英語早讀怎麼領讀單詞

⑴ 英語課代表英語早讀怎麼領讀

read after me 加個please 更好
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比如說看第幾段
let's look at passage 1.2.3
就是課前做好充足准備吧,自己先讀熟練回
然後帶大家一起讀的時候答就很順暢了

順序可以,靈活一些吧
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let's look at passage 1.2.3
please ,read after me

加油拉
我也當過英語課代表
很懷念

⑵ 英語早讀怎麼讀

都說一年之際在於春，一日之際在於晨，這話說的一點都沒錯，的確是這樣的：清晨，空氣清新，頭腦清醒，可以說是學習的最佳時機。 因為在早讀課上，作為教師的我們經常會發現這樣一種現象：一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。但十幾分鍾後，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作；而有的老師對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節奏、輕重、對錯等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導;還有的學生只是信手翻書，東一榔頭，西一棒槌，吼上幾聲，眼到口到，有口無心的念著經或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或乾脆不讀，像這種放羊式的早讀對於我們老師來說早已是司空見慣，可以說這種做法收效甚微，雖然表面看教室書聲琅琅，熱鬧非凡，其實既不能提高朗讀水平，也不能讓學生加深對知識的理解，久而久之很容易導致學生做事心不在焉，甚至會演變為對知識的厭讀、厭學。有的老師可能安排好學生今天背誦的內容，教師在早讀課上需要做的就是聽學生背書，拿起筆來寫個大大的熟字;更有甚者,在早讀課上,我們甚至連一些不負責任的教師的背影都難以見到，任由學生在教室里你吵我鬧，隨心所欲以上所舉的這些現象很明顯的並不是一個班級一個學校存在的問題，而是學校普遍存在的問題。 看到這，我不禁要問自己：難道這就是我們教師想要的早讀課的效果嗎？這真的是我所需嗎？難道英語早讀也應該如出一側嗎？為了尋找答案，為了讓同學們更有效、合理的利用早讀時間，我特地閱讀了相關的資料，以下本人將一些不太成熟的想法及看法與大家進行探討探討研究研究： 英語早讀可以說是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。必要的英語早讀它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，有利於打下學生綜合語用能力的良好基礎。因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。而且讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。朗讀尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。因此，早讀是英語學科組織教學的重要環節，是英語課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間。它有利於學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利於學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，為學生綜合語用能力的提高打下良好的基礎。所以，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。 但事實上像剛才所談到的一個普遍現象是早讀基本上流於形式，這時候的早讀並沒有真正起到早讀的作用，很多教師反應他們哪會讀書啊,聲音越讀越低,讀得我都要睡覺了,還不如我講講課呢？像這種佔用早讀來上課的做法我們也是堅決杜絕的,針對此種現狀，必須加強思想認識，解決思想根源。充分發揮教師的指導作用和學生的自主性、積極性，力爭把對學生並無吸引力的機械重復的讀變成一種學生主動訓練性很強的活動。新課程標准也明確指出：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為適應新課標的要求，改變早讀課的單調與無序，對於英語教育工作的展開有著重要的意義。 正如陶淵明所說盛年不重來，一日難在晨，及時當勉勵，歲月不待人。所以早讀課的時間是極其寶貴而不多得,作為教師的我們應該提前下班級，發揮教師的引導作用,充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。在讓學生動起來的同時，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將早讀課做到井然有序有安排，不僅讓學生在這小小的早讀課上學到知識，還能達到事半功倍的效果。除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地在教學過程中進行一些有機訓練，完善教學計劃，更有利於提高教學質量。然而早讀課畢竟不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間交流也不必拘於形式，這樣也有助於溝通師生感情。而這時情感的產生往往能夠積極地激發學生學習英語的興趣及主觀能動性，同時也是推動學生學習的動力。 另外,在學生讀時,教師要巡迴地檢查並輔導個別提問，鼓勵學生人人讀、大聲地朗讀，並注意語音、語調、停頓等現象。根據各階段所教課程的難易程度可採用以下方式：1．學生可按自己的實際情況結合教師所給目標，計劃自讀。 這樣他們的心態是獨立的、自由的，快慢由自己把握，有問題也可直接向老師詢問。 ２．集體讀。 跟磁帶錄音朗讀或教師自己領讀。這樣做可以避免學生在語音語調方面出現的錯誤，訓練他們語音語調的基本功。內容是挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀並多次反復，直到熟練順口。閱讀課文當中一些充滿幽默的對話是教師所不能教出的，就讓學生多聽多模仿，在課外活動課中還可以讓學生用錄音中的語音語調給表演了出來。當然，課文有時會遇到比較難讀的句子或多數學生學習某單詞語音的薄弱環節，就需要教師重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。或者教師也可以培養和發揮小幹部（課代表）的積極作用。英語課代表一般是英語基礎較好，發音較准確的學生。在某種情況下，他們可以在早讀課上起主導作用。可以事先讓課代表做好准備，在早讀課上領讀、領背。如有錯誤，教師及時糾正，既糾正了課代表本人的錯誤，同時也提醒了全班同學。 無論是哪一種方式都應該要求學生一定要大聲地朗讀出來，就像瘋狂英語的李陽叔叔所說的: 讀尤其是大聲地讀對於任何一門外語來說都是十分必要的。朗讀是把死的書面文字，通過聲音使它們活起來。只有大聲地朗讀，才能更好地發現語音、語調、語法等方面的錯誤，才能及時地糾正；只有大聲地朗讀出來，才能令學生思想集中，排除干擾，更好地記住預期早讀目標，起到實效作用。大聲地朗讀,尤其是入情的朗讀發出的聲音負載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生只有通過反復多遍的朗讀課文的語言文字，才能更深刻地領會英語語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，學生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象課文的理解。 早讀，讓學生放開喉嚨讀書，有利於激活學生的大腦，是學生的英語變得更加的流利，語音語調更准確，從而可以增加學習英語的興趣。總之，學習英語離不開朗讀，離不開高效率的記憶。英語早讀就應放聲朗讀。3、《教育研究與實踐》

