初中英語閱讀重難點分析

① 初中英語重難點

我認為初中英語重難點，主要是詞彙和語法部分。學習英語詞彙是基礎，沒有詞彙的話，閱讀完形根本是沒辦法做的，然後語法需要靠理解的，需要做題目多練習

② 初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文

在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我整理的初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇1

初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況並不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種「高耗低效」的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析並提出對應的優化對策。

一、英語閱讀教學存在的問題

1、詞彙量不足夠、閱讀速度慢。

詞彙是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞彙的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由於學生的詞彙量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由於詞彙障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞彙的機會很少，詞彙量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產生一種不良的循環。

2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。

學習任何一種語言，最有效的方法是置身於這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞彙的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，並且，過小的閱讀量不利於詞彙的積累與語言綜合水平的發展。

3、教學模式單一，對閱讀教材只限於對課文表層的理解。

閱讀教學模式單一，閱讀教材單一拘泥於學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的准確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學方式，讓學生回答的問題都是教師事先確定好的，學生只處於一個被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和學習主動性。有些教師在日常閱讀教學實踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充片語，逐句逐段地分析句子結構、語法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出片語，提供個標准答案，學生自讀完以後只了解了個故事情節。由於教法單一、陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，更沒能夠發展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

二、適應新課改大背景下的閱讀教學方法

《英語課程標准》指出「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向」，新課程要求對學生的培養目標要從以前的「雙基」為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，並且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優化閱讀教學的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括「讀前」、「閱讀」、「讀後」三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞彙和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在於他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片。或者利用掛圖，甚至錄像VCD等。使得學生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂並抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。比如，在教學八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時，課前讓學生預先收集與UFO相關的信息，可以查看有關的書籍、電視電影，並與同學交流討論。閱讀前，展示關於UFO的電影片斷，展現圖片，讓學生看著圖用下列詞彙來描述UFO來臨時的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時對學生進行引導，讓他們說出每一段的段落大意，並進行語句語篇的講解分析，以使學生對文章結構有更清晰的認識。閱讀後則主要是及時對學生讀語篇的理解程度進行檢查，可以利用課文後附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文嘗的理解。使學生挖掘文中內涵，開展創造性思維。

2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。

近年來各種類型各種等級的英語考試都更加註重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，並且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，並加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞彙。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解片語、語法、分析句子結構與段落等等，然後給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀並按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，並在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

3、加強文化背景知識的積累。

課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞彙，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助於提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇2

教學質量是學校的生命線，教學質量管理是學校管理的重要工作。在課程改革背景下，學校教學質量的提高不能也不允許通過加大學生的課業負擔來實現，要做到輕負擔、高效益，只有落實有效教學，構建高效課堂。有效教學的核心是教學的效益。所謂「有效教學」，是指通過一段時間教學後，學生能獲得具體進步或發展，學生能否得到最大化的進步和發展是衡量有效教學的主要指標。落實有效教學需要繼承、借鑒、創新。縱觀當前有效教學實施的過程，還存在很多問題，主要表現在：理念不新、備課不實、內容不齊、整合不力、方法不活、評價不新、發展不全。對實施有效教學過程中存在的這些現象，我們必須更新觀念、制定製度、創新手段、優化行為，加強有效教學的指導，將有效教學的理論主張及操作要求內化為教師教學的需要。

一要加強學習，落實培訓

教師教學理念認識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學校也有責任。課程改革多年，而新課程學習培訓方面，各級教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓面相對狹窄，每年真正參加上級培訓的名額非常有限，往往只能派部分優秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領會新課改的精神是實現有效教學的基本前提，教育行政部門和學校需加大培訓力度，統籌安排，積極引領教師對新課程理念進行自學與研討。學校要立足本校實際搞好校本教研：集體備課、教研活動、聽課評課等要分期、分批有計劃地進行，要對課標理念和教材易忽視的內容以小專題的形式進行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質的解讀材料。

二要明確要求，規范教學

實施有效教學，落實在課堂，關鍵在教師。因為教師的教學習慣一旦形成，要徹底改變並非易事，所以，僅靠目標管理來改變教師教學行為遠遠不夠，需要有統一的標准來衡量、規范，因此需要在備課、上課、作業、教學方法選擇等方面制訂一系列標准。例如備課方面做到備教材、備學生、備教學法、備輔導（閱讀），課堂教學務實不務虛，真正把學生當成學習的主人，課堂教學堅持從「教會知識」轉向「教會學習」，力戒拖沓無神的「催眠課」與急風驟雨式的「填鴨課」。作業方面做到布置之前審核，以精當、適量、有層次為標准，克服作業布置的隨意性，做到布置之後批閱要及時、認真、准確、全面等。

