小學英語新單詞怎麼教

A. 小學英語新授課該如何備課

單詞和短文。我幫朋友代過一節課，首先聲明，我不是老師，但那節課我回覺得很成功答。
老師：很多人都描述得對，就是講故事的。
您如果跟孩子講故事，那麼一定是成功的。
回到正題，只是個人建議，您對單詞和短文並不陌生，我的方法是，把單詞和短語全部揉進句子里，您直接給孩子們把句子拿出來，既然是句子，那麼就是一句完整的話，那麼就能延伸出一個小故事，哪怕一句話故事也行。不知不覺，單詞、短語，全部教完，孩子們也會恍然大悟，對您佩服得五體投地。。。僅供您參考。

B. 新人教版小學英語要求先教課文再教單詞，我剛接三四年級，以前都是先

根據教材的編寫是復先講制課文，讓孩子在課文中理解單詞的意思，但是許多的老教師習慣於先教單詞，也就是想講單詞再講Let's talk
當然你覺得你那種順手好講就可以，畢竟要把孩子教會就可以了，我個人雖然傾向於先交課文，但是總會不自覺的就開始講單詞，所以現實的我都先講單詞，你也可以想學校的老教師請教一下！

C. 如何教小學英語單詞 詳細

我們知道，一切語言句子結構都是由一個個單片語成的。如果我們把句子結構比做人的骨骼，單詞則是依附於骨骼之肉，二者互相依存。單詞是學習一種語言的重要組成部分。作為一個小學英語教師，應該怎樣去教授單詞呢？ 二、小學階段教英語的方法 A、插圖法 插圖為學生理解教材內容提供了便利的條件，我們教師不應該熟視無睹，而應善於加於利用。總之，教材圖文並茂的特點為教學提供了有利的條件。我們教師要善於利用教材中的插圖教生詞，這樣不僅能幫助學生將英語詞彙與其表示的事物聯系起來，而且有助於培養學生用英語思維的能力。 B、卡片（cards）法 方法一：看手指，讀單詞（How many fengers,how many times）教師出示單詞卡片，如為新單詞，帶讀數遍。待學生基本掌握後，開始游戲。在呈現單詞的同時用手指示意所讀遍數。學生所讀遍數需與教師所出示手指的數目一致。 方法二、誰的眼睛最有神？(Whose eyes are magic)，教師雙手持若干張卡片（卡片背對學生），以最快的速度閃動卡片，學生大聲說出該單詞，反應最快且讀對者加一分。換一個單詞依次繼續進行。 方法三、哪一單詞面對我？(Which word faces me?)，為鞏固所學單詞，教師在復習過程中可事先出示幾個單詞並帶讀數遍，然後雙手持卡片（卡片面對學生）發問Which word faces me?學生反應：Let me try.Let me try…教師指一學生回答。之後，不要馬上公布正確答案，可說，Let』s check it. 並慢慢讓卡片正對學生。結果正確，學生呼喚雀躍yeah; 結果錯誤，學生垂頭喪氣說「噓噓」。 方法四、哪一單詞在我心中？(Which word is in my heart?)，復習單詞時，教師可把單詞卡片粘在黑板上帶讀數遍後，開始游戲，教師回頭看一眼粘在黑板上的單詞並發問：Which word is in my heart ? 學生熱情高漲地說 I can , I can . 教師指一學生回答，如是，組織學生拍手說「Good! Good! Very good!」給予表揚！如不是，可指另一學生回答，直至猜對為止！ 方法五、看嘴形，猜單詞(Look at my mouth)，在教授生詞後，為達到鞏固的效果，教師可輕松讀單詞（只張嘴形，不出聲），學生大聲重復此單詞。這樣可調動學生學習的積極性，集中學生的注意力！ C、聯系語境法。 作為教師，我們可以引導學生藉助上下文進行理解單詞。此時的教師們就 必須「懶惰」起來，不要著急在閱讀前就給學生解釋生詞的意思，讓學生自己來思考和分析，就可以讓生詞其義自現。可見，利用語境來學習生詞，有助於提高學生的語篇分析能力和閱讀理解能力.閱讀中生詞的處理應該依託具體的語境，脫離語境的生詞的教學是低效的。 D，文化滲透法 在小學英語教學中，閱讀是積累詞彙，擴充英語知識和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知識又是理解文章內容的重要支持。教師在傳授英語語言知識的同時，要把文化背景融入教學中，讓學生理解英語國家的文化，了解文化差異，擴寬視野。 E,情感教育法。 教師在指導學生閱讀時，要啟迪學生用心去感悟語篇的主題，這是學生對表象信息進行整理加工，觀察分析後認識其本質的過程。學生透過現象看本質，領會語篇的內涵，豐富情感體驗。可見，教師應也學生進行心靈上的溝通，用積極樂觀的態度感染學生，挖掘語篇中所蘊含的人文因素。 F、游戲法 方法一： 教師在教授新單詞或復習時可進行木頭人游戲。如初次教單詞 sweet 時，教師手持卡片，示意小朋友不斷重復此單詞。