初中英語作業怎麼查答案

① 英語作業精編答案8上的

不用著急,首先能上高中是一件高興的事.......據我所知,高中老師一般很少布置作業,一切要靠自覺,不過要肯定的是,高中有很多科目要學,自然就有很多的資料書要完成,問題是在老師評講之前你能不能做好,資料書不在於多,而在於老師訂的你能不能每一道題都搞懂,能不能懂得方法,如果你能做到這幾點,對付考試你是沒問題的.祝你未來的高中生活愉快!!! 初中和高中的科目是不一樣的!在初中獲得好成績的人大部分是乖乖學生,因為,初中課程主要是背出來的!!高中課程主要是看技巧了,背就可以考高分這種現象很少了!!練習不一定要做多,主要是思考,由頭到尾都能想明白就好了!!說到底主要還是看你自己,給自己一點信心,會成功的..好好加油!! 高中的老師不會向初中的老師一樣管的你很多,高一是打好基礎的一部分,我今年就要上高二了,我也不知道有多累,我的高一生活就覺的非常的輕松,如果你覺的高一的學習好累,那麼你要注意了,注意自己的學習方法是否正確,改正你的學習方法.高中完全是靠你自己的自覺,不懂的地方我是經常跑到辦公室去的,不像初中里很少去辦公室.另外好的學習環境也是非常重要的!希望你的高中能有一個好的學習環境,這樣你就會隨著這環境而穩步提升! 其實高中的學習知識與初中是沒有什麼太大的聯系的，就算你的初中知識很不扎實，都沒有什麼太大的影響。到了高中，大家都是一切從零開始，不管中考考的有多好或多差，大家同樣站在一個起跑線上，所以只要你肯讀肯拼，還是可以讀好。只不過，高中就不能像初中那樣的學習方法了。不能夠到最後才意識到要拼，而是一開始就得拼搏，這就是高中與初中的區別。至於輔導書，我覺得沒必要，因為你只要把老師所布置的每一道題目都一一搞懂，其實也不必給自己增添壓力。 那你開始還是看一些比較基礎的書，當然老師發的卷子之類的一般就是針對大部分同學的，一定要跟上。你可以到書店淘一些基礎知識手冊之類的。但是要注意，這些基礎知識手冊實際是把所有的知識點羅列了，你的任務不僅是背誦更重要的是理解，了解知識結構。使得你的學習有目的性和條理性。只要你跟著老師學習，自己也下一些功夫，肯定可以成功的! 初中數學裡面的二次方程，英語，其他的就沒啥了！高一時打好基礎，高二時別松勁，高三再沖刺！過來人!1、高中的學習不是努力就行的，關鍵要掌握正確的學習方法，要理解的去學，死記硬背的用處不大，遇到問題要多思考，自己摸索出一種適合自己的學習方法。2、語文和英語死的知識比較多，一定要多背，基礎打好，平時多背背就行了。3、還要注意勞逸結合，該休息的時候就休息，不要一直盯著本書不放，有時侯放鬆下後，能更好的幫助你學習。 1.首先是一個大致的目標，不妨定高點，然後把它分解在每一門上，然後每門分解在具體的計劃上，計劃不可太死，不必說每天要完成多少頁，多少道（但一些基本項目要保證，比如字音，字形，單詞記憶等）。這樣一切就有章可循了。不必太給自己加壓力，比如今天一定要死學一天，動都不動，這樣你會更加對自己沒信心的。2.學習之外多進行體育鍛煉，打打球。5.不去苛求量，而要苛求質6.具體的：語文要把該拿的分都拿到，比如客觀題，之外注意書寫，注意養語文的氣

② 網院中學英語教學法作業，求答案，謝謝！

您好
http://wenku..com/view/1981bd3231126edb6f1a108c.html
這里有哦
http://wenku..com/view/1baeae0c52ea551810a687b6.html
或者這專個屬

③ 初中英語 檢查作業！

第二張 5. look embarassed

④ 初中孩子寫英語和語文作業總是想用手機查這樣好嗎她說不會寫

不好，總是用手機查對作文的提升沒有任何幫助。想寫出好的作文的話只有平時多看書，語文的話可以摘抄好詞好句，英語的話要積累片語和單詞，平時可以自己練練造句之類的。不會寫要多練，慢慢會好起來噠~

