英語繪本閱讀在英語教學中的概述
① 英語繪本閱讀教學的作用
課程標准一再強調教學設計的科學性，可以說成功的教學設計自然是教學成功的重要保證。下面就來看看這篇英語繪本閱讀教學的作用，相信你們會喜歡的。
科學地選擇繪本
市面上的書店供我們選擇的繪本種類有很多，數量基數也比較大，對此，我們一定要考慮，仔細挑選，並特別注意三點：
第一點，要選擇與教材內容相一致的繪本教材，使繪本教材成為學生課堂教學輔助和課外教學延伸的最佳渠道，提高學生英語學習興趣的培養，掌握有效的英語學習方法。
第二點，我們應該選擇更符合學生語言使用的繪本，最好是以單詞、短語和短句為主要內容的繪本。當然，我們也可以選擇有重復句型的繪本，這些繪本可以幫助學生在不斷循環的過程中加深對一些句型的理解和應用。
第三點，要選擇一些符合學生心理認知、色彩鮮明、構圖清晰、且人物造型比較誇張的繪本，這些繪本經常給學生帶來視覺沖擊，同時產生強烈的閱讀興趣。
科學的教學設計
課程標准一再強調教學設計的科學性，可以說成功的教學設計自然是教學成功的重要保證，只有合理、恰當地設計教學計劃，才能避免教學中出現各種問題，只有在基本教學過程得到保證後，我們才能有保證教學成功的前提。繪本閱讀教學實際上包括三個部分:准備活動、繪本閱讀和後續活動。
但是，在活動的准備過程中，可以結合學生的心理特點，通過游戲、視頻欣賞、封面閱讀等方式，讓學生進一步了解一些相關的背景知識，從而激發學生的閱讀熱情。
然而，在繪本閱讀中，當然也可以通過分段閱讀和整體輸入來完成教學任務。在這個過程中，學生可以對故事、圖片和內容有一個全面的理解，並感知語言，從而提取有效的信息。
對於分段閱讀，其實是一種圖與文的精讀，並通過精讀來掌握具體的閱讀技巧，在後續活動中，更重要的是倡導教學生讀、聽、說、寫的有效統一#，使英語閱讀成為一種綜合閱讀的體驗活動，讓學生在英語閱讀實踐體驗的過程中真正感受到樂趣。
② 淺談《小學英語閱讀教學與繪本的融合》
英語繪本是指英語圖畫書，即picture book。在英語繪本中有英語文字描述和相對應的圖畫內容，圖文並茂，生動有趣。繪本以更為直觀、形象的圖畫形式講述故事，激發了小學生的好奇心，也調動了他們的閱讀興趣，在潛移默化中掌握了故事中的單詞和句型，同時鍛煉了思維，開闊了視野。在以往的教學中，都是就教材講教材，缺少在純正英語背景下學習地道英語的氛圍。而英語繪本恰好給我們打開了一條了解外國文化，傾聽不同聲音，體驗多彩生活的一條通道。
繪本教學有諸多好處，但是不可能也不能夠作為獨立的一門課程向全體學生教授。因為這會無形中增加學生學業的負擔，所以要求教師把繪本教學當成教學過程中的一個部分，與教材中的話題，故事或閱讀教學結合起來學習，這樣教師教得愉快，學生學得輕松。
以下是我對英語閱讀教學與繪本融合的一些觀點，和大家一同探討。
一、英語繪本的選擇
1、英語繪本的選擇是非常重要， 教師首先要了解英語PEP版教材的體系，再結合教材的相關內容，運用繪本故事對其進行補充。教師運用繪本故事增加小學生的詞彙儲備，增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀積極性，提高小學生的閱讀能力，最後達到輔助小學英語教學的目的。所以選擇教材一定要考慮到小學生的閱讀水平，而通俗易懂的繪本故事是首選。
2、書中的圖與文有同等的重要性， 有時候圖畫甚至比文字還重要。繪本的主要特色就是提供視覺方面的真實和唯美的體驗。繪本的故事情節都很簡單，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。押韻或是反復 的形式是英語繪本中最常出現的。這兩種方式最能讓小學生，尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英語文字的。
3、三年段英語繪本的選擇要依據低年級兒童的心理生理特點選擇一些顏色鮮艷，畫面有趣， 內容淺顯且文字簡單押韻的兒童英語繪本；四年級段，有一定的英語聽說基礎的學生，選擇的繪本還是依據低年段的選擇原則，只是在繪本的長度和語言的深度上可以根據學生情況適當加以深化；五、六年級是高年段學生，選擇繪本可在中低年段的基礎上增強繪本的故事性， 留有學生思考想像的空間。
小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文並茂， 生動活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本材料。
二、 怎樣與英語課本有效融合
教學的手段再多樣，也會有令人乏味的時候，尤其是閱讀教學。如果在課堂上能看看有趣的圖畫書，聽聽老師講故事， 一邊欣賞美圖，一邊猜測故事情節，這應該是身心愉悅的事情。但是想讓學生們理解圖畫書中所承載的文化與內容必須經過一定量的學習訓練才行。
1、運用課堂提問激發學生的閱讀興趣
當課本中的閱讀教學完畢，過渡到相應繪本教學時，教師可以根據繪本的內容提出相關的問題。如「Who are they?」「Where are they?」「What are they doing?」「Why does the dog cry?」等。也可以使用剛剛閱讀教學中出現的問題，這樣更能夠完美地銜接。
小學生會邊閱讀繪本邊進行思考。而課堂提問也增加了師生之間的互動，增加小學生的語言輸出。如果教師的問題設計得當，還可以促進小學生對繪本故事的深入思考，從而更深刻地理解繪本內容，提高學生的學習效果。
2、根據圖畫猜想故事，對小學生進行精讀訓練
教師帶領小學生觀察圖畫內容，並猜想故事情節。小學生很喜歡編故事，如果自己編的故事與繪本中的情節一致，教師要贊揚他們和作者有同樣的思維，他們會如同中獎一樣高興。即使不同，教師也鼓勵學生們，他們寫出了故事的另一個版本，非常精彩。學生得到肯定，就會對後面的教學活動充滿期待。
當對繪本故事有了大概的理解後，教師精講繪本內容，使小學生掌握繪本中出現的重點單詞、短語，通過繪本閱讀，激發學生的閱讀積極性，提高小學生的英語綜合能力。
