高中英語閱讀理解老師調查問卷

A. 中學任務型閱讀英語的問卷調查

做問卷調查給你推薦「表單大師」

B. 做高中英語閱讀理解有什麼技巧嗎怎樣提高正確率

做高中英語閱讀理解有什麼技巧嗎?怎樣提高正確率?

你好，我是一名英語老師，關於英語的學習方法，要抓住兩個個重點。
1、詞彙方面：詞彙是英語學習的基礎。
很多學生反映，在閱讀過程中覺得有些單詞非常面熟，可卻不知道是什麼意思，所以整篇文章理解起來記憶不知所雲，造成閱讀障礙。如果考試大綱要求記憶的詞彙沒有掌握的話，在通篇理解文章時就會困難重重。高效閱讀的方法需要訓練，是一種眼腦相互協調的高效率學習方法，一般情況下，培養閱讀者直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發聲現象，形成眼腦直映，結合記憶訓練，用以提高學習效率。
由於大家平時對快速閱讀接觸不多，可以通過直接訓練，訓練大腦和眼睛的協調能力，去年，有學者推薦《精英特速讀記憶訓練》作為假期學生學習計劃中，以為軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，目前我們學習很多班級開展的假期速讀速記訓練課程，用的就是《精英特快速閱讀記憶訓練系統》。
2、為了節省時間在做閱讀的時候應該切忌：
（1）閱讀時不要逐字逐句的翻譯，這樣會導致閱讀速度的降低，要快速閱讀整篇文章，把握文章大意。
（2）不要一句話反復閱讀，即閱讀時碰到一時不理解的句子就一遍一遍地沉浸在閱讀那個句子當中，反復琢磨。其實完全沒有必要，因為要選對答案並不意味著對原文的每個句子都要讀懂，抓住一些重點句子就夠了，正確的做法是，以理解整個段落和整篇文章為主，在涵蓋出題點的句子上用心捉摸。上文中提到的《精英特速讀記憶》，超級速讀訓練同時就順帶訓練了記憶，而超級記憶部分的思維導圖對全面閱讀文章後，抓出文章脈絡和重點有良好的作用。所以建議大家可以嘗試著學習一下。
如果是正在考試或者正在忙著備考的學生，我建議學習一下精英特，能夠提高記憶力和學習效率，精.英特速讀也是我們協會認可的。希望你早日進步！

做高中英語閱讀理解題有什麼技巧嗎?怎樣提高正確率?

1、掃描題干抓關鍵。

2、快速瀏覽全文，把握文章主旨大意標重點。

3、定位原文解剖句子。

4、比較選項定答案。

5、主旨態度最後做。

1、首先看選項，劃出題干中的的關鍵詞。題干關鍵詞包括：數字、人名地名、專有名詞、引號里的詞語等等。

2、快速瀏覽文章。在快速瀏覽文章的時候，不需要每一個單詞和句子都讀得懂，沒有時間也沒有這個必要。考生們所要做的就是首先弄清楚這篇文章的中心思想是什麼；其次，用筆在試卷上面標記出考試要考的重點。把握文章的主旨大意時，要仔細閱讀文章的首末段的首末句和要仔細閱讀其他個段落的首句。

3、在讀完一遍文章的基礎上，再看一遍問題。帶著題干中的關鍵詞迅速回原文定位，即找出這個問題出現在原文的第幾段第幾行。

4、在讀懂文章句子的基礎上，然後再次回到問題上來。看一下ABCD四個選項哪一個於原文中的意思是相對應的。

5、判定文章主題的技巧：讀文章時重點關注文章的首段和首末句；關注一篇文章或者一段話中有沒有重復出現的詞或片語、有沒有黑體字或者是斜體字。如果有，通常這就是文章的核心概念；問句不會是主題句，問句通常作為過渡或者是引子，因此應該忽略，真正的主題應該是這個問題的答案；關注一些表徵強轉折關系的連詞，如「but, yet, however, in fact, indeed, practically, virtually」等；關注一些表徵總結性，結論性的詞，如「above/in/after/all in all, conclusion, to sum」等；如果主題句含有show和suggest等詞，重點看其後的賓語從句；掌握一些片語強調的重點，如「not only…, but also ***, *** as well as …, more *** than …, less …, than *** （***為強調的重點）」。

考研中英語閱讀理解有什麼方法提高正確率？

一、通讀全文，注重理解。
閱讀理解其實主要考的是"閱讀"之後的"理解"。任何一篇文章，若要能看懂它，至少需要兩個條件：認識單詞和看明白句子。考研詞彙大約為5500個，這不是一個小數字，也並非三兩天時間可以記住的，所以，考生必須先買一本考研英語詞彙書進行系統、長期的學習和記憶。除單詞外，有時句子太長也會對閱讀造成致命的傷害。這就要求同學們在日常學習英語的過程中，注意長難句的分析，記住一些固定的搭配，熟悉掌握句子結構。
二、了解題型。閱讀理解的問題基本分為五大類：
1. 主旨大意題。這類題實質考察考生對中心思想的理解，難度不高，具體應對技巧如下：
A.關注各段落首句，尤其是第一段首句，這與西方人思維相關，他們習慣開門見山表達出自己的觀點，然後廣泛引用材料去論述。因此，一般而言首段的首句構成文章的中心句，而各段的首句構成各段的中心。
B.關注首段末句。有些作者習慣先列出一些傳統的觀點或先對一些具體現象進行說明，然後提出與之不同的觀點或在結尾對現象進行總結，在接下來的段落中繼續論述。對於這類文章，如果作者沒有提出不同的觀點，則最後總結性語句為文章中心，一旦提出不同或完全對立的觀點，又在後文中加以論述，則作者提出的新觀點為文章中心;如果新老觀點均是對同一個結果的論述，那麼該論述的結論為文章中心。
C.當不能直接找出主題句時，通常文章中作者給予敘述較多或強調較多的某一事物或某一觀點即文章的中心。在題目作答時，可採用中心詞定位法，排除不含中心詞的選項，對比有中心詞的選項，選擇最接近中心的選項。
D.如果對選項仍有異議，可把有異議的選項逐個帶入文章中，看哪個能更好的囊括文章中心。這是一個檢驗的過程。
2. 事實細節題。此類題占閱讀總分40分中的50%左右，因此十分重要。注意，這類問題與推理性問題截然相反，都可以從原文中找到答案，只不過為了迷惑考生，常常將原文進行改寫，換一種說法。所以，照抄原文，一字不改的不一定就是答案，而與原文意思相同的，才是正確的。其基本應對技巧如下：
A.基本原則是以中心為導向，忠實原文為基礎，千萬不可主觀臆斷，最好的方法是回到原文的出題點進行揣摩。
B.必須看清題目，尤其是當題目就某一個具體細節並且脫離文章中心的提問。一般來說，細節問題絕大部分是圍繞文章中心進行出題，但不排除文中就一些具體的，因果互動現象的內容提問。
3. 詞彙短語題。其分值不高，考察范圍可分為兩類。第一，綱內詞彙詞義的引申。考察考生對所熟悉的詞彙在特定語境下正確含義的理解。一般來說，該詞的本意不是解，但是其引申義上仍可以找到本意的影子。第二，綱外詞彙詞義的推斷。
4. 推斷性問題。此類題大概佔20%左右的分值，總體難度不大，是考生的必得分點。中心導向依然是解題的宏觀主線，其關鍵是忠實原文的推斷。其應對策略和事實細節題類似，考生在該題型上的主要失誤在於脫離文章主觀臆斷造成的。
5. 語氣態度題。對作者態度的判斷是構成閱讀理解的兩條宏觀主線之一。因此，正確辨明作者對所敘述事物的態度，不僅關繫到本類題型的解答，也潛在影響到其他問題的正確解答。這類題目主要從作者文中描述事物所用到的形容詞，副詞，動詞等表達感 *** 彩的詞彙入手。當選項不能確定時，再回到原文中找關鍵詞。對這類題型，分清褒貶一般不難，是考生的必得分點。
三、提高閱讀速度。
大家都知道，僅僅把題選對是不夠的，因為考試還有時間的限制。(你就算選對，每篇文章花一個小時那能行嗎?!)記住，考試總共180分鍾，四篇閱讀最多佔70～80分鍾(即17～20分鍾一篇)，其餘時間還要寫作文、做翻譯、英語知識運用等。
1. 跳躍式閱讀。跳讀所要跳過的內容自然是和文章中心沒有太多聯系的內容。如對某一專家身份頭銜的說明，這類文字內容與文章中心雖不相關，但經常在文中出現，這些內容事實上會增加信息的復雜程度，干擾考生思路，而題目中不會考察。
2. 掃描式閱讀。掃描閱讀與跳讀的內容相比，與文章聯系更緊密，但一般不是考試重點，我們只需有大致的印象。這類內容一般由用來說明中心的論據構成。當段落中心已經明確時，我們可以對說明中心的具體論據實行快速掃描。

