初中英語新課標關於閱讀教學
要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。下面就來看看這篇初中英語閱讀教學策略探討，相信你們會喜歡的。
有效評價，調動學生的閱讀積極性
學習評價是以學習目標為基礎，觀察、記錄和測量學習內容和學習進度，對學習效果進行評價和價值判斷，以及反思和修訂學習目標的活動。
信息反饋在英語教學中起著非常重要的作用，因此學習評價作為一種學習系統的反饋調節機制，對教師和學生的教與學有著非常重要的意義。學生應該成為形成性評價活動的主體，積極參與而不是被動接受。因此，評價方法應多樣化，加強互動。
對學生英語閱讀的評價，可以通過學生自我評價、學生相互評價、教師評價、家長評價、組織評價活動等方式進行。
課外閱讀延續課內學習
英語學習不僅是掌握一門語言的過程，也是學習另一種文化的過程，僅僅依靠課堂是不夠的，為了實現新課標提出的中學生課外閱讀不少於10萬字的目標，教師應在課堂教學的基礎上，在加強學生閱讀能力的同時，創造課外英語環境，引導學生進行大量的課外閱讀。
對於如何提高英語課外閱讀能力，教師和學生可以從以下幾個方面著手。首先，選擇正確的閱讀材料，為了使學生對課外閱讀產生興趣，閱讀材料應具有發展性、多樣性、趣味性和及時性的特點，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。
其次，營造良好的閱讀氛圍，如為班級訂閱一些英文報紙、故事書、英美文化概括材料等，學生可以隨時在教授里開展閱讀。
最後，掌握有效的閱讀方法。達到一定的閱讀能力後，掌握默讀、略讀、跳躍式閱讀、尋找關鍵詞和主題句等閱讀策略。
總之，閱讀在初中英語課堂教學中是非常重要的，這就要求教師有效地實施各種英語閱讀教學方法，調動學生的積極性，積極評價和鼓勵學生，豐富學生的閱讀視野。同時，要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。
❷ 怎樣安排初中英語閱讀課的教學內容
閱讀教學是中學英語教學的一個重要組成部分，義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想像和創造能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，為繼續學習運用英語切實打好基礎。
英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關繫到閱讀教學的整體質量。我們既要重視對學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生對閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。現行初中英語教材（Junior English Go For It人教版新目標）中，閱讀課文在各單元都有分布，在八年級下及九年級每單元還有一篇拓展閱讀，這些閱讀文章涵蓋歷史事件，旅遊，課餘生活等話題，具有篇幅長，句式復雜，詞彙障礙多，教學難度大的特點。閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。那麼，閱讀課應如何把握，遵循哪些原則呢？
一、主要原則
1、整體性原則。整體性原則一是指在教學中教師要從單元整體出發，整體把握教材的邏輯體系，通盤考慮教材處理：將一單元中各課的內容和教學過程所涉及的有關環節作整體安排和設計，使各部分、各環節構成一個合理、優化的整體，在不同的階段有所側重。從閱讀教學而言，教師應當清楚在一個單元中，哪些聽、說、寫的內容與閱讀有關，教師應當有意進行鋪墊，或利用之進行擴展。其二，是指在閱讀教學中採用語篇教學法。 語篇教學法是指從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結構及內容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步培養其恰當使用語言的能力。所以這種方法可以達到把語篇分析、打語言基礎及提高交流能力三者有機結合起來的目的。
2、交際性原則。學習語言是為了交流。交流可以是口頭的（聽說），也可以是書面的（讀寫）。閱讀教學也應注意突出「交流」二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在閱讀教學中強調交流，實質上是強調語言的實踐。
3、實踐性原則。初中英語課堂教學形式的實踐性表現在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動。現代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：1、學生的心理需求得到關照，教師善於覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，並能及時採取相應的措施；2、最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創造條件；3、師生關系是合作的、互動的，教師協助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色並非課堂的主宰者而應是學生學習的協助者。