3、設計多彩的繪本閱讀活動，調動小學生的課堂參與積極性
教師根據繪本的故事內容設計豐富多彩的閱讀活動。教師可以組織小學生進行演講比賽、角色表演、讀繪本，聽故事等。
如《Unit 3 We love animals 》這節課時，推薦繪本故事《Big bull》，這個繪本故事主要講的是大公牛欺負母雞、山羊等小動物的故事，生詞有：big bull 憤怒的大公牛、goats 山羊、crash 碰撞等。讓學生帶上公牛的頭飾表演特別憤怒的樣子，來理解big bull，再用行動演繹crash，體會公牛的霸道。通過角色表演，學生們明白欺負同學是不好的行為，在興趣盎然的同時，也明白了為人處世的道理。
在教學設計中加入「讀繪本，說故事」 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情，學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得願意讀書， 養成愛閱讀的好習慣 同時也願意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。
目前的繪本故事都創設一些真實生活情境，這樣可以幫助學生在情境當中提升自身語言應用能力，另外繪本故事大都會展現出完整故事情節，這樣可以引導學生對於周邊環境以及社會進行了解，引導學生體驗進而感受到周圍事物美好。
三、如果閱讀教學融合了繪本故事，課時適當延長為兩課時。有了時間的保障，閱讀教學會更細致，理解繪本也會水到渠成，還可以加入寫作訓練，讓學生們獲得更多的學習體驗。
總之，繪本中文字與圖片的美妙結合使孩子們體會到了不一樣的文化，見識了五彩的世界。因此作為教師的我們不僅要加入到閱讀 繪本的行列，還要採取多種方法使學生和我們一起閱讀,一起欣賞，一起分享，在教學相長的環境中和學生共同成長。
③ 英語繪本的教學方法與優勢
傳統英語教學中，過分強調單詞和語法，學生們大多通過對單詞和語法的機械記憶來形成灌輸式的語言學習。忽視語言的使用場景，忽略了語言學習的基本規律。並且傳統的英語教材編寫大多考慮學習的詞彙、句型、語法和話題，很少從語言的趣味性、幽默感等方面去考慮，而英語繪本剛好彌補了這一缺陷。繪本是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。那麼繪本教學有什麼優勢呢?繪本教學是怎樣的呢?
繪本教學有什麼優勢
1、繪本教學遵循“先聽說，後讀寫”的母語式教學理念及語言學習的規律。
舉漢語學習為例，我們從生下來那一刻就開始聽不同的人說話，到一歲左右開始嘗試自己說話，過了幾年才開始學習讀書和寫字。繪本教學的課堂設計中，就包含了大量的英語語言輸入，課堂中也融入了非常多的對話、朗讀和表演環節，先從聽力、口語入手的教學方法符合語言學習的基本規律。
2、繪本教學遵循二語習得中的輸入假說理論。
語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規律內化，形成言語，繼而會創造性地運用語言;語言的輸出是語言存在的表現，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習後，只有真正輸出言語把它用於交際之中，才能真正稱得上是語言。
3、繪本語言鮮活、生動有趣。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。
4、繪本的語言自然、高密度再現。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。
這能使學生很自然的地習得語言知識，高密度的再現又可以幫助學生不斷復習和鞏固感受語言的整體結構。同時大量的重復朗讀，還會使孩子的口腔肌肉形成機械記憶。
5、繪本教學能激發學生的創新思維。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。
在繪本教學實踐中，老師們常常會在各個環節設置開放性的問題，讓學生代入故事角色去表演、預測故事發展、猜測故事結局、乃至改編故事情節等等，鞏固所學內容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導學生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學生思考：What kind of person is a true friend?
這些基於繪本故事情節和角色所提出的開放性、創新性的問題，是其他教學方法中完全沒有的。
6、繪本的情景性強。
第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞彙，更好地幫助學生發展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利於學生語言能力的提高。
7、繪本不僅是講故事、學知識，而且可以幫助學生培養多元智能。
第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞彙，更好地幫助學生發展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利於學生語言能力的提高。
基於故事情節，可以衍生出無限可能，只要老師們在教學中引導得當，繪本教學亦可以提高學生們的想像力、邏輯思維、學習力和探索力。
8、繪本能夠培養學生的藝術欣賞力。
英語繪本有豐富的插畫，能帶給學生充足的想像空間，可以引導學生去體驗、感受事物的美好。
9、繪本能夠提高學生的表演能力和表現慾望。
教學實踐中，《伊索寓言》的故事情節採用對話形式呈現，非常適合讓學生代入角色進行表演。老師們往往會通過兩人對話、小組對話、上台表演等形式，引導學生將故事情節“表演出來”。不少採用《伊索寓言》教學的學校，也都會不定期開展“英語繪本戲劇表演”比賽，來進一步激發學生們的表演潛力!