三要以學定教，顧及全面

現代教學理論強調教學以學生為主體，本質上說教學的教程就是學生學習的過程。教師是學生學習活動的計劃者、組織者、引導者。因此，要立足學生，研究他們的學習需求與學習特點，從學生的具體需求與特點出發，結合課程標準的各個階段目標，去設計教學目標和教學過程。教學方法的選擇要根據學生的特點並結合教材內容，盡可能地利用學校現有的現代化教學設備，增強學生學習的主動性、互動性，提高學習參與率和自主學習能力，提升教學實效。

四要開發資源，拓寬渠道

校本課程資源的開發對教師來說確實有難度，但開發校本課程怎麼搞應從學校實際出發，可簡可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設置等方面系統整理，沒有能力的，可針對學習內容和學生學習興趣去收集整理一些拓展性材料，用學生感興趣的內容去補充學習內容，從而開辟課程資源，增加學生吸取知識的渠道，有效地提高教學效果。

五要「授之以漁」，養成習慣

蘇霍姆林斯基曾說過：「對於個人教育來說離開自我教育是不可思議的'。」要求教師加強自學指導，培養學生自主學習的習慣。自學就是要求學生學會自己提問，愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要多引導學生動腦，少替代學生思考，讓學生養成獨立思考和自我質疑的習慣。教師要經常給學生布置預習任務並指導預習，對學生預習情況進行檢查。久而久之，就會使學生在反復強化中逐漸養成預習、質疑和獨立解決問題的習慣。教師還要關注學生情感、個性、意志品德、作業習慣等非智力因素的情況，通過針對性地訓練和家校互動等方式，讓學生在各個方面向積極的、可持續發展的方面發展。

六要注重評價，倡導反思

教學評價的目的主要是為了改進教師的教學，完善教學過程，有效地促進學生的發展。教學評價包括「教」的評價和「學」的評價兩方面。在「教」的評價中，要強調教師的自我評價。教師可藉助寫教學反思的形式來進行，要讓教學反思促進教師的自我成長，把反思的重點放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續性與實效上。教學反思一方面是每節課後的教學反思，另一方面是階段性教學行為反思，因為只有把短期反思與階段反思結合起來，使教師對自己的教學有深刻的認識並有較大的改進，才能達到「反思」的真正目的。教的評價還要結合有效教學，建立對教學每個環節的評價細則，形成領導點評、教師互評、日常評價和階段性總結評價相結合，通過評價改進教學。「學」的評價要強調評價手段多樣化。對學生的評價不能只用成績報告書作為終極評價手段，平時對學生要採用動作、神情、體態、語言等表揚方式，經常性的隨機激勵評價，豐富評價的手段。教學中可構建「比、學、趕、超」的評比制度，開展教師評、學生評、師生互評、當堂現場評、課後個別點評等多種形式的評價，並在評價中通過建立學生成長記錄等完善評價激勵機制，發揮評價的促進功能。

總之，實施有效教學既近在眼前，又任重道遠。我們必須在思想上重視，從方法上創優、內容上突破、細節上關注，才能取得實效、高效。固然，目前存在的每一個問題、採取的每一項策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動和不懈的努力，有效教學一定會顯現。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇3

摘要 ：課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利於學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。

關鍵詞 ：課堂評價；問題；策略；英語教學論文

1引言

面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。

2課堂評價的概念界定

關於課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息採集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助於我們科學地建立並合理地使用教師課堂評價標准。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。

3課堂評價存在的問題及其原因

3.1存在的問題

隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標准單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與誇獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。

3.2存在問題的原因

3.2.1教師受傳統評價理念的影響傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用「萬能」的「Good,OK」來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪裡；對又對在哪裡。學生聽了表揚當然高興，可這有利於學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮誇的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。3.2.4教師對學生的心理認識不清小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。

4激勵性評價策略

4.1概念闡述

激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成後，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。

4.2策略

4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式要想新的教學理念付諸於實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：「只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。」可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。4.2.2課堂評價應充滿人文關懷小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到「老師的評價就是針對我的。」4.2.4鼓勵學生自評、互評積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。

參考文獻：

[1]陳婉琳.熊德信.課堂即場評價型教學評析與啟示——以中山大學夏紀梅教授教學藝術為例[J].福建論壇(社科教育版),2008,(10).

