英語素養閱讀圖片大全
⑴ 英語教師必讀的10本書
今天我特別推薦「英語教師必讀的10本書」，其中包括教學理論、教育思想、教學技能、教學研究等內容，對於愛好閱讀，想讀好書的英語教師來說，這是一份難得的權威讀書建議，大家不妨來參考一下。
1、《優秀教師的四項核心素質》
趙希斌
華東師范大學出版社
★內容簡介
正確的教育價值觀——一切教育教學行為的驅動；
良好的個人素質——為人師表的前提；
深厚的專業素養——教育教學行為的基礎；
高效的課堂教學能力——教育教學的歸宿。
作者沒有採取「說理」的方式，而是運用大量的案例，結合教師實際面臨的挑戰和壓力，以幫助老師解決問題，乃至從教學中獲得成就感和幸福感的角度說明了教師應具備怎樣的素質與技能。
2、《英語教學論》
魯子問
華東師范大學出版社
★內容簡介
隨著中小學英語課程的全面推行，英語教育必須在學科基本素質、教學能力和科學人文素質等方面有所創新。本教材通過觀點介紹、實證研究的案例分析營造一個科學的英語學科教學空間，為培養新課程條件下英語教育的合格師資服務。本書可以作為一個學年或學期的必修課程教材，也適用於基礎教育師資培訓和其他進修課程教學及師范類成人教育。
3、《教師花傳書：專家型教師的成長》
佐藤學
華東師范大學出版社
★內容簡介
書中以「匠人氣質」（craftsmanship）為關鍵詞探討了專業化的教師形象，以鮮明的案例展示了日本的教師們開展課堂教學、構建同僚性、參與課堂變革的專業場景，剖析了教師作為「學的專家」的學習與自我修養，還特別關注了轉型期「受難」的教師的生涯，呼籲教師回到課堂原點，不斷反思和砥礪，從而實現知性、創造性的實踐轉向。
4、《教育的細節》
朱永通
華東師范大學出版社
★內容簡介
大夏書系資深編輯、《教師月刊》首席記者朱永通先生新作；深入教育現場多年觀察和思考的結集，「散發著親切的.泥土氣息」（王木春）。
這是一個獨立教育研究者的平實述說——在常識的框架內，說出教育的本質；以敏銳的眼光，透視教育行為中的真善美和虛假丑。
讀此書，您會明晰什麼是好的教育，什麼是好的學校，什麼是好的教師，您會有一種「夢在遠方，路在腳下」的平靜和力量。
5、《好用的英語教學游戲》
（哈薩克）杜申諾娃，王小慶
華東師范大學出版社
★內容簡介
本書由中、外資深英語教師聯合編寫。收錄了200餘個英語教學游戲，中英雙語，圖文並茂。符合我國中小學英語教學的實際，一線教師課上用起來得心應手。
所有游戲都用簡明、地道的英語撰寫，並附有中文旁註和點評。提供大量課堂游戲指令用語，以及典型的游戲教學實例等等。
附課堂用語、精彩課例、英語謎語等優質資源。
6、《英語教學設計》
魯子問，康淑敏
華東師范大學出版社
★內容簡介
本書介紹了英語教學設計的理論基礎，分析了英語教學設計的主要內容，從學習者、學習需求、教學目標、教學內容層面展開對英語教學要素的分析，說明了英語教學策略設計、英語教學過程設計、英語教學媒體設計、英語教學評價設計的理念與方法，並進行了全面、深入的真實教學實踐或案例分析，最後提供了評價英語教學設計的方法。
7、《英語課堂教學技能訓練》
鄭志戀，應建芬
華東師范大學出版社
★內容簡介
《英語課堂教學技能訓練》為高等師范院校英語（師范）專業教材，主要內容為英語課堂教學的基本介紹，共分為以下幾個部分：第一編英語課程教學准備技能，第二編英語課程教學實施技能，第三編英語課程教學研究技能。並且，本書案例豐富，教材分析到位，盡可能多地提供教學情境，結合實際情境解釋教學方法的功能，在實例中讓職前師范生感悟使用具體方法的原因。
8、《英語素養閱讀》
王瑞賢
北京教育出版社
★內容簡介
這是一套專門為中小學生量身打造的、恰逢時宜地、理想的英語讀物。這是一素材原汁原味、命題權威科學、覆蓋課標話題、聚焦核心素養的綜合性圖書。它既能能夠解決教師將核心素養落地的疑惑，又能增強學生的知識面和綜合素質；它既能滿足對課堂教材的深入和補充，又能滿足學生精神世界的發展需求。
