英語怎麼教認讀單詞
拼讀單詞，具體操作為，以big為例
讀單個字母 B--I—G
讀 讀音 逼格
讀漢語意思 大的
『貳』 怎樣培養學生認讀英語的能力
一、教師應讓學生熟練地掌握英文字母、單詞和句子的認讀。
小學生應熟練掌握26個英文字母的讀寫。英文單詞都是由26個英文字母構成的。只有正確地朗讀和書寫26個英文字母，才能很好地拼寫單詞。所以，熟練地掌握英文字母、單詞和句子的認讀是培養小學生英語認讀能力的關鍵。
二、在生動形象的情景中記單詞，如教學生用聯想法，歸類法，翻譯法，游戲法等記憶單詞，可提高學生理解、記憶單詞的能力，變「促學」為「樂學」，激發學生記憶單詞的興趣，提高學生記憶單詞的效果。
三、教師應讓學生多閱讀課文中的日常交際英語和小短文。
小學生在熟練地掌握好英文字母、國際音標、單詞和句子的閱讀後應認真閱讀日常交際英語。在熟練掌握好主要句型的閱讀和書寫後，我們應要求學生多讀書本上的課文即小短文。讓學生在潛移默化的閱讀中，熟練地掌握英語句子和短文的閱讀。
四、教師應讓學生多唱英文歌曲、閱讀英文小故事。
學生平時多演唱簡單的英文歌曲和閱讀英文小故事，可讓學生在演唱和閱讀的過程中自然掌握英語知識。而教師所採用的英文歌曲和英文小故事應淺顯易懂，符合學生的口味。
總之，對小學生英語認讀能力的培養，教師應著重訓練學生從讀字母、單詞和句子入手，讓學生多閱讀英語日常交際英語和小短文、多讀故事、多唱英文歌曲；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀和演唱，並與英語聽說有機結合，從而提高小學生的英語認讀能力。
『叄』 英語單詞怎麼讀怎麼認
剛開始跟著老師讀，邊看音標邊讀，到後面你會發現其實和漢語拼音有點類似。
『肆』 淺談如何提高小學英語單詞的認讀能力
英語在我省的各個小學已經普及，但是許多教師都有這樣的困惑：孩子們對單詞記不牢，無論是讀音還是單詞的形式；在課堂上還讀得挺順的，認得還可以。可是過了一兩天回來，大部分都忘記了，不是單詞的讀音忘了就是不記得單詞的意義。眾所周知，單詞是英語的里的基本要素，最小的單位。學好單詞是學好英語的關鍵和基礎。單詞關沒過，往後學習的路上就會困難重重，學生學習的興趣也會隨著時間的推移而慢慢的消失了。所以，培養和提高學生的單詞認讀能力已是我們小學英語教師，在教學里要做好的關鍵一環了。那麼什麼是認讀呢？是過去我們認為的能把單詞的讀音讀出來和把它的組成字母寫出來，還是能把單詞默寫出來呢？其實，在過去或者現在有些教師對單詞的認讀還是存在一些不明朗的認識和一些誤解的。單詞的認讀即不是簡單的認出該單詞，或者是默寫出來。具體可以分幾個層次來理解：（一）基本層次的認讀，就是小孩子看見一個詞能夠說出來它的基本意思。（二）單詞在語境當中的認讀，一般來說就是在一個句子里頭，這一個單詞到底是什麼意思。（三）能跟這個詞的聯想聯系起來，也就是word association.把握好認讀單詞的幾個層次，加上一些得當的方法，就可以收到事半功倍的效果了。那麼如何來提高學生的認讀能力，有什麼「妙招」，什麼好方法呢？下面是我個人的一些愚見，供大家參考。一， 教單詞時，要遵循「音—意—形」的正確學習方法。過去，教師在教新單詞時，總是先把單詞呈現出來，然後指著該單詞，再把它的音讀出來，聽清楚後，接著就是學生的模仿，然後再問其意思，其順序就是形—音—意。這樣的做法，在我讀小學時，老師就是這樣教我的，待我為人師後，我也是這樣教我的學生的。但是通過在遠程研修學習後，讓我徹底的明白了過去這樣教單詞的順序是不科學的，違背了學習英語的語言規律。