[2]胡小妮,黃秦安.對數學提問環節實施科學的即時性評價的思考[J].中學數學教學,2010,(7):13-16.

[3]蔡偉.教師課堂評價質量標准研究[J].教育科學,2007,23(5):43-47.

[4]嵇建中.從實例透析小學生心理[J].廣東教育綜合,2009,(3):22-23.

;

③ 初中英語重難點解析

英語語法知識難點（一）

（一） 形容詞和副詞

I． 要點

A． 形容詞

1、 形容詞的用法

形容詞是用來修飾、描繪名詞的，通常在句中作定語、表語或賓補，有時還可作狀語。如：

He is honest and hardworking.

I found the book interesting.

某些形容詞與定冠詞連用表示一類人作主語時，謂語通常用復數形式。如：

The rich and the poor live in different parts of the city.

The English like to be with their families.

多個形容詞作定語修飾名詞的順序：

冠詞+序數詞+基數詞+性質狀態（描述性）+形狀大小+新舊老少+顏色+國籍+材料+名詞。如：

the second five interesting big new red Chinese wall papers.
2、 形容詞比較等級的形式

（1） 規則形式

一般說來，單音節詞及少數雙音節詞在後加-er; --est 來構成比較級和最高級；其他雙音節詞及多音節詞在前加more most.如：

great-greater-greatest

busy-busier-busiest

important-more important-(the)most important

（2） 不規則形式

good (well)-better-best

bad (ill)-worse-worst

many (much)-more-most

little-less-least

（3） 形容詞比較等級的用法

①表示兩者的比較，用形容詞的比較級+than. 如：

He is cleverer than the other boys.

This one is more beautiful than that one.

②表示兩者以上的比較，用"the +形容詞最高級（+名詞）+of(in) …"如：

He is the cleverest boy in his class.

③表示兩者是同等程度，用"as +形容詞原級+as". 如：

He is as tall as I.

I have as many books as you.

④ 越… 越…

例如：The more I learn the happier I am.

⑤ You can never be too careful. 越小心越好

又如：You can never praise the teacher too highly.

你怎麼贊揚這個老師也不過分。

⑥ I have never spent a more worrying day.

那一天是最令我擔心的一天。

I have never had a better dinner.

這是我吃過的最好的一頓飯。

⑦ My English is no better than yours.

我的英語和你的英語都不怎麼樣。
B．副詞

1、 副詞的種類

（1） 時間副詞 如：ago before already just now early late finally tomorrow等

（2） 地點副詞 如：here there near around in out up down back away outside等。

（3） 方式副詞 如：carefully angrily badly calmly loudly quickly politely nervously等。

（4） 程度副詞 如：almost nearly much greatly a bit a little hardly so very等。

2、 副詞比較等級的用法

其用法與形容詞相似，只是副詞最高級前可省略定冠詞。如：

Of all the boys he sings (the) most beautifully.

We must work harder.

3、 某些副詞在用法上的區別

（1） already yet still

already表示某事物已經發生，主要用於肯定句；yet表示期待某事發生，主要用於否定句和疑問句；still表示某事還在進行，主要用於肯定句和疑問句，有時也可用於否定句。如：

We've already watched that film.

I haven't finished my homework yet.

He still works until late every night.

（2） too as well also either

too as well和 also用於肯定句和疑問句，too和as well多用於口語，一般放在句末，而also多用於書面語，一般放在句中與動詞連用。either用於否定句和否定的疑問句，往往放在句末。如：

He went there too.

He didn't go there either.

I like you as well.

I also went there.

(3) hard hardly

hardly意為"幾乎"與hard在詞義上完全不同。如：

I work hard every day.

I can hardly remember that.

(4) late lately

lately意為"最近、近來"，late意為"晚、遲"。如：

He never comes late.

Have you been to the museum lately?
II． 例題

例1 Tom's father thinks he is already ____

A high enough B tall enough

C enough high C enough tall

解析：該題正確答案是B。修飾人高用tall 而建築物的高用high並且enough修飾形容詞要放在形容詞後面。因此該題選B。

例2 ____ the worse I seem to be.