⑶ 怎麼領英語早讀才能讓同學覺得有趣

調動學生很關鍵 但是學生本身的興趣與自覺才是決定性因素、

如果一個班級紀律好的話，就要班級課代表或者朗誦好的。領讀咯。

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一般先讀一下來單詞：自你先站在講台上，喊「請大家把英語書翻到XX頁！」，然後等大家差不多准備好了，你就把第一個單詞大聲讀兩遍，然後講「one, two,begin!」.單詞讀完後，再讀課文：「請大家把英語書翻到XX頁！」，然後你讀一遍第一句話，然後講「one, two,begin!」。差不多就是這樣，如果讀完了可以反復，如果讀得有些亂，可以喊「stop!」，然後再重復上面的步驟……總之，就是湊時間了~~~

這是我當英語課代表時的做法，可以參考，不過臨場的隨機應變就看你的了。可能一次兩次會覺得比較累，習慣了也就這樣過來了……

⑸ 如何成功在初中早上領讀

如果想要在初中的早讀課上領讀的話，首先具體的還是要看每個老師的一個對早讀的安排吧，因為有些老師是讓全班同學輪流著病領讀的。
但也有一些老師是讓學生好學習比較好的，或者是某門課的課代表來領讀的，尤其是英語口語，基本上都是一些學習好的或者是英語課代表在課桌上領讀。
就以上幾點，如果想要在早晨領讀的話，
第一，自己的學習要好。基本上如果課程名列前茅的話，老師也會優先選擇好學生來參與領讀。
第二，如果自己有足夠的信心的話，也可以向老師毛遂自薦，畢竟老師也希望有學生來分擔自己對早讀課的管理。
第三，自己的發音一定要標准，因為既然是領讀自己的讀音，一定要標准，不能把同學給帶歪了。

⑹ 怎樣帶好英語早讀

第一個問來題源我不知道
領讀：要會說這些話：open your books and turn to page...
read loudly
go on
let's read the words from ...to...
stop!