怎樣提高高中英語閱讀理解的正確率?和做題速率？

先讀一遍問題，了解一下文章的大致內容範疇和問題點，然後帶著問題讀文章，在讀的時候畫出和問題有關的語句，並一定注意理解文章的整體意思和各段的主要意思，讀完後做題時就直接去找那些畫出來的地方找答案，比較快，我就是用的這種方法，高考英語123，不知道適不適合你。樓主你好！我在做任務，還差一個最佳，如果回答對你有幫助，請採納！

做高中英語閱讀理解有什麼技巧呀？

首先你是否讀懂了文章呢，如果沒有的話，很可能是你自己的詞彙量積累的不夠，不能把整個文章串起來。
其次要掌握好方法，英語閱讀和語文閱讀一樣，方法很重要，你也要分析一下你哪種文章讀不好。
說明性的文字，比如廣告，招聘啟事，做題的時候先讀題再在文章中搜尋答案比較快。
議論性的文字，你要弄懂作者所要表達的意思，而這種文章屬於比較偏難的文章，生詞比較多，所以你也要培養根據上下文猜詞的能力，或者說根據情境（某幾句話你能讀懂的）能揣測作者的意思。
敘述事件性的文字，是考察比較多的類型，當然設題也就比較簡單，如果你能讀懂文章的話。這類文章要理清脈絡，理清順序，背景，結果等，這樣的文章設題比較容易，關鍵就是上面講的文章的基本內容要清楚。

高中英語閱讀理解有什麼應試技巧嗎？

一、閱讀理解的應試策略
提高英語閱讀水平並非一朝一夕所能奏效的。要想具有較高的閱讀水平，考生就必須具備扎實的語法知識，相當數量的詞彙，淵博的背景知識，過硬的專業知識以及較高的分析能力、認識能力和邏輯思維能力等。這就要求我們除了掌握好語言基礎知識外，還必須經常大量閱讀各種體裁、題材的英語讀物，如《英語輔導報》、《英語沙龍》、《英語學習》等報刊上的文章。每天要根據自己的情況盡可能地多讀幾篇，這樣長期堅持下去，詞彙量會得到擴大，知識面能得到拓寬，閱讀速度也會逐步加快，語言感受能力將會增強，因而閱讀水平也會隨之提高。
二、閱讀理解的應試技巧
應該指出的是，應付測試不是閱讀理解的目的，只有通過長期的練習和積極思考才能真正提高閱讀能力，但應試技巧可以 幫助考生增加自信心，並在一定程度上提高考試成績。下面的臨場應考技巧僅供參考。
1、如果文長題少，則以略讀的方式先讀一遍，而後帶著問題去查閱，求得要找的答案。
2、如果文短題多，則應先仔細閱讀該短文，再去做題。遇到某個題答不來時，可帶著該問題去查閱有關細節。
3、如果問的是一段文章的中心思想，則應重點讀段首句和段末句，看是否有主題句。有時主題句可能位於段中，也有的段落無明顯的主題句，那就要自己分析、歸納中心思想。
4、如果問題要求解答數字、人名、地名、時間等，則可直接用查閱的方法來尋求答案，也可先略讀而後查閱。
5、如果文章中提到的事實多、涉及面廣，可採取抓關鍵詞的辦法，記住文章中所談及的各個方面，從而判斷選取回答問題。
6、有時遇到看不懂的難句，讀了幾遍仍然不懂，可作記號，暫時放下，留待以後有時間再來考慮