它是關注應試的素質讀物，也是提高素質的應試讀物。
9、《優秀教師悄悄在做的那些事兒》
任勇
華東師范大學出版社
★內容簡介
何謂「優秀教師」？怎樣才能成為優秀教師？我可以成為優秀教師嗎？翻開這本書，你定會找到答案。
其實，優秀教師的成功往往緣於他們比別人「多做了一點點」。讀完此書，你不僅會發現那些「一點點」到底是什麼，還會受此啟發發現更多。
每個人都有成為優秀的可能，不妨從書中提到的事情開始做起，先「優於過去的自己」，最終成為真正優秀的教師。
10、《赴一場思想的盛宴：「聚餐式教學」36招》
高嵐嵐
華東師范大學出版社
★內容簡介
「聚餐式教學」在目標上，強調多元體驗、愉悅享受、釋放心靈，我們將之概括為「解放」；在內容上，強調話題多樣、智慧碰撞、精彩生成，我們將之概括為「對話」；在過程上，強調組團互助、分享生成、孵化提升，我們將之概括為「分享」；在方法上，強調方式多樣、參與活躍、精彩紛呈，我們將之概括為「活躍」；在評價上，善用點贊鼓勵、學會欣賞、收獲自信，我們將之概括為「贊美」；在文化上，注重環境溫馨、關系融洽、生態和諧，我們將之概括為「陽光」。
⑵ 我愛英語閱讀手抄報
我愛英語閱讀手抄報
導語： 英語閱讀是英語學習的重要部分。下面是我整理的我愛英語閱讀手抄報的'相關內容。歡迎大家閱讀。
我愛英語閱讀手抄報圖片及內容
Jokes 笑話 .
1. A distinguished clergyman and the elders from his congregation attended an out-of-town meeting that did not finish until rather late. They decided to have something to eat before goint home, but unfortunately the only spot open was a seedy bar-and-grill with a questionable reputation. After being served, one of the elders asked the clergyman to say grace. 'I'd rather not,', the clergyman said, ' I don't want Him to know I'm here.'
一位著名牧師和他教區的幾位老人出席城外會議直到天黑才開完會，他們打算在回家前吃點東西。但很不巧只有一家名聲不好的下等酒吧烤菜館開著門。 飯後，一位老人要牧師祈禱。「我想我是免了，」牧師說。「我不想讓主知道我在這里。」
;⑶ 小學英語核心素養是什麼
小學英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。
小學英語核心素養在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是英語教學中不可缺少的環節。
了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
⑷ 英語繪本的內容及圖片。
1，推薦看一本經典的繪本吧，全英文的，就是家喻戶曉的《小星星》，這個原版的英文繪本版本經童話作家王雨然翻譯過，也被收錄進了網路里。網路搜索王雨然就可以在他的博客里找到。不知道是否對你有所幫助。
2，該曲的原版歌詞為英國詩人Jane Taylor的詩集《育兒童謠》中的「一閃一閃小星星」詩歌。在Jane Taylor去世後，其妹妹為這首詩歌配以了莫扎特鋼琴奏鳴曲KV.265的旋律。因為旋律簡單明快，英文歌詞童真雅緻，朗朗上口，而成為世界范圍內廣為流傳的英國兒歌。