4、精泛結合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬於分析性閱讀，它對課文中各種語言現象進行分析，並詳細講解其內容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀，它不進行語言形式的分析，只要求了解閱讀材料的內容。泛讀是擴大語言知識和吸收信息的重要手段。由此可見，精讀和泛讀的教學目的和教學要求是不同的。在入門階段應以精讀為主，教給學生基本的語音、語法、詞彙、句型等基礎知識，讓學生盡量多地背誦一些課文。在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。
5、兼顧聽說寫原則。閱讀領先的教學路子，是上世紀初直接法語言教學大師韋斯特首先提出的。他根據印度的困難教學條件，主張在入門階段的語音和口語訓練之後就開始直接領會式的閱讀教學，並取得了世人矚目的成功。閱讀領先並非只強調重視閱讀技能的訓練，而是通過閱讀為突破口帶動其他幾項技能的訓練。全日制中學英語教學大綱明確規定：中學英語教學的目的，是「側重培養閱讀能力」。這里的「側重」除了指從總的教學目標和安排出發，提出教學重點之外，還有另一個含義：指在不同的教學階段可以有不同的教學側重點，著重培養某一兩項言語技能稱之為「階段側重」。聽說讀寫四種技能是相互影響、相互促進的。因此在教學中，我們能在不同的時間、不同的場合有所側重，而不能只重視閱讀就不顧其他技能的發展。
❸ 如何在初中英語閱讀教學中提高學
如何在初中英語閱讀教學中提高學
閱讀能力的強弱直接影響英語學習成績。英語閱讀能力實際上是思維能力、理解能力、概括閱讀能力與判斷能力的綜合。英語新課標反復強調"中學階段，尤其高年級側重培養學生的閱讀能力"，這是非常重要的。學生英語閱讀理解能力的提高是一個艱辛漫長
如何在初中英語閱讀教學中滲透情
近年來，隨著「素質教育」理念的提出，《英語課程標准》的日益完善，為英語教學提出了更高的要求，要求將傳統的知識傳授型教學轉變成語言交際運用型教學。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經成為所有英語教育工作者都在關心的問題。而培養學生的閱讀能力是英語教學的目的之一，也是培養學生綜合語言運用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學生能夠得心應手的應付考試，而且對於學生的終身學習也起到了非常重要的作用。筆者作為一線教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學，淺談幾點自己的體會。
1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特洞銷搏別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的納祥閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對斗段於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。
如何在初中英語閱讀教學中滲透寫作教學
寫作教學是初中英語教學的一個重要部分，尤其是新課程理念下的英語教學，它更是新課程中不可缺少的一項內容。課程標准明確指出，寫作技能是學生必備的技能之一。英語寫作在中考分值上佔有很重要的比例，然而在我們平時的英語教學中則成了教學的弱點、許多學生學習的難點，學生在寫作上很難得到滿意的成績。在學生的作文中，有的存在著滿篇錯詞錯句、辭不達意，甚至有的學生實在寫不起，乾脆在閱讀理解中照抄一段原文，想麻痹得分
如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「mind
學好知識得靠平時一點一滴的積累，而不能一蹴而就。教學提高學生素養特別重要，而培養學生良好的習慣是提高學生素養的重要途徑。習慣的養成並非朝夕所獲，而是長期培養有效引導的結果。
如何在初中英語閱讀教學中有效地運用「MindMap
1.幫助學生快速了解整篇閱讀材料的大意
思維導圖能使復習的問題簡單化，把文章的大意以圖文並茂的方式畫在一張紙上，使人一目瞭然，並可以對問題加以拓展和延伸。
2.幫助學生深刻了解閱讀材料
思維導圖能幫助學生把他們本來看不見、摸不著的知識在紙上呈現，學生在製作的過程中，對自己的思維過程和知識結構能不斷進行反思和總結。
3.幫助學生激活思維
學生通過思考及研究思維導圖，與原來所學的知識相聯系，分析他們的異同之處，能起到「溫故知新」的作用。
4.幫助學生培養發散性思維和創造性思維
思維導圖可以提升學生的思考技巧，增強學生的記憶力、組織力與創造力，幫助他們逐漸成為能夠進行自主探究的學習者。
這個事老師的功夫
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新的英語課程標准對英語教學提出了新的要求，突出了英語本身所具有的人文意義。英語教師除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念，還應根據新課程的要求改變教學行為，幫助學生建構知識，以適應當前課程改革的要求。
這一點變化尤其體現在語篇閱讀教學上。筆者認為，一堂閱讀課教學，如同一首交響曲的演奏，扣人心弘的交響曲的前奏能引導觀眾步入意境，課堂成功的「導語」即「開場白」，能激發並加深學生聽課的興趣和求知慾望。所以說，要收到較為理想的教學效果，導入的設計和運用是非常重要的。導入恰當與否，直接關繫到教學效果的好差。
1.有效的英語閱讀讀中活動需達到的教學目的 (1)讀中活動要幫助學生理解文本信息 教師應採用「整體閱讀」的教學模式，這就要求學生拿到一個閱讀語篇時，首先的閱讀行為不是肢解文章和片段閱讀，而是視文章為一個整體，從宏觀上把握文章，領會文章的...