請採納

怎樣提高英語閱讀理解的正確率

英語閱讀題技巧，我個人的經驗，三步：
1.迅速將整篇文章分解，理出文章結構；
2.迅速抓住文章敘述的主題；
3.迅速找出各部分的中心意思，並找出表達中心意思的句子。
做到這3步，基本上這篇文章不用逐字讀完就可以答對接下來的題目。
先說一下，英語文章，尤其是用於考試的閱讀文章，其結構都有非常明顯的典型性，一般結構為主題段，論述段落，總結及結論段，乃至超長的畢業論文也不過是在這個大框架內。
以一篇文章5段為例：
一般第一段為主題段，也就是說，整篇文章要表達的主題一定會出現在這里，你要做的就是迅速把中心句找出來，一般來說，中心句會出現在倒數第2句或第1句，簡單一點的文章會在第1句就出現，如果考題出得比較難，也可能需要自己總結，但就算需要自己總結中心句，也一定能在該段落中找出代表中心意思的詞；
接下來第二、三、四段，各段將對第一段提出的主題意思進行論述或分步驟分析，也就是說，每個段落都會有進階的主題，即個各分論點，所以你要做的同樣是迅速把它們找出來，位置和方法相同；
最後一段為全文的總結，並會對結論進行進一步的分析，或做推測，或作評論，這也是一個出題點，你要做的就是抓住總結的主旨和對其進一步分析的結論。
當然並不會所有文章都是5段，例如有的主題段落會有2段甚至更多，論點段落可能只有2段或多達4段以上（但一般不超過3段），難一點的文章里每個分論點也可能不止一段，我這里只是以5段為例，解釋的是文章的結構，或者說一般構成，通過這個規律可以迅速將文章進行分解，進而掌握各部分的要點。
下面分析一下出題要點，或者說出題規律（如果題不會出得很偏的話），以一篇閱讀文5題為例，一般為1個主題、1個分論點、2個細節題、1個結論或對結論的分析、推測。
可見掌握文章主題、分論點及結論分析就可以答對3/5，這是不需要逐字逐句讀完全文的，而2個細節題怎麼辦呢，就需要通過題目提供的信息迅速分析出其所在的分論點，然後回到該分論點段落找到與這題相符的句子，一般如果題出得簡單的話會是原句照搬，難一點的話會換個表達方式，再難一點則會繞個圈設個陷阱，這就需要非常小心，一定要捨得多花2秒鍾把這句話和前後兩句反復閱讀，挖出陷阱。這樣的話5道題都可以迎刃而解了，這就叫針對性解題。
說一下我的閱讀答題習慣吧，一般我第一時間會先看題，並且非常認真的理解每道題的意思，提取有用的信息，雖然一般並不容易只通過問題一下子就找出文章主題，但一定能找到跟主題有關的詞和信息，並且至少知道文章是在討論某個東西還是在敘述某件事，也就是說是議論文、說明文，還是敘述文，然後迅速按上面的三步走，這樣帶著問題掃讀全文，連細節題也可以非常迅速的找出來，最後將問題一一對應，全部解決！
這些就是我一路考到專八的閱讀題經驗，方法交給你了，接下來就是多多練習，只有多練才能練到爐火純青的地步，最後做閱讀題簡直是輕松+愉快！
好了，說了這么多，希望對你有所幫助！

C. 調查高中英語學習者水平，國際標准調查問卷是什麼

4.你覺得學英語的目的是？ A.與外國人交流 B.學習他國的文化 C.通過應該是能應付考試。。。6.B 7.A 8.A 9.A 10.D 因為那些電視劇一般

D. 高中英語優秀教學教案(通用5篇)

你知道寫一份優秀的教案都需要有哪些內容嗎?下面是由我為大家整理的「高中英語優秀教學教案(通用5篇)」，僅供參考，歡迎枝虧困大家閱讀。空手

篇一：高中英語優秀教學教案通用

一、 教材分析：

學生在度過一個假期後，英語知識較生疏，教師應當復習好猛念以前單詞，為學習新知打下基礎。Let』s talk A部分很好地體現了這一點。Good morning We have a……復習民第一冊中內容。「I』m from America」這一句為B Let』s taik「Where are you from?做了鋪墊，教師應充分注意這一點。

boy、girl 、teacher student 、meet等單詞又是第一次出現，也需要我們特別關注。

二、教學目標：

1、能夠得簡單地表達自己心情，如：nice to meet you welcome back to school

2、能夠聽懂並回答 Where are you from?

I』m from

3、認識、會說字母A——E

4、掌握A、B Ler』s talk中單詞。

5、理解A、B Ler』s talk中內容。

三、教學重、難點：

能夠聽懂並回答 Where are you from?

掌握A、B Ler』s talk中單詞。

理解A、B Ler』s talk中內容。

四、課時安排

第一課時 A lLet』s talk Let』s learn B Let』s sing

第二課時 A Let』s practise Let』s play Let』s chant

第三課時 B lLet』s talk Let』s learn

第四課時 BLet』ssay Let』spractise

第五課時 B Let』s Let』s

第六課時 C story time

篇二：高中英語優秀教學教案通用

教學目標

1、引導學生通過上下文理解生詞的含義：

anecdote, annual, witness, accommodation, shore, yell, pack, flee, drag, depth, lip, tongue, abandon, relationship, help out

2、幫助學生掌握文中一些描述事物和情景的生動手法，從而體會作者的思想情感，把握文章的精髓。

3、幫助學生通過兩個故事，對生活在大洋的虎鯨能有更多的了解，同時對虎鯨給予我們人類忠實的幫助產生由衷的感激，從而加強動物保護和環境保護意識。

教學過程

Step1 Lead –in &Warming-up(5mins)

問題導入——教師呈現問題和圖片

T: Have you seen plants andanimals that live under the sea? Where did you see them? What』s this? Yes,they』re killer whales。 How much do you know about them? I』ll show you a shortvideo。

【意圖說明】在讀前這個環節，通過幾個問題，激發學生原有的對海洋生物的知識儲備，再展示一些相關的圖片，認識一些常見海底動物的英文名稱。最後出現虎鯨的形象，以拋出問題What』sthis? How much do you know about them?來引出今天閱讀的主角——虎鯨。先播放一段視頻——「虎鯨捕獵」的場面。

Step2 Pre-reading (Predicting)(2mins)

T: Now please look at the title「Is Old Tom an old man?」 Right, it』s notan old man。 It』s the name of a killer whale。 Here are two pictures of thekiller whale。 Can you guess what happened to him?

【意圖說明】標題導讀是指導英語閱讀的重要方法。通過解讀題目，觀察文中的插圖，讓學生預測故事的內容，這樣更能激起他們的閱讀興趣。

Step3 While-reading (28mins)

Task 1 Fast-reading(3mins)

What』s the main idea of the passage? Read the passage quickly and completethe following sentences。

The text consists of two ________written by Clancy。They are mainly about how Old Tom helped the whalers ________a whale and savedJames from the _______。

Explain new words:

anecdote: short, usuallyamusing story about a real person or event

【意圖說明】採用完成句子的形式來給出文章的大意，這樣很大程度上降低了難度，可以讓更多的學生能夠完成，從而產生成就感。

Task 2 Careful-reading(3mins)

Read the first story again and finish the chart。

Fill in the blanks。

【意圖說明】訓練學生尋找細節信息的閱讀技能，同時突出本課的生詞和短語。要求學生不看書來完成，這樣更具有挑戰性。

Task 3 Discussing and Speaking(5mins)

Discuss in pairs and answer the following questions。

What』s the relationshipbetween Old Tom and the whalers?

【意圖說明】活動2的填表活動只是幫助學生對故事主要情節有大概的了解，而這個環節的提問是為了幫助學生進一步讀懂文章,對文章有更深的理解和思考，培養他們的批判性思維，使他們能夠正確對待動物與人類之間的關系。

Task 4 Read the second story again and finish the chart。(2mins)

Fill in the blanks。

Task 5 Discussing and Speaking(15mins)

Read the second story and answer the following questions:

1、How did Old Tom help James?

2、As far as you know , what other animals everhelp out human beings in history?

