高中英語評講課公開課該怎麼上
A. 對老師的評價怎樣寫
對老師的評價：
1、老師授課認真，細致，能充分利用時間，形象條理，對重點知識的講解十分清晰易懂，使同學們對知識易與理解，老師講課時的激情會感染我們，課堂氣氛很好。
2、老師年輕漂亮，善於調動同學們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。
3、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善於舉例，讓同學理論聯系實際，學習起來十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學們互動，營造溫馨的課堂氣氛。
4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學習和生活狀況，循循善誘，平易近
人。注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較為活躍。上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，
使學生有所收獲。半數認真工整，批改作業認真及時並注意講解學生易犯錯誤。
5、老師對待教學認真負責，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，
能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣氛比較積極熱烈。
評價之類的語言普遍存在把「寄語」和「評語」弄混淆的情況。要分清這兩種情況，寄語是送給一個人的話，而評語才是評價一個人的語言。
適當的加入寄語或意見是可以的，但不能轉變評語和寄語在本質上的區別。而學生評語則一般為老師、同學、家長等非本人對一人的評價。
B. 作文評講課怎麼上
一、 寫作能力來自知識的積累。 能力從何而來呢 ？我認為：能力的基礎正在於知識。試想一下吧：一個沒有豐富的自然、社會知識的積累的人，能寫出什麼東西呢？古人認為寫作中不可缺少「才膽識才」四種因素，其中「才」是先天具有的，「識」才是後天勤奮學習而獲得的。而「膽」「力」則是「才」、「識」結合的產物，所以眀人李東陽認為「識先而力後」（《懷麓堂詩話》），此話很具有唯物辯證法。 正因為如此，我在作文教學中，特別注重知識的傳授，特別注重學生自身知識的積累。我常用的方法是： 老師多講。無論是作文指導課，還是作文評講課，對於寫作規范之類是講而不多的。最多的是知識的傳授、信息的傳播。從世界數學難題「四色問題」到「神舟五號」飛船上天，從美國發動慘無人道的伊拉克戰爭到民怨沸騰的台灣大選……只要寫作需要，我作文課是無所不包的。當然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每一條信息都與作文教學密切的結合。例如，當我講《圍城》中「有人吃蘋果從最好的吃起，有人吃蘋果從最壞的吃起，」的故事時，就誘使學生作發散思維，讓學生考慮：這兩種人，誰是樂觀者？誰是悲觀者？最後的結論又總是出乎大家意料，因為兩種人都可能是樂觀者，都可能是悲觀者，在一陣興味盎然的笑聲中，學生學到作文構思、立意的思維方法。可見，寫作的規范、方法正寓於具體的信息、知識之中。 學生多看。教師多講，當然不能代替學生的多看，從某種意義上講，教師的講僅僅是對學生自己多看的指導，我特別注意創造各種條件讓學生自己多看。我是不惜擠出語文講課時間讓學生閱讀課外書刊的。我常常從圖書館借出多於全班人數兩倍的雜志，在課堂上讓學生選擇閱讀、摘錄。對此，學生十分歡迎。另外，我規定每個學生每周必須摘一則剪報。並對所剪文章寫一篇評、感類隨筆。學生為找一篇好文章，每周必須讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析、選擇；寫隨筆，則對可把讀與寫結合起來了。長此以往，在不知不覺中，養成了讀報、剪報、評報的習慣。積累多了，知識自然也豐富了，「不意」之中，寫作能力自然得到提高。 這方面，我的一點體會是，一個人閱讀的多少，決定了他知識總量的多少;而知識總量的多少，又直接關繫到他寫作水平的高低。