A When I take more medicine

B The more medicine I take

C Taking more of the medicine

D More medicine taken

解析：該題正確答案為B。"the+形容詞比較級+… the +形容詞比較級+…"意為越…，越…。該句意為：吃的葯越多，我的病越是加重。

例3"I haven't been to London yet".

"I haven't been there ____".

A too B also C either D neither

解析：該題正確答案為C。A和B都用於肯定句中。D-neither本身意為否定"兩者都不"，而C-either則用於否定句中，意為"也"。

例4 Mr Smith was ____ moved at the news.

A deep B deeply C very deep D quite deeply

解析：該題正確答案為B。A. deep用於副詞時，修飾具體的深，如dig deep而B-deeply則修飾表示感情色彩的詞，如該題為deeply moved.另如deeply regret等。而D-quite和deeply均為副詞，不能互相修飾。

（二） 介詞

I． 要點

1、介詞和種類

（1） 簡單介詞，常用的有at in on about across before beside for to without等。

（2） 復合介詞，如by means of along with because of in front of instead of等。

2、介詞和其他詞類的習慣搭配關系

（1） 和動詞的搭配，如agree with ask for belong to break away from care about等。

（2） 和形容詞的搭配，如afraid of angry with different from good at

（3） 和名詞的搭配，如answer to key to reason for cause of visit to等.

3、介詞短語可以有自己的修飾語，這種修飾語通常有right just badly all well directly completely等少數幾個副詞。如：

He came right after dinner.

He lives directly opposite the school.
4、 某些介詞的意義與用法舉例

（1） at on in（表時間）

表示時間點用at如at four o'clock at midnight等；表示不確定的時間或短期假日也用at如at that time at Christmas等。

指某天用on 如on Monday on the end of November 指某天的朝夕用on如on Friday morning on the afternoon of September lst等。

指長於或短於一天的時段用in如in the afternoon in February in Summer in 1999等。

（2） between among（表位置）

between僅用於二者之間，但說三者或三者以上中的每兩個之間的相互關系時，也用between 如

I'm sitting between Tom and Alice.

The village lies between three hills.

among用於三者或三者以上之間。如：

He is the best among the students.

（3） beside besides

beside意為"在…旁邊"，而besides意為"除…之外"。如：

He sat beside me.

What do you want besides this?

（4）in the tree on the tree

in the tree 指動物或人在樹上，而on the tree 指果實、樹葉長在樹上

（5）on the way in the way by the way in this way

on the way 指在路上 in the way 指擋道

by the way 指順便問一句 in this way 用這樣的方法

（6）in the corner at the corner

in the corner 指在拐角內 at the corner 指在拐角外

（7）in the morning on the morning

in the morning 是一般說法 on the morning 特指某一天的早晨

（8）by bus on the bus

by bus 是一般說法 on the bus 特指乘某一輛車
II． 例題

例1 Do you know any other foreign language____ English?

A except B but C beside D besides

解析：A、B兩項except等於but，意為"除了…"，C-beside意為"在…旁邊"，不符合題意。而D-besides 意為"除了…之外，還有"。所以該題正確答案為D。該題意為：除了英語外，你還知道別的語言嗎？

例2 He suddenly returned ____ a rainy night.

A on B at C in D ring

解析：我們均知道，at night這一短語，但如果night前有修飾詞，表具體的夜晚，則要用介詞on來修飾，故該題正確答案為A。

例3 I'm looking forward ____your letter.

A to B in C at D on

解析：該題正確答案為A。look forward to 為固定搭配，意為"期望、盼望"。

（三） 連詞

I． 要點

1、 連詞的種類

（1） 並列連詞用來連接並列關系的詞、短語或分句，如and for or both…and either…or neither…nor等。

（2） 從屬連詞用來引導從句，如that if whether when after as soon as等。

除了從屬連詞（引導狀語從句）外，還有其它可以用來引導從句的詞類。它們是連接代詞和連接副詞（引導名詞性從句），關系代詞和關系副詞（引導定語從句）。

2、 常用連詞舉例

(1)and 和，並且

They drank and sang all night.

(2) both…and 和， 既…也…

Both my parents and I went there.

(3) but 但是，而

I'm sad but he is happy.

(4) either…or 或…或…， 要麼…要麼…

Either you're wrong or I am.

(5) for因為

I asked him to stay for I had something to tell him.

(6) however 然而，可是

Af first he didn't want to go there. Later however he decided to go.

(7) neither…nor 既不…也不

Neither my parents nor my aunt agrees with you.