【意圖說明】這里給學生時間去交流他們所知道的動物救人的奇聞軼事，然後請個別小組來匯報討論結果，與全班同學來分享故事。如果學生知道的不多，教師可讓他們閱讀以下三個小故事。

(公元前5世紀，古希臘歷史學家希羅多德記載過一件奇事：音樂家阿里昂乘船返回希臘時，水手們意欲謀財害命。阿里昂乞求水手們允諾他演奏生平最後一曲。他奏完樂曲就跳入大海，一頭海豚游過來馱起這位音樂家，將他送到了伯羅奔尼撒半島。

有一個車老闆趕著馬車從山上往山下走，這時轅馬的套掉了，老闆俯下身想揀起來，沒想到穿在身上的棉大衣被壓在車輪底下，將人帶了下去。在這千鈞一發之際，轅馬一口將車老闆叼起，隨著巨大的慣性向山下跑去，一直跑到安全地帶，車才慢慢停下來，把人輕輕放下，這時馬跑了一身汗。」戰獸醫師說，「這個老闆心地非常善良，平時與馬很有感情，從來不打馬，這次有難，是馬救了他。

」 1999年《哈爾濱晚報》登載了這樣一條新聞:黑龍江省阿城市有一個聾啞人，有一天坐在火車道上，當火車路過這里時，怎麼鳴叫他也聽不見。這時，在路邊吃草的一隻山羊見到了，它拚命地跑了過來，用角把這個人推出了道軌，而它來不及躲避，不幸壯烈犧牲。)

3、What conclusion can we come to after weshare these stories?

【意圖說明】通過交流幾個動物救人的感人故事，學生會由衷地產生對動物的喜愛和感激之情，會認識到大自然的一切，我們都要感恩，都要愛護，我們與動物要和諧相處，世界才會更美好。

Step4 Languageappreciation(10mins)

【意圖說明】接下來這個環節是要引導學生學會鑒賞文章中語言的美，這也是本節課的一個重點部分。學生可根據自己的真實想法，給出他們認為寫的精彩的'句子，以及給他們留下最深印象的場面。

In the first story, which sentences do you thinkbest describe the scene of the whale hunt and the actions of Old Tom? In thesecond story, what scene impresses you most?

在學生各抒己見之後，教師可著重分析以下幾個句子。

We ran down to the shore in time to see an enormousanimal opposite us throwing itself out of the water andthen crashing down again。

我們及時趕到岸邊，看到對面有一個龐大的動物猛力躍出水面，然後又墜落到水裡。

throwing itself out of the water形象地表現了鯨躍出水面的動作。throw的用法很靈活，能表達出豐富的含義。如：

I felt discouraged when he threw cold water on myidea。

他給我的想法潑冷水時，我感到很沮喪。

She threw herself into a chair and began to cry。

她倒在椅子上，哭了起來。

The fire threw hundreds of workers out of work。

大火使幾百個工人失業。

…when we approached him, I saw James being firmly held up in the water by Old Tom。

當我們靠近他的時候，我看到老湯姆在水中正穩穩地托著詹姆斯。

Step4 Homework

1、 Surf the Internet andlearn more about the killer whale and other marine animals。

2、Try to retell the story using your own words。

篇三：高中英語優秀教學教案通用

一、 課程類型：

高三復習課

二、 教學目標：

一) 認知目標

1.句型和語言點(見教學重點)。

2.用所學的知識與夥伴進行交流、溝通，學會改錯、寫作。

二)情感目標

利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生不自覺地進入情景之中，充分調動學生的思維活動和情感體驗，引起學生的共鳴。

三)智力目標

在運用語言的過程中培養學生的觀察力、分析力、想像力和自學能力，幫 助學生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發創造能力。

三、 教材分析：

這是高三復習階段的一節寫作課。這節書面表達課就從審題謀篇等方面入手來完成教學目的，側重於引導學生在把握書面表達的寫作前准備即謀篇審題能力，使學生在動手寫作前迅速構思按照規范的模式來完成謀篇審題：在教學中不僅僅強調寫,對於與寫作緊密聯系的聽、說、讀、改錯都有兼顧。採用任務型教學法和小組合作探究學習法，從而激發學生的學習興趣，同時也能擴大課

堂的語料輸入量及學生的語言輸出量。

四、 教學重點：

1. 學會審題和謀篇

2. 掌握多樣化的表達方式

3. 熟練各段中的固定寫作套路

五、 教學難點：

1. 如何幫助學生運用寫作策略，促進學生自主寫作。

2. 使學生了解謀篇的重要性，培養謀篇的能力和習慣。

六、 教學方法：

1、活動教學法：

2、任務型教學法：

篇四：高中英語優秀教學教案通用

《Unit 1 Friendship》

大家好!今天我說課的內容是高一英語新課程實驗教科書必修1 Unit One， The first period。下面我就從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程、教學評價五個方面進行說明。

一、教材分析

(一)教材的地位和作用

本節課是本單元以及本教材的第一節課，本課談論的是：朋友是不是僅限於人類、朋友的真正含義、如何與人相處的問題等關於朋友的話題。本課涉及的有陳述句和疑問句的直接引語和間接引語的掌握和運用等語法要點。學生從初中到高中，來到一個新的學校，同學彼此陌生，不免想起老同學，老朋友。這樣的話題正好能引起學生的興趣。而且本課的內容和語法的啟發性和實用性都很強，能使學生在學中用，在用中學，對綜合提高學生的聽說讀寫能力有較好的促進作用。

(二)教學目標

英語教學大綱規定，通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打下良好的基礎。因此，我制定以下教學目標：

知識目標：

1、掌握和使用陳述句和疑問句的直接引語和間接引語。

2、討論朋友和友誼。

3、學習掌握本課的重點詞彙。

技能目標：

1、學會閱讀的技能——scanningand skimming 。

2、通過談論朋友和友誼，既鍛煉學生的語言運用能力，又培養了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

3、理解閱讀文段，復述故事。

情感態度：

1、患難之交才是真朋友。

2、知音難得。

3、海內存知己，天涯若比鄰。

文化意識：

認識德國納粹黨。讓學生了解那段德國法西斯殘害猶太人的歷史，使學生在感受外國歷史文化的同時自然而然的習得語言。

(三)重點與難點

重點：

1、訓練scanningand skimming等閱讀技能。

2、認識朋友的真正含義以及與人相處的問題。

難點：

1、閱讀技能的訓練。

2、陳述句和疑問句的直接引語和間接引語的互相轉換(人稱的變化、時態的變化、指示代詞、時間狀語、地點狀語和動詞的變化)。

(四)教具

本課利用錄音機、投影儀等輔助設備，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，為展開話題提供豐富的材料，使教學收到事半功倍的效果。

二、教法分析

在新課程背景下，教師要成為學生學習的促進者、組織者和合作者。本課採用討論法，主要採用小組合作討論的方式。在讀前階段我就提出問題，讓學生思考討論是不是只有人與人之間才可以交朋友，然後在閱讀中通過安妮的日記向學生說明我們也可以與動物及無生命的日記交朋友。在深刻理解、充分訓練的基礎上，我再引導學生深入討論幾個與本課有關的話題，展開教師為主導、學生為主體的師生雙邊活動。通過創設真實自然的語言環境，使學生在語言實踐中把語言知識和技能主動轉化為交流能力，變苦學為樂學，從而培養學生大膽用英語進行交際的能力。

