初中英語怎麼貫徹核心素養
你知道拍洞初中英語應該如何培養學生的核心素養嗎？一起來看看吧。
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首先，初中英語應該教會孩子如何寫英語作文，我們可以從平時讓孩子多寫一點英語日記開始訓練襲慶枯差雀，一來可以訓練他的邏輯思維能力，二來也可以訓練他的語法和英文書寫能力。
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初中孩子應該大量的學習英語單詞，所以說這時候我們就應該有意識地讓孩子多背多記英語單詞，只有詞彙量提高了，才有助於奠定他英語學習的基礎。
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初中學習英語的時候，要學會讓孩子如何自己整理自己所學的英語知識和英語錯題，可以讓孩子有意識地建立起一個英語錯題本，然後將每一頁重點的部分用英語單詞或者關鍵字的形式作出角標提示。
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初中學習英語的時候我們不能只停留在寫上面還要會說，所以說這就要求孩子能夠進行用英語的對話和實際交流。
㈡ 英語教學中如何落實核心素養
英語教學中落實核心素養：
一、強調情境創設，培養學生語言能力
在教學設計中，我們可以聯系班級學生生活實際，合理創設情景，在整合英語課程內容的基礎上科學創設英語情境，可以增加開放性的任務活動（英語教學中的任務是指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。
二、深挖教材內容，形成良好文化品格
在培養英語學科核心素養中，學生良好文化品格的形成至關重要，深挖英語教材內容是有效手段之一。在教學設計中，我們要在解讀教材內容的基礎上對其規范化深層次挖掘，引領學生准確理解、掌握、內涵課文知識點的過程中深層次把握課文主題，形成正確的價值觀念以及文化品格。以「Festivals around the world 」為例，在課題教學設計中，我們需要准確把握課文主題背景、文化背景等，深挖課文教學內容，構建跨文化教育情境，利用師生、生生互動，共同分析、探究基於課題知識的課堂問題，便於學生在學習、掌握英語知識過程中全方位準確把握不同國家在文化方面存在的差異，在突破「Festivals around the world 」課文教學重點和難點過程中形成良好的文化品格，順利培養英語學科核心素養，在實現課文教學目標中提升英語教學設計層次。
三、加強合作探究，培養學生思維品質
在教學過程中，我們要加強合作探究，將其穿插到學生英語學科核心素養培養中，在英語課堂內外相互作用下，科學培養班級不同層次學生英語思維品質。以「healthy eating」為例，在課題教學過程中，我們可以利用合作探究方法，深化班級學生英語課堂參與環節，指導班級各小組學生閱讀「healthy eating」課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題，在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發展，培養英語核心素養。在此基礎上，我們可以圍繞「healthy eating」課文主題，引導班級學生進行角色表演，在真實的英語情境中分工、協作，進一步理解課文新知識點。課題教學結束之後，我們需要進一步延伸英語課堂，讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐，巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業，在層層實踐作用中科學培養學生思維品質，高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。
四、強化教學實踐，提升學生學習能力
在教學設計中，我們要強化教學實踐，為學生構建多樣化實踐平台，使其在理論、實踐相互作用下不斷增強自主 學習意識，提升學習能力與效率，高層次培養英語核心素養。以「Friendship」為例，在課題教學設計中，我們在講解理論知識的過程中要深化課堂教學實踐環節，以「Friendship」為主題，開展基於閱讀、寫作等的實踐活動，設置不同層次實踐任務，科學指導班級學生參與實踐並完成實踐任務，順利提升英語學習能力，高效學習英語學科。
㈢ 怎樣培養初中生的英語核心素養