在小學階段是聽，說領先，要先讓學生聽到該單詞的標准讀音，在聽覺上有了一定的印象；接下來學生很自然地就想知道發這個音的單詞有怎樣的含義呢，有了疑惑，即可以激發他們想知道答案的慾望，又引起了他們的思考；通過思考，最後留在腦子里的印象，當然就會相對沒有動腦子而留下的印象還要深刻了；知道了它的意思，可是它長什麼樣子呢，孩子們這時候就更加渴望看見單詞的「樣子」了，這個時候及時地把單詞呈現出來，留下的印象就很深刻了。但是不要著急問「how to spell it 」，而是讓他們整體來認讀。這樣的順序，就是「音—意—形」來教學單詞，是符合記憶單詞的規律，對學生記憶單詞是有很大的幫助的。二， 認讀單詞時要遵循認讀層次的規律，方式可以多樣化。通常呈現單詞的作法，就是直白式的。一根白粉筆，一塊大黑板，很直接就把單詞寫在黑板上，然後就是很機械地：Look at the blackbord，read after me 。開始學生還是挺喜歡的這樣的方式的，可是時間久了，他們習慣以後，就很難再引起他們的注意力了，精神不夠集中，嘴巴跟著念單詞的讀音，但是眼睛卻往別的地方看，逐漸地沒有了學習的興趣，學習的效率肯定就不高了嘛。在認讀單詞時，要根據年級的不同以及課標的要求，要達到認讀的哪個層次，只要達到就可以了。其實有時候學生已經達到認讀的第一個層次了，他們明白單詞的意思，但是沒能讀出來，但是老師們就覺得他們對該單詞還沒有達到認讀的要求；還一再提問其他同學，希望有人能正確地讀出來，如果是低年級，達到理解意思就可以了，再把音讀出來就是更高的一個層次了。由於我們過去不明確認讀的真正含義，有時候撥高了要求，無形中給學生設置了障礙，沒有及時地讓孩子們體驗到成功的喜悅，阻止了學生最初的美好嚮往和希望，也扼殺了他們繼續對英語學習的興趣往。比如在教baby時，低年級的孩子能聽懂它的讀音和明白它的意思就可以了；在高年級學生能夠聽音辨意，甚至能聯想到cry這個單詞，就是第三個層次了。在有條件的學校，在教一些能夠容易找到相對應的圖片的單詞，如水果，食物，人體部位等等，可以運用多媒體教學，也可以用實物來呈現，以及教材配套的卡片，掛圖；條件欠缺，教學資源有限的學校，就要老師們多費腦筋，辛苦動動手了，自己製作圖片，單詞卡，也可以根據當地的情況，聯系實際，就近取材。如教室的門，窗，桌，凳，天花板，窗簾等的現有資源。也可以藉助歌謠，自編的chants，猜單詞游戲，動手畫畫等。總之要盡量想辦法讓學生在學習單詞時，多刺激他們的視覺，聽覺，動手能力，開口多說，激發學習的興趣，在愉快的氛圍里快樂的學習。三， 為學生創造語言環境，課堂內外盡量多讓他們接觸英語。在海南這片熱土上，英語在我們的現實生活里出現的頻率很低，運用英語與人交流的機會更加少，所以，我們的學生接觸英語大部分的時間就是課堂里的四十分鍾。學習一種語言沒有語境的確不容易學好。但是我們也不能任這樣的狀況就沒有了學好的信心。為此，我建議，不僅要在課堂里營造英語的氛圍，而且在一些公共場所也要關注英語的存在。（1）小學的早讀也該增加英語科，經常接觸，學生才不容易忘記。（2）在教室的學習園地里，舉辦單詞繪畫展覽比賽，讓學生們一進教室就彷彿置身在英語單詞的書海里。（3）在教室一角辦個英語書籍站，專收集那些簡易的有英漢版的童話故事書，陪有精美的圖畫就更吸引學生了。（4 ）求他們到一些公共場多留意和關注英語的存在，並收集，比比誰的多。如在「肯德雞」，「麥當勞」，快餐廳的大廳，有一塊食譜廣告板，上面有中文和英文書寫的食物的名稱，衛生間的紙筒邊上，也有英語書寫的句子，而且是一些言簡意賅的句子，很多的單詞在小學里都有學過的。現在的家庭經濟條件相對過去都有所改善了，到這樣的公共場所消費也是常有的事，只要孩子們多個心眼，家長的提醒，都會有收獲的。一切為了孩子，為了孩子的一切，多設能令孩子們身心都愉悅的學習活動，努力爭取做到「孩子為本」的和諧教學，讓孩子們在玩中學，學中玩。海南教育的美好藍圖有待我們教師們更加大膽更加富有想像力地去創造和描繪！
