因此，我們必須在平時就十分注重方法與技巧。
1.注意多種訓練方法相結合。
①與任務(task)相結合。
②組織多樣的小組活動。
2.平時注重解題技巧的養成。
1.准備工作。
①仔細審題，明確要求。
②緊扣要點，尋求思路。草擬一個提綱，按時間、空間或邏輯順序，確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，並擬好如何結尾(可適當發表自己的觀點)。
(2)寫作之中。
①開門見山，緊扣主題。如寫的是關於度假的，則可以“We had a happy holiday in Jiaxin last Sunday.” 來開頭等等。
②語言正確，規范地道。盡量使用學過的、最熟悉也最有把握的句型、結構，盡量避免中國式英語。
③重短輕長， 就易避難。重短輕長――寫短句忌長句，由寫簡易句子開始，即主語(誰)謂語(做/是)賓語/表語(什麼)，應盡量寫出自己最有把握、最熟悉的句子，避免寫長句，以寫正確、通順為最基本要求。就易避難――多用簡單句，少用復合句。整個句子越長，出錯的可能性就越大。
3.成文之後鼓勵學生學會批改自己的習作。
(1)一般語法項目的檢查――英語中的人稱、時態、單復數、習慣用法等都是非常容易出錯的。
(2)注意語序――英語中的疑問句、感嘆句和賓語從句都是通過語序的變化來構成和體現的，不注意會出現錯誤和意義上混淆。
(3)符合習慣――說英語的國家有自己民族的文化、習俗、情感、思維方式、生活習慣等。受母語思維定式的影響，應避免在練筆當中受母語的干擾，要注意語言表達地道。
(4)書寫規范，卷面整潔。應先打草稿，修改後再抄清楚。
總之，只要我們思想上重視，訓練方法得當，經過持續有效的訓練，一定能達成《課程標准》中的要求，從而為學生進一步學好英語打下扎實的基礎，讓學生在中考中取得滿意的成績。
初中英語寫作課教案
一、 案例背景
1、設計思路：本節課主要是讓學生學會詞句文寫作的篇章結構的布置而不在語法和語言的應用上，根據中學生年齡發展特點，老師以 childhood為主題，拉近課堂和學生，生活的距離，通過描繪自己的童年經歷，再讓學生感知，體驗，實踐參與和合作，最終實現任務目標的理念，使學生掌握如何布局一篇文章。
2、教學內容：自己童年經歷的文章
3、教學目標：掌握文章的篇章結構
知道首段需要introction ,中間需要facts ,結尾需要
conclution
能夠畫出文章每段的中心句
能夠自己寫一篇關於自己童年的文章
4、教學重點和難點
(1)教學重點：懂得分析文章的篇章結構，在這種結構下描繪出自己的童年
(2)教學難點：找出每段的中心句
自己組織語言描繪童年經歷
5、教學准備：印有活動內容的紙張 紙條，膠水
二、 教學過程
Step1： Warming –up
(1)聽一首歌 ，學生一邊認真聽完這首關於童年的英文歌曲，一遍看多媒體放映的關於童年的圖片
師生聽完歌曲對話
T:Right,isn’he a very lovely chgild?
S:Yes
T:Do you know what topic we are going to refer to today?
S:Childhood
之後老師讓學生用形容詞定義童年
[設計意圖]
利用描繪童年的歌曲，再利用多媒體放映圖片，把學生和主題拉的childhood拉的很近，調動學生的積極性，播放完歌曲後，老師再通過對話形式問一問同學們關於童年的印象，為後面的學習做好鋪墊
Step2：Presentation
1.學生在多媒課件上看老師自己寫的關於童年經歷的文章(一段一段的看)，先看第一段
在這之前，老師講了這么一段
(1)T:Do you care about my childhood?
S:Yes
T:I’m going to show you that passage very quickly,you have only maybe 30 seconds and then ,I’m going to ask you to tell me some information.Well,for each group,you can take some notes and then we will see which group can remember the information about my childhood . That’s not impossible ,the more the better .If you really care about me ,so remember and keep every thing in you mind,ok?
[設計意圖]
先以自己的童年經歷為範本， 在讓學生看到自己是在第一段如何描繪自己的童年的時候，又訓練了學生的快速記憶能力
(2)最後，讓同學們再次看著文章第一段，(這時老師解釋了幾個新單詞)老師引入正題，問同學們第一段的功能是什麼，讓學生畫出中心句，最後得出結論，開頭這段叫做introction paragraph ,有statements 和中心句
[設計意圖]
先讓學生看熟第一段，再通過層層引誘的方式，讓學生知道這段的功能和如何找出中心句，讓學生更好的理解和接受，而不是老師直接灌輸結論。這也為下面學生自己描述自己的童年做好鋪墊。
(3)T:Ok,let’s come to the next paragraph
老師依然用30秒的時間讓學生快速閱讀第二段，單後蓋上文章，讓學生用語言描述他記到的東西，然後老師再把文章弄出來，解釋了一些新單詞，並唱了一句裡麵包含一個新
單詞的一句歌詞，最後老師問同學們：Could you find the topic sentence in the paragraph two?