（一）語言能力的培養要通過語言知識、語言技能等方面的培養。在課堂上教師要通過各種形式講授語言知識，是學生掌握大量的語音、詞彙、語法、語篇、語用知識，讓學生有大量的知識儲備，進而進行語言的綜合運用。在課堂上要使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。（二）學習英語的過程也是增進國際理解和形成跨文化意識能力的過程。在英語課堂上要注重文化品格的熏陶，是學生了解西方國家的情感態度和價值觀。英語課堂上要從細節幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。對比國內外的節假日學習不同的國外文化，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。
(三)強化學生學會用英語來進行理解和表達，培養學生的英語思維能力極其重要。教師可利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。培養學生的英語語感，強化英語思維。教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。
㈣ 如何在初中英語閱讀教學中落實學科核心素養的培養
教學進程的推進經過多年的發展已經積累了豐富的實踐經驗，其中英語作為一門國際性語言更是當前教學科目中的重點內容。學生們英語核心素養的培育是教師需要深入探討的課題，從學生的英語素養構建上，滿足學生對未來發展的不同需求，關注學生的德育培養，讓學生能夠在學習過程中樹立獨立思考的能力，為他們創造更多交流的機會，形成正確的價值觀與世界觀，進而全面提升學生們的人文素養。對於英語學科核心素養的培育，主要可以從情感教學、教學過程以及知識技能三個方面進行，而英語閱讀教學對於完善核心素養的培育便是其中較為積極的一種方式。下文將會從閱讀教學出發，來探討學生核心素養培育的幾種方式，為學生們英語能力的提升提供更多的方向。
一、閱讀教材的有效信息
學生在英語學習過程中，主要以教材為主線，通過單元章節的形式來完成英語學習的過程。一般文章中的有效信息包括了文章內容的背景、主旨等內容。在課堂教學中，教師可以根據學生學習的進度，以及課本章節的特點來開展教學活動，進而加深學生們對課本知識的理解。目前大多數英語教材中涉及到的內容都較為生活化，學生可以更好的掌握與了解教材中的內容，因此具有較強的可讀性。而作為英語教學的引導者，基於不同的教學內容教師需要傳授給學生們不同的學習技巧，最重要的是，讓學生能夠充分發揮自主學習的能力，培養獨立判斷與思考的能力，拓展文本表達的內涵，進而提升思維的層次。
二、設計分層閱讀
分層閱讀的模式是一種因材施教的教學理念。事實上分層閱讀時根據每個學生的個性差異，來採取不同的教學方法。在學生的學習過程中，由於成長環境、知識基礎等各方面的差異，每個學生們的基礎都各有不同，因此教師必須對教學內容有更深層次的理解，盡可能的滿足每一個基礎有差異的學生，合理設計教學的方案，加強與學生們的互動，讓學生們的語言使用能力和語感水平能夠有更好的提升。比如，教師可以將不同基礎的學生劃分為A/B/C三個層次，他們分別為能力閱讀生、中等閱讀、障礙閱讀生。首先，對於能力閱讀生來說，教師可以對其進一步的提升提供幫助，比如在學生掌握相應的文章內容之後加強操練的頻率，以此達到熟練運用的能力。而對於中等閱讀的學生來說，教師需要夯實他們的閱讀基礎，對於做的不錯的部分要加以鼓勵，並且提升語感的培養，進一步加強其語言的使用能力。最後，障礙閱讀生是英語閱讀教學中能力基礎較差的一部分。對於這類學生，最主要的還是要加強學生們的基礎閱讀的能力，將重難點的基礎知識提升操作頻率，在教師的指導下，引導學生分析與了解文本內容以及所要表達的內涵，從而進行針對性的指導，以達到提升英語學習能力的目的。採用分層次的教學模式具有更強的目的性，根據不同學生的水平制定不同的教學方案，對於提高學生們的學習能力將會有極大的幫助。
三、開展課後活動
在經過課堂教學之後，開展相應的額課堂評價是了解學生並調整教學方法的重要途徑。教師可以通過對課堂的活動中學生們的表現進行評價，深刻的分析學生們在課堂學習中呈現的問題，進而教師也可以更好的了解與幫助學生學習。可以說，開展課後教學評價活動，其主要的價值是教學價值改善的依據。在進行評價過程中，不僅會對學生個體產生隱形，也在一定程度上推動了教學進度，進而在潛移默化中探討學生的核心素養培養的方式。除此之外，定期開展課後閱讀的活動對於學生英語學習來說也有積極的影響。經過一定的閱讀活動之後，學生的知識結構不再只局限於教材之中，而是可以通過課後閱讀豐富自身的知識水平，並培養出自主學習的習慣，這必將會是學生未來成長的寶貴財富。
四、結語