3，在很長一段時間內，《小星星》兒歌的原版歌詞並不被中國孩子熟知。當時這首英文兒歌傳入中國時，由於種種時代和條件的限制，《Twinkle Twinkle Little Star》的英文歌詞被錯誤翻譯為了《一閃一閃亮晶晶》。舊版本的歌詞除中心主旨和原文相同外，其餘內容與原版英文並無任何關系。這個版本的歌詞在國際上並不被主流文化所認可。
⑸ 求圖片中的英語閱讀答案 正確率高的
塔米放學回家，帶著一張老師瓊斯小姐給她的便條。便條寫道，「塔米在看黑板的時候眼睛有些有點困難（其實就是說塔米近視了），也許她需要去看一下眼科醫生。「（就是找個醫生檢查一下）
讀完便條後，媽媽問塔米：」你看黑板有點困難，多久了？「（其實就是問她你眼睛近視多久了？）
」大概一個月了。「（這是塔米的回答）
」我會給格雷醫生打電話，你明天下午放學後去看看她。「（這是媽媽說的，其實就是明天下午去看醫生，檢查眼睛。）
塔米回到房間就開始擔心。她一晚上都沒有睡著。（因為擔憂。）
第二天放學後，塔米和媽媽到了格雷醫生的辦公室。當塔米進入辦公室看到醫生，她超級緊張。醫生告訴她和她媽媽，塔米眼睛看不東西困難已經很長時間了。她（指醫生）說她（指塔米）需要帶一個眼睛來幫助她看清楚東西。塔米看起來很擔憂。
」怎麼了？「格雷醫生問。
」我不想戴眼鏡，所有的女孩兒都會嘲笑我的！「（塔米回答）
」那你為什麼不嘲笑我呢？我也帶著眼鏡兒啊！「（醫生說）
」你看起來很漂亮啊！「（塔米說）
」那我們就選一款幾乎我我一樣的眼鏡。「（其實就是選一款一樣的眼鏡，因為塔米覺得醫生帶的眼鏡很漂亮。）
塔米和醫生一起選了一款棕色和黑色相間顏色的眼鏡。塔米帶上眼鏡從遠處看東西，「所有的東西看起來都很清晰！」塔米說，「我真的非喜歡我的新眼鏡！」
第二天，塔米去學校，帶著新眼鏡看黑板。「」塔米，你的新眼鏡真酷！「其他女孩兒說。（其實就是誇她帶眼鏡好看。）塔米感覺好極了。（其實就是很高興同學誇她眼鏡。)
都翻譯好了，希望不是僅僅幫你做完作業。學英語，要自己肯下功夫，單詞多看多背，閱讀理解，要聯繫上下文理解全文。
英語其實不難，就是得自己用功！
祝，成績更是一層樓！
⑹ 回顧 | 開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養
一、繪本教學課堂觀摩
會議伊始，由縣洪凝小學張旭靈老師同五年級的學生帶來繪本課The Singing Bird。
教學目標：1）了解故事情節；2）能藉助圖片和文字的提示講述這個故事；3）能夠認識到野生動物應該生活在自然里，激發學生愛護動物的意識。
閱讀策略：1）圖片環游，幫助學生理解故事；2）利用插圖和已有知識猜測單詞意義。
Pre-reading: What can you get from the cover? What』 s the title? What do you want to know about the story?認讀封面信息，培養學生認識作者和標題的好習慣。為學生梳理故事中出現的主要形象和名稱，為閱讀任務理清思路，掃清障礙。
While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通過情景創設、學生猜測交流、布置閱讀任務等活動，幫助學生了解故事內容，調動學生閱讀興趣。實現教學目標、突破教學重點，幫助學生梳理故事主線，激發學生繼續閱讀故事情節的興趣，同時培養學生合作學習的能力、提取信息的能力。
Post-reading: 通過聽錄音跟讀文本，再次梳理復習文本中的生詞及核心詞彙。通過復述故事，再次梳理故事主線， 鍛煉學生用已知語言組織故事的能力。用問題引發學生思考，What do you learn from the story? 用思考升華故事的主題「觀鳥」、「關鳥」。
二、互動教學系統2.0培訓
來自外研社的姜老師向與會教師介紹了自然拼讀課程、分級閱讀課程、活動類課程設計。