接下來，老師總結：往往第一句是中心句
接下來T:Can you find some facts to support my sentences?
(老師讓同學們再看一下文章第二段，然後把文章蓋住，讓學生回憶他看到的facts ) 最後，老師總結
[設計意圖]
在老師的引領下，學生一步一步的剖析文章，先找出文章的主題句，再找出事實去支持主題句，老師一學生為主體，讓學生更深層次了解段落中的結構，為學生自己寫文章打下基礎，同時，也訓練到了學生短時記憶能力
(4)最後一段是以同樣的方式，最後老師總結：最後一段是conclusion
2.老師讓同學們口述自己的童年
T:That’s something about my childhood and now,I would like you to tell me something about you childhood....
同學們開始小組討論，老師到每個組員邊上詢問是否需要幫助，最後請一個學生代表上台發言
[設計意圖]
同學們在2分鍾的內想好如何講述自己的童年，既訓練了學生思維的敏捷性，又訓練了學生說的能力，最重要的是，為最後學生寫下自己童年的文章做好鋪墊。 3 要求同學們開始寫一篇關於自己童年的文章
(1)T：Next,I’m going to show you the structure of writing about childhood,because we are going to write a passage about our childhood,right? Then ,before you writing, you need know the structures. 老師根據自己寫的這篇文章，總結了introction部分，facts部分中的消極意義的詞語和積極意義上的詞語，最後是結論。
(2)活動
老師給每組同學一張大紙，紙上標有introction，positive部分，negative部分和conclusion部分，老師再給每組同學一些小紙條，每個紙條上有一個詞語或句子對應著大紙上的標題，每組合作完成，將小紙用膠水黏在大紙對應的位置上，請一組同學在多媒體上完成這個活動。
接下來，老師讓每組同學完成一篇文章，一個同學寫introction部分，一個
同學寫positive memories ,一個同學寫negative memories, 一個同學寫conclusion,最後請一個同學展示成果。同學們再根據他說的找出相關的statements,facts.
[設計意圖]
讓同學們親自寫文章句子，更進一步了解如何布局自己文章的篇章結構。一篇文章讓整個小組共同完成，一是為了節省課堂時間，二是讓提高學生團隊精神和合作能力。學生展示成果後讓同學們再次找出statements,facts，一是為了鞏固如何安排自己文章的篇章結構，二是為了再一次訓練學生的短時記憶能力。
4 收集學生寫下的文章，再次總結今天學的內容，並告訴學生下節課我們將要學什麼。
[設計意圖]
收集學生的文章，這是對學生負責的表現，老師關心每一個學生。老師告訴學生下次將要學什麼，讓學生做好心理准備和上課的必要的一些准備。
評析：
本節課的成功之處：
1 老師善於用很多鼓勵誇獎的詞語來激勵學生和老師互動
整堂課下來，老師用了很多鼓勵的詞語，比如說good ,just try your best,
it doesn’t matter,thank you 等鼓勵學生積極思考和發言，積極參與到課堂上來，讓學生在課堂上表現的更自信。
2 注重聽說讀寫發展
雖然這是一堂寫作課，但是這個老師卻全面訓練了學生的聽說讀寫能力，聽
在於歌曲的播放和老師全英文授課，說在於學生和老師課堂的交流和口述自己的童年經歷，讀在於老師讓學生在多媒體課件上讀的那一段話，寫在於最後老師要求同學們與小組合作寫下這篇文章。
3充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用
4授課教師設計了多個教學環節讓學生積極參與學習活動，真正做到讓學生
在愉快的學習氛圍中學習英語。
本節課的不足之處：這節課容量比較大，因而有些環節的實施不夠到位。比 如說，後面學生展示團隊合作後寫下的作文，因為時間的關系，只有一個同學得到這個機會，所以在教學環節設計和安排上還要進一步加強，讓同學們有足夠的機會在全班同學面前表現自己。
⑧ 如何突破初中英語教學中的重點和難點
還在為初中英語學習感到煩躁嗎?如何可以貫通老師上節課所說的知識?現在小編將分享三個秘訣,讓您的英語學習更輕松!
3.可以放棄過於復雜和長的句子,有些學生對寫作要求較高,一般來說,他們會學會使用長而復雜的句子,並且需要使用正確的語句,但如果不是特別清楚的語法的使用,建議不要這樣寫.