如果說知識多的人未必一定是很會寫的人；但，一個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。 二、 知識的積累導致寫作欲的產生。 一個人知識素質的優劣、知識數量的多少直接關繫到一個人寫作水平的高低，這首先從寫作欲的產生方面表現出來。 創造各種條件，讓學生兼收並蓄，廣泛接受各方面的知識、信息，到了一定的質與量的時候，他們會不滿足於僅僅當一隻盛水的缸，當一張儲存信息的磁卡的。人的表現欲，發表欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。其實學生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了。2004屆高三120班湯雲斌同學的進步就是一個較好的例子。高一入學時，這位同學成績平平，很不起眼。但對我講課特別感興趣，塔喜歡我講各種知識、信息；也喜歡聽我講自己的寫作體會；更喜歡每周一次的閱讀課，寫作興趣驟然而升。表現欲、發表欲促使他自己不斷地寫，對教師布置的作文更是認真完成。作文成績以驚人的速度提高。屢次在校刊上發表作文，一次在縣級、校級作文競賽中獲獎。今年高考他的語文取得128分的好成績。
C. 怎麼點評老師的講課
教師教學藝術十八條
1、教學態度與精神風貌
教學態度積極，時間觀念強（早侯課、不遲到、不早退、不拖課），課前准備充分。遵守教師職業道德，有人格魅力和較高的學識水平；工作狀態下的儀表、體態、禮儀等適宜，授課過程中有熱情、有激情等。
2、教學設計與實施效果
有自主創新意識和水平，課時教案體現整體性和聯系性，銜接過渡、首尾照應等體現了內在邏輯關系，符合循序漸進原則，目標明確，重點突出，難點准確。
3、知識整合與重組技巧
突出最關鍵、最有價值、最近發展區知識的教學；體現學科內與跨學科的知識組合遷移及其縱橫聯系，引領學生自主建構新知識，聯系實際，形成新認識，聯系實踐，生成新學識。提煉主幹知識，清晰地構建知識結構。
4、學習方式與能力培養
在課堂上重視自主、合作、探究三大主要學習方式的運用，和可持續發展、終身學習、自主發展、自我選擇的方法和能力的培養。
5、學生情感教育與培養
教學過程中師生關系良好，情感目標的設計恰當、實施得當並且成度要高，有利於學生生命的成長。
6、課堂語言特色與藝術
指令性、指導性、過渡性語言以及開課詞、結課語等，准確恰當，語言人文，生動形象、優美風趣、詼諧幽默，富有詩意，擁有機智和激情，具有感染力和感召力，富有時代感等；學科專業性語言特點突出；肢體語言，表情語言，符號語言等運用恰當得體。
7、課堂組織技巧與管理藝術
小組合作學習中活動與組織形式有效規范，課堂規則和程序執行的有效，體現較好的課堂教學調控管理的機制與教學機智。
8、導入內容選擇與情境設計
教學中的導入形式新穎有趣且具有原創意識；教學情境設計能激活興奮點，激發興趣點，激勵自信心，激起求知慾望。
9、教學手段選擇與使用效果
應做好傳統教學手段與現代教學技術手段相結合。電教手段該用則用，不能為用而用，防止形式化和單一平面型的多媒體課件，防止「人灌」變成「電灌」。
10、講授方式、時間與效率
原則上體現「精講」和「多活動」。落實「三講三不講」，即講易混點,易錯點,易漏點; 學生自己已經學會了的不講,學生自己能夠學會的不講,老師講了學生也學不會的不講。給學生充分的自主、合作、探究學習時間。
11、提問設計與處理技巧
在教學中應設計出設計恰當的記憶性、理解性、應用性或評價性的課堂提問的問題，並體現發問、提問、追問、善問等對問題的處理技巧。
12、課堂小結、延伸設計與處理
課堂小結及延伸設計與處理應做到：師生共同完成或引導學生自主完成，能簡明扼要、提綱挈領、承上啟下、提煉升華。
13、課時板書設計與展示水平
教學課時板書圖文並茂、動靜結合、賞心悅目、整潔規范。
14、反饋矯正技能與效果
教學反饋及時恰當、形式多樣、准確全面，矯正舉一反三、啟發誘導、因材施教、分類點撥、個性化強。
15、共同完成與因材施教落實力度
面向全體學生，尊重學生個體差異，體現教學公平。共性與個性、一般與特殊的關系處理，特殊學生的特殊問題的處理和特殊需要的滿足等。
16、評價多元化與准確*