(8) not only…but(also) 不但…而且…

He not only sings well but also dances well.

(9) or 或者，否則

Hurry up or you'll be late.

Are you a worker or a doctor?

(10) so 因此，所以

It's getting late so I must go.

(11) although 雖然

Although it was late they went on working.

(12) as soon as 一 …就

I'll tell him as soon as I see him.

(13) because 因為

He didn't go to school because he was ill.

（14）unless 除非，如果不

I won't go unless it is fine tomorrow.

（15）until 直到…

He didn't leave until eleven. (瞬間動詞用於not… until 結構)

He stayed there until eleven.

（16）while 當…時候，而 (表示對比)

While I stayed there I met a friend of mine. (while後不可用瞬間動詞)

My pen is red while his is blue.

（17）for 因為

He was ill for he didn't come. (結論是推斷出來的)

（18）since自從…

I have lived here since my uncle left.

（19）hardly… when 一… 就

I had hardly got to the station when the train left.

（20）as far as 就… 來說

As far as I know that country is very small.

You may walk as far as the lake. (一直走到湖那裡)
II． 例題

例1 John plays football ____ if not better than David.

A as well B as well as C so well D so well as

解析：該題意為：John踢足球如果不比David好的話，那也踢得和David一樣好。 和…一樣好為as well as. 故該題正確答案為B。

例2 She thought I was talking about her daughter ____ in fact I was talking about my daughter.

A when B where C which D while

解析：該處意為"然而"，只有while有此意思，故選D。

例3 Would you like a cup of coffee ____ shall we get down to business right away?

A. and B. then C. or D. otherwise

解析：該處意為"或者"，正確答案為C。

④ 初中英語閱讀理解的技巧和方法

初中英語閱讀理解的技巧和方法如下：

一、解題思路

(一)先讀問題，弄清考查要點，以便能帶著問題看文章，這樣會心中有數，有的放矢。

(二)快速瀏覽全文，掌握全貌，注意發現與問題有關的信息，如果時間緊，至少要掃視一下起首段和尾段。再把標題和文章內容結合起來想一想，這樣全文大意便清楚了。此時，不要忙於答題。

(三)細讀原文，捕捉相關信息詞，掌握短文細節內容。

二、解題注意事項

1. 抓住四個"W"和一個"H"，就是邊讀邊用鉛筆做些標記，把What (事件)，When(時間)，Where(地點)，Why(原因)，How(經過)劃出來。抓住了四個「W」和一個「H」，就抓住了文章的全貌，一些直接性的問題便可解決。

2.抓住連接詞及起關鍵作用的副詞、代詞、介詞、插入語等。因為這些詞具有因果，讓步，遞進，轉折，指代，列舉及承上啟下等各種連接上下文的特殊功能。

這對考生分清文章層次，辨明各種關系，了解人物心理，推斷作者意圖，進行邏輯推理等手段來分析難點，都具有舉足輕重的作用。

3. 注意領會文章的寓意。

4.根據題意，初選答案。這一步須仔細審題，領會測試要求，確定解題方法。對那些明顯的，有把握的題可以斷然確定，不必把其餘三個答案再作推敲而浪費時間：有些略難的題，應再查閱短文(不是重讀一遍)，迅速找出依據，予以排除。常用的解題方法有如下幾種：

① 直接解題法。即從原文中直接找出答案。

② 歸納解題法。對於不能從原文中直接找出答案的可在把握全文中心和線索的前題下進行概括、歸納得出正確答案。

③ 綜合推理法。讀者需統觀全文，認真分析，綜合推理及至計算，最後歸納出正確答案。

題干中有"suggest, conclude, conclusion, probably, reason, because, according to「等字眼時，屬於推斷概括型，考查內容著眼於全篇，考生應具備一定的分析歸納，推理等邏輯思維能力。

④ 捕捉關鍵詞。在閱讀時應該注意與問題相關的同義詞，近義詞，反義詞或同位詞等信息詞來得出正確答案。

⑤ 轉換解題法。即原文這么說，而在問題和所給選項中則用另外的詞去轉換一種說法，但仍表示同一含義。

⑥ 排除法。根據語言，句法結構，信息詞和常識，在沒有把握的選項中用排除法得出正確答案。

(四)重讀原文，仔細斟酌核對答案。在解完最後一道題後，如果時間允許，再將原文讀一遍;用全文的主題思想統率各思考題，研究其內在聯系和邏輯關系，目的在於對所做答案進一步審查，推出未解答的題，以便減少失誤。