10、更有效地提高學生的英語口語和聽力能力
英語繪本教學
1.巧用繪本作話題拓展，豐富教學內容
通過教研活動，給部分單元話題補充英語繪本，確定可教學內容，融繪本於單元教材中。根據學生的年齡段，找到符合學生年段特點且與教材內容相符的繪本資源。學生在學完教材內容後，能藉助教材中學過的單詞和句子看懂繪本，促進學生的閱讀體驗。
三年級學習顏色時，給學生推薦繪本故事Brown bear， brown bear, what do you see?這個繪本既和顏色契合，同時營造了動物的情境，學生在一周的聽和模仿讀過程中，顏色和動物詞彙朗朗上口。Brown bear, brown bear, what do you see? I see a red bird looking at me. 繪本中詞彙的選擇、句式的搭配有節奏感，語言結構重復，讀起來抑揚頓挫，增進學生的語言習得能力。
2.活用繪本作環節銜接，趣味教學過程
教師在教學環節中恰當地運用英文繪本作教學環節之間的銜接，不僅可以使教學過程更具趣味性，同時還能夠達到激發和培養學生的創新能力和想像力，以及訓練語言能力的目的。
在學習四年級上冊Free time單元時，學生學習了“What can you do? I can……”等句型，可以推薦學生閱讀繪本故事I have a robot。教材中的句型和繪本中的主要句型特別契合，能夠幫助學生理解和操練句型，繪本也為學生對簡短篇章的閱讀打下基礎和提升興趣。
3.信息技術助力精用繪本，延伸教學主題
《英語課程標准》中指出：“教師要充分發揮傳統的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。” 在互聯網+時代的網路學習，教師把學生的英語學習拓展到課後，互聯網是不可缺少的平台。
五年級Unit5 A party以聚會為主題，呈現了有關食物的單詞和相關句型。學習這個單元時，推薦學生閱讀艾瑞克·卡爾繪本故事The very hungry caterpillar。課前，通過翻轉課堂模式，教師利用教育雲平台，將故事視頻等繪本資料分享給學生觀看、學習、提問、交流。並在教育雲平台發布2個任務：上傳語音和提出問題。
教師據此了解學生情況，以學定教。課中學練，通過網路答題，及時了解學生繪本的學習情況。課後拓展，學生登錄教育雲平台班級空間，走進繪本世界。
④ 英語繪本教學方法
小學階段英語 教育 的主要目標是培養學生對 英語學習 的興趣，而利用繪本作為教學材料的教學方式，可以有效激發學生的學習興趣，並能在潛移默化之中，提升學生的英文知識素養及英語學習能力。我找了幾種 方法 分享給大家。
一、小學英語繪本教學的途徑與方法
(一)利用繪本做課前閱讀擴充
這種教學方式是利用簡單淺顯的繪本，在正式授課之前作為閱讀擴充，這樣可以起到激發學生學習興趣、掃清學習障礙的作用。例如，在學習「At Christmas」這一章節時，筆者利用英文繪本《瑪麗的 聖誕節 》作為課前的閱讀擴充，通過簡單的對話和生動的圖畫，學生不僅了解了聖誕節的基本含義，更學會了基礎的、與聖誕節有關的詞彙和語法表達。而繪本中繪聲繪色的 故事 ，生動的人物形象，激發了學生的學習興趣，他們迫不及待地想了解與聖誕節有關的英文知識，如此一來，接下來的正文教學得以順利實施。
(二)課程進行中利用繪本做知識 總結
首先，通過對教材的學習，可使學生掌握基本的英文詞彙和句法表達，待學生有一定基礎後，教師可引入繪本閱讀教學，讓學生自我閱讀理解繪本。學生可以在閱讀過程中，運用已學的英語知識，在這一過程中學習新的英語知識。以「what animal do you like」這一章為例，教師可以先進行英文單詞和句式教學，然後，引入《獅子王》這一 兒童 英文繪本，應用所學英文知識，理解繪本中辛巴與其他角色的對話。除了英文基礎知識以外，學生還可以通過觀察不同動物的形態，以英文完成區分，如有長鬃毛的獅子是公獅子(father lion);沒有長鬃毛的是母獅子(mother lion);小巧的獅子是獅子寶寶(baby lion)。在教學過程中，教師要靈活改變，可以將獅子替換為各種動物，以此完成學生對動物詞彙的擴充和鞏固，同時要注意畫字結合，使學生口眼並用、多重記憶。
(三)在課程結束後利用繪本做知識檢測
在學完一單元的英語知識後，教師可以引入專門的填詞繪本，檢測學生對所學知識的掌握程度。此類繪本在關鍵詞或關鍵句處會有空缺，需要學生通過聯繫上下文補全。以「This is pencil」這一章節為例，在完成章節教學後，教師可以引入與文具有關的英文繪本，讓學生補全空缺的關鍵詞，如筆者所採用的繪本會在相關文具的圖畫下方留有空缺，學生先判斷圖片，然後再以英文補充，要注意繪本對知識的檢測要全面且多樣，檢測單詞只是最基礎的部分，在繪本中通過空缺對話，可使學生根據上下文和故事邏輯，獨立運用所學的英語知識補全所缺對話，這就將考察學生英文基礎知識掌握熟練度與訓練學生的英語思維及語言感知能力完美結合起來了。
(四)以繪本為基礎進行情景表演
英語繪本設計除了它的教育功能和知識強化功能以外，首先要注重故事性。這就意味著所有繪本都是有戲劇沖突的，這樣就給小學生以繪本為基礎進行情景表演提供了前提。以繪本為基礎做情景表演，既符合本文的主旨，也是提升中小學生英語核心素養的有效途徑，情景表演是一項綜合活動，它不僅考察學生對基礎知識的掌握能力，還綜合考察了學生靈活應用英語的能力。以《獅子王》的繪本表演為例，可以選取其中一個場景，以小組為單位分配角色。以英語繪本為基礎進行情景表演時，應當注意以下兩點：一是表演內容要緊扣學習進度，不可以超前，如果超綱詞生僻字太多，學生不僅表演時十分吃力，對當前學習成果的鞏固也收效甚微。因此，基於第一點原因，以繪本為基礎的情景表演無需照搬繪本台詞，完全可以根據學習進度和學習實際自由發揮，仍以《獅子王》為例，如果繪本中的超綱詞太多，教師可以在不影響劇情大體走向的前提下進行修改，替換為當前單元所學的詞彙;而學生們也無需照背台詞，可以根據自己對劇情的理解，用自己的話表達台詞的意思。