⑤ 初中生英語家庭 調查作業有哪些

如何優化初中英語家庭作業設計的幾個方法在初中外語教學和學習中發揮積極的作用的外語課題，是教師了解教學目標的有效途徑實施，也是學生復習和鞏固課堂學習的外語知識的重要手段。然而，目前初中外語課題設計太局限於書本知識，很少關注內在價值的功課，缺乏具體的工作，工作量太大，工作內容貧乏，導致學生缺乏興趣。在外語教學過程中，不利於學生的學習能力的發展，也影響了外語教學的有效性。因此，在初中外語教學中，教師應繼續培養學生的學習興趣，並結合教學內容的前提下，功課精心設計，以激發學生完成功課的興趣，外語學習和應用領域不斷拓展，挖掘學生的學習潛能，提高學生的實際外語能力。 1.1缺乏明確的目標 1.2作業的設計沒有突出學生的個性差異 1.3設計的作業過多，學生負擔重 2優化初中英語家庭作業設計的有效策略 接近學生生活的外語課題，巧妙地結合了每個學生的個體特徵，比如生活條件等因素。在進入外語學習的孩子，用他們自己的方式，來顯示對外語語言的感知，通過提供足夠的空間，為學生完成功課，從而可以激發興趣，體驗到自己的外語知識的價值。因此，教師在初中外語課題設計課題，不能只限於書籍，和練習輔導資料等太多的內容，而應深入學生生活，關注學生的認知能力和情感需求，讓學生掌握的「最後發展過程」，學生自己的生活外語課題設計完全沒有達到效果。 孩子們在這個過程中學習，以及體會外語水平的認知學習能力的差異，不同學生的外語知識得以提高，並了解和掌握不同語法概念的區別。因此，教師在初中外語課題設計中，我們必須充分考慮學生的個體差異，掌握外語課題難度，分層安排，如教師必須設計和選定的課後課題兩個種的功課，選功課更加靈活和堅實的基礎，學生的學習能力，改善和擴大主要專注於必做的功課主要練習的基本知識和技能，並努力使課堂作為一個整體來掌握知識。然後教師引導學生根據自己的能力選擇不同程度，不同復習時間的功課學習，然後充分發掘和發揮自己的潛力去學習，去體驗他們成功的喜悅。 語言學習不能局限於課堂教學和書本上的知識，而是應該被放置在現實的生活的過程中，使學生能夠真正「在學校學習理論，在日常生活中使用理論。」因此，教師在外語課題的設計，注重學生的實踐探索和情感體驗，充分發掘和利用現實生活中的外語語言教育資源，開展了豐富多彩的外語實踐活動，提高學生的實際應用語言技能。 參考文獻： [2]王學.求真、求效、求活、求新——初中英語家庭作業有效設計的四個維度[J].中學英語之友·中旬，2011（12） [3]李水虹.優化初中英語家庭作業設計策略淺析[J].教學感悟，2012