如何在初中英語閱讀教學中有效運用分層教學法
在初中的英語教學中，教師要考慮到不同學生之間個性的差異和英語水平的高低，這些因素直接影響著教師的課堂教學效果。分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理的劃分成不同的英語學習小組。
如何提高初中英語閱讀教學效率
第一、看題干，找出關鍵詞
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第三、與選項進行比對
第四、選出最佳答案
❹ 任務教學方法在初中英語閱讀教學中的運用
任務教學方法在初中英語閱讀教學中的運用
論文關鍵詞：初中英語任務教學閱讀教學
論文摘要：任務教學是初中英語教學方法的一種，在初中英語課堂教學中得到了較為廣泛的運用，特別是在閱讀教學中受到了教師和學生的歡迎。文章將就任務教學在閱讀教學中的原則及使用進行探討。
英語新課程標准明確指出要在中學英語教學中，倡導教師運用任務型教學法，指導學生通過感知、體驗、參與、合作等方式，實現課堂教學的任務目標，在學習的過程中培養其對這門語言的綜合運用能力，形成積極主動的學習態度，享受成功的喜悅。
一、任務型教學的原則
A.互動性原則，在日常交流中人們要通過語言進行交流，同理在英語課堂教學中，學生只有通過互動才能實現運用這門外語進行思想交流、情感交流的目的，在交流的過程中不知不覺中熟練地掌握了這門外語。
B.引進真實文本的原則，學習英語的過程中，學生不僅學會了這門語言的語法而且能夠運用它進行交流，更為重要的是透過這門外語，認識了英 語文 化背景下的風土人情，價值觀念以及思維方式，所以在任務型教學中特別強調文本材料的真實性，要讓學生接觸到地道的英語表達，從而培養學生的英 語文 化意識和語境意識。
C.過程性原則，學生在英語閱讀學習過程中，通過完成教師布置的任務，去體驗英語知識的形成以及正確運用，這與傳統的以教師為中心學生僅是知識的接受者相比，能夠將枯燥的語言規則變成了自主學會使用這些規則，並能在交際中熟練運用的良好學習態勢，更能培養學生對知識的探索能力和創新能力。
二、任務教學方法實踐
在注意遵循一定的教學原則之後，初中英語教師就需要在教學中進行實踐運用了。在實踐方法的運用上不同的教師有不同的方法，筆者根據自己的教學經驗，在下文開展探討。
1.小組合作，完成閱讀任務
小組合作學習是提高學生學習能力和合作能力的重要教學方法，在初中英語教學中有著重要的意義，在閱讀教學中也一樣具有實用性。在初中英語閱讀教學中，初中英語教師也可以充分的運用小組合作學習的方式，讓學生在小組合作下完成閱讀任務，完成學習任務。這樣的`方式在某種程度上看，更有效率。畢竟，在相互幫助和鼓勵中，小組的成員會更好的去閱讀，去理解，去探討，學生的學習能力自然也就得到了很好的提高。如在閱讀到“earthquake”的相關內容時，教師可以引入一段文字：On May 12 14:28 pm, our country Wenchuan had 8.0 magnitude to hit the earthquake. We feel regarding this very sad, our school has also held donation. This time, keeps out the wind account awning, bed warm quilt and mattress, bowl of chummy noodles, sincere regards. Is hoped perhaps regarding the disaster area people that perhaps tomorrow will be. A spot very small benevolence is multiplied by 1,300,000,000, will collect Cheng Ai the sea, the major difficulty will divide 1,300,000,000, will be four large brush-written Chinese characters: Unity is strength.然後，教師可以讓學生按照一定的問題進行閱讀。如小組一以What's the topic of this article?小組二以From the article, what inspired us？這樣的問題進行分組的閱讀，從而完成整個閱讀理解的任務。
2.討論閱讀，深化任務
閱讀是為了理解，而理解是為了增加學生的知識素養。英語是一門語言，學會用英語進行交際是最核心的教學任務。但是，這不代表英語教學只局限於語言本身，而對其他社會意義和教學功能置之不理。
分組閱讀任務完成之後，教師可以引導學生進行談論，學生針對老師的提問做出回答，如Which of the following actions is right ring an earthquake？學生經討論應該得出：To hide under a strong table./What can help make the sandstorm come less often? To change more forests into farmland.等通過對這些問題的回答讓學生在學習中不僅學會在自然災害發生時應該如何保護自己，而且也學會了應該如何保護環境。針對學生表達出的觀點，教師可以讓學生分組進行評價由學生評選出誰的表現最優秀，教師再給予表揚。通過這樣的閱讀談論，可以讓閱讀的任務更豐富，讓閱讀的任務更多元化，學生在這樣的任務教學中，也會得到更多的收獲，在知識和視野上也會得到更好的發展。
三、結束語
在任務教學中，教師還可以強調課堂教學與課外活動相結合的模式。任務型教學提倡要將課堂上所學知識與課外的語言交流緊密結合起來，通過舉辦課外英語競賽以及鼓勵學生與外國友人進行交流，不再把學習英語當作課堂學習的一部分，而是真切體會到這門語言在生活實際中應用的重要性，激發學生學習英語的興趣，從學生的內在方面引導他們學習英語。
參考文獻：
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2.張玲 陸萍 試論圖式提取方式與詞彙輸出質量的關系[J];沈陽師范大學學報(社會科學版);2010年04期
3.曾建國 周震 英語閱讀理解障礙分析及對策[J];科技咨詢導報;2007年02期