二、英語繪本教學的注意事項
(一)繪本的選取
由於繪本並不屬於教育部統一規劃的教材，教師需要在市面上自行挑選。而市面上的繪本質量參差不齊，除印刷質量外，內容和詞彙的選擇也是教師需要考量的標准。教師要綜合考慮，理性選擇。
(二)要以靈活開闊的思路對待繪本教學
筆者曾詢問過許多中小學英語教師對繪本教學的態度，發現這些教師都存有一種疑慮，即繪本教學只是課本教學的一種補充，不可以長時間、常態化推廣。其實，這是一種誤區，教師要開闊思路、 發散思維 ，如果應用繪本教學可以取得等於課本教學，甚至優於課本教學的成績，那麼為什麼不能大力推廣繪本教學呢?它可提高學生的英語能力，降低學習負擔，學生的學習效果也會有所提高，這不正是素質教育所推崇的結果嗎?
總結
綜上所述，繪本教學不僅是對學生學習的一次變革，也是對教師 教學方法 和教學思路的一次革新。英語教師應以開放的眼光對待這一問題，在時代中進步、發展。
⑤ 小學英語繪本教學論文
小學英語繪本教學論文
導讀：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，並綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面我為大家帶來小學英語繪本教學論文，希望能幫助到大家。
小學英語繪本教學論文
【摘要】 小學階段是英語詞彙積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發展。
【關鍵詞】 小學英語；繪本閱讀；實踐研究
英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。
在傳統的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但採取的方式並不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，並在英語教學中發揮著重要的作用，下面我們就根據目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。
一、英語繪本閱讀教學的內涵
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源於日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本並不是我們常說的連環漫畫書，更是區別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養學生的英語興趣，激發學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞彙量為學生未來的英語學習打好基礎。
二、小學英語繪本閱讀的重要意義
之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發展，在現階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助於培養學生語言表達能力在繪本中還能體現很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現了繪本的語言表達功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發展學生的情感價值有很大的幫助。
三、繪本閱讀在英語教學中的開展
繪本閱讀教學已經得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統的教學方式，有的教師則沒有真正發揮繪本閱讀教學的優點。
繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養學生的`興趣，逐漸的讓學生依賴於繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養了學生的觀察能力與語言能力，詞彙量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元DollsStoryTime一課的導入環節中,教師使用英語繪本BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現了英語語言之間的結構特點，便於學生掌握英語語法。
教師首先給學生呈現故事封面並提出問題:Whatdoyouseeonthecover？Whatdoesthebearsee？Guess！通過回答帶領學生復習動物詞彙,並引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現繪本,讓學生先猜測BrownBear看到了什麼,以及其他小動物看到了什麼,繪本中每頁只呈現一半圖片,引發了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便於教師以後的英語教學。
繪本不同於其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節，更能吸引閱讀著的情緒，激發閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養學生的英語表達能能力，增強學生的詞彙量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
參考文獻
[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[J].英語廣場(學術研究).2013(01)
;⑥ 英語繪本閱讀教學思考