以上就是初中英語學習的技巧,希望這些內容可以幫助到你.
⑨ 初中英語寫作文的技巧和方法
1. 初中寫英語 作文有何技巧
對於一篇初中英語作文
1.首先要保證的是不出嚴重的語法錯誤，例如：整篇文章是過去式，但其中幾個地方沒變過去時，第三人稱單數等 （那樣就失分很嚴重，無可挽回）
2.抓住考題要求，切記：不能逐詞逐句翻譯.一篇文章誰都知道把他翻譯一遍就OK了，但這樣往往是不行的，需要給他一些自己的看法.例如：He has round face.His eyes are big and lips are thin .He looks cool.對於He looks cool 就是一個加分點.
3.把課堂所學的知識展現得淋漓盡致.給老師留一個好印象.例如：（體現形容詞先後順序）He has long curly short hair. 重點就是long,curly,short的擺放順序.這樣的精彩就可以把先前的一些小錯誤給彌補過去，就算掉了a,an或單復數的變化也不會扣分
4.簡短而精煉，需要的詞彙盡量顯得高水平一些.（樓上那位顫信仁兄也提到了）例如：下個星期我將回去野炊.原來是：The next week,I will have a picnic.好句子就應該是：The following week,I will have a picnic.其重點就是next與following.
2. 初中英語作文寫作技巧
初中英語作文高分秘訣1. 動筆之前，認真審題 《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。
怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題後，先不要急於動筆，要仔細看清題弊滾目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。
審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。2. 圍繞中心，擬定提綱 書面表達評分原則有四條：（1）內容要點；（2）運用詞彙和結構的數量；（3）運用語法結構和詞彙的准確性；（4）上下文的連貫性。
由此可見，要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。
根據短文茄卜輪的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。書面表達，內容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。
如果是日記，要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字數不要低於或超過規定的字數太多。3. 語言通順，表達准確（1） 避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。
幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。（2） 多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。
可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等較復雜的句型。
（3）.注意語法、句法知識的靈活運用。1） 語態、時態要准確無誤。
2） 主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致。3） 注意人稱代詞的賓格形式。
4） 注意冠詞用法，例如： He is an honest student.中的an不能寫成a。5） 注意拼寫、標點符號和大小寫，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
標點符號特別注意漢英的不同，例如： 漢語 英語 A. 句號 。 . B. 省略號 …… … C. 頓號 、無（4） 描寫人物時，要生動具體，例如：1） 外表特徵：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。
2） 服飾顏色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。3） 內心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。
4） 感情描寫：love, like, hate, feel, laugh, cry, *** ile, shout 等。5） 動作描寫：e, go, get, have, take, bring, fetch 等。
（5） 上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先後次序（時間或空間），使用一些表示並列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。
同學們應注意下面過渡的用法：1） 表示並列關系的過渡詞：and, as well as, or …2） 表示轉折關系的過渡詞：but, yet, however …3） 表示時間關系的過渡詞：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …4） 表示空間關系的過渡詞：near (to), far (from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside …5） 表示比較關系的過渡詞：in the same way, just like, just as …6） 表示對照關系的過渡詞：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …7） 表示遞進關系的過渡詞： also, and, then, too, in addition, moreover, again …8） 表示因果關系的過渡詞：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…9） 表示解釋說明的過渡詞：for example, in fact, in this case, for, actually …10） 表示強調的過渡詞：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …11） 表示目的的過渡詞：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to， …12） 表示列舉的過渡詞：for example , such as …13） 表示總結性的過渡詞：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …4. 不會表達，另闢蹊徑 中考作文給分是以要點和語言准確度而定，不以文采打分。造句越簡單准確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：「錯誤面前人人平等，文採好不加分」。
如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可採用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所造句子要正確、得體、符合英語表達習慣。
（1） 迂迴而行 當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然後從英語中找出一個與其詞義相近的代替。
這樣可有異曲同工之妙。（2） 小詞大用 漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。
下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take, have, get, make, e, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。（3） 借花獻佛 有時書面表達中需要的單詞或片語或許在試卷中的其他地方出現。
因為剛剛做過題，記憶猶新，那麼就可信手。
3. 初中英語作文寫作技巧有哪些
一、注意審題
小作文的審題（即審讀材料）很重要，決定著文章的成敗.因為一個小作文的材料中，往往隱含了若干個寫作要求，如不細心審讀，抓不到這些隱含的要求，就很容易出現錯誤。
二、注意語言的簡潔
這一點體現在兩方面.其一，小作文字數一般是100┄300字，受篇幅限制，語言要求簡潔明了.其二，如果是寫應用文，則語言也一定要簡潔，因為語言簡潔是應用文寫作的最基本要求.