相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文
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❺ 淺談初中英語教學中如何培養學生課外閱讀習慣
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。這句話形象闡明，行為習慣從某種意義上可以影響甚至決定人的一生，良好的行為習慣對學生來說可謂終身受益。英語新課標告訴我們：要使學生具備良好的英語知識和終身學習英語的能力，英語閱讀非常重要。但是，英語閱讀在學生中往往引不起足夠重視，多數學生閱讀不能持續，經常半途而廢，以致收效甚微。因此作為英語老師的我們如何幫助孩子養成課余良好閱讀習慣，如何採用正確的方法激發孩子課外閱讀的興趣？下面就從幾個方面進行簡單討論，以期能使讀者獲取少許啟發。
1. 改善和重視課堂閱讀教學
1.1積極主動參加閱讀訓練，提高學生英語學習興趣
傳統英語教學中，多數學生認為學習英語枯燥乏味，是一個需要長期堅持且具備良好學習習慣才能學好的一門學科。通過開展英語課外閱讀，讓學生在閱讀中體會，提高和保持英語學習的興趣。值得注意的是在培養學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合初中生心理特點、符合初中生年齡特徵和日常生活的英文讀物，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒，這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，逐漸從被動轉變為主動，進而養成英語課外閱讀的興趣和習慣。
1.2介紹中西方文化差異，消除閱讀障礙，提高學生知識面
在課外閱讀過程中，如果學生不了解英語國家的文化習俗，閱讀文章就會受到極大限制，無法體會到文章的主旨意思，進而影響對閱讀理解和興趣。因此，教師在實際教學中不斷介紹英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日等文化背景及與中國文化背景之間的差異。這樣能幫助學生提高知識面，增加閱讀的流暢性和愉悅性，准確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效地提高學生的閱讀興趣。
1.3幫助學生提高閱讀技巧，培養良好閱讀習慣
在新課標初中英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學的重要教學目標之一。幫助和提高學生的英語閱讀技能將直接影響到初中英語教學的成敗。初中英語新教材在每個單元後增設了閱讀課，設計了各種形式的閱讀練習以訓練學生的閱讀能力，突出實際功能。在這方面，教師首先要強化學生詞彙的鞏固力度，把握好詞彙關，除了讓學生掌握課本中的詞彙外，還應對現有詞彙進行擴充，讓學生理解和靈活應用，提高詞彙量。其次，教師應採取合適的教學模式，要從傳統說教的教學模式中走出來，給學生足夠的而時間，以教師為主，學生為輔的合作教學模式，提高學生的閱讀理解力。
2. 加強教師指導作用，提高學生課外閱讀意識
學生閱讀能力的培養，必須課內精讀和課外泛讀外相結合，通過課內精讀讓學生在一定的時間完成文章，鞏固詞彙，鍛煉閱讀能力；通過課外泛讀，使學生對所學的詞彙和語言基礎知識進一步熟悉和加深認識，培養閱讀習慣。下面就結合教學實際，在提高學生閱讀能力方面，談談工作中的一些體會。
2.1建立課外閱讀小組，營造英語閱讀氛圍
教師要督促和幫助學生成立課外閱讀小組，使課外閱讀材料能夠共享，積極營造一個好的英語閱讀氛圍，並鼓勵學生多多交流一些在閱讀中心得體會，做到互幫互助、共同進步。另外，教師可以每周固定一定的時間，成立英語角，對課外閱讀的內容進行交流，提高學生們的積極性。同時，教師應注意對學生課外閱讀應以引導和鼓勵為主，且不可一味強制施壓或者放任自流，而達不到預期的效果，應該讓學生從最初的督促到自覺對課外閱讀產生興趣，從而養成良好的閱讀習慣。
2.2增強學生競爭意識，完善獎懲機制
英語課外閱讀往往在短時間內很難看出對學習成績的影響，所以在剛開始進行課外閱讀時，部分學生往往會不主動或者敷衍了事，這就要求教師要制定和嘗試各種方法激勵他們，尤其在初期階段，一定要嚴格遵守各項所定指標和要求，並引進評價機制，增強競爭意識，讓學生體會到閱讀的成就感，體會到成功的樂趣，同時也促進學生之間的交流，讓學生實現被動消極閱讀到主動快樂閱讀。
3. 結束語
課外閱讀習慣的養成非在一朝一夕，其成果也非立竿見影，所以教師要堅持督促和指導，積極和學生以及學生家長交流，激發學生對英語閱讀的興趣，讓學生自發主動地去學習，久而久之變被動為主動，形成一種習慣，最終提高學生學習英語的綜合能力。
❻ 如何提高新目標初中英語閱讀教學的有效性
閱讀教學一直以來都是中學英語教學的主體。新課程中學英語課程標准明確指出：「要側重培養學生的閱讀理解能力。」以中考試題為例，閱讀理解題共佔了30分。這就意味著考生閱讀效率的高低，在很大程度上影響著英語考試成績。而要提高學生的閱讀能力，除了必要的一些課外閱讀量以外，更應該注重在日常教學活動中英語閱讀教學的有效性。
下面是本人對如何提高初中英語閱讀教學有效性的幾點思考。
一、閱讀教學中存在的問題
許多教師重視對知識的傳授，輕視對閱讀理解能力的培養，在閱讀教學中，教師往往是講解生詞、逐句逐段分析，然後對對答案，沒有培養學生的閱讀理解能力。同時目前的教學方法沒有很好地體現英語課程標准，突出學生的主體作用，教學方法單一、陳舊，很難激發學生的閱讀興趣，於是學生的閱讀能力也很難得到提高。
二、影響學生閱讀能力提高的因素
一般說來，影響閱讀的主要因素有：
1.背景知識。背景知識不僅指文化背景，還指人們掌握的各種知識，包括語言知識本身及已有的各種生活經驗、經歷。缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。因此，教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀，並提供多種適合學生閱讀水平和興趣的英語閱讀材料，增加閱讀量，讓學生多了解英語國家的背景知識。
2.詞彙掌握。一般說來，詞彙量的大小預示著閱讀能力的高低，因為詞彙量的缺乏是構成閱讀困難的首要原因。閱讀能力的提高離不開詞彙的擴充。
3.語法知識。學生語法基礎知識不扎實，也是造成閱讀困難的原因之一，特別是當遇到長句、難句或者是對句法結構的陌生同樣會影響閱讀。