⑥ 初中英語教師如何批改作業

一、教師批改 教師批改可以分為詳批、略批和校對三種。 （一）詳批詳批指教師有針對性地對學生作業一字不落地精批細改。如聽寫、填空等體現重要語言點的強化練習，一定要詳批。對教師而言，批改作業天經地義，既是自己的必修課份內事，也是教師敬業精神的基本體現，蠟炬成灰淚始干，教師要潛下心來，捨得花時間，一絲不苟、腳踏實地地批改作業。 只有通過詳批，教師才能及時了解學生對知識的掌握情況，查漏補缺，發現並仔細分析學生犯錯誤的原因，採取正確的糾錯方法，藉助相應的二次練習，以根除學生的錯誤。防錯勝於糾錯，之後教師再針對學生的錯誤來組織下一步的學習，使學生以後不犯或少犯類似錯誤。這是外語教學中行之有效的方法，能起到很大作用。 （二）略批略批指教師批改某項作業時只把目光重點停留在學生錯誤率較高的某一處或某幾處，其餘忽略不看或一帶而過。此外，也可分別抽取好、中、差的作業各若干份進行批改，粗略了解不同層次學生的問題所在，然後有的放矢地評講，把自己從過於繁重的勞動中解脫出來，並把省下的精力用於更有實效的其他教學環節。一個人的精力是有限的，我們要把有限的精力投入到更有效的環節中去。 （三）校對校對指教師對一些操練型、鞏固型、反復型作業以集體校對的形式進行講評。這類作業只起鞏固作用，學生錯誤率較低，每次都面面俱到地批改顯然沒有必要。但要檢查，知道學生是否完成作業;要校對，讓學生知道自己的答案正確與否，否則會導致學生對以後的作業敷衍了事，有違教師的初衷。不批是表面上沒有批改，但校對的過程，實際上達到了批改的目的，屬於間接批改。 做任何事情都要講究策略，批改作業也不例外。20世紀70年代以來，外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行了大量的研究，一個比較可靠的結論是:使用有效的作業批改策略，可以大面積地改觀英語教學效果和質量。教師應調節工作策略，不能只是低頭拉車，還要抬頭看路，實乾的同時講究技巧，這是當前英語教師必備的基本功之一，是時代對教師的挑戰，是素質教育對教師的要求。 新基礎教育追求的是教師既是創造者，又是學習者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己。批改作業對教師而言，不僅只是為學生成長所作的付出，同時也是自己教學價值的體現和自身發展的組成。教師的創造才能，主導作用正是在處理這些細節中得到發揮的，批改作業能向教師的智慧和能力提出一系列的挑戰。 顯然，教師批改是至關重要的。教師對所有作業應該心中始終有一盤棋:哪些適合詳批，哪些可略批，哪些可校對，都要做到心中有數、有的放矢，處處有心、留心、用心，有一定的計劃性，從自己教學的全局出發考慮，而不能隨心所欲。詳批要把握好內容和份量，求最佳效果;略批要把握頻率，略批得當，不可變相偷懶;校對要巧妙恰當，不能喪失原則和責任心。詳批與略批要相結合，批與不批都有目的性，讓學生從中有所收獲，甚至達到批改效果顯著、不批勝過批改的境界。 二、學生批改 學生批改分為自改、互改和他改。 （一）自改自改指讓學生自己批改自己的作業。在作業較多、批改量較大、需要及時反饋的情況下可以實施該策略。對於試卷、比較集中的練習、句子翻譯、寫作等，教師可以一邊講解一邊指導學生自己批改作業。 美國心理學家布魯納認為:反饋原則是教學過程中不可缺少的一種積極的教學評價。自改省略了諸多中間環節，使學生在第一時間內知道自己的錯誤所在，並以最快的速度直接改正，加速了學生對知識的掌握進程。自己批改也要在教師指導下進行，學生直接批改，而不是放羊，任由學生隨意修改。 （二）互改互改指讓學生在同桌之間、前後位之間，或是按指定要求的學生之間互相對調作業，交換批改。其顯著特點是短、平、快，節省師生人力物力，同時也能培養學生的相互合作能力。但這種方式如使用過多，往往會造成部分學生對批改作業產生被動應付情緒，為了批改而批改。教師要有敏銳的觀察力，讓學生明確要求，端正態度，同時採取配套的檢查措施，把好質量關，讓互改落到實處、求得實效。 21世紀是全球化和國際經濟一體化的時代，學會與他人合作已成為全球教育改革的四大支柱之一。在英語作業批改中培養學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的活動，讓學生在合作中感受到與他人合作、分享知識和成功的喜悅。 （三）他改他改即全班的作業由教師指定幾名學生批改。最適合這種批改方式的作業是聽寫練習。批改人應該是能力強、有責任感的學生，可以毛遂自薦，也可以是老師指定。他改要分工明確，責任到人，每次每人批改固定的某個組或者若干份的作業。教師還可以根據需要不定期地調整、更換批改人，以確保每次批改的質量，達到學生批改勝似老師批改的目的。這樣做能發揮優生的特長，加強他們批改的能力，通過批改促進他們對單詞的掌握和鞏固。 新課程強調學生參與互動的重要性，也強調評價功能從重視甄別與選拔轉向反饋與調整，評價主體由單一向多元，評價方式提倡開放式和多樣化。新的評價方式強調可操作性，力求評價指示簡明、方法易行，使師生雙方都容易使用。學生是學習的主人，新課程標准建議教師在教學中要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現發展自我的空間。 讓學生自改、互改或他改都是許多老師經常使用的方法，能充分調動學生學習的積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我分析能力，讓他們在批改中得到啟發，鍛煉思維，對知識由被動接受變為主動探究，有一定的實效性和可操作性。當然，學生批改畢竟是輔助性的，切忌過多過濫。同時，學生批改只有做到公平、公正、公開，才能有效地促進教學。