基於英語學習活動觀開展英語繪本閱讀教學，筆者以為應當確立如下認識：第一，主題意義的探究應成為英語學習活動設計的主線；第二，英語學習活動觀倡導真實的學習情境，尊重學生的已有認知方式與經驗圖式；第三，英語學習活動觀注重學生思維培養，教學活動應關注思維的層次性和遞進性。具體說來，在進行教學前，教師首先要明確 「教什麼」（教學內容）、「教到什麼度」（教學目標）、以及 「怎麼教」（教學過程）的問題。因此，教師需要深入解讀語篇文本，分層制定教學目標，逐層設計教學活動，最終實現學生的語言—文化—思維協同發展。
What 是指文本的主題和內容，是文本解讀的起點。教師首先要通讀文本，概括出主要內容；然後，教師可以參照人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境及其主題群下的子主題，確定文本主題語境。
本案例中的繪本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鯨發起拔河挑戰，他巧妙利用樹叢的掩護，將繩的兩端分別綁在大象和鯨的身上，大象和鯨誤以為和兔子打成平局，最終，兔子向大象和鯨展示了自己的 「強大」。該繪本屬於主題語境 「人與自我」 下的主題群 「做人與做事」，主題內容為認識自我。
Why 是指文本的深層含義，也就是 「作者或者說話人的意圖、情感態度或價值取向是什麼」（教育部，2017）。教師可以藉助文本的標題、關鍵詞或者提煉文本的中心思想，挖掘文本的 「文眼」，同時結合主題語境，揭示文本在特定語境下承載的育人價值。
該繪本中，標題和文本多次重復出現 strong，因此，可以推斷出該故事的文眼為 strong。strong 本義為體型上的巨大，在兔子與大象和鯨的較量中，折射出更深層的含義，即智慧的頭腦、積極的心態和敢於接受挑戰的勇氣，結合 「人與自我」 的主題語境，這正是該文本的主題意義——學生能正確的認識自我，對待外界評價有積極的心態，同時肯定自我並自信展示自我。
How 是指文本的文體特徵、內容結構和語言特點（教育部，2017）。文體特徵的不同決定了文本意義探究的方式和路徑的不同。因此，教師可以利用不同文體的組織方式作為繪本意義探究的主線，引導學生梳理文本內容結構的同時，關注服務於意義表達的語言特徵，從而加深對語篇意義的理解。
該繪本為故事類的記敘文，其主線為拔河的展開，共分為三個部分：第一部分——故事的起因：大象和鯨嘲笑兔子瘦小，兔子向大象和鯨魚發起拔河挑戰；第二部分——故事的經過：兔子將繩的兩端分別綁在大象和鯨的身上，而自己則躲在樹叢里，讓他們誤以為都是在和兔子拔河；第三部分——故事的高潮和結局：大象和鯨的拔河較量不分勝負，最終，大象和鯨肯定了兔子的強大。故事採用一般現在時展開，穿插兔子和大象、鯨的對話，語言簡單精煉、形象生動地刻畫出不同人物的性格特徵，凸顯文本的主題意義。
⑦ 如何利用繪本教材來教學小學英語
如何利用繪本教材來教學小學英語
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英語繪本在小學英語教學中的運用
[作者：許瑾編輯：周建剛]
【內容摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點，分析了英語繪本在運用時常見的誤區，並結合筆者的教學實例，探討了如何收集、創編英語繪本以及運用英語繪本激發學生英語學習興趣，提高小學英語課堂教學的有效性。
【關鍵詞】小學英語英語繪本有效性
「我的英語課堂上除了做游戲還靠什麼吸引學生？」這個疑問成為當前不少小學英語教師們熱議的話題。對於這一個問題的探究，我們不妨先來看看摘自《英語課程標准（實驗稿）》和「浙江省小學英語學科教學建議」的兩段話：
《英語課程標准（實驗稿）》指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。
「浙江省小學英語學科教學建議」第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。
介於以上兩段話，有一種媒介脫穎而出，那就是——英語繪本，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，《英語課程標准（實驗稿）》中也談到，作為英語教師應該拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此，作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。
一、英語繪本的定義
繪本一詞來自日本， 英文名稱為「PictureBook」，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。簡言之，英語繪本是指用英語來講述的繪本。
二、英語繪本的特點
1.精美裝幀
繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上都能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。教師在借鑒繪本上的圖片時，也只需要直接用相機拍攝下圖片，不需再做過多的修飾，便可復制粘貼於PowerPoint 的課件中使用了。
2.經典完整
優質的繪本大多有著深遠的主旨，其中所呈現的故事情節和意境能加深孩子對周遭環境和世界的了解，並涵養他們的生命，而且英語繪本故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子們提供英語學習的完整學習經驗。
3.真實語境
英語繪本能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞彙，能協助發展孩子的語言能力。良好的語境創設也為學生在生活中運用所學奠定了扎實的基礎。
4.復現強調
