初中英語有效閱讀教學參考文獻
淺談語用能力在初中英語閱讀教學中的培養
摘 要 ： 新課標要求在初中英語閱讀教學中應該重視學生語用能力的培養。因此，作者在分析了語用能力培養在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題後，提出了具體解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
關鍵詞： 語用能力 初中英語 閱讀教學
1.引言
近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有極其重要的意義。
2.初中英語閱讀教學中存在的問題
2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏。
所謂語篇，主要指的是以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經過改造之後的語篇，缺乏內容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，並且語篇形式過於單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。
2.2英語老師語用知識水平較低。
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有較高要求。從我國初中英語教學現狀看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由於學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中並沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是「蜻蜓點水」。此外，由於大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，並且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。
3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施
3.1培養學生的語言知識能力。
基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對於初中英語老師而言，其一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧。同時，教師應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。
對於初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材並不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網路媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的.閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網路教學，指導學生利用多媒體網路技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網路教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。
3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力。
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對於初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網路技術，在網上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平台，讓教師可以通過多媒體網路技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質，增強實際語用能力。
4.結語
英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發展，因此，對於初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，並且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
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;Ⅲ 如何有效提高英語閱讀理解能力參考文獻
閱讀一直是英語教學中的一個重要環節。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。培養學生閱讀理解能力一直是英語教學的目標之一。下面就如何培養中學生閱讀理解能力提出個人的看法：
一、提高學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。
在教學開始時，我給每個學生起一個英文名,學生們很好奇，也很樂意自己擁有了新名字。無論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學過程中，我認真研讀教材，精心設計語言情景，通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，有時自編的小品都取材於班內真人真事，讓本人表演。我還專門成立了一個編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教於樂，學生不會生厭，讓他們參與其中，充分發揮學生學習的主動性。
二、擴大詞彙量
詞彙量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞彙量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對於每個英語學習者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。詞彙量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時不要單獨記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞彙量的一種非常有效的手段。在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結，能就所讀內容進行問答就行。廣泛閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然後統一檢查、提問。也可以是學生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應給予指導，作到有布置、有指導、有檢查。可以讓學生們通過比賽看書多少、難易程度、詞彙量的大小來激發讀書的樂趣。