⑦ 如何有效的評價初中英語作業

對學生作業進行有效評價、表明教師對學生作業的看法與態度方面有一定的作用，特別是別具一格的圖形式的評價對小學低年級學生起到鼓勵、表揚作用。但大部分教師對小學生作業的評價仍然是格式化、公式化、符號化，顯得枯燥乏味，缺乏激勵、引導、交流等功能，不可避免的存在評價結果上帶有一定的片面性。即使有些文字語言的評價，也因用詞過分、一句概全、缺乏具體的指向，並且是淺層次的評價而起不到激勵作用，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。誠然，也有教師對小學生作業精批細改，並用指導性、激勵性很強的語言文字作了中肯的評價，只可惜這樣的評價範例不是很多。為此，在推行素質教育，加強教學精心化管理過程中，小學作業的評價更多要關注學生學習的過程，關注他們的個體差異，關注他們在學習活動中所表現出的情感與態度，通過作業有效性評價幫助小學生認識自我，建立信心，促進學生全面、持續、和諧、有效地發展。對提高小學生作業評價有效性的思考在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀「三維目標」的和諧發展。在小學生作業評價中，我們同樣需要提高作業評價的有效性。因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，並促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。那麼，怎樣提高小學作業評價的有效性呢？根據小學生的年齡、心理、情感及認知水平，我以為，應從評價的方向性、激勵性、主體性、情感性上去思考。1、堅持作業評價的方向性。評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高「學會學習」的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什麼是正確的，什麼是錯誤的，什麼才是更好的。評價形式可以教師評價為主，並根據學生年級（學段）靈活運用，既可用「√」、「?」等符號評價作業的正誤，同時也可以用激勵性的圖案、語言形象而貼切的激勵或暗示學生。給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。2、突出作業評價的激勵性。成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這種力量。因此，在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善於應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特徵和每次作業的具體情況，在學生的作業後面或恰當地方寫下一句或一段評語。語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。例如：對於有創意、作業做得好的，根據特點，寫上「你肯動腦筋，作業不僅正確，而且很有創意」、「你很聰明，只要用心思考，什麼題也難不住你」等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續努力；對於不善於修改作文的學生寫上「不打草稿都能寫這么好，如果再認真修改一下會更好！」對於錯題，針對錯因，旁邊寫上「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」等批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正後老師再檢查、表揚、激勵。3、明確作業評價的主體性。在實施作業評價時，既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位。因此，用一些「符號」、「評價語」來評價學生的作業，這樣既便於教師的操作，又有利於學生的理解和掌握，真正使評價作業的方式切實可行，操作簡便。但是，學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。 根據作業內容與形式，要求學生做完作業後，自查自評，同伴互評。例如，中低年級自評時，可以對做幾道題就塗幾面小紅旗、畫幾個小五星，在後面寫上簡單的評語。同伴互評時，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語，標出寫得不夠好的地方，提出修改意見等。學生進行作業的自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利於學生的進步，同時這種評價更具有客觀性、真實性。夥伴間的互相評價不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，通過有效地評價，學生特別關注自己的作業，不僅會使作業質量有一定的提高，而且還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟、加深理解。4、倡導作業評價的情感性。「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心裡。」教師對學生作業的評價，無論是符號、圖示還是語言，要力求通過評價進行師生情感交流，讓作業評價成為師生間情感交流的載體，讓作業評價有效引起師生情感共鳴，讓作業評價促使學生「親其師，信其道」。例如，在批改作業中，給對題打「√」，對於錯題，用畫點、圈等符號表示。對於有進步或優秀的學生，在批改後除了給予等級評價外，再蓋上激勵性的圖形、圖示，如：小紅旗、小五角星、小動物等。寫上激勵性批語。如，「看到你有進步，老師非常高興，這說明只要你努力去學習，就會有所收獲。」「老師相信你一定能樹立信心，下次作業比這次更好！」當學生學習狀態非常不好時，寫上：「最近怎麼了，為什麼錯題比較多？什麼原因，能和老師談談嗎？」對一些虛榮心比較強的學生，寫上：「你聰明能幹，老師欣賞你，如果同桌在你的幫助下和你一起進步，老師會更佩服你。」對貪玩的學生，寫上「老師相信只要有信心、有毅力，把學習當作你玩游戲那樣認真，無論什麼你都學得好！」總之，教育評價的目的在於促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。作業評價的目的是促進學生積極主動地做作業，而不是評出好作業和差作業。提高作業評價的有效性，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成親情、和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