初中英語教學中，教師除了傳授表層的語言知識與加工後的文字信息之外，還要有意識的讓學生培養自主學習自主探索的能力。學生除了了解文章所表達的內容之外，還需要了解作者的背景以及在當前背景下其所想表達的內涵，主動探索與發現行文中的脈絡，能夠表達自己的看法，和同學或者老師進行互動，這樣才能讓整個課堂的氣氛更加活躍，並提升學生們的自主學習能力，也為學生未來的學習打下堅實的基礎。
㈤ 如何提高初中生英語學習的核心素養
培育初中生的英語學科中心素質首先要給他們敘述一些英語學科的重要的內含義，讓他容們真實的理解學習英語的重要性。這是第一步。然後，給他們敘述一些關於英語的學習的方法，這是第二步，是十分要害點。初中生的詞彙量是極其有限的，培育初中生的英語學科中心素質有必要讓他們把握必定的單詞，主張每天學習一些相關的單詞。讓初中生恰當的進行相關教材的學習，引導他們讀一些簡略的英語讀物，這是比較好的。讓初中生恰當的進行相關一些簡略英語歌曲的學習，這樣不僅有意思，有助於激發他們的學習的愛好，還有助於培育英語素質。營建傑出的空氣，引導初中生進行相關的白話溝通。
㈥ 如何將核心素養教育融入英語課堂
核心素養,是指學生表現在學習和創新中的綜合能力,它是人才必備的內在需求。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面：語言能力、 思維品質、 文化意識以及學習能力和情感態度兩個關鍵。依據這種分類, 課堂教學可以從情境、 問題和交際三個切入點展開, 以 「融合」 為主線, 貫穿學習能力和情感態度的培養與發展, 最終促成英語學科核心素養的養成。眾所周知，課堂教學是學習的主陣地。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂是教師專業發展、學生綜合素養的平台,尤其在我們英語教學質量還不盡人意的農村初級中學,課堂教學顯得更為重要。
當「核心素養」成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，課堂如何承載這一目標呢，我覺得應該從以下幾方面入手:
一、 課堂教學要有人的身影
我們的課堂教學不能僅僅為了教書而教書，而要有人的身影。我們要營造氛圍，讓踴躍成為學生的學習習慣，才能打造出彩的課堂。
我認為，要打造「出彩」的英語課堂，就要充分發揮學生的主體作用。活潑的學生，非常樂意在教學活動中表達自己的看法，他們有著童言無忌卜配隱的「直腸子」，愛說也敢說;他們有著展現自我的熱情，愛演也敢演。表演是人與生俱來的願望，每個人都願意在合適的場合以最佳的姿態展示自己。然而，隨著年級的增長，他們的這份「童真」反而被我們一板一眼的教學給束縛了，特別是到了高年級以後，很多學生已經遺失了這份「美好的踴躍」。因此，在日常的英語教學中，我們應有意識地呵護學生們的這份「童真」，通過生活情境、動畫視頻、歌謠等形式，烘托出熱烈、有趣又具有親和力的活動氛圍，讓學生們情不自禁地加入到我們的英語實踐中，把學生們這種不由自主的「踴躍」發展為他們良好的學習習慣。
在教學譯林版英語7A Starter lesson 4 《Whose ...is it？》這個版塊時，為了營造輕松愉快的學習氛圍，我在口語訓練前插入了一個「Guessing」小游戲。在這個游戲中，我向學生們呈現了課前製作的百寶箱（紙箱子，內放一些學生平時常穿的衣服），選派小組代表摸出其中一件衣物，和同伴展開「whose…」的對話練習，並猜出這件衣物的小主人。通過這樣的游戲方式，有效地型廳點燃了班級的活動氛圍，為接下去的口語訓練做了熱身鋪墊，使得學生從被動的聽一下子轉向主動、踴躍的參與。
我通過這樣有趣又有效的活動來釋放學生們「愛表現」的天性，讓他們在踴躍展示的過程中，收獲英語學習的樂趣，體驗英語實踐的成就感，把教學的「主場」交還學生，促進他們語言的個性化發展與學習能力的自我成長。
二、 課堂教學要有設計感
教學長期以來,一直深陷高耗低效的泥潭,教師拚命在講,學生也忘我在練,但課堂教學效益始終得不到有效提升。為此,我覺得英語教學要有設計感。枯燥的賣扒一成不變的教學模式已無法適應新的教學形勢。我們要還給學生足夠的時間,讓他們在豐富活動中展示自己，在合作學習中進一步落實其主體地位,最終提升教學的整體效益。活動是我們七年級英語課堂教學的「主心骨」。在實際教學過程中，我們要潛心鑽研教材，努力為學生們創設更多豐富多彩、新穎有趣的英語實踐活動，並有意識地為他們搭建展示的平台，提高他們活動的積極性與目的性，為我們的教學注入全新的活力。