三、養成良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣應該是：1. 不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測。2. 不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重復閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。4. 不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5. 不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應該直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。
四、重視閱讀技能的培養
讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在「論讀書」一文中對閱讀技能、方法作過論述：「書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有隻須讀其部分者，有隻需大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣。」
「只須讀其部分者」是有目的，有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成；「有可吞食者」，即「只須大體涉獵者」，指快速吞食，可大體略讀、查閱；「少數則須咀嚼消化」，即「少數則須全讀」，需要進行反復閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之後，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
（一）尋找主題句
每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以「首行」讀法對於學生讀自己太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然後再補充框架，仔細閱讀。
(二)首末段落與各段首句讀法
每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段後的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。
（三）搜尋式閱讀，即跳讀
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要採取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對於每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意後，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞。
（四）正確判斷和推理
在讀完文章、了解文章大意後，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言，敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什麼，他想要說明什麼問題，表達什麼觀點及持有什麼樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、准確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利於學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。
總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一日之力，閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞彙量、博覽群書，鍛煉自己的分析能力，提高認識能力；培養理解能力，加強記憶、判斷、推理等能力，必須正確掌握、使用語法知識，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法。
Ⅳ 初中英語分層閱讀教學
初中英語分層閱讀教學
英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。
【摘要】
閱讀教學是初中英語教學的重要內容，對於提升學生的閱讀水平具有重要意義。由於學生的閱讀水平參差不齊，採用“一刀切”模式進行閱讀教學，勢必會加快學生學習分化現象，本文立足於初中英語教學，積極探索適合各層學生閱讀的有效策略，引導不同層次學生參與閱讀教學，不斷提升不同層次學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀教學效率。
【關鍵詞】
初中英語;閱讀教學;分層教學
初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進行英語閱讀教學時要充分尊重學生的差異性，採用因材施教的方法，依據學生的學習能力和發展潛力，對閱讀水平不同的學生實施分層教學，激發不同層次學生對英語閱讀的興趣，使不同層次的學生通過努力都能得到不同程度的提升。
一、科學合理分層
