分層系統英語怎麼說及英語單詞
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Ⅱ 小學英語如何分層布置作業
小學可能也就只能抄抄單詞，背背課文，默寫短語，做做習題之類的吧，小學英語不講究太多，會基本自我介紹就夠了
Ⅲ 四年級小學英語單詞分層作業設計醫的第二題的第二小題怎麼寫
小學英語單詞如果分層次的設計在的話，首先它的質量有限，你應該讓他明白一些簡單的東西就可以。
Ⅳ 英語對話抄寫(分層)是什麼意思啊 英語單詞對話抄寫(分層)是什麼意思啊
就是把對話抄一遍,A和B說的話不能再同一行出現,格式如下：
---Lucy：Nice to meet you.
---Mary:Nice to meet you ,too.
Ⅳ 如何分層次學習高中英語詞彙
詞彙是構築語言的材料.詞彙量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展,學生只有具備了足夠的詞彙量,才能讀懂和聽懂,並為說和寫奠定基礎.但是面對高中英語教科書中的詞彙,學生常常苦於記單詞效率低、遺忘速度快,不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心.於是,這一學期來,筆者把詞彙教學作為英語教學中相當重要的一部分,並嘗試採用如下方法進行教學：一、 學生自學 優生領讀 重視詞性 首先,讓學生自行感知所要新授單詞,讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足.其次,充分發揮優秀生的領讀能力.與其說是滿足優生的優越感,不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用.當然,領讀不是一味地從第一個單詞讀到最後一個單詞,而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀.學生在英語學習中特別容易忽視單詞的詞性,這對單詞的運用非常不利.而採取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題.二、 教給方法 尋找規律 幫助記憶 許多學生記憶英語詞彙時採用零星的或片段的記憶方法.他們對新接觸的詞不會分析和比較,遇到生詞要麼死記,要麼硬背.這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象,經過一段時間後這些詞難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失.正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性.作為英語老師,要深刻理解這一點,並教給記憶的方法,幫助學生了解新詞的構詞規律,教給英語單詞的詞根,較為常見的前綴、後綴,如：「dis-;a-;im-;-ful;-or;-ment;…」 同時對單詞進行詳細分析後記憶,則會增強詞彙的記憶效果.三、 運用語境 藉助例句 比較教學 大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞,他們錯誤地認為詞彙學習就是掌握課文後的詞彙表中孤立的詞語及其意義,可事實並非如此.孤立的單詞並沒有實際意義可言,只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義.比如,教「run」這個詞,我創設了以下三個語境：a) i have run short of money.( 句中「run」的同義詞為「become」) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中「run」的同義詞為 「flow」) c) they have the right to run their company.(句中 「run」的同義詞為 「manage」) 所以,只有當學生對單詞進行較深層的語義加工,才能產生較好的記憶效果.因此,新詞教學時,我喜歡藉助例句,引導學生發散思維,探究其義.從某種意義上講,這種方法同時也調動了學生學習的積極性.而經常進行詞彙舉例比較,又增加了目標詞的重現頻率,有利於英語單詞的記憶.四、 藉助習題 探究用法 理解運用 高中英語的詞彙教學中,詞彙的運用往往體現於習題中,因此檢查學生是否理解掌握目標詞,便要藉助習題進行檢測.在詞彙教學的最後一項,我常常提供若干習題,讓學生在識記單詞的基礎上,運用適當的新詞填空,從而探究個別重點詞的具體用法或搭配習慣.如在教unit10的新詞時,我設計了一道題：will you please _________on me when you come here next time?will you please _________at my house when you come here next time?其實a、b 兩句中都要使用新授短語drop in,但教師的目的在於引導學生探究其習慣搭配「drop in on sb.」和「drop in at some place」.通過習題的探究,不僅讓學生在習慣用法上有所收獲,而且目標詞的再次重現,也加深了記憶和理解.總之,詞彙學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用,老師不能讓詞彙完全停留在學生自發學習的階段,不能把單詞記憶的任務完全交給學生,老師應引導學生掌握詞彙的記憶規律,鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功,還要用巧功,不斷增強英語學習的信心,從而提高英語學習水平.