三、力求結構完整
小作文是片斷性作文，而非篇章.雖如此，但不能一味忽略結構的完整性.一篇小作文如果能夠做到結構完整，則效果會更好。
四、注意表達方式的運用
受文體的制約，一篇文章總以某種表達方式為主，同時兼用其他表達方式為主.小作文也應注意這一點.如江西省2002年中考語文小作文題為二選一，（1）通過某一情景或場面，描寫你最喜歡的色彩.（2）就你最喜歡的色彩，發表議論.無論選哪一題，或描寫、或議論，總得以一種表達方式為主.但如果能兼用其他表達方式，如兼用議論和抒情，表達自己對某種色彩的某中看法和喜愛之情，則能使短文大為增色.
4. 初中寫英語 作文有何技巧
對於一篇初中英語作文
1.首先要保證的是不出嚴重的語法錯誤，例如：整篇文章是過去式，但其中幾個地方沒變過去時，第三人稱單數等 （那樣就失分很嚴重，無可挽回）
2.抓住考題要求，切記：不能逐詞逐句翻譯.一篇文章誰都知道把他翻譯一遍就OK了，但這樣往往是不行的，需要給他一些自己的看法.例如：He has round face.His eyes are big and lips are thin .He looks cool.對於He looks cool 就是一個加分點.
3.把課堂所學的知識展現得淋漓盡致.給老師留一個好印象.例如：（體現形容詞先後順序）He has long curly short hair. 重點就是long,curly,short的擺放順序.這樣的精彩就可以把先前的一些小錯誤給彌補過去，就算掉了a,an或單復數的變化也不會扣分
4.簡短而精煉，需要的詞彙盡量顯得高水平一些.（樓上那位仁兄也提到了）例如：下個星期我將回去野炊.原來是：The next week,I will have a picnic.好句子就應該是：The following week,I will have a picnic.其重點就是next與following.
5. 【2012中招英語作文寫作技巧】
一、細觀察細致觀察是提高寫作水平的金鑰匙.文章是客觀事物在作者頭及中反映的產物，要反映客，不必須對客觀事物作仔細的觀察.只有仔細地觀察，才能從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉，於泥沙混雜中攫取閃光的寶物.不掌握，「觀察」這把開門的金鑰匙，作文的「鐵門限」是決然跨不進去的.二、多閱讀廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件.要寫出好文章，就必須多讀書.「讀書破萬卷，下筆如有神.」「熟讀唐詩三首，不會作詩會吟.」魯迅先生也提倡多讀書，「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了.」我們強調既要多讀，又要選擇地讀，更要讀進去，理解所讀文章的結構技藝，語言特點，從中掌握作文定得深刻些，變化多一些.三、巧選材精心選擇是提高作文水平的加速器.選材的要求是要新穎，所謂新穎，就是批要選擇一般人沒有接觸過的，或熟視無睹崦實含表深刻意義的.一經作者筆之於書，就會發人深思令人感奮的材料.選材角度要小，要以小見大，寫人人眼中有，人人筆下無的材料.為此，必須在頭腦中把各種材料比較、分析、綜合，進行去粗取精，改造加工，只有這樣，才能使材料新穎.而這種積極思考、反復推敲的選析工夫，對提高作文水平很有幫助.四、常練筆經常練筆是提高作文水平的關鍵.要想入作文的大門，並求得不斷進步，更重要的是多練.諺語說的好：「文章讀十篇，不如寫一篇.」這就道出了作文實踐出真知的道理.我們學習了一篇文章之後，弄懂了文章的結構方法，弄清了文章的寫作特色，就要學著運用這些知識與方法去實踐，去練習，使之變成自身的作文能力.實際上，我們第學習一篇課文後都可以進行練筆.而片斷練習是練筆的一種好方式，片斷練習所花的時間不長，又達到了練筆的目的.寫日記也是一種有效的練筆方式，天天堅持寫日記，以後俄文就有了堅實的基礎.五、勤修改反復修改是提高作文水平的催化劑.修改是作文必不可少的步驟，是提高作文質量的有效措施.前人說的好，「文章不厭百回改.」「文章是改出來的.」曹雪芹寫《紅樓夢》「披閱十載，增刪五次，」托爾斯秦的《戰爭與和平》反復修改了七次；魯迅先生主張「定完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜.」可見，文章修改，一般是指從初稿寫出來到最後定稿的加工過程.修時要做到五看：看用詞是否通順，看主題是否鮮明，看結構是否緊湊，看語言是否優美.總之，「文章是改出來的.」一般來說文章總是越改越好的，我們要在 「修改」上下工夫.。