三、學法分析

教務於學。傳統教育的弊端是教師「滿堂灌」，只重視怎麼教而忽視怎樣學，結果高分低能的現象十分嚴重。為了改變教師牽著學生鼻子走的被動狀態，我通過創設話題，寓教於樂，引導學生自學、自做、自助、自悟，讓學生學會自己動手，收集信息、處理信息，用所學語言去實踐和解決問題，使學生在運用語言的過程中感悟體驗所學語言的規律，培養語言意識，積累語言經驗，形成語言感覺，達到語言運用的目的。從而使學生真正成為學習的主人。

四、教學過程

新課程改革的核心理念是「一切為了學生的發展」。學生的英語學習不僅僅是掌握幾個單詞和句型，更重要的是學會運用語言來交流思想，辦實事。因此我精心設計了以下教學環節：

(一)激趣導入，務於新知

一節課的良好開始，對於整節課教學的順利進行起著至關重要的作用。在Warming up 部分我分四步進行：

1、用問問題的形式導入(屏幕顯示)。同時板書Unit 1 Friendship。

Do you have any friends? Are you good to your friends?

Which kind of friend do you think is the best friend?

2、做調查：在Warming up部分有5個問題，我讓學生獨立完成。然後在屏幕上顯示下列表格。

3、調查結果：顯示各得分情況所對應的調查結果，讓學生自行對照。

Grade 1 (5分以下) 直截了當，做事果斷，沒考慮不良後果。

Grade 2 (10分以下) 能用更合理的方法處理問題，又不傷朋友之間的感情，但自己的利益有時會受損。

Grade 3 (10分以上) 不傷感情，又能保全自己利益。

通過調查問卷的形式，引導學生了解日常生活中朋友之間發生的真實問題以及解決這些問題的方法，最後的問卷調查結果讓學生興趣和熱情倍增，這樣能促使學生很快進入語言學習和探究活動中去，愉快的進入學習狀態。

4、學習三句諺語，使學生明確對待朋友和友誼的態度。

A friend in need is a friend indeed. 患難之交才是真朋友。

Real friends are few and far between. 知音難得。

Long distance separates no bosom friends. 海內存知己，天涯若比鄰。

(二)創設話題，教學新知

新課程指出，教師不再是居高臨下的管理者，而是學生學習的促進者、組織者、合作者。

1、我布置Pre-reading部分的幾個問題啟發學生對「朋友」和「友誼」進行思考，使學生明確不僅人與人之間可以做朋友，日記也可以成為人們的朋友。接著讓學生就問題進行小組討論。然後讓個別學生回答問題。

接著屏幕顯示我補充的問題：

Why do you need friends?

What do you think a good friend should be like?

篇五：高中英語優秀教學教案通用

《Scientists at work》

一、教學背景分析

1. 單元背景分析

隨著科學技術的發展，各種各樣新的發明和發現都層出不窮。生活在這樣一個知識爆炸的年代，學生們更應用心去體會並感受科技和發明創造者給生活帶來的變化，進而能聯想到他們平時所學的學科及知識，並用英語為媒介進行知識的整合與串聯。同時從另一個角度來說，科技進步的同時，我們的社會也產生了各種各樣的矛盾與爭論，因此如何正確的看待或處理這些問題，也成為廣大學生應該了解並掌握的知識。

2.學生情況分析

本單元的設計與實施是建立在學生經過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關系。並且，他們也已經形成並培養了一定的小組合作學習及自主學習的能力。

二、教學目標分析

語言技能

聽：在聽懂教師向學生講述實驗中注意事項基礎上，繼續學習並強化捕捉特定信息的能力，以及確定全文主要話題的概括能力。

說：應能在了解一定的現代科技發明基礎上，思考並學習如何對一種新的事物進行描述。同時能與他人進行交流，敘述事物的利與弊端。

讀：強化略讀、查讀等閱讀微技能，訓練通過尋找關鍵詞，主題句等方式更快速並准確的確定文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡。繼續運用已經掌握的基本猜詞技巧猜測部分單詞，並在上下文體驗中感受某些佳句給讀者帶來的深層含義。

寫：學習在對事物進行理性思考的基礎上，運用恰當的句型與詞彙描述對事物正反面的不同觀點，同時更應注重掌握一些必要的過渡詞增加此類寫作的條理性與層次感，並應熟悉議論性作文的基本寫作框架。

情感態度與文化意識

(1)進一步培養小組合作學習的能力，通過調查、采訪、討論等活動完成任務，取長補短，加強團體協作意識。

(2)引導學生用英語進行不同學科特點的思考，體會學科之間的聯系與區別。通過話題啟發學生積極思考，調動學生的學習興趣。

(3)指導學生用批判的思維去接受新的事物，增強他們的辯論意識與能力。

(4)意識到科技工作的艱苦以及所必需的個人品質與素質，鼓勵學生在學習過程中的創新精神與實踐能力。

語言知識

詞彙：學習並使用一些與science 和scientists有關的詞彙。

語法：進一步了解一詞多義現象與合成詞的構成。

功能：學習如何就某一事物給予別人指導與說明。

話題：掌握有關實驗說明的話題表達以及如何從正反兩方面對某一話題進行分析討論。

學習策略

指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式對所學內容進行整理與歸納，並鼓勵學生增加與教師和同學交流、合作，繼續培養正確的自我評價與相互評價的習慣，從而總結交流學習所得，進一步形成有效的學習方法。並指導學生把英語學習從課堂延伸到課外，發揮已掌握的使用工具書，查找資料、上網等方式增加用英語思維與表達的能力，了解實驗對於科學研究的重要性，樹立正確的向上的學習態度，形成具有批判性的看問題習慣。

三、教學內容分析

本單元的中心話題是science and scientists。話題依附於聽力、對話、閱讀與寫作等語言載體中。本單元的話題內容與學生的日常學習有著密切的關系，應該說是以英語為媒體讓學生表達他們對平時理化生等理科課程，特別是相關實驗，所想到及感受到的內容。因此，盡管本單元的話題對學生而言有著一定的難度，但卻有體現出了以學生為中心，貼近學生生活而又富有時代氣息的特點。

Warming up設計了四幅與學生的理科課程有關的圖片，學生通過對日常熟悉的相干實驗工具及場地的識別，展開相關學科特點與學習的討論。同時在此基礎上，要求學生們在Listening部分能熟悉某些實驗室的規則及注意事項，掌握如何給予別人指導與說明，並能抓住文章的中心話題，捕捉相關細節內容，回答有關的問題。

Speaking則是一個極富時代氣息的討論練習。要求學生們能對現在熱門的尖端科技有所了解，(練習中提供了諸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 與 space flight等內容)然後能就這些新的科學技術與工具進行理性的辨證的思考，既能感受到它們給我們的生活帶來的巨大利益，同時也能發現其中所存在的不足與弊端，並能通過討論、對話等形式發表自己的觀點與想法。這一部分也應該是本單元寫作內容的一個鋪墊。