『伍』 如何培養學生認讀單詞的能力1
詞彙作為英語學習的最小單位，是學習英語的基礎，對英語的學習有著不可忽視的影響.因此，要達到《國家英語課程標准》對小學英語"讀"的能力的目標，就離不開單詞的認讀.從事農村小學英語教學工作多年來，經常碰到過這樣的情況：剛通過單詞卡片或寫在黑板上教過的單詞，
學生掌握得也不錯，但要求學生認讀書上同樣的單詞或寫單詞時，學生在面對它們時卻是一臉茫然.只有小部分同學能夠通過思考准確地讀寫.農村地區學生的單詞認讀能力普遍較弱，尤其是在詞彙和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，這種情況給後續的教學工作埋下了隱患.
我要進行這方面的探索.
1.通過語音教學，培養拼讀能力
英語是拼音文字，具有拼讀與拼寫形式聯系的特點。學生能否熟練運用拼讀規則、掌握英語單詞的發音，對單詞的拼寫將產生極大的影響。我們不妨像教母語那樣讓學生掌握英語音素。我曾經接到過這樣的一個五年級，層次相差甚遠，他們已經學習了兩年的英語，可是全班有10%的學生不會二十六個字母，100%的學生不能准確的書寫二十六個字母！學生的自學能力極差。面對這樣一個班我真不知道如何去完成教學任務，更不用說去提高學生的"聽說讀寫"四項技能。最後，我決定先從二十六個字母的聽說讀寫入手，再像教母語那樣先讓他們掌握英語音素的發音和常見字母組合（包括母音字母組合和輔音字母組合）的發音規則，然後進行強化訓練。一星期以後，絕大多數的學生能看到新單詞熟練拼讀，學習興趣高漲。我又花了一星期時間組織學生對能讀的單詞按音素相應的拼寫規則進行背誦，默寫。在最短的時間內把學生以前脫節的和當下要求學習的單詞一並掌握，也讓學生體會學習詞彙和積累詞彙並不難。
2.要重視單詞的呈現方式培養學生認讀單詞的能力
教學中呈現單詞的目的是使學生認識單詞的意思、結構和用法。所以呈現單詞時要有情景（畫面），有聲音，有文字。單詞的呈現方式很多，比如，可以通過看圖說話的方式，圖畫中所呈現的信息應該是含有新舊學習內容，教師可以根據圖畫內容問一些簡單的問題，如What
can you see in the picture？ What are they doing？
等；又如，可以通過談話的方式，引入新詞，如在學習過去式的時候，教師可以出示一些做事情的圖片，然後提問：What do you usually
do on Sunday？ What did you do last Sunday？ 等；再如，可以通過看聽歌謠、歌曲、講故事等方式。
在這一學習過程中，學生在熟悉的情景中，整體上感知了語言音、形、義，視覺和聽覺同時受到了刺激，產生了短時記憶，所以才能回答教師提出的問題。教師還應該及時設計一些相應的詞彙練習，以鞏固學生的短時記憶。
3.要堅持字母教學與單詞認讀相結合
堅持字母教學與單詞認讀相結合，不僅能讓學生了解字母本身的發音，更重要的是能讓學生了解並逐步掌握字母在單詞中的發音規律。具體做法有以下幾個方面：
3.1對單詞進行分類認讀。這里所謂的分類，是指按字母在單詞中的發音來歸類。比如說"i"這個字母，就可分為，如bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等。不同組單詞中的"i"用不同顏色來顯示，如bike，kite這一組中的"i"用紅色來顯示，另一組用綠色顯示。這樣，學生在認讀的過程，通過不同顏色的視覺刺激，了解相同的字母在不同的單詞中的不同發音。通過這樣的啟蒙，讓學生進一步了解和逐步掌握字母在單詞中的發音和單詞的結構之間的關系。