科學合理的分層是分層閱讀教學的重要前提。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該對學生進行科學合理的分層。所謂分層閱讀教學就是教師在充分了解每個學生的基礎上，根據學生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學生劃分為一個小組，並制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語閱讀教學中，教師首先要對進行學生分層，按照學生現有的水平把其分成三個層次，A層是具有優秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學生，能夠讀懂高於教材難度的閱讀篇內容;B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容;C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學生，對於閱讀內容不感興趣，但通過教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學生科學合理地分層後，根據學生的閱讀水平和能力為不同層次的學生制定相應的閱讀目標，讓各個層次的學生通過努力都能得到不同程度的發展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學預測內容的發展;B層學生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發展思路，能夠回答出細節問題;C層學生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進行分組時要注意隱形化、動態化，充分保護好學生的自尊心。調動他們閱讀的積極性。
二、加強各環節指導
教師的積極指導是分層閱讀教學的重要保障。在初中閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀方面存在的個體差異性，根據具體的教學內容和學生的實際學習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問、作業設計等各個環節實施分層教學，教師對分層閱讀教學各個環節要注重加強。首先為讓各層次學生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學生的閱讀興趣，教師在預習環節對三個層次的學生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時，A層學生：;B層學生Whatdoesthetexttalkabout?C層學生找出並標記出不理解的詞彙、短語、句型，這樣學生在教師設定不同目標的指引下進行預習，能夠滿足不同層次學生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發生，提高學生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學的實效性和針對性，教師在問題提問上要實施分層，注意提問的層次化，例如在教學《Teenageproblems》Reading這節內容時，對於A層學生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges-tionswouldyougivetothem?等具有深度的問題，需要學生進行自己總結和歸納;對於B層學生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要學生根據理解組織答案;對於C層學生提出?Howdotheyfeel?等一些基礎性問題，讓這一層次的'學生在閱讀篇中能直接找出答案。
三、設計分層作業
英語作業是課堂教學的有效補充，能夠使學生及時鞏固所學的英語知識。傳統的英語閱讀教學中，教師給學生常常布置一些相同內容的作業，這樣導致了C層學生做起來困難，難以完成作業，只能採取消極應付的態度，而對於A層學生來說又過於簡單，沒有一定的效果，從而使作業失去了應有的作用。為了讓不同學生都能及時鞏固所學知識，教師在作業布置上也要實行分層，為不同層次學生設計不同類型和內容的作業，讓學生都通過努力完成作業，達到了鞏固學生學習效果的作用，增強作業的實效性。例如在教學完《grow-ingup》Reading後，教師為三個層次的學生設計了不同內容的作業，A層學生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage;B層學生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer-entstagesofhislife;C層學生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由於教師設計的作業符合不同學生的閱讀水平，讓一些學生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發展。同時，對於閱讀分層作業教師可以採用錯開時間進行檢查和講解，尤其對於C層學生教師要多給與關注和鼓勵，多採用激勵方式評價這部分學生，並在閱讀方法、閱讀習慣等方面進行耐心指導，幫助這部分學生樹立自信心，為盡快進入B層奠定基礎。
總之，英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。當前，初中英語教師在閱讀課中堅持採用分層教學，讓不同層次的學生通過努力都能完成閱讀任務，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學能夠更上一層樓。
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;Ⅳ 初中英語閱讀教學策略探析
初中英語閱讀教學策略探析
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。
【內容摘要】 閱讀能力是學生在學習英語的過程中必須要具備的一項基本能力，它是學生對於英語文章理解的基礎，對於語法學習與寫作學習都有重要影響。因此，初中英語教師的責任重大，在學生基礎能力的培養方面要著重研究與改革，幫助學生把閱讀能力提升上去，提高學生的英語綜合運用能力。本文將對初中英語教學中的閱讀教學進行探索，淺談如何有效提升學生閱讀能力的幾點策略。
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效提升
初中英語教師需要在日常的課堂教學中，積極思考策略，探索如何讓學生在常規教學中，循序漸進地培養好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動地做到自主英語學習。同時教師在英語教學過程中，向學生滲透閱讀的良好習慣與實用技巧，學生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。
一、利用導學案，做好最佳閱讀准備