Reading講述的是科學家 Franklin的風箏實驗，從而證明Lighting and electricity are the same的故事。學生在理解文章的基礎上，能充分感受到實驗對於科學工作的重要性及科學家是如何獲得事業上的成功的。同時能落實材料中所出現的一些單詞與短語的使用。

Language Study是在本單元詞彙學習的基礎上，讓學生進一步了解並掌握一定的構詞法。主要是兼類詞、一詞多義現象及合成詞的構成。

Integrating skills 通過學生對科學家是否應利用動物進行實驗，從而達到發明新產品現象的討論，理性的從正反兩個方面看待這一問題。同時在閱讀、思考與討論的基礎上，寫下一篇闡明自己觀點、立場與看法的短文。

四、教學重點與難點

(1)能就某一話題進行合理的分析，並從不同的角度去分析問題，展示一個物體的利與弊兩個方面。同時能在討論時學會運用哪些結構與單詞對事物進行評價，諸如「 It』s good / bad / harmful for… / It』s dangerous / expensive / important / unnecessary/ It brings people …/ It can help people…

(2)掌握如何就某一話題給予別人指示與說明，能熟練運用 Don』t do… / Don』t forget to… / Make sure… / Remember that… / Do be careful of…等結構進行討論、對話與表演。

(3)能進一步了解一詞多義及合成詞的知識。以便能更好的區別單詞詞義與猜測單詞詞義，利用構詞法知識擴充詞彙量，並能真正做到為閱讀服務。

E. 淺談如何提高高中學生英語閱讀能力

高中學生的英語閱讀能力與其詞彙量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關。選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度、閱讀效率和總的閱讀能力十分重要，而一個教師的閱讀教學方法又直接影響著學生對閱讀策略的掌握和運用。 一、英語閱讀模式 英語閱讀模式主要有兩種：一種是自上而下的模式 (top-down model)。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處於主動、積極的狀態，不斷對視覺信息進行加工和處理。讀者應該具有必要的語言能力，同時也對讀者的認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。 閱讀的另一種模式是自下而上的模式 (bottom-up model)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞、短語，然後從短語到句子、段落,最後從短語到篇章、再到對作者意圖的把握。 隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的相互模式 (interactive model)逐漸形成並趨於成熟。這種閱讀模式認為，在實際閱讀過程中，自上而下和自下而上這兩種模式會交替或同時出現，它取決於文章的類型、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。在實際閱讀中，讀者無論採用哪種閱讀模式都會用到許多閱讀技能。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀微技能。例如，猜詞、略讀和排序等。教師只要學習並掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及英語閱讀微技能的基本知識，才能從理論高度審視和調整教學方法，有效地指導學生進行閱讀。 二、高中英語閱讀教學現狀 學習策略是指學習者在學習過程中有意識地選擇和採用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為，學習策略種類繁多。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。究其原因是多方面的，其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。比如說學生對閱讀課不感興趣、認為學習課文就是為了學習語言知識和應付考試，那麼教師上課主要側重語言知識的講解和考試技巧的傳授、忽視語篇教學、不重視對學生閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養。 總的看來，高一和高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；高三有 75％以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高於其他學生；部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。應該說高中學生自我意識不斷增強，自學能力不斷提高，也不滿足於被動的學習方式。他們渴望得到學習方法的指導以及閱讀能力的訓練。教師應注意學生的這些特點，以及搜集學生的反饋信息，改進閱讀教學手段，努力幫助學生提高閱讀能力。 目前教師運用的教學方法大同小異。具體表現為：第一課時教師教學生詞和短語；第二課時先讓學生聽課文錄音或自讀課文 (默讀或朗讀)，教師就課文提問，然後教師分析課文,講解知識點，學生記筆記，最後讓學生復述課文和做練習；第三課時教師繼續講解語言點，其餘的時間都被用來做各類練習。這種閱讀教學方法看似教師在幫助學生運用自上而下的模式進行閱讀，實質上並沒有真正訓練學生的閱讀理解能力。因為學生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前後都已經安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓練的練習，但往往沒有多少教師能利用這些練習對學生進行系統的閱讀策略的指導，學生在閱讀過程中始終處於被動接受的地位。有些教師還逐句分析課文，使學生養成了依賴教師的思想。 三、改進高中英語閱讀教學 根據對高中英語閱讀教學現狀的分析，我們對目前的英語閱讀教學不妨做出一些改進。 首先，教師應從思想上轉變教學觀念，應把發展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重。同時，教師要逐漸完成角色的轉變，即要由教學理論的實踐者轉變為研究者，不斷反思自己的教學，做出改進；教師要由課堂上的權威轉變為一名學習策略的指導者，指導學生確認當前的閱讀策略是否得當，幫助他們學會閱讀。 其次，教師要加強英語教學理論的學習，學會用教學理論指導閱讀教學設計。教師要有效指導學生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學習者，只有這樣，教師在教學中才能清楚應在什麼時候、什麼地方對學生進行哪種閱讀策略的訓練，才有可能選擇恰當的閱讀教學策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀技能，並能有意識地運用閱讀策略，從而提高學生自主閱讀的能力。 第三，教師要重視對學生進行系統的閱讀策略的指導。通盤考慮高中三年的教學內容，從高一年級起，就要制定出一個切實可行的教學計劃，明確每學年閱讀教學的目標和應該採取的措施。教師要使閱讀策略符合學生的年齡特徵、知識結構、文化背景和情感特徵等；要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個單元，盡量減少閱讀教學中學法指導的盲目性和隨意性。針對各個年級應有不同的教學方法，具體表現在： 高一年級的第一學期為初、高中過渡期，教師可通過問卷調查、讓學生寫日記和訪談等方式了解學生在以往閱讀中運用閱讀技能的情況，並注意收集、整理和分析學生的反饋信息，以便確定恰當的閱讀教學方法。教師應向學生系統、全面地介紹有關閱讀策略和閱讀模式的基本知識，讓他們認識到有目的、有計劃地運用閱讀策略可以提高閱讀速度和閱讀理解能力。高一年級應充分利用教材培養學生快速閱讀的技巧，教會學生正確使用工具書和猜詞、略讀等閱讀微技能，培養其良好的閱讀習慣。以略讀為例，教師可培養學生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求學生首先確定略讀目標，然後確定查找范圍，迅速瀏覽，直到獲得所需的資料。教師可利用教材中所給的問題，也可以自己編寫問題對學生進行略讀訓練。每次訓練前，教師應先向學生說明略讀的特點，並要求學生在規定的時間內有意識地使用略讀技能進行閱讀。教師可讓學生提前預習生詞，但應鼓勵他們利用上下文和構詞法進行猜詞。課內外的閱讀訓練都應堅持計時，讓學生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率。 在高一階段訓練速度的基礎上，高二年級應側重培養學生的理解能力。現舉幾例做法加以說明。例如識別替代詞：英語中 this，that, it, one等代詞常被用來替代上文中已提過或下文即將提及的內容。快速識別這些替代詞對加快閱讀速度、提高理解能力很有幫助。部分課文中的閱讀替代詞以黑體形式出現，教師應加強這方面的指導，要求學生閱讀中能利用替代詞預測下文，並能講出替代詞的作用。再如識別關聯詞：英語中常用as，while, although, instead of，before等關聯詞或表明上下文的因果和比較對照關系，或說明時間順序，或表示語氣轉折。教師應培養學生注意這些語篇粘和手段或語篇標記的作用。訓練中可要求學生找出文中的關聯詞，也可將抽掉關聯詞的課文列印出來讓學生填寫。這樣可以幫助學生把握句子結構，進一步理解作者意圖。 高三年級的閱讀教學主要以復習為主。 在復習過程中，教師可指導學生從不同角度、按不同層次對各種體裁和題材的文章進行分析。例如排序：對一組信息重新排序時，要根據關聯詞的位置及作用，按照事件發展的時間順序、邏輯順序或空間順序將句子有機地結合起來，還要注意文章前後的一致性。閱讀課上教師可先向學生講明排序的方法，並讓學生做排序練習，然後讓學生對照閱讀文章，以此來檢查其閱讀理解能力。再如利用所讀信息解決問題：有些文章要求學生讀後去做某件事，例如，根據所讀信息寫回信和便條等，這些活動或任務為學生提供了接觸真實語言素材的機會。學生通過閱讀不但可以獲取信息，還可以利用信息解決問題。另外，教師還應培養學生通過分析各類體裁和題材的文章，明確其功能，讓學生明確文章功能對理解作者意圖至關重要。 復習階段，教師要指導學生對閱讀策略進行歸類，並通過練習加以強化和鞏固。教師應要求學生有意識、有目的地選擇並應用閱讀策略，閱讀過程中要養成對所運用的策略進行自我評估的習慣，以便及時調整不合適的策略。教師還要引導學生通過分析作者使用語言的語氣、遣詞造句的方式和修辭技巧，正確體會和認識作者的創作意圖和目的，以便更准確地理解文章，盡可能多地獲取信息。 高中階段的閱讀教學還有兩點值得注意：在進行每一種閱讀策略訓練前，教師都應明確告訴學生運用閱讀策略的要點，以便學生能積極地配合；教師應有計劃、有目的地指導學生閱讀一些課外讀物，以鞏固學習效果。 綜上所述，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能；高效的閱讀能力需要培養和訓練。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然，學生掌握了閱讀策略並不等於閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣和已有的學習經驗等都會對閱讀理解產生影響，因此，教師應充分重視這些因素，並加強對學生的個別輔導 , 最終達到提高英語閱讀能力的目的。