4.閱讀策略。閱讀策略是有效閱讀的保證，不能正確運用閱讀策略就很難在規定的時間內完成閱讀任務，從而影響閱讀的質量和數量。
5.閱讀習慣。學生不良的閱讀習慣，也在一定程度上影響了閱讀教學。比如我在日常教學中經常看到有的學生喜歡用筆或手指著閱讀，有的學生喜歡在心裡默讀或者唇讀，還有的學生喜歡不斷回頭重復閱讀過的內容。這些不良的閱讀習慣不僅費時費力，影響閱讀速度，而且還會直接影響到連貫思維，進而阻礙理解。教師要幫助學生克服各種不良閱讀習慣，可以經常進行限時閱讀訓練，努力提高閱讀速度。
三、提高閱讀有效性的策略和建議
1.激起學生閱讀的興趣。孩子們是在不知不覺中學會語言的。我們在課堂中所開展的活動應有助於這樣的語言學習，故事便是開展這種活動最好的資源。故事有助於孩子把新事物和他們已經知道的事物聯系起來，讓孩子了解異國文化和觀念，通過小組合作來分享別人的經歷，有助於思維的發展。
2.選擇合適的閱讀材料。老師在選擇閱讀的書籍時，不論是故事書，還是其他的非小說類書，都要有目的性，而不是隨便選一本書讀給學生聽，要選擇適合學生年齡段的書籍，而且要逐步加深書的內容、書的長度以及語言的難度和情節的復雜性。選擇的標准以剛剛超出學生的現有水平為宜，不能太容易，那樣學生會使感到乏味；也不能太難，那樣學生又容易產生挫折感。所以選擇的書籍對學生來說既要有可讀性，也要有挑戰性。
3.培養學生良好的閱讀習慣。讓學生閱讀時用眼睛掃視閱讀材料，而不是用手指或用筆頭指著所讀的閱讀材料，也不能在閱讀時將頭左右擺動。因為這樣做不僅容易疲勞，而隨著手指、筆頭、頭部的移動。學生的注意力會受到一定的影響，同時也不利於閱讀速度的提高，不利於養成「一目十行」的閱讀習慣。
4.教師應掌握閱讀課文教學的方法。人教版新目標教材的每個單元都編排了閱讀課，其主要目的就是讓學生通過這些訓練來提高閱讀能力，教師應圍繞此目的，充分利用好閱讀課文這個載體，精心研究教學方法，設計教學活動，突出培養學生閱讀能力的教學，使英語閱讀教學的有效性得到較好的發揮。
為此，在教學實踐中，我採用了「導——讀——練」的閱讀課文教學三步法並取得了較好的教學效果。
(1)導——感知教材。對於學生來說，影響閱讀的最重要的因素莫過於詞彙了。教師應在閱讀前通過游戲、動畫、圖片、故事、對話等形式，設計語境導入詞彙，掃除詞彙障礙，從而更好地幫助學生閱讀。教師可以通過「學案導學，先學後教」的方式在課前指導學生預習，並布置難度適當的預習題，這種有針對性的預習使處理課文的節奏明顯加快，為閱讀課文後的鞏固理解，即課文的「升華」處理贏得了時間，從而加大了課堂的容量。
(2)讀——理解教材。這同樣是輸入階段。讀，即指導學生閱讀。閱讀訓練不僅僅是讓學生看懂文章，重要的是對學生進行閱讀方法的指導。閱讀教學過程中老師應更新教學觀念，靈活處理教材，仔細尋求文章內容與學生思維相關的切合點，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想像、推論、判斷、歸納等，激活學生思維，有效延伸知識。
(3)練——總結升華。這是輸出階段。在教授完課文以後，教師除了指導學生達到基本的能力培養目標，還要有拔高性的練習，讓優等生的能力發展再快一步。
總之，閱讀是一個多因素相互作用、相互促進的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，且方便、實用，始終貫穿於日常的英語教學之中。因此，在教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善於總結，找到更好的方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。
❼ 如何有效地進行初中英語閱讀教學
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一,在英語教學中佔有重要地位.培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一,而在平時的教學過程中我們發現,閱讀是學生最頭疼的問題.很多學生的閱讀興趣不高,動力不足,方法不當.究其原因,也並非與老師完全無關,部分教師在閱讀教學實踐中更側重於語篇的分析理解、語法知識點的講解,而對於閱讀方法的培養,訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視.學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象.多數學生採用一個單詞對應一個漢意,直接翻譯成漢語的做法.另外,學生的閱讀量少,僅僅局限於課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章,課外讀物涉及的少.因此,如何引導學生科學有效地進行閱讀,激發其興趣是值得我們探討的問題.
一、英語課程標准對初中英語閱讀提出的要求
1. 能根據上下文猜測生詞的意思,能根據構詞法推斷、理解生詞的含義.
2. 能讀懂簡單的故事短文並抓住大意；能從文章中找出有關信息；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息.
3. 能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系.
4. 能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料和簡單的個人信件.
5. 能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解.
6. 五級目標要求除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上.
可見,在閱讀教學上,除了培養學生的閱讀理解能力之外,還應該增加課外閱讀量.
二、閱讀教學的幾點建議
1. 閱讀材料的選擇,要根據學生的年齡特點、現有水平和接受能力來進行.如初一、初二的閱讀材料,傾向於生活實際功能,如問路、指路、接聽電話、天氣表達、尋物、招領等；而在初三、初四的閱讀材料中,人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中.另外,多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章,以使學生感到學有所用,從而強化課內學習.