課前教師幫助學生做好了閱讀的最佳准備，學生在課堂學習過程中不至於茫然，不知所謂。有利於學生注意力的集中，讓學生更有閱讀的興趣。並且導學案上具備教師所設計的有關閱讀材料的提問，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀的針對性更強。並且導學案上還要有教師對於學生能力的預測，比如列出學生可能不認識的單詞與片語，用英語解釋含義，還能讓學生養成英語閱讀的好習慣。例如，在學習八年級上冊第四單元第二課時specialplace時，導學案內容首先進行課題引入，引出相關單詞：Naturereserve，crane等，提出問題：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介紹扎龍自然保護區，呈現閱讀問題：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?讓學生帶著問題開始粗略閱讀，有條理地開展閱讀課堂學習。閱讀過後讓學生對於問題進行回答，並且提出自己疑惑的地方，讓教師進行解答。接著讓學生進行精讀，閱讀過後要求學生完成導學案上判斷正誤的題目：1..2..3..4..在完成判斷題的過程中，學生對於課文內容的研讀會更加細致，從而鞏固課文內容，讓學生對於課文內容進行深入理解與思考。
二、學生分組進行任務式閱讀
由小組進行任務式閱讀，給予學生的自主學習空間會更多一些，教師從旁引導學生找出課文內容的`關鍵點，幫助學生整理思緒，發散思維，從而培養學生獨立思考的能力以及團隊合作的能力。例如，在學習七年級下冊第四單元ReadingAtriptozoo時，將小組進行具體分工，比如每人閱讀一個段落，並總結段落大意，找出關鍵詞句。讓學生圍繞著Howdoyougotothezoo?來進行課文閱讀與小組討論，讓學生在閱讀中找出去往動物園的各種路線。其次，可以讓學生進行仔細閱讀，圍繞Whatanimaldoyoulike?進行討論分享，並且要從課文中找出喜歡的依據。在多個主題的推進下，讓學生帶著不同的討論話題進行多次研讀，從而對於課文有多方面的不同理解與印象，將課文內的知識點內化到腦海中。由團隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過程中提高口語表達的能力，並在別人的表達與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。
三、將閱讀教學進行分層式教學
不同層次的學生需要加強理解的部分也就不同。分層教學需要教師對於學生能有一個充分的了解，了解學生的認知水平、學習能力，甚至是興趣愛好，在教師心裡要對學生的能力有一個評估，從而在教學內容上有一個不同的安排。有針對性地進行閱讀教學對於學生的查漏補缺將會有所幫助，也有利於學生對於英語學習自信心的建立。例如，在導學案的問題設置上也可以體現不同之處，學習八年級下冊第一單元ComicstripandWelcometotheunit時，教師首先提出問題，讓學生先帶著問題進行課文研讀。在對課文有所理解之後，教師可以開展角色扮演的教學活動。層次高一些的學生所分配的任務是：兩人一組，模仿課文中兩個主角的對話，根據教師提供的信息編寫出新的對話，並且將對話表演出來。層次中等的學生則是4人為一組，互相詢問對方假期去過的地方和出行方式，然後匯報了解到的情況。而層次稍弱的學生則是兩人一組，將課文對話流利地表演出來即可。
結語
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。利用多種輔助工具為學生做好閱讀准備，讓學生在閱讀過程中帶著目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結合不同的討論話題進行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標，積極地查漏補缺，提高閱讀學習的有效性。教師所設計安排的教學活動，要使學生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過各類閱讀目標的引導，使閱讀過程變得更加有趣，適當的小競爭也更能激發學生閱讀的熱情，從而讓學生可以積極主動地進行思考探索，有效提高閱讀技能。
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;Ⅵ 初中英語圖表作文_初中英語閱讀教學中的圖表應用研究
摘 要：本文探討了初中英語閱讀教學領域的傳統手段和這些手段的弊端；論述了在閱讀教學中運用圖表進行教學的好處；並從閱讀的若干環節著手，對初中英語閱讀教學中的圖表應用的意義、作用以及具體運用作出了分析和研究。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 圖表 應用
一、 傳統閱讀方式的弊端和圖表應用的優點
1. 閱讀在英語考試中佔有很大的比重，它一般包括我們常見的完形填空和閱讀理解，此外還有學生失分較嚴重的閱讀表達。如此一來，在整個教學過程中閱讀課成為了教學的重點和難點。英語教師都有深刻的體會，雖然教師就課文內容向學生提了很多精心設計的問題，以有助於學生理解內容，與此同時，還認真地分析和闡述學生難以理解的長句、難句和知識點，但是，學生對文章的理解仍不夠透徹，對文章整體意思只有模糊的印象，缺乏系統、深人的理解。這種現象充分表明，因循守舊的教學方式沒有足夠重視讓學生理解文章的核心內容、正面的思維方式以及深度地領悟作者的想法。
2. 學生可以採用各式圖表表達語篇內容。圖表可以將難以理解的知識清晰地以圖表形式在閱讀教學中表現出來。根據課文內容及寫作組織方式的不同，教師可以利用不同的圖表形式來概括文章帆宏頌的主要內容。
二、 利用圖表進行讀前預測
學生在閱讀之前，要最大程度地運用圖表進行相關的邏輯推理。邏輯推理的行為能夠讓學生推導出關系密切的課文內容和知識，充分利用必不可少的圖表。這屬於預測手段，有利於學生加深對篇章的理解和認識，抓住它的核心和關鍵內容。這樣一來，即便在閱讀過程中，有很多不認識的詞彙和難以把握的結構，也不會妨礙讀者理解文章內容。從標題中就可以讓學生猜文章的體裁以及故事的類型等，從而讓學生對文章產生興趣。
三、 表格能概括內容的核心要素
例如，在略讀時可以運用表格歸納出下列幾個要素：
略讀的目的在於獲得文章的總體思想，快速把握對文章的宏觀印象。故事體裁包含的時間、地點、人物、事情等幾個方面用表格的形式讓學生通讀全文後填寫，便於學生掌握短文的大意。
要提醒學生關注插圖，因為插圖通常和內容的主旨密切相關。要關注文章的標題，這是因為標題表明了文章的核心內容、表達方式和創作目的。文章的開始、過渡語句（如表示先後順序的詞語next， then， at first和表示總結的態鄭短語in brief， to conclude等）、核心句等，都能幫助學生了解事情之間的聯系、文章的結構和創作者的想法和觀點等。
四、 精讀時利用圖表引導學生抓住文章的細節內容
例如，尋找下面圖表中問題的答案有助於理解文章的細節內容。
為了獲得某些有用的既定信息，通常會採取精讀的方式進行閱讀，這樣就可以找到有用信息來處理相關問題。在閱讀的過程中，要最大限度地運用圖表處理相關的信息內容，這樣，學生就可以提高查找和選擇相關信息的能力。學生可以對起作用的信息進行加工、補充、選擇、判斷和推理等。