以激勵性評價為主，評價主體要多元，注重評價用語（態勢語如點頭、微笑等）及方式的適當性、多樣性和含蓄性。
17、教學三維目標設計與達成度
教學目標的預設與課堂教學的達成程度高。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這三維教學目標融為一體並得到充分體現。
18、課堂自我反思與教學機智
課堂教學中能即時反省與變通，能恰當處理課堂進程中發生的意外行為，能充分有效利用課堂教學中生成的教學資源。
D. 如何對去評價一個老師的教學公開課
就公開課而言，我認為不能提前一到三天把課題告知老師，如果那樣的話，各校參賽老師就在班裡把某篇課題一遍又一遍的上，學生被折騰的把內容和答案幾乎背下來了，這樣的公開課是好課嗎？不！它只是花拳綉腿，是在給學生給聽課老師演戲學生沒義務陪老師演戲，老師沒資格讓學生浪費時間。
要想評出老師講公開課的真正水平和能力，所有參賽老師到規定地點抽課題，備課一小時後開始到抽到的班級講公開課。只有這樣，才能真的評價一堂好的公開課。
公開課要有授課教師的教學個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。授課水平高的老師課堂教學寬松、和諧、自然、簡朴，課堂上常常運用先學後教，少講多練、引導實踐總結規律的教學流程，讓學生在自主活動、合作探究中領悟，課堂上生氣勃勃。要做到不人雲亦雲，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，引導教師在教學實踐中逐步形成自我的風格。
評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習後是否掌握了那就要進行當堂檢測。如果一堂課下來，老師講的再多，天花亂墜，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。
評價公開課要有切磋教藝、推動教研、推動教改的真誠態度，不敷衍應付。評課要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的慾望。
E. 如何評英語課，才能評出講課老師的優缺點
評課堂教學思路：這是課堂評價的靈魂。是否體現了學為主體、教為主導、學導結合、優化訓練、當堂達標的基本教學思路；是否在「思、讀、議、問、講、練」的各個環節上充分發揮教師「導」的作用；
是否使每一個學生積極主動地學習，鼓勵學生發表獨到見解；是否遵循聽、說、讀、寫四會的基本原則；是否注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新精神。
評課堂教學程序：評教學目標：教學目標貫穿於教學活動的始終。知識體系是否完整、系統，知識的內在聯系是否嚴密，教學環節設計是否富有新意，過渡是否自然；是否注重精講多練；是否注重知識傳授、能力培養和思想教育的有機結合；教學結構是否嚴謹；是否做到快節奏、大容量；課堂操練的密度與梯度如何；時間分配是否得當。
評教學方法：教無定法，教有良法。是否以各種形式開展交流實踐活動，如：小組活動（groupwork），雙人活動（pairwork），角色扮演（roleplay），游戲（games），辯論（debate）等。要看是否滲透對學生的學法指導和學習習慣的培養。
評教學手段：評價教學手段的選擇是否恰當，教學手段的運用是否有實用性和直觀性，是否有利於提高課堂效率，使教學引人入勝，而不是搞形式和擺花架子。
評教具的使用：是否能靈活運用傳統直觀教具；是否能運用電教手段或現代多媒體教學，達到加大課堂教學密度，省時高效地向學生傳遞教學信。
(5)高中英語評講課公開課該怎麼上擴展閱讀：
評課遵循的原則：
1、客觀性原則評課時要立足客觀實際，既評出講課教師的優點，更應指出所存在的主要缺點和不足，以及改進的意見和建議；切忌好人主義，一路贊歌。
2、理論性原則評課時要暢所欲言，說理精闢，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，使之上升到一定的理論高度，從不同角度和側面發表有獨到的見解，既要體現出教師較高的理論素養，又能做到有理有據；切忌人雲亦雲，做不必要的重復。