2. 做好閱讀前的必要鋪墊和激發興趣工作.
3. 閱讀過程中老師可以提出問題,口頭的或者書面的,讓學生帶著問題去閱讀.此外,老師對閱讀方法的指導也是必不可少的.教會學生粗讀文章,以了解大意,並能夠快速查找某一特定信息；教會學生分段細讀,抓住主要事實、關鍵語言點,明了文章結構,深度理解.
4. 學生平時閱讀英語文章、報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分,務必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀.要做到詞不離句,句不離段,段不離篇.學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦,下決心要把文章讀懂讀透.但是在這種觀點的指引下,閱讀往往就會走入誤區,因為太過於注重每個單詞、每句話的意思,而忽視了對文章結構的整體理解.我們常遇到這樣的情況：句子都能看懂,但讀完文章印象卻不深.如何學會對文章的整體理解呢?首先,要重視文章的題目和文章的首句.因為文章的題目就是文章的主題,文章的內容就是環繞主題展開.首句很關鍵,因為首句是文章的導入,點明作者寫文章的意圖、背景等.其次,要重視每段的最後一句和整篇文章的最後一句.每段的最後一句常常是該段的結論句,而整篇文章的最後一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在.所以我們在閱讀文章時要養成一種習慣：見了文章的題目,要稍微停頓一下,猜一猜,這篇文章大概會寫些什麼,如果讓我來寫,我會怎麼寫.然後你會饒有興趣地讀下去.（當然,在考試中,為了節省時間,猜測這一環節可以省略.）接著再往下閱讀時要特別注意每段的第一句與最後一句,這樣就既把握住了全文的主要內容,整篇文章的框架結構,又節省了閱讀時間,提高了閱讀效率.
5. 在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書,遇到生詞,先問老師.乍眼一看,閱讀課進行的轟轟烈烈,學生不懂就問,閱讀積極性高漲,殊不知,這樣的閱讀不科學也低效.我們要教會學生使用工具書,提倡學生遇到疑問查找工具書,逐步培養其獨立閱讀的良好習慣.老師注重並教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障.另外,在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞彙障礙,遇到生詞時,如果不影響語義的理解,跳過它,繼續閱讀,這有利於提高閱讀速度,不打斷閱讀思路.有時可以通過上下文,在具體的語境中推測詞彙的意思,不要一遇到生詞就搬詞典.
6. 教師要充分發揮指導作用,教給學生閱讀技巧,培養學生略讀、尋讀、按照意群閱讀的習慣及能力,逐步提高其閱讀質量和速度.在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣,如用手或者筆指讀、出聲讀、以單詞注視點閱讀、回視等.課堂是培養學生閱讀能力的主陣地,老師可以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學.
7. 閱讀結束後,老師可以對重難點進行精講,組織適當的口語和筆頭訓練,引導學生背誦幾個好句子,有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述,否則只是增加學生負擔）.
閱讀能力的培養不是一朝一夕之功,靠的是持之以恆的努力.所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的,讓學生做好閱讀筆記,寫下有價值的生詞、好句子,或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受.同時老師要查閱筆記,科學及時地給予評價.為了調動積極性,引導學生更用心地去進行英語閱讀,評價可以只是以認真程度、努力程度來進行,不以好壞而論.
❽ 初中英語閱讀課教學設計
初中英語閱讀課教學設計
英語閱讀在英語學習中是一個難點，也是教學的一個重點，下面我收集整理了初中英語閱讀課的教學設計，大家一起來看一下吧!
【初中英語閱讀課教學設計】
摘要： 本文通過對一節閱讀課的教學設計進行分析，強調了在英語教學中， 教師應該通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，使學生發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能。
關鍵詞： 教學設計;英語閱讀課;教材
一、設計簡述
本節是閱讀課，按照英語新課程標准提倡的“強調學生學習過程，倡導體驗參與”的基本理論來進行教學設計。各環節注重語言學習的過程，通過任務型教學設計等強調學習過程的語言教學途徑和方法。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。對各個層次的學生，設計不同難度的問題來盡量鼓勵、擴大學生積極參與課堂的學習活動。
本節課的特色是學生在教師的引導下，由學生自己去探索發現本節課的知識要點。再通過多種形式的活動，引發學生的興趣，讓學生在針對性強的任務中加深教學知識點的鞏固，並且也鍛煉了學生綜合運用語言的能力，從而解決閱讀問題。另外，通過聽力部分的練習，讓學生模仿正確的語音語調，而且在各種口語活動中使用正確的語言。
二、教材分析
本節課是一節閱讀課。以“健身”(fitness)為話題展開，主要涉及對待不同健身活動的態度和提倡健康的飲食理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
