人教版新目標初中英語怎麼樣

1. 人教版新目標初中英語教材評價的意義

對人教版初中英語教材的評價與分析一、引言教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師「教」和學生「學」的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步弊搜實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取捨，整合各種資源，真正實現用「用教材教」，而不是「教教材」。二、英語教材的評價標准為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標准。只有有了客觀的評價標准，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標准》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，並且符合學生年齡特徵、心理特徵和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指螞耐教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標准出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元「How do you make banana milk shake ？」為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。聽能聽懂連續的指令並據此完成任務。說能根據提示給出連貫的簡單指令。寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。本單元的任務的設計是否能夠有助於學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，採用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，並且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：表 （一）從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重悶卜春點詞彙的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助於學生循序漸進地掌握相關語言知識點。2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：表（二）從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元後能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥於《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助於學生達到要求。
3.素材的真實性。 由於教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：A：Do you like lettuce in sandwiches？B：Yes ，I do .A：Do you like tomatoes？B：No ，I don』t .這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入「Do you like...」這個話題。其次，在對話中B簡單地回答「yes」「no」，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情願、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之後到底都多少學生真正知道怎樣製作「banana milk shake 」，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個「banana milk shake 」 ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系。《新英語課程標准》指出英語學習的目的是要以「能夠用英語做什麼」為評價標准，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最後讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。
四、結論本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取捨的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取捨，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言3條：1、要接受自己行動所帶來的責任而非自己成就所帶來的榮耀。2、每個人都必須發展兩種重要的能力適應改變與動盪的能力以及為長期目標延緩享樂的能力。3、將一付好牌打好沒有什麼了不起能將一付壞牌打好的人才值得欽佩。
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對人教版初中英語教材的評價與分析共5頁
對人教版初中英語教材的評價與分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師「教」和學生「學」的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取捨，整合各種資源，真正實現用「用教材教」，而不是「教教材」。
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二、英語教材的評價標准
為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標准。只有有了客觀的評價標准，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標准》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，並且符合學生年齡特徵、心理特徵和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標准出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元「How do you make banana milk shake ？」為例進行分析與評價。

2. 初中英語教材人教版和牛津版各自的優點和缺點 針對七年級上吧

人教版的每單元的教學目標比較明確，單元話題也比較緊湊，但是可內能當前社會元素融容入的可能少一些，而牛津教材語言更「時髦」一些，更注重語言的實際運用性，但是有的部分對於學生來說掌握有一定難度，教學目標也不是很明確，教師如果全面抓，抓不過來，不全面抓，考試還漏題，也許是個人能力太有限了，牛津教材讓我頭疼》 但我個人較喜歡牛津版的，因為他的句式和詞彙都有重復出現，有利於學生的長久學習，正如前面朋友所言，慢慢你會愛上他的

3. 初中英語新目標人教版和新課標人教版有何不同

詞彙和句型的難易程度