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。由於繪本是給孩子們看的，裡面沒有特別華麗的辭藻和復雜的句型，基本句型在故事裡的復現率很高，句子也基本遵循押韻的方式展開。學生能更容易掌握英語詞句與發音的特性，這給孩子們掌握運用核心句型提供了良好的語言支架。
5.思維發散
繪本提供給學生和老師的思維空間很大，也為學生提供了豐富的體驗機會。繪本裡面的故事常常橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，學生得以進入不同的世界，使學生的創造力無限擴大。學生還可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。繪本同時也能很好地培養孩子邏輯思考、預測、推理等的能力。
三、英語繪本在運用時常見的誤區
教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。而我們不少的小學英語教師拿到一本英語繪本之後，往往不懂得如何正確處理繪本，常常會在教學活動的開展中產生以下的誤區：
誤區一：朗讀型
繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些老師往往利用繪本精簡的語言，讓學生在繪本閱讀中進行反復的朗讀訓練。在枯燥無味的朗讀要求壓力下，會讓英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，學生對其也將望而卻步。
誤區二：精讀型
一些老師往往會像初中語法課一樣引導孩子研讀繪本，字、詞、句、段、篇章結構，語法分析，面面俱到，精雕細琢，卻不知，這些項目的訓練早已使孩子們精疲力竭。繪本與孩子之間距離也被這些條條框框的語法知識活生生拽開了。
誤區三：提問型
好的英語繪本不僅僅是在講述一個故事，同時也在演繹著經久不衰的永恆的主題，蘊藏著深刻的內涵。一些老師在教學中，急功近利，為了讓孩子們在繪本閱讀中受到教育，常用不斷的提問來貫穿繪本教學的始終。殊不知，在一連串的「 What can you get from the story？」， 「 How do you know？」的追問下，孩子們的閱讀興趣已被蒸發。
誤區四：放羊型
在通過繪本展開教學的實踐中，一些老師依仗著「繪本是讀給孩子看的書」的理念，純粹以旁觀者的身份出現，不啟發、不質疑、不點撥、不引導，使學生處於一種無助，無序的狀態。不少學生由於缺乏引導，只看圖不看文字，亦或是只讀文字不感受畫面，最終會使繪本教學的效果大打折扣。
四、我的探索與實踐
1.收集繪本——使繪本資源系統化
常聽老師們抱怨，找不到合適的繪本展開教學。其實教師應該在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納。讓自己手中、腦中的繪本資源逐漸系統化，條理化。例如，老師們收集到繪本之後，可以將繪本信息歸納如下表：
此外，教師還應建立相關文件夾，將相關繪本的圖片、音頻或視頻信息統一放入文件夾內，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產生量的變化，教師自己對於繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質的提升。教師對繪本理論、內涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。
記得有一次，我在教學PEP 五年級上冊Unit5 時學生普遍反映，該單元教材的編寫比較枯燥，學習興趣不大。由於平時的積累比較多也比較系統，我很快鎖定了繪本《Rosie』s Walk》，故事中涉及到方位介詞「across， around， over， past， through， under」。我如果能通過《Rosie』s Walk》這本有趣的繪本對方位詞進行鞏固與拓展，應該能夠調動起學生的學習勁頭。帶著這種沖動，我就開始著手我這堂課的設計，導入故事之前，我設計了小蜜蜂出去采蜜時迷路了（圖1）。在同學們的幫助下，小蜜蜂歷經了千難萬險（through the fence， around the pond，over the haystack，get in the beehive）終於回到自己的蜂巢了（圖2）。課前，我設計了精美的教具。課中，我適時附之以簡筆畫，幫助學生理解繪本故事內容。課後，我讓學生來演一演Rosie 和Fox。為了讓學生准確掌握故事中介詞的含義及區別，我還設計了一個詞圖搭配的任務活動，讓學生對於方位詞的詞義理解更為透徹，使學生在玩中學、學中玩。課後，我請學生們用所掌握的方位介詞，試著續編這個《Rosie』s Walk》的故事，或者是自己也創編一個類似這樣的有趣故事。由於先前的課堂教學十分有效，無論是介詞的運用，還是故事內容的理解分析，學生都掌握得很不錯。因此，在課後完成此項任務時學生們都熱情高漲，紛紛開心地邊說、邊畫、邊寫。最後，學生們都編出了很精彩的故事（圖3）。
圖3：學生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Playwith Me》、《Little Chick and Little Dog》
2.潛心思考——使繪本內容合理化
愛因斯坦曾說過：「思維決定視野」。也就是說，思維決定了你到底能看到什麼。不同類型的教學內容對於不同的師生，應有不同的話題形式。同一本繪本，對於不同教師，不同教學對象，也應該呈現出不同的教學設計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯系教材，聯系教學對象仔細地潛下心來思考，那麼，靈感便會在那一瞬間迸發，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。