絕扒五、 利用圖表中所示的關鍵詞或句子引導學生復述課文以達到鞏固的效果
為了增強學生組織語言和表達的能力，最有效的途徑之一就是復述課文。在復述過程中，如沒有絲毫提示，學生在復述時都會面臨很大的困難。但是，圖表可以作為相關的框架，操作起來也很方便。所以，教師可以把圖表中的內容展示出來，學生在復述時，可以作為結構和框架，整理自己的思路、強化記憶，並把所獲得的知識轉變為長時記憶，提高閱讀效果。
六、 總結
圖表教學在閱讀課中的應用具有諸多優點，它能夠使學生對材料有清晰深刻的理解，不再只滿足於回答幾個簡單的問題，讓學生也掌握了處理語言材料的方法，提高了學生綜合運用語言的能力。
參考文獻：
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Ⅶ 任務教學方法在初中英語閱讀教學中的運用
任務教學方法在初中英語閱讀教學中的運用
論文關鍵詞：初中英語任務教學閱讀教學
論文摘要：任務教學是初中英語教學方法的一種，在初中英語課堂教學中得到了較為廣泛的運用，特別是在閱讀教學中受到了教師和學生的歡迎。文章將就任務教學在閱讀教學中的原則及使用進行探討。
英語新課程標准明確指出要在中學英語教學中，倡導教師運用任務型教學法，指導學生通過感知、體驗、參與、合作等方式，實現課堂教學的任務目標，在學習的過程中培養其對這門語言的綜合運用能力，形成積極主動的學習態度，享受成功的喜悅。
一、任務型教學的原則
A.互動性原則，在日常交流中人們要通過語言進行交流，同理在英語課堂教學中，學生只有通過互動才能實現運用這門外語進行思想交流、情感交流的目的，在交流的過程中不知不覺中熟練地掌握了這門外語。
B.引進真實文本的原則，學習英語的過程中，學生不僅學會了這門語言的語法而且能夠運用它進行交流，更為重要的是透過這門外語，認識了英 語文 化背景下的風土人情，價值觀念以及思維方式，所以在任務型教學中特別強調文本材料的真實性，要讓學生接觸到地道的英語表達，從而培養學生的英 語文 化意識和語境意識。
C.過程性原則，學生在英語閱讀學習過程中，通過完成教師布置的任務，去體驗英語知識的形成以及正確運用，這與傳統的以教師為中心學生僅是知識的接受者相比，能夠將枯燥的語言規則變成了自主學會使用這些規則，並能在交際中熟練運用的良好學習態勢，更能培養學生對知識的探索能力和創新能力。
二、任務教學方法實踐
在注意遵循一定的教學原則之後，初中英語教師就需要在教學中進行實踐運用了。在實踐方法的運用上不同的教師有不同的方法，筆者根據自己的教學經驗，在下文開展探討。
1.小組合作，完成閱讀任務
小組合作學習是提高學生學習能力和合作能力的重要教學方法，在初中英語教學中有著重要的意義，在閱讀教學中也一樣具有實用性。在初中英語閱讀教學中，初中英語教師也可以充分的運用小組合作學習的方式，讓學生在小組合作下完成閱讀任務，完成學習任務。這樣的`方式在某種程度上看，更有效率。畢竟，在相互幫助和鼓勵中，小組的成員會更好的去閱讀，去理解，去探討，學生的學習能力自然也就得到了很好的提高。如在閱讀到“earthquake”的相關內容時，教師可以引入一段文字：On May 12 14:28 pm, our country Wenchuan had 8.0 magnitude to hit the earthquake. We feel regarding this very sad, our school has also held donation. This time, keeps out the wind account awning, bed warm quilt and mattress, bowl of chummy noodles, sincere regards. Is hoped perhaps regarding the disaster area people that perhaps tomorrow will be. A spot very small benevolence is multiplied by 1,300,000,000, will collect Cheng Ai the sea, the major difficulty will divide 1,300,000,000, will be four large brush-written Chinese characters: Unity is strength.然後，教師可以讓學生按照一定的問題進行閱讀。如小組一以What's the topic of this article?小組二以From the article, what inspired us？這樣的問題進行分組的閱讀，從而完成整個閱讀理解的任務。
2.討論閱讀，深化任務
閱讀是為了理解，而理解是為了增加學生的知識素養。英語是一門語言，學會用英語進行交際是最核心的教學任務。但是，這不代表英語教學只局限於語言本身，而對其他社會意義和教學功能置之不理。
分組閱讀任務完成之後，教師可以引導學生進行談論，學生針對老師的提問做出回答，如Which of the following actions is right ring an earthquake？學生經討論應該得出：To hide under a strong table./What can help make the sandstorm come less often? To change more forests into farmland.等通過對這些問題的回答讓學生在學習中不僅學會在自然災害發生時應該如何保護自己，而且也學會了應該如何保護環境。針對學生表達出的觀點，教師可以讓學生分組進行評價由學生評選出誰的表現最優秀，教師再給予表揚。通過這樣的閱讀談論，可以讓閱讀的任務更豐富，讓閱讀的任務更多元化，學生在這樣的任務教學中，也會得到更多的收獲，在知識和視野上也會得到更好的發展。
三、結束語
在任務教學中，教師還可以強調課堂教學與課外活動相結合的模式。任務型教學提倡要將課堂上所學知識與課外的語言交流緊密結合起來，通過舉辦課外英語競賽以及鼓勵學生與外國友人進行交流，不再把學習英語當作課堂學習的一部分，而是真切體會到這門語言在生活實際中應用的重要性，激發學生學習英語的興趣，從學生的內在方面引導他們學習英語。
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Ⅷ 求有關初中英語情境教學方面的英文參考文獻，謝謝。
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Ⅸ 英語教育類畢業論文參考文獻
英語教育類畢業論文參考文獻2017
導語：隨著全球化的發展，隨著教育的快速發展，英語成為運用最廣泛的語言。下面是我分享的英語教育類畢業論文參考文獻，歡迎閱讀!
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