待教師發令說stop 時，學生必須馬上停止不動，變成木頭人（口形和動作不變），待教師發令說start 時，游戲又繼續進行。 方法二 石頭 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教師可把學生分成兩部 分，(一部分為apple team ,另一部分為banana team,)進行讀單詞比賽，比賽前，分別對其進行編號，如：apple team 的一號對banana team 的一號，二號對二號，以此類推。請雙方的相同號上台，其餘學生大聲說 stone, scissors, paper.勝出方讀單詞並給讀對者所在組加一分（可用 little star 標識），游戲繼續進行，最後以星星多的組為勝方。 方法三、找單詞（Looking for cards）教師發令說sleep 學生閉上眼睛，雙手合攏，手心相貼，置於頭下做睡狀，同時音樂響起。老師請一個學生上台，手持單詞卡片（卡片正對其餘學生）在教室自由走動，教師發令說 wake up ,同時音樂停止。持卡片者必須不動，其他學生醒來立刻找單詞（手指指向單詞卡片並大聲朗讀），找得最快並讀對者為獲勝方。音樂再次響起，游戲繼續進行，（多次之後可更換單詞和學生）。 方法四、高低聲(High and low voice)，復習課上，教師和學生可進行一場比賽，：教師事先把單詞卡片粘在黑板上，學生跟讀，教師大聲，學生必須輕聲，教師輕聲，學生必須大聲。如教師大聲讀milk ,學生輕聲讀milk , 學生加分，否則，教師加分。 方法五、我說，你做，我做，你說(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教動作性較強的單詞時，如：sing ,dance ,write ,draw 等，教師可組織學生一邊讀單詞，一邊做動作。而後，進行游戲，老師說單詞，學生做出相應的動作；老師做動作，學生說出相應的單詞，游戲開始時，速度可放慢，數遍之後，速度可愈來愈快！ 方法六、 教師在教授新單詞或復習時可進行木頭人游戲。如初次教單詞sweet 時，教師手持卡片，示意小朋友不斷重復此單詞。待教師發令說 stop 時，學生必須馬上停止不動，變成木頭人（口形和動作不變），待教師發令說start 時，游戲又繼續進行。 G、幽默的語言法 如在教goats(山羊)可以用漢語(狗吃) \ sheep(綿羊)可以用漢語(西普---西褲的諧音)\jeep(吉普車)可以用漢語(吉普) \window(窗戶)可以用漢語(穩斗)等來調動課堂氣氛,但我不贊成用漢語注音的方法去教學生英語,適當的幽默語言也是課堂必須的. 三、結束語 課堂上設計單詞教學是一種手段，設計的好與壞直接影響教學效果，而每位教師出於對教材內容的不同理解，在設計單詞教學環節時也會各不相同。實踐證明，恰當的教學方法能營造出良好的課堂氛圍，讓學生保持愉快的心情，從而更加積極地參與學習。

D. 教師怎樣有趣的教小學生英語單詞呢

一、直觀形象記憶
小學生的直觀形象思維佔主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。圖圖畫畫幾乎是他們每個人的愛好，我就發動學生來製作各種圖片。比如，學生認識各種動物時，就要求他們把這些動物製作成頭飾，上課前我自己也戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小熊貓。於是我就接著用英語說：「Hello！Iam a panda.」接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之後就讓學生自己戴起小熊貓的頭飾說：「Hello！Iam a panda.」學生的積極性一下子就提高了，爭著上台表演。以後學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。 另外，還讓學生模仿各種動物的動作或發出的聲音，讓其他的學生來猜猜是什麼動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，更調動起學生學習英語的興趣。
小學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之後，就讓學生上台表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。又如在教「monkey」時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一隻小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的直觀形象教學中深深感到英語真有趣，單詞不難記。