3.2盡量選用學生學過的單詞。學生對已經學過的課本中的英語單詞的讀音比較熟悉，這既有助於學生對字母在單詞中的發音規律的認識，又可以使學生對所學過的單詞進行復習。具有一石二鳥的效果。
3.3選擇符合發音規律的單詞小學階段是學生學習英語的初始階段，對於學生一種語言技能的培養必須遵循由簡到繁。由易到難的認知規律。因此，在初始階段我們一定要選擇符合發音規律的單詞，讓學生通過對這些單詞的認讀領會字母的發音規律，在此基礎上逐步培養學生通過聽音拼寫單詞的能力，改變死記硬背英語單詞的做法。
4.有意義的練習活動培養學生認讀單詞的能力
掌握英語詞彙的最終目的是能夠運用詞彙，讀懂文章獲取信息。運用詞彙的過程也是學生逐步將知識轉化成技能，形成認讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學生設計能夠運用詞彙的練習。我們說能夠運用詞彙的練習就是有意義的練習活動。通俗地講就是"在用中學，在學中用"。
意義練習活動的目的是：學生對詞彙的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞彙介紹給學生時，學生只是對新詞彙有初步理解和短時的記憶。通過有意義的練習活動能夠使學生完全理解新詞彙，掌握新詞彙。並通過多次的詞彙實踐活動，使學生最終達到形成認讀單詞的能力的目的。
如，在學習了expensive
和cheap兩個詞彙後，教師出示多組（兩個為一組）標有價錢的相同物品，然後問學生：Which one is expensive？ Which
one is cheap？ 學生根據標出的價錢來用expensive和cheap表達。
又如，在學習了supermarket這個單詞後，可以請學生說一說自己居住的城市或地區里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果學生說對了，表示學生理解了supermarket的含義，如果學生所說的場所應該是department
store，說明學生還不理解這個單詞，還需要教師的進一步幫助。
再如，學生在學習了一個話題下的一組詞後，可以請學生及時表達自己的意願。如學生在學習了房間的名稱後，教師可以提問：What
rooms do you have in your home？ / What rooms are in your home？
學生根據自己的情況來回答這個問題，學生在回答的時候要舉起相應的單詞卡片，以檢查學生所表達的音義是否相同。
『陸』 如何認讀英語單詞
1 按照音義形的原則，採用「三環遞減法」。首先教師創設情景，在情景中，引入新單詞，讓學生聽音看圖片識詞，初步感知單詞。教師讀了幾遍後，解釋單詞的漢語意義，然後讓學生看圖片模仿單詞的發音，檢查糾正學生的發音。最後，出示單詞，讓學生看形認讀單詞，然後是聽漢意競答單詞。在開始教學小學英語時，我搞不明白學生為什麽會讀錯單詞，我不是很明確的給你們示範了嗎。後來細心一想，很大原因是因為初學單詞時注重了學生的集體讀，個體檢查較少，再加上一部分學生聽的不認真，或者是發音位置不準確。所以我在以後的教學中，採用了我說出單詞一兩遍後，讓學生馬上舉手，看誰先學會的辦法，學生的注意力集中了，模仿觀察能力明顯提高，單詞讀錯率降低，教師糾錯的機會也多了。並且學生聽音模仿是比較簡單的方法，幾乎所有的孩子都會，這對培養孩子學習的自信心，讓孩子品嘗成功的喜悅，提高學習英語的興趣幫助較大。 單詞的認讀是這樣，對於句子的認讀，採用整體認讀比較好，我常常採用重點句子學習課文前突破，難點句子學習課文後突破，重點句子學後鞏固的方法，效果較好。