所以，教學應當緊密聯系學生生活實際展開，要求學生能在課堂活動中用簡短的英語運用恰當詞語介紹自己日常的生活習慣，就健身發表自己的看法。學生可以從同伴處得到反饋，對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改、聯系、歸納、推測。學生一定程度上形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維的能力。學生對待健身的不同態度，對健康的生活理念持有各自的看法以及學生間個性化的生活習慣。
Reading and vocabulary部分： Activity 1 要求學生看圖，運用課本所提供的詞彙，結合實際情況談論自己比較喜歡哪種飯菜。Activity 2 是一篇有關健康飲食的文章。第一步要求學生快速瀏覽文章，給每個自然段選出適當的小標題，在學習這篇文章的同時學習如何寫類似的文章以及詞彙、用語。Activity 3要求學生閱讀文章，根據提示找出相對應的細節信息後完成表格。Activity 4要求學生在理解課文的基礎上用自己的語言完成句子。Activity 5通過讓學生完成一段話，幫助他們正確理解和運用詞語。Activity 6要求學生在理解課文的基礎上結合自己的實際情況討論所列的問題。
Writing部分：Activity 7要求學生先在課本的提示下根據自己的實際情況列舉具體細節。Activity 8 在學習本單元的基礎上寫一篇關於Feed me better的短文。
由此可見，無論是教學內容還是語言結構上都是很自然的過渡和延續。健康是生活的根本，也是一個時態發展的漸進過程。
而作為一堂課的最後一個教學環節，這樣簡單的對話形式只是機械的重復前面的句子和聽力文本，並沒有起到在具體的情境中讓學生綜合運用所學語言的作用。所以，教師可以讓英語程度好的學生自己駕馭。
三、學情分析
就整體而言八年級學生已經具備較多的語言知識的積累，學習了一般現在時、一般過去時和現在進行時以及疑問句的表達方式。詞彙量相對增加數量可觀。學生應掌握的詞彙量已接近1200個。對日常生活基本對話的展開應該沒有太大困難。但是，這節課生詞量多達14個，大量的詞彙和固定搭配的記憶可能會讓學生望而生畏，對整堂課的開展也增加了難度。
第一，可以通過英語構詞法幫助學生單詞記憶。第二，圖形結合，教師通過圖片和提示部分復雜、難的信息來運用單詞，逐步呈現課文信息。這樣的教學即形象生動，又直觀有效。學生肯定記憶深刻。第三，通過match the headings with the paragraphs的活動，讓學生在運用操作中逐步理解、掌握單詞和課文。
四、教學目標設計
1.語言知識目標
詞彙
fitness， unlikely， interest， menu，behave，realize，pasta，refuse，persuade，cooking，ban，ecate，typical，disadvantage，concentrate，advertise
片語
give up, pocket money，junk food，at first
語法
學會靈活運用由whose引導的`定語從句
功能
能夠比較熟練地圍繞對待不同健身活動的態度，合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話
話題
對待不同健身活動的態度，健康飲食以及提倡健康的生活理念
2.語言技能目標
聽
聽懂有關健身和健康飲食的簡短對話，提高學生的實際應用能力
說
能利用whose引導的定語從句介紹自己對待不同健身活動的態度;流利的運用本模塊生詞、短語
讀
能讀懂由whose引導的定語從句以及與健康，健身相關的簡單文章;進行簡單的閱讀技能訓練
寫
能利用whose寫出的簡短的關於健身話題的定語從句;
能正確並恰當運用本模塊生詞、短語;
能圍繞自己的日常生活習慣作文
演示與表達
以兩人搭檔的形式面向全班同學展開健身的對話。
3.情感目標
通過讓學生了解不合理的飲食習慣和生活方式對健康的損害，進而在學生中間倡導健康的生活理念，同時鼓勵學生堅持體育鍛煉的重要性和必要性。
此外，通過本模塊的學習，還應當支持學生參加各種英語活動，克服困難，在新環境中進一步樹立准確的語言學習觀。
五、重、難點設計
1.教學重點：(1)如何使用地道的英語與他人展開有關健身、健康生活的日常對話。(2)掌握whose引導的定語從句的使用。
2.難點：能用恰當地道的英語與他人展開有關健身，健康生活的日常對話。
3.詞彙：ache，weight，interest，sugar，tasty，behave，persuade， ban，ecate，typical，died
4.短語：give up，weight lifting，bump into，junk food
5.句型：
(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.
(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.
(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.
(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.
(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.
六、教學策略與手段
1.教學模式
本課教學採用了“以學生為中心”的教學模式，堅持以學生為主的教學原則，所設計的課堂任務全是圍繞學生為中心，給學生思考的時間，活動的空間，讓他們自己去體驗，發現，歸納，總結，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中，從而感受成功的喜悅。
2.教學策略
本課採取“開放式”教學策略，創設情境，營造氛圍，以有限的課堂為載體，給學生足夠的餘地去發揮想像力，培養他們的創新能力。以及“任務型”教學策略，在做中學，學後做，再總結歸納。讓學生在活動中習得知識。
3.教學手段
運用多媒體課件來輔助教學，使得教學更直觀、有效。
4.課前准備
學生：完成預習任務表
教師：課件
5.教具准備
The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.