⑧ 為什麼沒有初中英語作業本答案呢

英語作業本太簡單了

⑨ 初中學業考試導學精練作業本答案英語

看到了發大水了開機費點卡來說就分了就煩了的雷鋒精神的理解

⑩ 如何有效地布置初中英語作業

作業是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一.教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,並據此調節、改善自己的教學.可是,不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中常常不自覺地步入「題海」的誤區,其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間,而且導致學生厭學,降低了教學質量.那麼如何有效地規范初中英語作業的布置與批改?一、布置作業講究「四性」.1.針對性：教師在選題時,只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來,才能使練習具有較強的針對性.如設計鞏固交際語言項目的練習,要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的准確性；設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的准確性和流利性.2.層次性：教師在布置作業時要遵循「因材施教」這一教學原則,在完成單位時間內的教學內容後,結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,對學生個體層次和知識層次要分析並加以區別,不能搞「一刀切」.教師要通過自己精心設計或選編的練習,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂.3.時效性：教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯後的知識內容.若某作業作為課內作業,就不能作為課外練習.這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效.4.適量性：教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習.教師應把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習變成「題海」,更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑.二、作業批改中的「二結合」.如果說教師盲目布置練習會將學生帶進「題海」的話,那麼教師對作業採用「包辦式」的全批全改,不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的大量時間,而且還會導致學生對教師的批改只重結果而忽視過程.我認為,要改變這一局面,在進行作業批改時,可採用以下方式：1.「粗改」與「精批」相結合.我們常聽到許多師生抱怨「作業難改」、「作業難做」,看到許多「學生忙著寫、老師忙著批改」的情形.究其原因,一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性.二是教師對批改作業的技巧缺乏探究,將每次作業盲目地全批全改,而收效甚微.如果對某些作業「粗改」與「精批」相結合,可以有效地避免上述弊端.如何「粗改」呢?就是對那些由簡單的詞彙、句型和交際用語構成的復習性練習,僅給予對、錯評價即可,甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱.如何「精批呢」?就是對各類強化、鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對於學生寫錯的予以更正並指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱後記.「粗改」與「精批」相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷並做到「對症下葯」.2.學生「自改」與「互改」相結合.教師「包辦式」的作業批改方式,往往使學生產生惰性,這是應予以扭轉的.學生是學習的主人,教師對某些作業的處理,可採用讓學生「自改」與「互改」相結合的方式.何謂「自改」?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習,如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等,教師可讓學生對照標准答案進行訂正.怎樣進行「互改」?就是對單元內如補全對話、完成句子、語言運用等題,教師先作必要的重點提示,然後讓學生交換作業根據提示互作批改.與此同時,教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改,這樣還可增進師生間的情感交流,掃除學生思想和學習上的障礙,激發求知慾.最後再由教師對作業中出現的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因並掌握糾正的方法.「自改」與「互改」的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是利於充分調動學生的學習積極性,培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變為主動探究,從而提高教學的效率