⑤ 初中英語閱讀理解技巧及套路

閱讀理解在中考英語中，不僅是分數上的重頭，也是難度上的重頭。下面我為大家總結了初中英語閱讀理解技巧及套路，僅供大家參考。

數字和年代
中考 閱讀 中經常出現對於數字和年代等細節的考查，看似容易，但是考生經常由於疏忽大意而失掉這些最容易的分數。

策略：

其中要注意以下幾點原則：

① 如果出現需要進行運算的題目，一般來說文章的原始數據不是正確答案;

② 如果答案中的四個數字或者時間都與文章的某一個部分相符合，那麼要注意這些數字和時間所對應的不同問題，只選擇與題目相關的那個數據;

③ 要注意年份和世紀之間的差別，比如1999 年就是20 世紀，2009年就是21 世紀，也就是說世紀的數字是年份的前兩個數字加1。
推理判斷題
既要求學生透過文章表面文字信息推測文章隱含意思，又要求學生對作者的態度、意圖及文章細節的發展作正確的推理判斷，力求從作者的角度去考慮，不要固守自己的看法或觀點。這類試題常以如下句式發問：

What can you conclude(下結論)from this passage?

What』s the author』s attitude(態度)towards...?

We can infer from the passage that...

Which statement is ( not ) true?

做這類題要求考生在閱讀同時，抓住文章的主題和細節，分析文章結構，根據上下文內在聯系，挖掘文章的深層含義。其次，對於暗含在文章中的人物的行為動機、事件中的因果關系及作者未言明的傾向、意圖、態度、觀點等要進行合乎邏輯的判斷、推理、分析，進一步加強理解，抓住實質性的東西。
首尾突破
對一具體問題不要局限於一詞一事，而應從短文整體考慮，從主線向外擴展，打開思路，前後上下對照。這樣，可減少「鑽牛角尖」和「繁瑣分析」。而且，在中考試題中，即使是事實和細節題，也是「圍繞或用以說明主旨和大意」的。

大多數 英語 短文，尤其是新聞報道或議論文的第一段，或每段的第一句，常包含了全文的主要信息或基本觀點;而結尾部分常是結局或結論。寓言或幽默文字的結尾也往往是點晴之筆或值得玩味之處。因此，抓住首尾往往抓住了主要矛盾，主要矛盾解決了，次要矛盾也就迎刃而解了。

以上就是我為大家總結的初中英語閱讀理解技巧及套路，僅供參考，希望對大家有所幫助。

⑥ 初中英語閱讀技巧 閱讀理解解題技巧及方法

閱讀理解在初中英語考試中，不僅是分數上的重頭，也是難度上的重頭。不少學生表示自己平時背誦很多的單詞短語，做了那麼多的閱讀題，可最後的效果卻不是那麼理想，這該怎麼辦呢?下面就是初中英語閱讀理解解題技巧，希望對大家有所幫助。

初中英語閱讀理解技巧

1、注意閱讀首段和尾段

一篇文章的主題句、中心思想往往出現在文章的首段或者尾段。許多文章開門見山地在第一段就提出了要說明的對象或者要論證的觀點，而文章的最後一段一般也會對全文的說明和論證進行總結。

2、查讀

在瀏覽全文的基礎上進行查讀，以回答個別事實細節性的問題。有些細節性的問題不能直接在短文中找到答案，必須進行必要的綜合、歸納、轉換才能獲得，也就是要在直接可獲得的事實和細節的基礎上經過綜合、歸納、轉換間接地獲得所需要的事實和細節。

3、根據對比關系猜測生詞的詞義

在but，however，yet，otherwise，though這些表示意義轉折的連詞出現的句子中，其前後的詞有明顯的對比關系，根據已知的內容，通過這種對比關系，就很容易猜出生詞的詞義了。例如：Though Tom's face has been washed quite clean, his neck still remains grubby.和clean意思相對的便是」骯臟的」了，因此可猜出句中grubby的意思是骯臟的。

4、結合語境理解詞義

像中文一樣，英文詞彙也存在一詞多意的現象。要結合具體的語境，根據上下文的意思正確理解單詞，而不是單憑對詞彙某一意義的記憶就胡亂翻譯句子的意思。英文單詞的多種詞性也是非常普遍的，正確分析句子結構，掌握單詞的詞性分析名詞的可數與否，有助於對句子尤其是長句的理解，從而提高對整篇文章的理解。