3、科學性原則 評價時要對教學過程的各個環節做出科學評價，應主次分明，結構嚴謹，表達清晰，內容詳略得當，要認真細致、深入透徹，符合學生的認識規律，有利學生的發展；切忌蜻蜓點水，不疼不癢。
4、學習性原則評價時要態度誠懇，抱著向人學習的心態取人之長、補己之短，這樣才能對自己的教學實踐大有幫助；切忌驕傲自大，目中無人。
5、實踐性原則評課應堅持實踐性原則，課堂教學是否具有豐富多彩的實踐活動等，這有利於提高教師對教材的認識度和理解度；切忌盛氣凌人，不容申辯。
F. 作文評講課的收獲
農民的收獲是果實結果；園丁的收獲是花草開發；我就有一個意想不到的收獲專。
那是一個夏屬天的星期六，我去「段家崗」找我的同學「段欣」玩。來到她家，我敲了敲門，沒有反映。我想她可能到外婆家去玩了。所以我只好愁眉苦臉地走了。在回家的路上，我看見了一團黑色的物體在動。我很好奇，走近一看，原來是一群螞蟻正在搬運大青蟲。那時，我也很無聊，就找了根棍子把大青蟲從螞蟻身上掏了下來。我以為這些螞蟻就會放棄這個到嘴的肥肉，回洞去休息。沒想到的是，它們重新把大青蟲背在身上，准備運回洞里。我還是不甘心，找了兩塊大石頭，攔住了它們的去路，我想：「你們是過不去的，趕快束手就擒吧」！「啊」！這群螞蟻竟然不中我的計，而是繞道而行。它們一起把大青蟲搬進洞里去了。
雖然沒能和段欣一起玩，但是我發現了螞蟻那種堅持不懈和團結力量大的精神是多麼可貴啊！
這真是一個意想不到的收獲。
G. 如何點評講課
一、評課的四條原則
1、方向性原則，充分肯定授課中的先進經驗，促進授課規范化。
2、科學性原則，制定評價量標，對授課的質量進行認真評價。如：評運籌的科學性；評駕馭的藝術性；評運用的滲透性；評過程的嚴謹性。
3、可行性原則，評議要強調實效，所制定的評價標准，要使大多數教師通過努力能夠達到。
4、激勵性原則，充分調動教師的積極性，注重全員參與，使評價較高者受到鼓舞，更加努力，使評價較低者，找到差距，急起直追。
二、評課「十看」
1、看教學目標是否明確
教學目標決定一堂課教學活動的性質和方向，因此，教與學雙方都要圍繞教學目標進行，才能共同完成教學目標的要求。
2、看理解把握教材的水平
教學重點和難點是由教學大綱所確定的，如教師對大綱、教材能准確地分析，就能正確確定教學重點、難點、關鍵。
3、看駕馭處理教材能力
理解把握教材的重點難點僅是備課、講課的初步。在教學過程中如何具體突出重點、突破難點，抓住關鍵，就需對教材進一步加工處理，設計相應的方法，才能收到預期的效果。
4、看是否注重培養訓練學生自學方法和能力
教學中，傳授知識和發展能力是統一的，要使學生真正理解和熟練掌握教科書基礎內容的同時，要間接地教會學生「學習方法」，不僅使學生「學會」，更重要的是使學生「會學」。因為教師教給學生的知識是有限的。而學生獲得「自學」本領之後可獲得無限的知識。
5、看是否正確貫徹教學原則和靈活運用教學方法
只有正確貫徹教學原則，靈活運用教學方法，才能充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。
6、看板書設計
板書設計是教師必備的基本功之一，好的板書設計有「微型教案」之喻。好的板書可通過學生的視覺把教材的脈絡結構清晰地展現在學生面前。結合聽覺使學生對所學內容更容易理解和記憶。
7、看語言和教態
教師的語言應清楚明白，准確生動，有感染力和說服力。避免語法上的錯誤，邏輯上的混亂，表述上的羅嗦重復，缺乏連貫或其它語病。
教師們教態自然，端正大方；衣著要樸素，整潔；精神要飽滿。
8、看教學過程組織是否嚴密
時間分配、何時講、練習、演示、板書均應安排得井井有條，最大限度利用課堂教學時間，不拖堂。
9、看雙邊活動的氛圍
教學是師生的共同活動，在教學中，要看教師與學生是否處在積極狀態之中，師生關系是否融洽，要形成教師教得引人入勝，學生學得津津有味。
10、看教學效果
教學效果是一節課成敗的重要因素。在教學進程中，要從學生的反映、鞏固練習和考核成績上了解。
H. 作文評講課該怎麼上
作文評講課同作文指導課一樣重要,相比於寫前指導,作後講評要更有細心、更有耐心.評講不僅是針對每個學生習作水平的指導,更是對每個學生不同個性發現後的反饋,是個性化極強的教學。