2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小銜接的英語課，考慮到學生的年齡特點，我決定選擇《A LittleHungry Snake》這本繪本作為教學素材。由於教學的對象年齡比較小，所以我打算截取繪本中部分內容，通過
該繪本教學3個水果的單詞：apple，banana，pineapple。
在設計教案的時候，我遇到了一個棘手的問題：幼兒園的孩子有意注意的時間持續不長，如何讓孩子們的注意力持久保持呢？為此我整整琢磨了好幾個晚上。功夫不負有心人，通過一周多的思索，驗證，再思索，我終於使得整堂課的設計顯得節奏鮮明，富有吸引力。
在課的呈現階段，我讓孩子們猜今天學習哪三種水果的英語單詞？為了讓每次的猜測都牢牢抓住孩子們的注意力，我設計了三種不同的呈現方式。猜單詞apple 時，先看水果，再看水果吃進蛇肚子的樣子；猜單詞banana 的時候，先看水果被蛇吃進肚子的樣子，再讓學生根據蛇肚子，猜蛇吃進了什麼水果；最後猜pineapple 這個單詞的時候，是通過課件展示，讓學生看到蛇吃進這種水果之後的猙獰的表情，聽到蛇的大聲
的尖叫後，再讓學生猜，蛇吃進什麼水果會如此痛苦（圖4）？在這三個單詞的復習鞏固環節，我又利用Photoshop 技術，製作了一幅圖片，告訴學生，小蛇吃進去的東西在胃裡還沒有消化，思考一下，小蛇先後吃
進去了哪些水果（圖5）？對於幼兒園大班的孩子來說，這樣的教學設計，無論從難度上，還是在趣味性上，都符合了他們的年齡特徵和思維發展的要求。
圖4：導入三個水果單詞時的課件演示圖
圖5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先後吃下哪些水果呢？
3.創編繪本——使繪本文本教材化
正如有些老師提到的那樣，並不是所有的教學內容都能找到合適的繪本，就如音標的教學，我久久沒有尋找到合適的繪本可以借鑒，於是我試著自己創編繪本，使繪本的文本更貼近教材，並為教材服務。
上海市英語教研專家朱浦認為，作為當代的英語教師，要學會「用」教材而不是「教」教材，要學會在教學中重新整理教材進行文本再構，再構的文本要達到完整性、真實性和情景性的要求。
圖6：創編繪本的文本內容
例如，字母i，o，u 的重讀閉音節發音教學分布在PEP 教材四年級下冊的三、四、五單元中。為了更好的
展開教學，我將這三部分內容整合為一個有趣的繪本故事。圖6 中紅色標注字母i 的發音是母音字母i 在重讀閉音節中的發音［i］，紅色標注字母o 的發音是母音字母o 在重讀閉音節中的發音［ c］，紅色標注字母u 的發音是母音字母u 在重讀閉音節中的發音［Λ］。在故事的教學和演繹中，讓孩子體會他們的發音規律，由
於故事創編得很有趣，孩子們在富有童趣的故事中弄懂了其間的發音規律。使原本分散而枯燥的音標教學，變得更生動、有趣、有效。
因此，作為一名小學的英語教師應該多點思考，善於聯想，思維敏捷，讓自己的教學中多些新鮮的創意、多點值得學生回味的內容，努力用為人師者的獨特性點燃孩子們思維的火花。
4.傾聽童言——使繪本思維童趣化
作為一名小學老師，我們的服務對象是學生；作為一名英語教師，我們傳授的是一種語言；作為一名小學的英語教師，我們的職責就是為學生所想，為學生學習語言提供服務。我們要學會像孩子一樣懷揣著一顆童心，像孩子們一樣天馬行空地去想像，像孩子一樣感受著繪本所帶來的快樂與幸福。因為只有那些具有童趣的老師才能找到或創作出孩子們愛看的繪本，設計出孩子們喜歡的繪本教學方案。輔助繪本教學的教具設計上，也要力求充滿童趣。使有趣的繪本故事錦上添花。例如，在音標教學這堂課中，我不僅用cool edit 軟體處理了我自己的錄音，使繪本中的角色更分明，動畫效果更強烈。而且我也製作了一些教具輔助繪本教學，讓教學活動顯得「有聲有色」（圖7、8、9）。
圖7：一字開花圖。練習音標[i]與其他輔音音標的拼讀能力。
圖8：會變長的木頭。練習音標［ c］與其他輔音音標的拼讀能
力。
圖9：會變大的雨傘。念出繞口令後雨傘變大。練習音標[Λ]
與其他輔音音標的拼讀以及整句連讀能力。
教師在平時的教學之餘，應該多彎下腰來和孩子們聊聊天，了解現在孩子們的世界裡正在流行著什麼；關注如今的孩子們喜歡些什麼，不喜歡什麼；傾聽孩子們的心聲。也許有一天，我們就能從與孩子們的對話中找到繪本與教材的聯系點，亦或是得到創編新繪本的珍貴靈感。
5.分享繪本——使繪本讀物大眾化
我所在學校英語組的老師們經常會把自己在平常教學實踐中找到的合適繪本拿出來分享，教研組一起討論，哪本繪本更適合哪個板塊教學內容的學習；每本繪本在教學中應該如何操作等等。畢竟，一個人的力量是有限的，做到教研組內資源互補，資源共享，最終的受益者將會是我們的學生。以下便是我們學校教研組集體收集整理並已經嘗試教學過的，可以用於我們教材進行配套教學的繪本：
五、結束語
我們的學生學習英語缺少語言環境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。做為一名小學英語教師，讓孩子通過學習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學英語教師繼續摸索前行的道路。
有時候，我覺得我們的學生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》（《好餓的毛毛蟲》）中的那條毛毛
蟲一樣。他們的確很「餓」，他們亟需在繪本中汲取知識的養分。而作為小學英語教師的我們能做的，就是
給予孩子所需要的，不讓飢餓的「毛毛蟲們」再「餓著」了。相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛揚的美麗蝴蝶。
⑧ 少兒英語繪本閱讀的重要性
一、什麼是繪本閱讀?
英語繪本一般指以圖片為主，輔以英語文字說明且具有一定故事情節的讀本。英語繪本具備豐富的色彩和多樣化的構圖。
其中圖片可以幫助學生理解問題，彌補詞彙和語法知識方面的限制，而故事能夠促使學生產生閱讀動力，從而進行積極和有意義的學習。
二、繪本閱讀的.意義是什麼?