英語閱讀理解解題方法

1、順序法：先讀懂文章，然後按順序答題。此方法適合內容較易於理解和記憶飛文章。

2、顛倒法：先讀試題再讀文章，這樣我們可以帶著問題有的放矢的閱讀文章並迅速發現答案。

3、交叉法：先閱讀一篇文章，把握中心大意後開始答題，對暫時確定不了的答案，可再次回讀文章的有關內容並對其進行分析、推敲後再確定。

4、排除法：對拿不準的答案，可先逐項排除自己有把握的錯誤選項，再將剩下的答案進行比較、篩選，直到確定最佳答案。

5、要尊重原材料中的信息、觀點，並在此基礎上答題；不要憑想當然、主觀臆斷答題，不要鑽牛角尖。

6、在做任務型閱讀回答問題時，要盡量簡略回答，無關信息盡量刪除。特殊疑問句的回答基本是直接信息，在原文中能直接找到答案。

⑦ 七年級英語教學目標重點難點

七年級英語教學目標重點難點如下：

語言技能。聽：能聽懂課文大致資料能抓住簡單語段中的觀點說。能使用恰當的語調和節奏表達課文大意能經過准備就一般話題作短暫表達讀。能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特徵，能透過分析句子結構理解難句和長句。

語法。進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式進一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達方式使用適當的語言形式進行描述和表達觀點、態度、情感等學習、掌握基本語篇知識並根據特定目的有效地組織信息。

功能。掌握詢問信息、談論物件,表示否定,表示不肯定,表示發生在某一過去時間之前的行為靈活運用已經學過的常用功能項目,進一步學習並掌握如何描述與分類,描述物體,和敘述等語言功能項目恰當理解和表達義務、道歉和應答,忠告等交際功能。

⑧ 初中英語閱讀理解解題技巧和方法

初中英語閱讀理解解題技巧和方法如下：

解題方法：

1、通讀全文，掌握大意做閱讀理解題一定要學會通過快速閱讀，從整體上理解短文的大意及中心思想，領會出題人的意圖。切忌人為地將短文搞得支離破碎，逐詞逐句地去感知材料，看一句或幾句做一個題目，這樣會影響答題的正確率。

但是對於一些長句和難句要作語法分析，以便掌握短文的大意和每個句子的確切含義。短文的開頭和結尾往往是全文內容的概括，對理解、推理都會有很大的幫助。

2、細審題意，獲取信息認真審閱文後的理解題。在審題時要弄清楚試題問的是細節還是主題大意;是事實還是觀點；是從正面問還是從反面問。看清試題後，帶著問題再回到正文中去尋找有關的句子、段落，獲取重要的信息。然後把所獲得的信息點與所給的答案逐一進行認真的比較，以便作出正確的判斷。

2、根據上下文猜測詞義。猜測詞義也是一種英語閱讀能力。英語閱讀理解試題中有不少這樣的題目。任何一個實詞，只有在一定的上下文中才能表示一個確定的詞義。

上下文的作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據此，我們可以盡可能地利用上下文來猜測詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。

猜測詞義時，我們可以從三個方面來考慮:

根據上下文已知部分進行邏輯上的推理。根據上下文猜測詞義的方法有下列幾種：根據定義或解釋猜測詞義；根據並列、同位關系猜測詞義；根據同義、反義、因果關系猜測詞義。

運用語法知識進行語法分析。

依靠常識和經驗做出判斷。

3、確定細節和事實。在閱讀理解題目中，有相當一部分是考查細節和事實的題目。這類題目相對容易一些。

這些題目有兩個共同特點:

凡屬針對特定細節的考題，其正確答案大都可以在閱讀材料中找到對應的文字部分作為驗證。這一部分可能是一個詞或短語，也可能是一個句子或相關的若干句子，但句式，用詞和表達方式不同。

干擾項往往是主體思想與細節混雜，正確答案細節和非正確答案的細節混雜，甚至真假混雜。因此，要做好閱讀理解中的確定細節和事實的題目，一要在文章中找出相應的信息點，二要排除干擾項。

4、進行合理推斷。所謂推斷，就是根據閱讀材料中所提供的信息，推斷出未知的信息。即把有關的文字作為已知部分，從中推斷出未知部分。需要推斷的有關文字可能是詞或句子，也可能是若干句子，甚至是全文。