F. 中小學英語教育調查報告

從英語培訓機構與公共學校的對比中 看中小學英語教育

【摘要】:本文通過問卷調查的形式，對比分析了南京各英語培訓機構與公共學校 對中小學生英語教育的異同，探究了當前公立中小學校英語教學存在的問題，並 提出相應建議。

【關鍵詞】:英語 中小學 問卷調查

一、調查目標 隨著我國改革開放的深入，英語學習越來越受到國人的重視。近年來，英語教 育的年齡不斷往前移，從以前的中學移到現在的小學、甚至幼兒園教育，英語教 育已經成為整體國民教育的一部分。

而最近幾年各地英語培訓機構如雨後春筍般層出不窮，越來越多的中小學生加 入培訓大軍。有人說培訓機構的出現是公共教育的失敗。到底我國中小學英語教 學中有沒有出現問題?培訓機構的教學是否有可取之處?中國中小學英語教學是 否有必要改革?為此，我們做了本次調查。

此次調查的目的在於通過對比各外語培訓機構與公共學校的英語教學，了解當 前中小學生接受英語教育的現狀，並取長補短，探索中國當代中小學生英語的教 育改革之路。提高學生英語水平，為中國現代化建設儲備人才。

二、調查內容與方法 2011 年8 月17 日至2011 年8 月26 日，我們進行了「南京市中小學生英語學 習」的調查。本調查採取了問卷調激戚查的方法，主要是包括以下三部分:基本信息、 學生對英語學科的認識、當代中小學英語教學的現狀(主要是盈利性外語培訓機 構和公立學校)調查。 共發放問卷500 份，回收問卷493 份，回收率98.6%，有效問卷486 份。調查 對象是南京市小學三年級至高中三年級階段的在校學生。我們在南京市圖書館、 各大書店、商場、地鐵站、各培訓學校等中小學生比較集中的地方發放問卷，范 圍覆蓋了鼓樓區、白下區、棲霞區、下關區、建鄴區、江寧區等，具有廣泛的代 表性。

三、調查結果分析

1、對於學習英語的目的，有73.5%的學生認為學習英語是為了學業考試，有61.8% 的學生是為了為以後就業做准備，31%的學生是出於對英語或英語文化感興趣而 學英語，2.3%的學生為將來出國而學英語。

2、對學習英語的重要性調查中，認為學習英語「非常重要」和「重要」的佔94.2%， 認為重要性「一般」的學生佔5.8%，認為學習英語不重要的佔0%。

3、培訓機構教學的成功之處是:課堂氣氛輕松，教師風趣幽默(71.4%)，教師英 語專業水平高，知識面豐富(68.4%)，課堂效率高，注重學習方法的教授(61.7%)， 課程設置合理(52.1%)等。

4、培訓機構的不足之處有:不能因材施教(89.2%)，以營利為主，急於求成(82.5%) 等。

5、學校英語教學的優勢:教師認真負責。易溝通(75.6%)，教學系統完善，教 學設施齊全(58.7%)，學費較低(76.4%)等。

6、學校英語教學的不足之處:課堂氣氛沉悶，教學效率低(60.7%);應試教育， 缺乏英語綜合素質的培養(72.8%);教師專業水平不高(62.3%);難以因材施教 (53.4%)等。

四、問題與思考

從調查結果來看，絕大都數中小學生認識到了學習英語的重要性，多數學生 認為學習英語的重要目的之一是將來就業的需要，說明他們已認識到英語在當代 中國中扮演的重要角色。但令人驚訝的是，有 73.5%的學生是為升學考試而學習 英語，高於「為就業做准備」(61.8%)的目的，而真正因為對英語或英語文化感 興趣的只有 31%。這說明很多學生只是順應學校的教學要求，被動的學習英語以 應付考試。各學校對學生英語學習興趣的培養方面值得反思。興趣是的老師， 如果學生只是在學業的重壓下才學習英罩鉛猛語，而非出於對英語的熱愛，很可能導致 對英語的厭惡情緒，不利於長期的英語學習。

但是相比於培訓機構，公立學校的優勢也不可忽視。公立學校一般有較為完 善是教學系統，有利於學生循序漸進，穩步提升英語水平，而培訓機構大多是短 期零碎教學，並且急於求成，不利於英語的長期進步物橋。另一方面，據學生反映， 很多培訓機構的教師雖然課上幽默風趣，與學生互動良好，但一下課就立馬走人， 很少與學生交流溝通。在親切感方面，培訓機構的老師遠不如學校老師。學校老 師出於本身是職業素養以及長期代班的原因，能與學生進行更深入的交流，因材 施教，有利於學生成長。