1.題材和內容方面：具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性。有助於拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。
2.語言結構方面：多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性。重復性表現為反復性的語句、替換性的描述、續接性的陳述或重復性問句。
隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求。但是, 在當前的小學英語教學中, 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在。
⑨ 回顧 | 開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養
一、繪本教學課堂觀摩
會議伊始，由縣洪凝小學張旭靈老師同五年級的學生帶來繪本課The Singing Bird。
教學目標：1）了解故事情節；2）能藉助圖片和文字的提示講述這個故事；3）能夠認識到野生動物應該生活在自然里，激發學生愛護動物的意識。
閱讀策略：1）圖片環游，幫助學生理解故事；2）利用插圖和已有知識猜測單詞意義。
Pre-reading: What can you get from the cover? What』 s the title? What do you want to know about the story?認讀封面信息，培養學生認識作者和標題的好習慣。為學生梳理故事中出現的主要形象和名稱，為閱讀任務理清思路，掃清障礙。
While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通過情景創設、學生猜測交流、布置閱讀任務等活動，幫助學生了解故事內容，調動學生閱讀興趣。實現教學目標、突破教學重點，幫助學生梳理故事主線，激發學生繼續閱讀故事情節的興趣，同時培養學生合作學習的能力、提取信息的能力。
Post-reading: 通過聽錄音跟讀文本，再次梳理復習文本中的生詞及核心詞彙。通過復述故事，再次梳理故事主線， 鍛煉學生用已知語言組織故事的能力。用問題引發學生思考，What do you learn from the story? 用思考升華故事的主題「觀鳥」、「關鳥」。
二、互動教學系統2.0培訓
來自外研社的姜老師向與會教師介紹了自然拼讀課程、分級閱讀課程、活動類課程設計。
自然拼讀課程，目前我校在使用的有《自然拼讀過關必備》，自然拼讀讀物有《麗聲妙想英文繪本》（第三級），要將自然拼讀與繪本閱讀相結合，才能發揮Phonics的作用。《大貓自然拼讀》這套書很吸引眼球，下步考慮入手，陪孩子們一起學習使用。
分級閱讀課程，《大貓》系列接觸的比較多，屬於非常受孩子們喜歡的分級繪本。《多維閱讀》《悠遊閱讀成長計劃》這兩套分級書，下步考慮入手。
活動類課程設計，表演類的活動課《麗聲英語小劇場》考慮入手，在周三下午自主選課時間排練，用於成果展示。
三、縣代表經驗交流
我們一共聆聽了6位教師代表做了關於繪本教學的經驗介紹。
來自新營小學的教師代表分享《繪本 為學生開啟世界之窗》，從教學現狀、校本課程實施、教學困惑、下步計劃等方面，結合學校校本課、閱讀課、課堂補充等，詳細介紹好經驗、好做法，期待通過家校合作，擴大輻射面。
來自嵐山區的教師代表分享《核心素養與英語繪本教學的美麗相遇》，主要是意識上的創新、活動上的創新等方面介紹。結合思維導圖開展繪本教學實踐，將繪本教學與教材相融合，以求提升學生核心素養。
來自莒縣的教師代表分享《閱讀悅美，共研同行》，從繪本閱讀大環境、學校繪本使用情況、繪本教學的感悟與收獲、教學困惑、下一步工作計劃等方面分析，嘗試教材與繪本融合，藉助思維導圖，引導學生角色代入體驗故事、體驗角色，開展持續默讀，提升英語閱讀素養。
來自五蓮縣教研室分享《開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養》，從縣域層面、校級層面、個人層面等介紹。指導文件導向，要求扎實推進英語閱讀課程、強化英語課外閱讀研究、制定英語課外閱讀篇目，英語閱讀工作室選定閱讀書目供全縣使用。利用周三下午自主選課時間，各實驗校開展繪本閱讀，通過校內外文化等營造閱讀氛圍，創作繪本、繪本表演劇等。
來自經濟開發區的教師代表分享《繪本教學與課本教學融合》，結合學校校本課程實施進行了教學成果展示。
來自山海天教師代表分享《高效利用繪本教學材料》，從課外閱讀和課上精讀相結合、自由閱讀和組內班內分享讀相結合、課下學生自讀與課上教師引導讀相結合、大聲模仿讀和表演繪本相結合等介紹。
四、繪本教學指導意見
市教科研中心徐姍老師分享《依託外研課代表計劃助推繪本閱讀教學開展》，從繪本（分級）閱讀教學意義、開展英語分級閱讀教學的理論基礎和開展繪本閱讀教學的途徑三方面介紹。
根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。開展繪本閱讀教學遵循兒童發展規律，推進學生的有效發展，總結分級讀物特徵，突破傳統閱讀模式，提供良好的閱讀體驗。徐老師結合案例向我們詳細介紹幾種可操作性比較強的教學途徑，圖片環游（Picture Tour）、 持 續 默讀 （Sustained Silent Reading）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和讀者小劇場（Readers Theatre）。
圖片環游適用於各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。
持續默讀的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續默讀是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起在每天特定的時間段（通常是5—15分鍾），不受其他事情的干擾而進行自主默讀，並且讀後不必進行相關閱讀測試或報告。
閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。
開展繪本閱讀教學，教師應將教材和繪本教學進行有機結合，根據學生情況揚長避短地使用好教材和繪本。只有長期堅持才會收獲學生的進步和學生閱讀素養的發展，要以培養閱讀品格為終極目標，牢記閱讀的本質，促進學生英語閱讀素養健康持續發展。
供圖 | 莒縣 王曉明