作文講評課教學主要讓學生明確如何修改作文，並能感受好文章是改出來的道理，增加學生修改的興趣和提高學生修改能力，因此在作文講評教學中，就要對習作情況進行整體評價，讓學生體會出自己的習作都有成功之處，感受成功的快樂。還要引導學生結合修改建議進行互相評改，在欣賞同學習作的同時，進行修改指出不足。又通過學生自己修改和互評互改，感受經過多次修改越來越好的成就感。李校長的這堂作文講評課就是按照這個步驟進行的，而且完成得比較好。
下面我就說一說這堂課的成功之處與不足。
一、結合本班實際，優秀作文帶路，教法得當。
在這一節習作評講課中，李校長獨具一格，特別注意學生的積累，提倡學生多讀書，讀好書。這節課結合本班實際採用了優秀習作帶路的方法，給學生們樹立了榜樣。身邊的榜樣比書上的好文更能調動學生的興趣，學生們在一篇篇美文中感悟著，真是一種享受。不光是學生，我們不也覺得是一種享受嗎？學生們那新穎的選材，那真摯的情感，那細膩的描寫，都給我們留下了深刻的印象。
二、指導有重點，修改有目的，層層深入。
第一步：
一開始就提出聽讀的要求：聽，想，說。聽，注意聽；想，仔細想，想哪些地方好，想哪些地方美中不足；說，自己的修改意見。這樣調動了學生多種感官，使學生們在賞析中努力發現同學的精彩之處，發掘他們各自的閃光點，鼓勵個性發展，同時又發現不足，提出中肯的意見讓學生更上一層樓。
第二步：
當學生感到修改的困惑的時候，出示修改文章的方法，要求學生圍繞中心選材，把重點內容寫具體，有條理。這是本次作文的寫作要求，尤其是讓學生體會細微之事見真情的表達方法作為賞析修改的重點，這樣使修改訓練落實到實處。
在此環節中，教師與學生共同修改，也起到了示範修改的作用。小學生的身心發展特點決定了他們的好奇、好勝、好模仿、好學習，他們需要在一定的環境中展示自己。所以給他們創設展示成功、激勵創新、鼓勵模仿的情境，充分體現學生的主體作用。
第三步：
又根據學生存在的普遍問題，也就是抓住環境這一側面描寫烘託人物心理，更好的突出了主題，這也是本課的重點難點，在處理這個問題時用課文中熟悉的片斷幫助學生領悟環境描寫的作用，這也充分體現閱讀教學與作文教學相結合的特點，積累、欣賞、運用的過程，從而使學生在這種文字游戲中，來感悟語言文字的魅力。
然後又聯系學生精彩的環境襯托心理的片斷，感悟環境描寫的妙用，再加上老師的精彩點評和學生們的妙語連珠，把這節課推上了高潮，在此基礎上，也幫助找出環境描寫不恰當的地方進行集體修改，這樣學生學有所得，不走形式，不落俗套。
也體現了老師不是為了教而教，而是一切為學生學而教，一切為學生服務。
三、言猶未盡之感
學生們在賞析中，在發現中，在求異中，在交流中，使學生有了濃厚的興趣，也找到了自己文章需要修改的地方，所以重新作文的願望愈加強烈，此時如果給出學生充足的時間讓學生自己修改，或自由結組互改，取人之長，補己之短，在修改中體現這節課的收獲會更好，所以留給我們的是言猶未盡之感。
綜上，這節作文評講課（也是作文賞析課），充滿民主氣息，師生平等對話，其至爭鳴，在形式上新穎生動活潑，學生的態度是積極的主動的，情緒是飽滿的高漲的，思維是活躍的、開放的，他們真正成了學習的主人，課堂的主人，他們有平等參與的機會，有自主活動的時空，有思維碰撞的契機。
I. 怎樣上好試卷評講課
1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。版即最高分是多少，優權秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學生的具體分數和在班上的排名。雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。
2、針對錯誤進行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什麼問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優補缺。
3、擺出問題讓學生探究。教師把存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。可見，試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。