通過總結學生對公共教育中英語教學的看法與建議，與培訓學校的成功之處 對比，並結合我國當代的具體國情，我們得出公共學校英語教學中存在的以下問題:

1、應試教育為主，文化意識淡薄，缺乏興趣引導。 中小學英語課堂教學多是以單純的詞彙習得，語法分析、句子講解為主。盡 管教師偶然涉及文化方面的內容，也得蜻蜓點水，難以引起學生重視。多數學生 對英語學習持有應試性動機，學習的目的不是出於對英語的熱愛而掌握一種語言 本領，而是為了應付考試。因此教師在英語教學中一般以完成課本內容為主，並 側重於課文知識的傳授，不重視聽、說能力的訓練，這也是導致很多「聾啞英語」 主要原因所在。

2、教師業務水平不高。 很多被調查者反映學校老師的專業水平不及培訓機構。一些培訓機構為了吸 引學員，不惜花重金聘請高級教師。這些教師無論口語還是詞彙語法都很優秀， 而且教學方法新穎，能打造良好的課堂質量。而很多學校的英語教師隊伍卻不盡 人意。很多優秀的師范院校外語畢業生都選擇高級中學和大學教育，而普通中學和小學很少有非常優秀的英語教師，導致此類學校英語教學師資力量薄弱。有同 學反映學校的某些英語老師竟然連音標都讀不準。基礎英語是學生培養英語基本 能力的重要階段，若基礎階段就接受不專業的教育，試想這些孩子以後的英語學 習之路將會何等坎坷!

3、教學班級容量大。 公立學校一般採取大班教學，某些中學甚至每班達五六十人。英語課堂是幫 助學生習得英語知識，掌握英語實用能力的場所，也是為學生提供英語交際的場 所，大班教學使得英語教學的手段、方法及課堂組織難以實施。由於課堂學生人 數多，師生之間無法進行有效交流，教師無法得知學生真實的信息反饋，教學效 率便無法保障。大班教學只能是學生被動地接受知識，教師在課堂上難以顧及每 一位學生。單一的教學方式使相當一部分學生對英語失去興趣。

4、教學方法單一，課堂講解枯燥。 中小學英語課堂基本以「教師講，學生聽」為主要形式，忽視不同學生在認知 活動和方式中的差異。為了完成學期的教學任務，教師只能採取「填鴨式」教學， 課堂教學多以講授語言難點、語法、課文結構和筆頭練習為主，忽視學生口語、 聽力能力的訓練。教師是課程學教學的控制者，知識的傳授者，而學生是信息的 被動接受者，這種單一乏味的教學形式和內容與素質教育目的的實踐性嚴重脫離， 「啞巴英語」、「聾子英語」現象普遍存在。

五、建議

1、加強中小學英語教師隊伍建設。 在整個教學過程中，教師的教佔主導地位，英語教師業務素質的高低、教學手 段的優劣，以及教學方法的得當與否直接影響學生的學。具有淵博的知識、牢固 的專業基礎、豐富廣博的英語理論知識、基本功扎實、基本技能嫻熟是一位英語 教師追求的目標。中小學教師需具備流利的口語、准確的發音，靈敏的思維反應 能力及流暢的英文板書等。

第一，教師要提高思想素質。中小學生處在人生觀、價值觀的形成階段。作為 中小學教師應清楚的認識到自己肩上的使命，自己的一言一行都會對學生的成長 產生潛移默化的影響。只有思想道德素質高的教師才能幫學生樹立正確的價值觀、 人生觀，把他們塑造成有理想、有道德、有文化、有紀律、懂英語的人才。

第二，要重視教師培訓，建立教師定期培訓學習制度，不斷為老師充電。

第三，因材施教，增加與學生的溝通交流。中小學生一般對老師有依賴情緒， 老師是否具有親和力，是否懂得揣摩學生心理對學生英語學習興趣有很大關系。 因此教師應經常與學生溝通，了解不同學生的學習特點、學習困難，對症下葯， 做學生的「心靈夥伴」。

第四，教師要積極投入科研工作，積極探索教學創新。科研水平的高低直接反 應教師業務水平。中小學教師在不斷提高業務水平和教學能力的同時，要敢於對 教學中的實際問題進行探討，突破傳統教學模式，尋求教學創新之路。

2、豐富改善英語教學模式，課程設置多樣化。 教學改革首先應從課程設置入手。課程設置是教學內容的重要體現。當代教育 改革的一大重要特點是實施素質教育，英語素質教育的要求是通過英語學科的知 識傳授和能力培養，提高學生運用英語的能力及文化素質、思想道德素質、心理 素質和創新素質、實踐應用素質。因此中小學英語課程設置應打破以考試為目的， 開展形式多樣的課程。 可以在傳統英語課堂的基礎上增設「英語視聽說」課程，增強學生聽力、口語 等方面的訓練。課堂應增加學生小組討論、情景對話等，使學生學有所用，在應 用中練習英語。 使學生學有所用，

3、改革考試評價系統。 教學活動中，評價是一個不可或缺的要素，有教學就勢必有考核和評估，科學 的、合理的測試會對教學起到積極的反饋作用，反之則會帶來負面的影響。傳統 的中小學英語測評是書面考試的形式，重視語言知識和語言形式，忽視語言能力 和實際應用，導致中小學英語教學費時低效、高分低能、「聾啞英語」等現象。 在試題形式上，應適當減少客觀選擇題的比重，增加主觀題的比重，同時還應 增加口試部分。在評分項目上，可以借鑒大學，增設「平時分」，既要保留傳統的 期中、期末筆試形式，也要把課堂表現、做作業情況等平時表現算入總成績。測 試方式以人為本，體現出交際性特徵，從聽、說、讀、寫、譯諸方面對學生進行 全面考察。

4、運用現代化教學手段，提高教學效率。 隨著時代的發展，單一「黑板、粉筆、教材」的授課方式已經不能滿足教學需 求，而計算機網路和多媒體技術的飛速發展和普遍應用為教學的發展提供了前所 未有的契機。教師應充分利用好學校提供的有利條件，利用多媒體教學，用心制 作課件，使學生在優化的學習環境中進行學習，提高教學效率。

六、結語

總之，通過本次調查，我們找到了當代中小學英語教學存在的優勢與不足，也 認識到到中小學英語教學改革的艱巨任務。英語教學改革是一項系統工程，需要 不懈的摸索與探討。如何使中小學英語教學符合學生、家長的要求，符合社會的 需要，需要我們進一步探索研究，不斷深化教育改革，最終使中小學英語教學日 臻完善和成熟。

G. 找不到高中英語教師填寫問卷怎麼辦

1、可以和高中的領導聯系一下，讓他們召集一下英語組的教師填寫調查問卷。
2、如果學校無法配合，可以將調查問卷發到高中英語的論壇上，會有專業的老師來填寫的。