;❾ 初中英語閱讀教學語用能力培養
初中英語閱讀教學語用能力培養
初中英語閱讀教學語用能力培養淺談
【摘 要】 新課標要求，在初中英語閱讀教學中，應該重視學生語用能力的培養。因此，本文在分析了語用能力在初中英語閱讀教學中存在的諸多問題後，提出具體的解決措施，以期為學生語用和閱讀能力的提高提供一定幫助。
【關鍵詞】 語用能力；初中英語；閱讀教學
1.引言
近年來，隨著我國新課改的全面推進，對教學質量的要求也越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，還應該提高學生的語用能力。但是，從當前初中英語閱讀教學現狀來看，還存在著諸多的問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有著極其重要的意義。
2.初中英語閱讀教學中存在的問題
2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏
所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經過改造之後的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，並且語篇形式過於單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。
2.2英語老師語用知識水平較低
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現狀來看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、專科以及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由於學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，並沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是「蜻蜓點水」。此外，由於大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，並且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的.文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。
3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施
3.1培養學生的語言知識能力
基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對於初中英語老師而言，一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，並建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧一下。同時，教師還應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源
對於初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材並不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網路媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關的閱讀材料，並且結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網路教學，指導學生利用多媒體網路技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網路教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。
3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力
在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對於初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網路技術，在網上搜集相關的資料和資源，進一步加強自身學習，同時，教育部門還可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門還可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平台，讓教師可以通過多媒體網路技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身的綜合素質，增強實際語用能力。
4.結束語
綜上所述，英語作為初中的一門基礎課程，關系著學生的未來發展，因此，對於初中英語老師而言，一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生的實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，並且進一步加強自身的學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。
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周文娟。初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養研究.上海師范大學，2011：17-33
如何提高初中英語閱讀教學效率淺談文學作品閱讀教學切入方法如何把握初中語文閱讀教學的切入點
;❿ 初中英語閱讀教學目標
一、教學課型 ： 閱讀課
二、教材分析：
本節課課型是閱讀課，內容是一名學生在網頁上找到一篇關於聖經中的英語文章。通過這節課的學習，給學生提供一個了解英語中習語的機會，從而使學生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差異。
三、學情分析：
該年級段的`學生有一定的英語基礎，對根據具體語境猜測習語意思有濃厚的興趣，因此教師要給學生表現的機會，指導他們積極主動地閱讀。
四、教學目標：
1、知識目標
（1）、重點詞彙：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……
(2)、重點句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……
2、能力目標：培養學生的閱讀能力和知識運用能力。
3、情感目標：通過本文的學習，幫助學生更好地提高閱讀理解能力，了解這些習語能培養學生更高水平的交流技巧。
五、教學重難點：
1、培養學生的閱讀能力，如略讀、精讀等能力。
2、提升學生綜合運用語言的能力，如交際能力等。
六、教學過程：
Step1: Lead in
Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother』s car without asking for permission. She is angry at me. I 』m in hot water now! (in trouble )
【設計說明】以有據可依的語境導入，活躍了課堂氣氛又恰當的引入了本節課的主題「Biblical idioms in English 」
Step2: Fast reading
Read the article quickly and answer the following questions:
1、What is an idiom?
2、Which language was the Bible first written in?
3、Which idiom is often used to describe children?
【設計說明】簡要的問題使學生對文章內容有大概的了解，為下一步的careful reading 奠定基礎。
Step3: Careful reading
Part1: Answer questions
1 Why does the Bible have a lot of idioms?
2 What did 『by and by』 originally mean in the Bible?
3 What does 『by and by』 mean today?
4 How many years ago was the Bible translated into English?
5 What does 「feet of clay」 mean?
6 Which animals are featured in the idioms in the article?
7 Which foods are included in the idioms in the article?
8 How is studying idioms useful in language learning?
【設計說明】這是對文章的細節理解，同時也使學生學習了這部分的知識點。
Part2: Choose the best idiom from the text to fill in the blanks
1 Sarah』s grandmother adores her; Sarah is_________________________________.
2 Wilson was disappointed when he learnt that the coach had ____________________.
3 She knew it might take a long time for her teammates to change their minds, but she believed that the new plan would work_________________________________.
4 The people in my village are very honest and hard-working; they are______________________.
5 When my brother came back home from his trip to Europe, we _________________for him.
6 She would not say who told her about the surprise party. She just said ___________________.
【設計說明】換一種語境讓學生更好體會文中出現的習語的用法。
Step3: Careful reading
Read a short passage about idioms from the Bible and full in the blanks with the words blow.
Hidden underline weaknesses translated idioms group Greek
Soon concept bird
An idiom is a _______of words that has a special meaning which is not usually apparent. If you already have a good understanding of English and want to polish up and sharpen your language skills, studying_______ can be a good way to do so.
Many of the idioms used in English are from the Bible was ________ from Hebrew into _______ and later into English. Take 『by and by』 as an example. It originally meant 『immediately』, but now it means 『________』.
Idioms can be used to ______ the moral of a story. One idiom about 『feet of clay』 stresses the ________ that things or people that seem perfect, like a person we admire or respect, can have hidden _________. Another idiom, 『a little________ told me』, is used to say that you know something but you do not want to tell others how you know it. Some Bible idioms use things related to food such as salt or apples to make a point more clear.
From now on, whenever I read an idiom, I will remember that there could be a ________ meaning in it.
【設計說明】這個環節可以從另一個側面檢驗學生對文章線索的掌握。既是對文章內容的延伸，又是對文章的綜合概括，並可以藉此提高學生的詞彙運用能力。
Step4: Appreciation: Enjoy some idioms
1 A little learning is a dangerous thing.
2 Life is made up of little things.
3 A high building, a low foundation.
4 Many a little makes a miracle.
5 Many hands make light work..
6 Actions speak louder than words.
7 Better to arrive late in this world than early in the next.
8 When in Rome, do as the Romans do.
……
Step5: Homework
(1) Shorten the passage using your own words.
(2) Try to collect some idioms.
(3) Find useful and .difficult language points from the passage.