教學7 B Unit 2 這單元時，為了鞏固學生們對「be going to」這個語法知識的鞏固，豐富學生們的口語輸出，提高學生們的口語交際能力，我以臨近的五一節「May Day」為契機，創設了一個「We are going to have a party」的探究任務。在這個活動中，我創設了班級宴會的情境，鼓勵學生們以小組為單位，為我們班級的五一宴會出謀劃策。各個小組需為宴會設計1～2個活動，如游戲、時裝表演、魔術、合唱、小品等，小組成員不僅要設計活動，還要准備道具，在我們下節活動課中，將這些活動展示出來，比一比哪個小組獲得的掌聲最熱烈，收到的「鮮花」最多。
三、 課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境
在我們日常的英語教學中經常發現課堂越來越沉悶，學生越來越不願意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師「點將」。即使有些學生對答案胸有成竹也不願意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，鼓勵，獎勵，甚至責罵，但也無濟於事，收效甚微。
初中《英語課程標准》也明確地將培養學生的綜合語言英語能力作為教學的核心目標。口語作為語用的核心成員,自然應當是課堂教學的主角。步入青春期的初中生比小學生多了顧忌心理,在表達上畏手畏腳。即便是基礎較為扎實的學生,也存在陷入"失聲"瓶頸的現象。我們知道，語言能力是英語學科核心素養中的核心，那麼,作為我們教師應該如何把學生從束縛中解放出來,激發他們的個性潛能呢?這就需要我們的課堂教學構築讓學生有存在感的學習氛圍與情境。
在教學9A Unit3 Teenage problems 時,談到青少年存在的問題時，我鼓勵學生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑。我想英語課堂不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。由於許多青少年問題給學生造成了很大壓力，我們教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球、聽音樂等方式放鬆自己；然後再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什麼樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正核心素養的培養。這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。
核心素養體系下的課堂教學，它對於激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。在實際英語教學中，我們要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心，贏得喝彩，讓我們的課堂「出彩」，學生也「出彩」。
正如《英語課程標准》強調:英語課程應從培養學生的學習興趣入手,最大限度地發揮學生的潛在能力,使學生積極主動地參與學習的全過程,將學習變成學生自覺、自願、高興的事,讓學生做學習的主人。這就要求我們教師在課堂上，要通過創設情境，鼓勵表達，引導學生反思等手段，突出培養學生的溝通與合作。「核心素養」培養其實就是教學改革與創新的過程，是一個教師與學生角色、地位的轉化過程。
精彩課堂，不是教師口吐蓮花，而是學生的深刻領悟、智慧表達。
㈦ 如何落實英語學科核心素養
藉助英語語言幫助學生理解和對比不同國家的文化，培養學生的文化意識，使得學生在文化對比中更好的理解、繼承和發揚本國的優秀傳統文化和對外來文化有基本的辨別和取捨，吸取精華棄其糟粕，幫助學生逐漸形成自身的代表先進文化的文化立場、文化認同感和文化鑒賞能力，進而增強學生的祖國意識和民族自豪感。(7)初中英語怎麼貫徹核心素養擴展閱讀
具體指在社會情境中，藉助語言知識（語音、詞彙、語法、語篇和語用）和語言技能（聽、說、讀、寫、看）等方式的理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。
要在英語課堂中培養學生的思維品質是極其具有挑戰性的。首先，在課堂上要有目的、有計劃的引導學生通過觀察獲取信息;其次，在課堂上引導學生進行主動探究、比較分析兩種或多種事物之間的異同點;最後，引導學生進行推斷和歸納。
教師要秉承「授人以魚不如授人以漁」的`思想，因人而異、因材施教，靈活運用不同的教學方法和教學策略，培養學生自主學習的信心和能力，進而形成良好的學習習慣，逐漸養成終身學習的意識，促進學生全面發展。