E. 小學英語教學如何呈現新單詞

呈現新詞的方法有很多種 可以通過圖片 講故事 做動作表演等等 很多方法 只是不能千篇一律的用某種方法 讓孩子感到沒有新意 從而感覺課堂很枯燥

F. 如何教好小學英語單詞

1 從音形義下手，多聽多觀察多寫;
2 多聯系相關的有趣的人事物來建立聯系。
3 用在句子版中，多做替換權模仿練習。
總之，在連系中網路中記單詞，在運用中鞏固單詞，不孤立記單詞。在游戲活動中去練習和運用單詞的聽說讀寫。

G. 怎樣教小學生英語單詞

聽，在背英語單詞的時候一定要先聽；讀，我們要大聲的朗讀出來；寫，讀內完之後要拿容起筆，寫一下單詞；背，經過了上面的三個過程，背的過程自然而然的也就完成了。

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H. 如何有效的進行小學英語詞彙教學

一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。
針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學慣用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。
在教人教版三年級英語上冊第一單元時，是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener」的。
在教授單詞 「plane」和 「car」時，給學生們展示玩具飛機和汽車。
在教授水果單詞時，用實物引入 「apple」和 「banana」，又用圖片引入 「watermelon」 「peach」 「pear」 和「orange」。
在學習人教版四年級英語上冊有關 「study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room」等表示場所的單詞時，用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。
隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。
首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說「a short pencil」，舉起右手說「a long pencil」。
又如教師一手拿起圓形橡皮說「a round eraser」，一手拿起方形橡皮說「a square eraser」，這樣「short—long」 「round—square」對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，對比呈現讀音相同的詞。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最後，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。
因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助准確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。
對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教「run, jump」等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。
做出跑步和跳躍的動作說：「Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.」學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 「climb, sleep」時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： 「Climb! Climb! I can climb!」 「Sleep! Sleep! I am sleeping.」不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態語，如在教授單詞 「cold, hot」等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。
學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 「happy, sad」時，一邊說 「Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.」一邊做出高興和難過的表情。
學習「wash clothes, clean the window」等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。
在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教「ck」這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地說：「是鴨子，是鴨子。
」連聲說：「ck,ck,嘎嘎嘎。
」學習單詞「cry」時，裝作在哭的樣子：「Cry, cry. I am crying.」
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：「先生的責任不在教，而在教學生學。
」教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，「授人以魚，不如授人以漁。
」通過實踐，認為可以從以下幾方面著手：
1.注意聯系，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會「比較」詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教「toy」這個單詞時，由於之前學過另一個單詞「boy」， 因而先把 「toy」和 「boy」這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。
本來「toy」對於學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 「boy」這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 「ball—tall, cat—hat」等。
還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 「cat—car—cap, six—sir—sit」等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 「his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork」。
2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。
首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯系地記憶。
如 「I have a long pencil. She has a short pencil.」或 「I am fat. She is thin.」 或 「It is not very cold. It is warm.」這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生准確地運用。
再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 「I have two eyes.」 「I can hear you here.」 「No, I don』t know.」 「I write with my right hand.」這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3.分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。
例如，記 「bedroom」這個詞時，就可以這樣分 「bed—room」；
記 「basketball」這個詞，就可以分為 「basket—ball」；
記這個 「homework」單詞，可分為 「home—work」。
4.引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。
對於三四年級的學生，引導將所學的單詞按學慣用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。
比如所學的有關學慣用品的單詞 「bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener」等詞可放一塊兒記。
表示人體各部位的單詞 「head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot」應一同記憶。
像 「grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt」這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。
學生們應學會把飲料類單詞如 「C好e, juice, milk, tea, water, coffee」一起記憶；
把水果類單詞如 「apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry」等一並記憶。
這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。
對於小學高年級的學生，教師還應注意引導分類記憶一些片語，如動詞片語 「see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）」應一同記憶。

I. 如何教小學生英語單詞

小學生最好的方法就是通過動畫片的形式來進行教學。

J. 在小學英語教學中英語單詞該怎麼教

對照實物圖，多練習讀，注意讀准字音