自然拼讀課程，目前我校在使用的有《自然拼讀過關必備》，自然拼讀讀物有《麗聲妙想英文繪本》（第三級），要將自然拼讀與繪本閱讀相結合，才能發揮Phonics的作用。《大貓自然拼讀》這套書很吸引眼球，下步考慮入手，陪孩子們一起學習使用。
分級閱讀課程，《大貓》系列接觸的比較多，屬於非常受孩子們喜歡的分級繪本。《多維閱讀》《悠遊閱讀成長計劃》這兩套分級書，下步考慮入手。
活動類課程設計，表演類的活動課《麗聲英語小劇場》考慮入手，在周三下午自主選課時間排練，用於成果展示。
三、縣代表經驗交流
我們一共聆聽了6位教師代表做了關於繪本教學的經驗介紹。
來自新營小學的教師代表分享《繪本 為學生開啟世界之窗》，從教學現狀、校本課程實施、教學困惑、下步計劃等方面，結合學校校本課、閱讀課、課堂補充等，詳細介紹好經驗、好做法，期待通過家校合作，擴大輻射面。
來自嵐山區的教師代表分享《核心素養與英語繪本教學的美麗相遇》，主要是意識上的創新、活動上的創新等方面介紹。結合思維導圖開展繪本教學實踐，將繪本教學與教材相融合，以求提升學生核心素養。
來自莒縣的教師代表分享《閱讀悅美，共研同行》，從繪本閱讀大環境、學校繪本使用情況、繪本教學的感悟與收獲、教學困惑、下一步工作計劃等方面分析，嘗試教材與繪本融合，藉助思維導圖，引導學生角色代入體驗故事、體驗角色，開展持續默讀，提升英語閱讀素養。
來自五蓮縣教研室分享《開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養》，從縣域層面、校級層面、個人層面等介紹。指導文件導向，要求扎實推進英語閱讀課程、強化英語課外閱讀研究、制定英語課外閱讀篇目，英語閱讀工作室選定閱讀書目供全縣使用。利用周三下午自主選課時間，各實驗校開展繪本閱讀，通過校內外文化等營造閱讀氛圍，創作繪本、繪本表演劇等。
來自經濟開發區的教師代表分享《繪本教學與課本教學融合》，結合學校校本課程實施進行了教學成果展示。
來自山海天教師代表分享《高效利用繪本教學材料》，從課外閱讀和課上精讀相結合、自由閱讀和組內班內分享讀相結合、課下學生自讀與課上教師引導讀相結合、大聲模仿讀和表演繪本相結合等介紹。
四、繪本教學指導意見
市教科研中心徐姍老師分享《依託外研課代表計劃助推繪本閱讀教學開展》，從繪本（分級）閱讀教學意義、開展英語分級閱讀教學的理論基礎和開展繪本閱讀教學的途徑三方面介紹。
根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。開展繪本閱讀教學遵循兒童發展規律，推進學生的有效發展，總結分級讀物特徵，突破傳統閱讀模式，提供良好的閱讀體驗。徐老師結合案例向我們詳細介紹幾種可操作性比較強的教學途徑，圖片環游（Picture Tour）、 持 續 默讀 （Sustained Silent Reading）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和讀者小劇場（Readers Theatre）。
圖片環游適用於各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。
持續默讀的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續默讀是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起在每天特定的時間段（通常是5—15分鍾），不受其他事情的干擾而進行自主默讀，並且讀後不必進行相關閱讀測試或報告。
閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。
開展繪本閱讀教學，教師應將教材和繪本教學進行有機結合，根據學生情況揚長避短地使用好教材和繪本。只有長期堅持才會收獲學生的進步和學生閱讀素養的發展，要以培養閱讀品格為終極目標，牢記閱讀的本質，促進學生英語閱讀素養健康持續發展。
供圖 | 莒縣 王曉明