並且在整體認讀句子時，教師的語速要慢，尤其是一些課文錄音中讀的較模糊的連讀，對於低年級的學生來說，聽清讀准確較難，教師要多加朗讀指導。2 初步感知，反復練習。中國有句俗語「熟能生巧」（「Practise makes perfect」）。對於單詞句子的認讀，教師不要報著一節課就教會的想法。學習有一個循序漸進的過程。這節課重點學幾個，稍帶著滲透下一節的內容，如此堅持下去，每天復習重復，新授，學生慢慢就會了。這種方法對於低年級的學生較適用。3 教師要有耐心，允許學生犯錯，允許學生沉默。多鼓勵少批評。我開始教低年級的某個班時，覺得這群孩子怎麽這麽差，教個單詞反復多少遍，要麽不會，要麽讀錯。當時是壓住火氣，裝出笑容，鼓勵他們。時間久了，在熱情的鼓勵與耐心的教學下，孩子的認讀能力提高很快。聽音能說，看字會讀。還培養出了一批「英迷」。從簡單入手，耐心永恆，付出還是有回報的。4 檢測方法的多樣性。可以採用看圖選詞，劃線連接，單詞歸類，或者是找出幾個單詞中不相同的一個單詞，看句子選詞等方法，檢測學生的認讀情況，讓學生收獲學習的成果，可喜可賀。5 採用主題歸類法或者是發音規律來記憶單詞。教師可以將同屬於某一類的單詞集中在一塊記憶。比如classroom這一單詞，與之聯系的有desk，chair，blackboard等單詞。或者是根據發音規律，比如make，gave，cake等單詞都有相同的發音ei，並且都有字母a，且都以字母e結尾。找到規律，學生記憶單詞會很快總之，幼稚的學生，多彩的教材，小學英語的課堂為我們教師創造了無限發揮的空間，只要我們有心，就能帶著我們的學生，插上歡樂的翅膀去飛翔。同仁們，努力吧。
『柒』 對於不認識的英文單詞，怎樣把它讀出來
看音標是個不錯的方法，再不行就去買個讀音筆。
『捌』 怎樣培養學生的英語單詞認讀能力的
親愛的讀者，復在您閱讀本文前，讓制我們來一起思考一個問題：何謂「認讀」？它是指朗讀單詞或課文的能力？或是為了背單詞而想辦法能拼讀單詞的行為？《朗文語言教學及應用語言學辭典》中是這樣定義「認讀」（recognition）的：辨認出某一個單詞或者是一個片語是否以前見過，並且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認讀是最基本的認知活動。通俗地講，當您「認讀」一個詞時，就是您見到一個單詞後做出「哦，這是××的意思」 這種反應的思維活動。此時，您未必能准確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認讀是指能在上下文中識別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認讀能力培養的問題也就解決了有的學生認識單個單詞，但是把它放在句子當中的就不認識的問題。
一、培養學生認讀單詞的能力是長期的任務
二、培養學生認讀單詞的能力要重視單詞的呈現方式
三、培養學生認讀單詞的能力要對學生進行讀音規則的訓練
四、培養學生認讀單詞的能力要通過有意義的練習活動
『玖』 翻譯英文「認讀單詞」這個詞，還要注音。
愛詞霸網路詞典
聽說認讀單詞隱藏摘要
phone,
bed,
sofa,
shelf,
fridge,
table
(1)教學重點：
聽說認讀單詞phone,
bed,
sofa,
shelf,
fridge,
table
TV，能學會設計自己內的家，再介紹自容己的家，如：「This
is
my
『拾』 怎麼可以把不認識的英語單詞讀出來我看到很多
你好，可以查字典看音標來拼，如果不會音標就買個教讀英語機來讀，如果不想買就直接上網查，然後點擊播放讀音就行了，很簡單的。